(Luận văn thạc sĩ hcmute) dạy học định hướng họat động trong mô đun sửa chữa vận hành máy điện hệ cao đẳng nghề tại trường cao đẳng nghề bạc liêu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN THI ̣NGỌC LAN DẠY HỌC ĐIṆH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG TRONG MÔ ĐUN SỬA CHỮA VÂṆ HÀNH MÁY ĐIỆN HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BẠC LIÊU S K C 0 9 NGÀNH: LÝ LUẬN & PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN KỸ THUẬT – 601410 S KC 0 Tp Hồ Chí Minh, 2012 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN THI ̣NGOC ̣ LAN DẠY HỌC ĐIN ̣ H HƯỚNG HOAT ̣ ĐÔN ̣ G TRONG MÔ ĐUN SỬA CHỮ A VÂN ̣ HÀ NH MÁ Y ĐIÊN ̣ HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BẠC LIÊU NGÀNH: LÝ LUẬN & PHƯƠNG PHÁP DAY ̣ MƠN KỸ THUẬT – 601410 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2012 Luan van PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Hiện nay, đa số học sinh vào học hệ cao đẳng đại học; kể ngƣời làm trở lại học đại học, cao đẳng với chuyên ngành nâng cao ngày đông Ở nƣớc ta, trình cải cách giáo dục – đào tạo, mục tiêu, chƣơng trình, nội dung giáo dục – đào tạo thay đổi nhiều lần cho phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đạt đƣợc tiến đáng khích lệ Tuy nhiên, thay đổi phƣơng pháp cịn q ít, q chậm Phƣơng pháp đƣợc sử dụng phổ biến trƣờng đại học chủ yếu thuyết trình có tính chất áp đặt thầy, coi nhẹ hoạt động tích cực, chủ động trị Sự chậm trễ đổi phƣơng pháp dạy học trở ngại lớn cho việc thực mục tiêu giáo dục mà Đảng ta đề đào tạo “ngƣời lao động tự chủ động, sáng tạo” Để khắc phục tình trạng này, Nghị Trung ƣơng 2, Khóa VIII, BCH Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam đề nhiệm vụ: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân niên” [29, 41] Đổi phƣơng pháp da ̣y ho ̣c (PPDH) đƣa PPDH vào nhà trƣờng sở phát huy tính tích cực phƣơng pháp truyền thống để nâng cao hiệu giáo dục nói chung chất lƣợng dạy học nói riêng [8] Bản chất đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, bồ i dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hƣớng tới việc học tập chủ động, loại bỏ thói quen học tập thụ động Trong dạy nghề, ngƣời học cần đƣợc trang bị lƣợng tri thức đồng thời liên kết định hƣớng tới hình thành lực nhƣ lƣ̣c chuyên môn , lƣ̣c phƣơng pháp , lƣ̣c xã hô ̣i, lƣ̣c cá thể nhiều tri thức có tính tái lại Để thực đƣợc định hƣớng đổi phải cần đến Luan van phƣơng thức đào tạo có tính hoạt động có tính giải vấn đề Lý thuyết hoạt động sở để thiết kế tổ chức dạy học hƣớng đến lực Bản chất kiểu dạy học ngƣời học phải hoạt động tay chân trí óc để tạo sản phẩm hoạt động Đó chính là DA ̣Y HỌC ĐINH ̣ HƢỚNG HOA ̣T ĐỘNG (DH ĐHHĐ) Vận dụng quan điể m DH ĐHHĐ có ý nghĩa quan trọng cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tƣ hành động, nhà trƣờng xã hội Trong nhiề u năm qua, “học tập theo định hƣớng hoạt động” “giảng dạy theo hƣớng hoạt động” có nhiều ngƣời nghiên cƣ́u quan tâm Trên giới nhiều mô hình đƣợc vận dụng cải tiến ngày phù hợp với yêu cầu ngƣời học Cùng với việc đổi phƣơng pháp da ̣y ho ̣c (PPDH) quan điểm dạy học đại đƣợc tìm hiểu vận dụng vào giáo dục Việt Nam Nhƣng tại, việc vận dụng DH ĐHHĐ vào giảng dạy chƣa phổ biế n Trong giáo du ̣c nghề ở tỉnh Ba ̣c Liêu hiê ̣n vẫn chƣa có sở nào áp du ̣ng mô hiǹ h DH ĐHHĐ mà dạy theo kiểu truyền thống Ngƣời nghiên cƣ́u nhâ ̣n thấ y rấ t nhiề u học sinh sau tốt nghiệp chƣa hòa nhập nhanh với phát triển khoa học kỹ thuật Bởi lẽ , họ chƣa đƣợc rèn luyện kỹ chủ động viê ̣c tim ̀ kiế m , nghiên cƣ́u cái mới mà chỉ quen với viê ̣c áp đă ̣t kiế n thƣ́c, chỉ dẫn đƣờng lố i giải quyế t vấ n đề giáo viên Họ không đƣơ ̣c tham gia phân tích, phê phán thơng tin, chƣa lầ n nào đƣa ý kiế n của miǹ h về cách giải vấ n đề mà giáo viên đă ̣t quá trình ho ̣c tâ ̣p Do đó , tố t nghiê ̣p ho ̣ chƣa đƣơ ̣c làm quen với viê ̣c tiế p câ ̣n và tƣ̣ miǹ h giải quyế t mô ̣t vấ n đề mới , nên ho ̣ rấ t dễ “vấ p nga”̃ gă ̣p khó khăn thâ ̣m chí là “bỏ nghề ” vì không đủ tƣ̣ tin vào lƣ̣c bản thân đố i với nghề nghiê ̣p mà mình muố n theo đuổ i Chính lý mà ngƣời nghiên cứu thấy cần phải có quan điể m da ̣y ho ̣c mới “DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG HOẠT ĐỘNG ” để áp du ̣ng vào dạy nghề tỉnh nhà nhằm phát triển chấ t lƣơ ṇ g đô ̣i ngũ lao đô ̣ng kỹ thuâ ̣t góp phầ n xây dƣ̣ng quê hƣơng Trong pha ̣m vi đề tài này , ngƣời nghiên cƣ́u sẽ triể n khai “Dạy học định hướng hoạt động mô đun Sửa chữa vận hành máy điện hệ cao đẳ ng nghề ta ̣i trường Cao Đẳ ng Nghề Ba ̣c Liêu” Luan van Mục tiêu nghiên cứu Dạy học theo quan điểm DH ĐHHĐ mô đun Sƣ̉a chƣ̃a vâ ̣n hành máy điê ̣n, ̣ Cao đẳ ng nghề nhằ m nâng cao kế t quả da ̣y ho ̣c mô đun trƣờng Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu Đối tƣợng nghiên cứu: Phƣơng pháp dạy học theo quan điể m da ̣y ho ̣c định hƣớng hoạt động mô đun Sƣ̉a chƣ̃a vâ ̣n hành máy điê ̣n Khách thể nghiên cứu: - Hoạt động giảng dạy, học tập mô đun Sƣ̉a chƣ̃a vâ ̣n hành máy điê ̣n giáo viên học sinh học nghề trƣờng - Giáo viên học sinh trƣờng Cao Đẳng nghề Bạc Liêu Phạm vi nghiên cứu: Để đề tài đƣợc tập trung phù hợp với thời gian nghiên cứu, đề tài chỉ nghiên cƣ́u viê ̣c giảng dạy mô đun SCVHMĐ theo quan điể m DH ĐHHĐ trƣờng Cao Đẳ ng Nghề Bạc Liêu Giả thuyết nghiên cứu: Nếu áp dụng phƣơng pháp dạy học theo quan điểm DH ĐHHĐ cho mô đun Sƣ̉a chƣ̃a vâ ̣n hành máy điê ̣n nâng cao kế t quả ho ̣c tâ ̣p mô đun của học sinh chuyên ngành điê ̣n công nghiê ̣p và n âng cao tính tích cực, tự giác, sáng tạo học tập, phát triển lƣ̣c giải quyế t vấ n đề , tình phức tạp cho ngƣời học Nhiêm ̣ vu ̣ của đề tài: - Nghiên cƣ́u sở lý luận dạy học định hƣớng hoạt động - Nghiên cƣ́u t hực trạng giảng dạy mô đun Sƣ̉a chƣ̃a vâ ̣n hành máy điê ̣n t ại trƣờng Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu - Triể n khai dạy học theo quan điể m dạy học định hƣớng hoạt động mô đun Sƣ̉a chƣ̃a vâ ̣n hành máy điê ̣n, ̣ cao đẳ ng nghề trƣờng Cao Đẳng Nghề Ba ̣c Liêu; đồ ng thời dạy thực nghiệm lấ y kết và đánh giá tính khả thi PPDH theo quan điể m da ̣y ho ̣c đinh ̣ hƣớng hoa ̣t đô ̣ng Phƣơng pháp nghiên cƣ́u: Các phƣơng pháp sử dụng thực đề tài: Luan van 8.1 Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu Phƣơng pháp thực bằng cách nghiên cứu sách tài liệu có nội dung liên quan đến quan điể m da ̣y ho ̣c đinh ̣ hƣớng hoa ̣t đô ̣ng , phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học, dạy học theo lực thực hiện, dạy học tích hợp để làm sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu 8.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thƣ ̣c tiễn 8.2.1 Phương pháp quan sát, điều tra, bút vấn - Dùng bảng hỏi tham khảo ý kiến giáo viên học sinh ngành Điện công nghiê ̣p ta ̣i trƣờng Cao Đẳ ng nghề Ba ̣c Liêu - Khảo sát, đánh giá học sinh trƣớc sau thực nghiệm - Thống kê số liệu từ kết học tập mô đun Sƣ̉a chƣ̃a vâ ̣n hành máy điê ̣n qua khóa học 8.2.2 Phương pháp vấn Dùng để tìm hiểu đối tƣợng học nhằm b ổ sung kết thực trạng giảng dạy mô đun Sƣ̉a chƣ̃a vâ ̣n hành máy điê ̣n Trƣờng Cao đẳng Nghề Bạc Liêu trƣớc sau áp du ̣ng phƣơng pháp d ạy học theo quan điể m da ̣y ho ̣c đ ịnh hƣớng hoạt động 8.2.3 Phương pháp thực nghiệm - Kiểm chứng tác động quan điể m da ̣y ho c̣ định hƣớng hoạt động q trình dạy học mơ đun Sƣ̉a chƣ̃a vâ ̣n hành máy điê ̣n - Rút kết luận ứng dụng phƣơng pháp dạy học theo quan điể m da ̣y ho ̣c định hƣớng hoạt động Trƣờng Cao đẳng Nghề Bạc Liêu 8.3 Phƣơng pháp ứng dụng tốn học và xử lý sớ liệu Ứng dụng toán học xử lý liệu thu đƣợc từ nghiên cứu để lấy kết chƣ́ng minh về hiê ̣u quả sƣ̉ du ̣ng mô ̣t số PPDH theo quan điể m DH ĐHHĐ Phân tích công trin ̀ h liên hê:̣ Đề tài “Triể n khai DH ĐHHĐ mô đun gia công máy tiê ̣n CNC tại trường Cao đẳ ng nghề Viê ̣t Nam – Singapore” Tác giả: Trƣơng Hồ ng Liên, tháng 10/2011 Đề tài đã làm rõ nội dung, đặc điểm, giai đoạn DHĐHHĐ giảng dạy, biện pháp để hình thành lực ngƣời học Luan van Qua khảo sát thực nghiệm, đề tài cho thấ y da ̣y ho ̣c theo quan điể m đinh ̣ hƣớng hoa ̣t đô ̣ng sử dụng lớp thực nghiệm có tác động tốt đến tính tích cực học tập ho ̣c sinh, kết điểm số kiểm tra lớp thực nghiệm tốt so với lớp đối chứng Đề tài đƣa quy trình dạy học có ý nghĩa có tính khả thi cao, đạt đƣợc mục tiêu nghiên cứu triển khai PPDH theo quan điểm ĐHHĐ nhằm tích cực hóa hoạt động ngƣời học Bên cạnh thành đạt đƣợc, đề tài điể m h ạn chế đó là tác giả chỉ khảo sát thực trạng dạy học theo quan điểm DH ĐHHĐ khn khổ học chƣơng trình mơ đun Gia công máy tiê ̣n CNC trƣờng Cao Đẳ ng nghề Việt Nam – Singapore và chỉ da ̣y bằ ng mô ̣t PPDH là thƣ̣c hành bƣớc, nhƣng chƣa tiến hành khảo sát nhiề u bài và nhiề u PPDH Vì vậy, việc nhận xét đƣa kết luận tính tích cực PPDH mang tính cục bộ, tƣơng đối Trong đề tài nghiên cƣ́u này sẽ tiế p tu ̣c phát huy điểm mạnh quan ểm DH ĐHHĐ nhằm tích cực hóa hoạt động ngƣời học nhƣng thay đổ i cho phù hơ ̣p với điề u kiê ̣n ta ̣i trƣờng Cao Đẳ ng Nghề Ba ̣c Liêu để nâng cao chất lƣợng dạy học Ngƣời nghiên cƣ́u sẽ chƣ́ng minh viê ̣c da ̣y ho ̣c theo quan điể m DH ĐHHĐ nâng cao đƣơ ̣c kế t quả da ̣y ho ̣c mô đun SCVHMĐ trƣờng Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu bằ ng cách tổ chƣ́c da ̣y thƣ̣c nghiê ̣m bằ ng nhiề u PPDH nhiề u bài da ̣y với dạng khác Luan van 10 Kế hoa ̣ch nghiên cƣ́u: Thời gian Nô ̣i dung Tháng 10 Đăng ký đề tài (chuyên đề 1) Tìm hiểu, thu thâ ̣p tài liê ̣u, xây dƣ̣ng CSLL 11 12 01 X X 02 X X X X X X X X X X Xác nhận đề tài NC, xác đinh ̣ hƣớng NC, lâ ̣p đề X cƣơng NC Viết CSLL, X Viế t đề cƣơng NC Bảo vệ đề cƣơng Viế t thƣ̣c tra ̣ng giảng da ̣y mô đun X X Xây dƣ̣ng mô hiǹ h DH ĐHHĐ Thƣ̣c nghiê ̣m sƣ pha ̣m Xƣ̉ lý kế t quả thƣ̣c nghiê ̣m X Viế t phầ n kế t l ̣n Nơ ̣p bài Hồn chỉnh thủ tục X Bảo vệ luận văn Kế t thúc nghiên cƣ́u Luan van PHẦN NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUAN ĐIỂM DA ̣Y HỌC ĐINH HƢỚNG HOA ̣T ĐỢNG 1.1 Tở ng quan về quan điể m DH ĐHHĐ: 1.1.1 Khái quát: Dạy học định hƣớng hoạt động (DH ĐHHĐ) quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hoạt động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Mục đích việc giảng dạy theo hƣớng hoạt động phát triển ngƣời học có chun mơn , có đạo đức , có khả tổ chức ; kích thích ngƣời học ham học hỏi, tìm hiể u, thắ c mắ c, trãi nghiệm thực tế; khuyến khích ngƣời học hoạt động, xây dựng định hƣớng mục tiêu viê ̣c học tập Nhƣ vâ ̣y, ngƣời học học cách thụ động, mà phải tích cực xử lý liệu; phải liên kết nội dung học tập với kiến thức đƣợc lĩnh hội thiết lập mục tiêu trình học tập Điề u này thể hiê ̣n lực, phản ánh suy nghĩ, trách nhiệm, độc lập hành động, làm việc theo nhóm, giao tiếp tính linh hoạt nhƣ việc tự tổ chức học tâ ̣p Ngƣời học “biết làm nào” để độc lập giải vấn đề nhiệm vụ khác Vai trò truyền thụ kiến thức ngƣời thầy giảm đi; ngƣời thầy làm ngƣời hƣớng dẫn trình tìm kiếm tri thức, gợi mở đƣờng phát tri thức, qua bờ i dƣỡng khả độc lập tƣ sáng tạo cho ngƣời học 1.1.2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Quan điể m DHĐHHĐ có truyền thống lâu đời, từ thời cổ đại nhà sƣ phạm nhƣ Khổng Tử, Aristot,… nói đến tầm quan trọng to lớn việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh đƣa nhiều biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức Tƣ̀ thế kỷ 17, J.A.Komenxki (John Amos Comenius, 1592 - 1670) mô ̣t nhà sƣ phạm Tiệp Khắc đƣa biện pháp dạy học bắt học sinh phải tìm tịi, suy nghĩ để nắm đƣợc chất vật tƣợng Theo ơng: “Giáo dục có Luan van mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đốn, phát triển nhân cách,… tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn” Đế n kỷ 18, Jean – Jacques Rousseaus (1712 - 1778) nhà giáo dục ngƣời Pháp cho rằng, phải hƣớng ho ̣c sinh tích cực tự dành lấy kiến thức bằng cách tìm hiểu, khám phá sáng tạo Johann Heinrich Pestalozzis (1746 - 1827) đƣa nguyên lý giáo dục đó chính thống khối óc, trái tim bàn tay Và đến kỷ 19 nhà sƣ phạm dân chủ ngƣời Nga Konstantin Dmitrievich Ushinskij (1824 - 1871) nhấn mạnh tầm quan trọng việc giáo viên điều khiển, dẫn dắt học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức Dạy học với q trình sản xuất xã hội quan điể m của Paul Oestreich (1878 - 1959) Trong nhƣ̃ng năm tiế p theo , có nhiều tác giả nhƣ Georg Kerschensteiner (1854 - 1932), John Dewey (1859 - 1952) William Heard Kilpatrick (1871 - 1965), Ce1lestin Freinet (1896 - 1966), Maria Montessori (1870 - 1952) đã nhấn mạnh ảnh hƣởng học tập thông qua hoạt động thực hành, học tâ ̣p thông qua ho ạt động giúp học sinh nhận thức đƣợc ý nghĩa thực tiễn nên cầ n thiế t phải tăng cƣờng hoạt động thực hành nhấ t là trong trình đào tạo nghề Đầu kỷ XX, nƣớc Mỹ diễn phong trào cải cách giáo dục rộng lớn Tƣ tƣởng định hƣớng quan trọng cải cách chuyển từ dạy học lấy ngƣời dạy làm trung tâm sang quan điểm dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm, nhằm phát huy tính tích cực học sinh trình dạy học Các tác giả quan điểm J Deway, C Roger, Skinner,… Dạy học lấy học sinh làm trung tâm đề cao đƣơ ̣c hứng thú cá nhân nhƣ vai trò chủ động, tự lực học sinh tồn q trình học nhƣ việc lựa chọn nội dung dạy học, nhằm khắc phục kiểu dạy học áp đặt chiều từ phía ngƣời dạy Cuối năm 1960, Châu Âu bắt đầu cải cách giáo dục Các tƣ tƣởng dạy học lấy học sinh làm trung tâm , phát huy tính tích cực học sinh đƣợc sử dụng rộng rãi tiếp tục phát triển sở tri thức khoa học giáo dục đại với mơ hình thuật ngữ khác Chẳng hạn, Đức không dùng thuật ngữ dạy học lấy học sinh làm trung tâm mà sử dụng phổ biến thuật ngữ dạy học định hƣớng học sinh (dạy học hƣớng vào học sinh) với chủ ý thể mơ hình đại quan điểm dạy học Luan van Bảng 3.21: Mƣ́c đô ̣ sƣ̉ du ̣ng phƣơng tiêṇ da ̣y ho ̣c để thƣ̣c hiêṇ các khâu QTDH Nô ̣i dung Mƣ́c đô ̣ Gây đô ̣ng cơ, chuẩ n bi ̣tâm lý và ý thƣ́c Có hiê ̣u quả Chƣa cao 13/15 2/15 86.67% 13.33% cho viê ̣c ho ̣c tâ ̣p Tổ chƣ́c giải quyế t các nhiê ̣m vu ̣ nhâ ̣n Có thƣ́c 14/15 Khơng 93.33% Củng cố hồn thiện tri thức, vâ ̣n dụng Đảm bảo tri thƣ́c 1/15 6.67% 15/15 Khơng 100% 0/15 0% Có hiê ̣u quả 15/15 Không Kiể m tra 100% 0/15 0% Theo các giáo viên dƣ̣ giờ , cầ n chuẩ n bi ̣thêm các phim ảnh mô phỏng về kỹ năng, về sản phẩ m của bài ho ̣c thì khâu g ây đô ̣ng cơ, chuẩ n bi ̣tâm lý và ý thƣ́c cho viê ̣c ho ̣c tâ ̣p có hiệu và viê ̣c tở chƣ́c giải quyế t các nhiê ̣m vu ̣ nhâ ̣n thƣ́c hồn thiện 3.5.3.6 Hình thức tổ chức Hình thức tổ chức dạy học phƣơng thức tác động qua lại ngƣời dạy ngƣời học, nội dung, phƣơng pháp dạy học đƣợc thực Bảng 3.22: Mƣ́c đô ̣ ảnh hƣởng của PTDH với QTDH Hình thức tổ chức dạy học Mƣ́c đô ̣ Phù hợp Phù hợp với PPDH 13/15 86.67% Tấ t cả Đáp ứng nội dung dạy học 14/15 Mô ̣t phầ n Cao Tăng dầ n tâ ̣p 100% 1/15 6.67% 15/15 100% Nâng cao tiń h đô ̣c lâ ̣p, tƣ̣ tin ho ̣c 2/15 13.33% 93.33% Tạo hứng thú cho ngƣời học Không Không cao 0/15 0% 15/15 Không tăng 0/15 0% 83 Luan van Theo ý kiế n của giáo viên dƣ̣ giờ , hình thức tổ chức dạy học mỗi bài dạy thực nghiệm có ý nghĩa riêng nhƣng phù hợp với PPDH theo quan điểm DH ĐHHĐ, qua đó, nô ̣i dung da ̣y ho ̣c đƣơ ̣c truyề n tải nhe ̣ nhàng và ngƣời ho ̣c tiế p thu thuâ ̣n lơ ̣i Mỗi bài có cách tổ chƣ́c da ̣y ho ̣c mới nên rấ t có ý nghiã viê ̣c ta ̣o hƣ́ng thú ho ̣c tâ ̣p cho ngƣời ho ̣c , tạo hăng hái tham gia luyện tập Bằ ng cách giảm dần số lƣợng sinh viên nhóm thực tập góp phần nâng cao dần tính độc lâ ̣p ho ̣c tâ ̣p cho ngƣời ho ̣c , sinh viên cảm thấ y tƣ̣ tin thƣ̣c hiê ̣n công viê ̣c đƣơ ̣c giao Và sau đối diện với cơng việc , sinh viên sẽ không cảm thấ y hụt hẫng, bố i rố i vì không biế t bắ t đầ u công viê ̣c tƣ̀ đâu! 3.5.3.7 Theo phiế u đánh giá bài giảng thực hành: Bảng 3.23: Tổ ng hơ ̣p các phiế u đánh giá bài giảng thƣ̣c hành TT NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ I GIÁO ÁN Xác định mục tiêu xác Thể đầy đủ bƣớc thực Dự kiến thời gian cho phần hợp lý II NỘI DUNG BÀI GIẢNG Nội dung kiến thức xác Lƣợng kiến thức vừa đủ Nội dung thực tế III NHẬN XÉT T.bình Khá Tớt 15/15 100% 15/15 100% 4/15 11/15 26.7% 73.3% 15/15 100% 15/15 100% 15/15 100% PHƢƠNG PHÁP SƢ PHẠM Diễn đa ̣t rõ ràng, mạch lạc Phong cách tự tin, thao tác chuẩn xác Đặt chuyển tiếp vấn đề sinh động Trình bày bảng hợp lý 15/15 100% 15/15 100% 2/15 13/15 13.3% 86.7% 15/15 100% 84 Luan van Sử dụng phƣơng tiện dạy học hợp lý hiệu Xử lý tình sƣ phạm khéo léo IV TỔ CHỨC GIẢNG DẠY Lựa chọn PPDH phù hợp Phát huy tính tích cực ngƣời học Phát huy tính sáng tạo ngƣời học Kết hợp hoạt động trí óc chân tay Tạo đƣợc sản phẩm hoạt động thiết thực Khơng khí lớp học sôi nổi, thoải mái V THỜI GIAN 15/15 100% 15/15 100% 15/15 100% 15/15 100% 15/15 100% 15/15 100% 15/15 100% 15/15 100% 2/15 13/15 13.3% 86.7% Đúng thời gian Theo kết đánh giá giảng giáo viên khoa Điê ̣n, đa số có nhận xét rấ t tốt giáo án, nội dung giảng, phƣơng pháp sƣ phạm, tổ chức giảng dạy thời gian Nhƣ vâ ̣y, PPDH theo quan điể m DH ĐHHĐ mà ngƣời nghiên cứu triển khai đƣợc đồng tình, ủng hộ giáo viên khoa Tóm lại , sau thực nghiệm, ngƣời nghiên cứu nhận thấy có khác biệt rõ ràng thái độ tích cực học tập, lực giải vấn đề ngƣời học lớp đối chứng lớp thực nghiệm Trong lớp thực nghiệm, sinh viên thực tích cực, ham học hỏi, đoàn kết để giải nhanh nhiệm vụ đƣơ ̣c giao Môi trƣờng học tập lớp thực nghiệm thực trở thành môi trƣờng cho sinh viên hoạt động, thể ý tƣởng, suy nghĩ nhƣ tìm hƣớng giải cho vấn đề qua hình thành đƣợc lực chun mơn, phƣơng pháp , xã hội, cá thể Giáo viên giữ vai trò tổ chức, điều khiển hoạt động sinh viên, phân cơng nhiệm vụ cụ thể đến nhóm với thời gian hợp lý Với có sản phẩm đƣợc tạo làm cho sinh viên cảm thấy tự tin vào thân động học tập 85 Luan van KẾT LUẬN CHƢƠNG Trong chƣơng này , ngƣời nghiên cƣ́u tiế n hành biên soa ̣n la ̣i chƣơng trình mô đun SCVHMĐ cho phù hơ ̣p PPDH mới , soạn giáo án thực nghiệm , dạy thực nghiê ̣m và sau đó lấ y kế t quả da ̣y ho ̣c so sánh với kế t quả lớp đố i chƣ́ng đồ ng thời lấ y phiế u khảo sát giáo viên dƣ̣ giờ rồ i rút kế t luâ ̣n về sƣ̣ ảnh hƣởng của da ̣y ho ̣c theo quan điể m DH ĐHHĐ với viê ̣c ho ̣c tâ ̣p của sinh viên Dạy học theo quan điể m DH ĐHHĐ giúp cho ngƣời ho ̣c hiểu tốt hơn, hứng thú học tâ ̣p, tự tin, hoạt động nhiều tạo cho em khả tự học, tự tìm tịi, sáng tạo nhƣ hình thành lực phƣơng pháp, lực xã hội thơng qua làm việc nhóm, hợp tác với chủ động việc học tập Thƣ̣c tế có thể chƣ́ng minh cho điề u này kết học tập sinh viên sau dạy thực nghiệm Ngƣời nghiên cƣ́u đã tổ chƣ́c cho sinh viên ho ̣c tƣ̀ nhóm nhiề u ngƣời và giảm dầ n đế n nhóm còn it́ ngƣời và mƣ́c đô ̣ khó của bài thƣ̣c hành tăng lên , nhƣng, kế t quả ho ̣c tâ ̣p càng về sau càng cao Số bài kiể m tra đa ̣t điể m khá giỏi càng nhiề u Điể m trung biǹ h tƣ̀ 7.05, 7.63 (bài dạy theo PP thực hành bƣớc) rồ i đế n 7.63 7.84 (bài dạy theo PP dạy học dự án) Dạy học theo quan điểm DH ĐHHĐ đã thƣ̣c hiê ̣n thành công các nhiê ̣m vu ̣ q trình dạy học ; góp phần phát triển tƣ lực kỹ thuật , hoàn thiê ̣n vận d ụng kiế n thƣ́c đã có vào thƣ̣c hành , phát huy tính chủ động , đô ̣c lâ ̣p, sáng tạo ngƣời học công việc đồng thời thực giáo dục tác phong lao đô ̣ng, lao đô ̣ng hơ ̣p tác và vê ̣ sinh môi trƣờng Viê ̣c sƣ̉ dụng hợp lý phƣơng tiện dạy học , thay đổ i hình thƣ́c tổ chƣ́c lớp học, biên soa ̣n la ̣i nô ̣i dung chƣơng triǹ h mô đun cho phù hơ ̣p với PPDH mới đã ta ̣o nên sƣ̣ hài hòa quá triǹ h da ̣y ho ̣c Ngƣời ho ̣c không cảm thấ y gò bó khuôn khổ nào, đô ̣c lâ ̣p, tƣ̣ tin là tiề n đề cho sƣ̣ hƣ́ng thú tham gia hoạt động Bên ca ̣nh nhƣ̃ng mă ̣t tić h cƣ̣c đã nêu thì không it́ khó khăn Đó là sở vâ ̣t chấ t phu ̣c vu ̣ ho ̣c tâ ̣p: sở rơ ̣ng, thống; dụng cụ nhiều và đa da ̣ng; vâ ̣t tƣ thƣ̣c tâ ̣p phải đầy đủ Khâu chuẩ n bi ̣của giáo viên hƣớng dẫn phải kỹ lƣỡng Ngƣời thầ y phải lƣờng đƣợc hết tất hoạt động sinh viên , phải chuẩn bị trƣớc sinh viên cần từ kiến thƣ́c cho đế n vâ ̣t chấ t Do đó, để dạy học thành công phải có đồng tình lãnh đạo, sƣ̣ nhiê ̣t tiǹ h với nghề nghiê ̣p ngƣời GV 86 Luan van KẾT LUẬN & KIẾN NGHI ̣ KẾT LUẬN Qua thời gian nghiên cƣ́u và thƣ̣c nghiê ̣m giảng dạy theo quan điể m DH ĐHHĐ, ngƣời nghiên cƣ́u nhâ ̣n thấ y nhƣ̃ng vấ n đề đã làm đƣơ ̣c và chƣa làm đƣơ ̣c nhƣ sau: 1.1 Tóm tắt đề tài Trong lý cho ̣n đề tài , ngƣời nghiên cƣ́u đã dẫn dắ t mo ̣i ngƣời cùng thấ y viê ̣c cầ n thiế t phải đổ i mới PPDH da ̣y nghề hiê ̣n và sƣ̣ đổ i mới đó sở phát huy tính tích cực phƣơng pháp truyền thống để nâng cao hiệu trình dạy học Trọng tâm phần sở lí luận, ngƣời nghiên cƣ́u nêu khái niê ̣m, chất, đă ̣c điể m, cách tổ chức số PPDH ứng dụng theo quan điể m DH ĐHHĐ Đây sở để tiến hành soạn giảng cho học mô đun SCVHMĐ theo quan điể m DH ĐHHĐ mà ngƣời nghiên cƣ́u nghiên cƣ́u Qua phân tích thực trạng giảng dạy mô đun SCVHMĐ từ nhiều năm trƣờng Cao Đẳ ng Nghề Ba ̣c Liêu , chúng ta thấy PPDH từ trƣớc tới chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu học tập học sinh , chƣa phát huy hế t sƣ̣ tƣ sáng ta ̣o mỗi ngƣời ho ̣c, chƣa tâ ̣p dầ n cho ho ̣ quen với đời số ng lao đô ̣ng sản x́ t Chính điề u đó làm cho đô ̣i ngƣ̃ lao đô ̣ng nhà trƣờng đào ta ̣o khơng có nhiề u ngƣời hịa nhập tốt vào thực tiễn , thâ ̣m chí còn có nhƣ̃ng ngƣời gă ̣p k hó rút lui bỏ nghề Nhƣ vâ ̣y cầ n có PPDH mới bổ sung vào cách da ̣y nghề hiê ̣n để phát huy tính chịu khó học tập ngƣời, nâng cao chấ t lƣơ ̣ng giảng da ̣y Ngƣời nghiên cƣ́u vận dụng quan điể m DH ĐHHĐ vào việc thiết kế giảng dạy học tở ng sớ 14 chƣơng trình mơ đun SCVHMĐ và tiế n hành dạy thực nghiệm nhóm sinh viên lớp 11ĐCN có 37 sinh viên Sau mỡi học có đánh giá điểm số cho sản phẩm mà sinh viên làm đƣợc Với cách da ̣y mới này thì điể m trung bình các bài kiể m tra tăng lên rõ rê ̣t (5.72 – lớp đố i chƣ́ng và 7.21 – lớp thƣ̣c nghiê ̣m ) mức độ tập trung điểm quanh điểm trung bình lớp thƣ̣c nghiê ̣m (Sx = 1.00) cao lớp đố i chƣ́ng (Sx = 1.20), xế p loa ̣i điể m 87 Luan van trung bình của các bài kiể m tra của lớp thƣ̣c nghiê ̣m thì tỉ lê ̣ bài đa ̣t điể m khá giỏi lớp thực nghiệm (78.95%) ở lớp đố i chƣ́ng thì rấ t thấ p (27.78%) Qua nhƣ̃ng giờ giảng thƣ̣ c nghiê ̣m, thái độ học tập sinh viên thay đổi rõ rê ̣t Họ chủ động thấy rõ trách nhiệm viê ̣c ho ̣c của mình Và sau giờ ho ̣c thƣ̣c nghiê ̣m đó , sinh viên cảm thấ y tƣ̣ tin bắ t tay và o làm bấ t kỳ công viê ̣c nào Kế t quả nghiên cứu khẳng định tính khả thi giá trị việc dạy học theo quan điể m DH ĐHHĐ, góp phần nâng cao kết học tập, giúp sinh viên phát triển lực cầ n thiế t để dễ dàng hòa nhâ ̣p vào đời số ng lao đô ̣ng san̉ xuấ t 1.2 Tƣ̣ đánh giá và nhƣ̃ng đóng góp mới đề tài 1.2.1 Về mă ̣t lý luâ ̣n: Viê ̣c nghiên cƣ́u sở lý luâ ̣n về quan điể m DH ĐHHĐ làm nề n tảng cho ngƣời nghiên cƣ́u đƣa bảng tổ ng hơ ̣p các hoa ̣t đô ̣ng quy triǹ h DH ĐHHĐ điểm lƣu ý vận dụng quan điểm DH ĐHHĐ vào dạy học 1.2.2 Về mă ̣t thƣ̣c tiễn: Đây lần quan điểm DH ĐHHĐ đƣợc nghiên cứu triể n khai giảng dạy trƣờng Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu Tuy chỉ ở mƣ́c đô ̣ da ̣y thƣ̣c nghiê ̣m chỉ phạm vi bốn học mô đun SCVHMĐ , nhƣng với kế t quả khả quan nhƣ phân tích , tảng cho việc ứng dụng rộng rãi PPDH theo quan điể m DH ĐHHĐ cho tấ t cả các môn ho ̣c , mô đun chƣơng triǹ h đào ta ̣o ngành điện cơng nghiệp nói riêng ngành nghề khác nói chung nhằ m nâng cao chấ t lƣơ ̣ng da ̣y nghề ta ̣i trƣờng Cao Đẳ ng Nghề Ba ̣c Liêu Tài liệu nghiên cứu đƣợc sử dụng nhƣ tài liệu tham khảo khoa học cho nhƣ̃ng muố n nghiên cƣ́u về da ̣y ho ̣c theo quan điể m DH ĐHHĐ Bên cạnh thành đạt đƣợc, đề tài nghiên cứu số vấ n đề chƣa hoàn thiện nhƣ sau: Thƣ́ nhấ t, tin̉ h chỉ có mô ̣t trƣờng da ̣y nghề la ̣i không có điề u kiê ̣n và thời gian để khảo sát thƣ̣c tra ̣ng giảng da ̣y ở nhiề u sở da ̣y nghề khác nên các nhâ ̣n xét và kế t luâ ̣n thƣ̣c tra ̣ng giảng da ̣y mô đun SCVHMĐ đề tài còn mang tính chủ quan cục 88 Luan van Thƣ́ hai, Giảng dạy thực nghiệm sƣ phạm chỉ thƣ̣c hiê ̣n 4trên 14 số mô đun thì kết nghiên cứu không thể là tuyệt đối Thƣ́ ba, quá trình thƣ̣c nghê ̣m chƣa mở rô ̣ng đố i tƣơ ̣ng dƣ̣ giờ để tham gia ý kiến đóng góp cho PPDH theo quan điể m DH ĐHHĐ mà chỉ tiế n hành pha ̣m vi khoa điê ̣n của trƣờng Cao Đẳ ng Nghề Ba ̣c Liêu và chƣa tổ chƣ́c giảng da ̣y với tấ t cả PPDH theo quan điể m DH ĐHHĐ đã đề xuấ.t 1.3 Hƣớng phát triể n của đề tài Nế u có điề u kiê ̣n, ngƣời nghiên cƣ́u sẽ tiế p tu ̣c hoàn thiê ̣n mở rộng đề tài theo hƣớng: - Ứng dụng tất PPDH theo quan điể m DH ĐHHĐ đã đề xuấ t vào giảng dạy tấ t cả các bài ho ̣c chƣơng trình mô đun SCVHMĐ - Tổ chƣ́c giảng dạy theo qui mơ tồn trƣờng để có nhiều ý kiến đóng góp nƣ̃a để hoàn thiê ̣n quy triǹ h da ̣y ho ̣c theo quan điể m DH ĐHHĐ - Mở rô ̣ng giảng da ̣y theo quan điể m DH ĐHHĐ cho các mô đun khác chƣơng triǹ h đào ta ̣o ngành điê ̣ n công nghiê ̣p , ̣ cao đẳ ng nghề ta ̣i trƣờng Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu ngành nghề khác KIẾN NGHI ̣ 2.1 Đối với giáo viên Thƣ́ nhấ t, cần phải nỗ lực phấn đấu chuyên môn, gƣơng mẫu, tận tâm, làm việc với tinh thần trách nhiệm cao Thƣ́ hai, phải nhận thấy đƣợc ảnh hƣởng PPDH việc cung cấp kiế n thƣ́c và hiǹ h thành kỹ cho ngƣời ho ̣c ; phải thấy đƣợc việc giáo dục nghề nghiê ̣p là giáo du ̣c toàn diê ̣n , nhƣ thế giáo viên mới tim ̀ đƣơ ̣ c cách giảng da ̣y tố t nhấ t để thƣ̣c hiê ̣n đƣơ ̣c nhiê ̣m vu ̣ của quá trình da ̣y ho ̣c Thƣ́ ba, cầ n có tinh thần làm việc hợp tác đồng nghiệp với ; Tham gia dƣ̣ giờ lẫn nhiề u để cùng trao đổ i kinh nghiê ̣m giảng da ̣ y, kinh nghiê ̣m nghề nghiê ̣p 2.2 Đối với nhà trƣờng Để thƣ̣c hiê ̣n đƣơ ̣c PPDH theo quan điể m DH ĐHHĐ thì ngƣời nghiên cƣ́u có mô ̣t số kiế n nghi ̣với nhà trƣờng nhƣ sau : 89 Luan van Thƣ́ nhấ t, xƣởng thƣ̣c hành cầ n mở rô ̣ng diê ̣n tích đủ để s inh viên hoa ̣t đô ̣ng, bàn ghế nhẹ nhàng nhƣng chắn dễ di dời Thƣ́ hai , trang bi ̣thêm máy móc thiế t bi ̣ ,dụng cụ thực tập , mô hình thí nghiê ̣m, phƣơng tiê ̣n da ̣y ho ̣c nhằ m đáp ƣ́ng tố t nhu cầ u ho ̣c tâ ̣p Thƣ́ ba, tạo điều kiện để giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dƣỡng kỹ da ̣y nghề , bồ i dƣỡng nâng cao kiế n thƣ́c chuyên mơn; khuyến khích giáo viên tích cực tham gia vào việc thực đổi PPDH để nâng cao chất lƣợng dạy học chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng 90 Luan van TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Arnold R, Lipsmeier A, Ott H: Berufspaedagogik Kompakt Cornelsen, 1998 [2] Barry H Cohen và R Brooke Lea, Essentials of statistics for the Social and Behavioral Sciences [3] Bernd Meier & Nguyễn Văn Cƣờng, Lý luận dạy học kỹ thuật, 2011 [4] Jan Amos Komensky, Đỗ Văn Thuấn dịch, Khoa sư phạm toàn diê ̣n, NXB Hồ ng Đức, ĐHSPKT TPHCM, 2008 [5] Xavier Roegies, Đào tro ̣ng Quang ,Nguyễn Ngo ̣c Nhi ̣dich ̣ : Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào để phát triển lực nhà trường, NXB Giáo Du ̣c, 1996 [6] Nguyễn Lañ g Biǹ h , Dạy học tích cực - Mợt sớ phương pháp và kỹ tḥt dạy học, NXB Đa ̣i ho ̣c sƣ pha ̣m [7] Đỗ Mạnh Cƣờng, Một số vấ n đề về dạy học tích hợp tro ng đào tạo nghề ở Viê ̣t Nam hiê ̣n [8] Nguyễn Thi Thu Hiề n, Bài giảng Lý luận dạy học đổi PPGD, 2005 ̣ [9] Lê Thi ̣Hoa, Tâm lý học sư phạm nghề, Bình Dƣơng 2009 [10] Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức, Lý luận dạy học đại học, NXB Đa ̣i ho ̣c sƣ pha ̣m [11] Đặng Thành Hƣng, Dạy học đại, NXB Đa ̣i ho ̣c quố c gia Hà nô ̣i [12] Châu Kim Lang, Bài giảng Lý thuyết mơ hình học tập, 2010 [13] Lƣu Xuân Mới, Lý luận dạy học đại học, NXB Giáo dục, 2000 [14] Nguyễn Tro ̣ng Thắ ng, Võ Thị Xuân, Lƣu Đƣ́c Tuyế n ,Giáo trình Phương pháp giảng dạy chuyên ngành Điện, NXB Đa ̣i ho ̣c Quố c gia TP HCM, 2008 [15] Dƣơng Thiê ̣u Tố ng, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục , NXB Khoa học xã hội [16] Nguyễn Văn Tuấ n , Phương pháp dạy học chuyên ngành kỹ thuật , ĐH SPKT TPHCM, 2011 [17] Nguyễn Văn Tuấ n : Tài liệu học tập phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, ĐHỌC SINHPKT TpHCM, 2010 [18] Nguyễn Văn Tuấ n , Bài giảng Phương pháp dạy kỹ thuậ t, ĐH SPKTTPHCM, 2011 91 Luan van [19] Nguyễn Văn Tuấn, Giáo trình phương pháp giảng dạy, Tp Hồ Chí Minh, 2007 [20] Nguyễn Văn Tuấ n , Tài liệu giảng Lý luận dạy học , ĐH SPKT TPHCM, 2009 [21] Dƣơng Phúc Tý, Phương pháp dạy kỹ thuật công nghiê ̣p, NXB KHKT, 2007 [22] Lê Đình Viê ̣n, Đề cương các bài giảng Giáo dục chuyên nghiê ̣p và lý luận dạy học kỹ thuật, ban Sƣ pha ̣m kỹ thuâ ̣t trƣờng ĐHSPKT TPHCM, 1989 [23] Võ Thị Xuân , Tài liệu học tập Phương pháp dạy học chuyên ngành ện, ĐHSPKT TPHCM, 5/2010 [24] Kỷ yếu hội thảo Phương pháp dạy học chuyên ngành đào tạo sư phạm nghề, Tổ ng cu ̣c da ̣y nghề , 2007 [25] Tài liệu hội thảo Tiếp tục nâng cao lực đổi phương pháp dạy học cho giảng viên trường Đại học và CĐSP, Hà nội – TPHCM 2007 [26] Sổ tay phương pháp giảng dạy và đánh gia,́ Đa ̣i ho ̣c Nha Trang, 2006 [27] Chương trình đào tạo cao đẳ ng nghề - ngành điện công nghiệp, trƣờng CĐN Bạc Liêu, 2011 [28] Dự án Viê ̣t Bỉ: Dạy học tích cực -mợt sớ phương pháp và kỹ thuật dạy học , NXB Đa ̣i ho ̣c Sƣ Pha ̣m, 2010 [29] Luậtgiáo dục [30] Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia [31] Các luâ ̣n văn tha ̣c si:̃ - Trầ n Thanh Huyề n , Đổi phương pháp giảng dạy môn thiết kế trang phục III theo hướng đáp ứng nhu cầ u thi ̣ trường tại trường CĐ KT– KT VINATEX TP.HCM - Trƣơng Hồ ng Liên, Triển khai DH ĐHHĐ mô đun gia công máy tiê ̣n CNC tại trường Cao đẳ ng nghề Viê ̣t Nam – Singapore (10/2011) - Nguyễn Đoan Thùy Nhƣ Hồ ng Ngo ̣c , Áp dung phương pháp dạy học tích hợp cho mơ đun điê ̣n tử bản , nghề điê ̣n công nghiê ̣p tại trường TCN Củ Chi , 5/2011 92 Luan van [32] Các website: - http://www.ebook.edu.vn - http://www.tailieu.vn - http://www.giaoducthoidai.vn - www.uni-potsdam.de/u/al/forsch/ /Fachdidaktik_LyLuan.pdf - www.thptmuongang.edu.vn/index.php?language=vi&nv - www.ctu.edu.vn/ /Xay%20dung%20muc%20tieu%20day%20hoc.p - www.edu.go.vn/ /thiet-ke-mọt-giị-dạy-học-theo-dịnh-hng-dỏi-mói-ph - www.pup.edu.vn/nha /mot-so-phuong-phap-day-hoc-tich-cuc-3 - www.thuvienphapluat.vn/ - www.giaoduc.vn/ - www.ioer.edu.vn/component/k2/item/266 93 Luan van MỤC LỤC Lý lịch khoa học i Lời cam đoan iii Lời cám ơn iv Tóm tắt v Mục lục vii Danh mu ̣c viế t tắ t x Danh mu ̣c các bảng xi Danh mu ̣c các hình, biể u đồ xiii PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý cho ̣n đề tài: Mục tiêu nghiên cứu .3 Đối tƣợng nghiên cứu: Khách thể nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu: .3 Giả thuyết nghiên cứu: Nhiê ̣m vu ̣ của đề tài: .3 Phƣơng pháp nghiên cƣ́u: .3 Phân tić h công triǹ h liên hê:̣ 10 Kế hoa ̣ch nghiên cƣ́u: PHẦN NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUAN ĐIỂM DA ̣Y HỌC ĐHHĐ .7 1.1 Tổ ng quan về quan điể m DH ĐHHĐ: .7 1.2 Các khái niệm liên quan với đề tài: 10 1.2.1 Hoạt động: 10 1.2.2 Đinh ̣ hƣớng: .11 1.2.3 Dạy học: 11 1.2.4 Dạy học định hƣớng hoa ̣t đô ̣ng 11 1.3 Phƣơng pháp da ̣y ho ̣c kỹ thuâ ̣t: .18 1.3.1 Kỹ thuật: 18 94 Luan van 1.3.2 Phƣơng pháp da ̣y ho ̣c: .18 1.3.3 Phƣơng pháp da ̣y ho ̣c kỹ thuâ ̣t: 19 1.4 Mô ̣t số PPDH theo quan điể m da ̣y ho ̣c đinh ̣ hƣớng hoa ̣t đô ̣ng: .19 1.4.1 Dạy học theo dự án: 19 1.4.2 Dạy thực hành bƣớc: 22 1.4.3 Dạy học theo nhóm: 23 1.4.4 Dạy học giải vấn đề: 25 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến dạy học định hƣớng hoạt động: 26 KẾT LUẬN CHƢƠNG 31 Chƣơng CƠ SỞ THƢ̣C TIỄN VỀ VIÊ ̣C DA ̣Y HỌC MÔ ĐUN SCVHMĐ 32 2.1 Giới thiê ̣u tổng quan về trƣờng Cao đẳ ng nghề Ba ̣c Liêu 32 2.2 Chƣơng triǹ h đào ta ̣o nghề Điê ̣n công nghiê ̣p 33 2.3 Chƣơng triǹ h mô đun Sƣ̉a chƣ̃a vâ ̣n hành máy điê ̣n 36 2.4 Thƣ̣c trạng viê ̣c giảng da ̣y mô đun SCVHMĐ trƣờng CĐN Ba ̣c Liêu .37 KẾT LUẬN CHƢƠNG 50 Chƣơng TRIỂN KHAI DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG HOA ̣T ĐỘNG 52 3.1 Nhƣ̃ng điể m cầ n lƣu ý vâ ̣n du ̣ng quan điể m DH ĐHHĐ .53 3.2 Dạy học định hƣớng hoạt động môđun Sửa chữa vận hành máy điện: 53 3.2.1 Vị trí mơ đun .53 3.2.2 Mục tiêu: 54 3.2.3 Nô ̣i dung mô đun .54 3.2.4 Phƣơng pháp da ̣y ho ̣c: .55 3.2.5 Điề u kiê ̣n thƣ̣c hiê ̣n mô đun: .56 3.2.6 Phƣơng pháp kiể m tra đánh giá: .57 3.3 Quy triǹ h da ̣y ho ̣c theo quan điể m DH ĐHHĐ: 58 3.4 Thƣ̣c nghiê ̣m sƣ pha ̣m: 61 3.5 Xƣ̉ lý kế t quả thƣ̣c nghiê ̣m: .63 3.5.1 Phân tić h, đánh giá kế t quả ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh: 63 3.5.2 Phân tích, đánh giá thái đô ̣ ho ̣c tâ ̣p, sƣ̣ ảnh hƣởng của PPDH theo quan điể m DH ĐHHĐ tƣ̀ ý kiế n của ho ̣c sinh 73 95 Luan van 3.5.3 Phân tích, đánh giá tác động PPDH theo quan điể m DH ĐHHĐ từ ý kiến giáo viên dƣ̣ giờ qua các phiế u khảo sát .78 KẾT LUẬN CHƢƠNG 86 KẾT LUẬN & KIẾN NGHI ̣ 87 KẾT LUẬN 87 KIẾN NGHI ̣ 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHẦN PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiế u thăm dò ý kiế n ho ̣c sinh Phụ lục 2: Phiế u thăm dò ý kiế n ho ̣c sinh lớp thƣ̣c nghiê ̣m Phụ lục 3: Phiế u khảo sát (Dành cho giáo viên khoa điện) .8 Phụ lục 4: Phiế u khảo sát (Dành cho giáo viên dƣ̣ giờ lớp thƣ̣c nghiê ̣m) .13 Phụ lục 5: Nô ̣i dung chi tiế t chƣơng triǹ h mô đun SCVHMĐ 15 Phụ lục 6: Giáo án số 22 Phụ lục 7: Giáo án số .3 Phụ lục 8: Giáo án số 12 46 Phụ lục 9: Giáo án số 13 58 Phụ lục 10: Phiế u đánh giá bài giảng thƣ̣c hành 70 Phụ lục 11: Danh sách giáo viên dƣ̣ giờ lớp thƣ̣c nghiê ̣m .71 Phụ lục 12: Danh sách ho ̣c sinh lớp đố i chƣ́ng và thƣ̣c nghiê ̣m 72 Phụ lục 13: Bảng điểm lớp đối chứng 73 Phụ lục 14: Bảng điểm lớp thực nghiệm 74 Phụ lục 15: Hình ảnh thực nghiệm 75 96 Luan van Luan van ... MH19 Sửa chữa thiết bị điện gia dụng Tổ chức sản xuất C Các môn học, mô đun chuyên môn nghề MH20 Máy điện II 120 30 90 MĐ21 Sửa chữa VH máy điện II 210 30 180 MĐ22 Bảo dƣỡng vận hành máy điện. .. Bạc Liêu - Triể n khai dạy học theo quan điể m dạy học định hƣớng hoạt động mô đun Sƣ̉a chƣ̃a vâ ̣n hành máy điê ̣n, ̣ cao đẳ ng nghề trƣờng Cao Đẳng Nghề Ba ̣c Liêu; đồ ng thời dạy thực... cao chất lượng dạy học mơn Hóa theo hướng tích cực hóa người học trường Cao đẳng Kỹ thuật Lý Tự Trọng” Phạm Văn Tỉnh , ? ?Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học giảng dạy