MỤC LỤC Nội dung Trang 1 Mở đầu 1 1 Lý do chọn đề tài 1 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 1 3 Đối tượng nghiên cứu 2 1 4 Phương pháp nghiên cứu 2 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2 2 1 Cơ sở lý luận của sáng[.]
MỤC LỤC Nội dung Mở đầu: 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng đê giải vấn đề 2.3.1 Giáo viên xác định mục tiêu học, hướng dẫn học sinh chuẩn bị từ hình thành động cơ, hứng thú học tập cho học sinh 2.3.2 Biên soạn câu hỏi, tập cụ thể theo mức độ yêu cầu 2.3.3 Đổi hình thức, phương pháp dạy học qua hoạt động 2.3.3.1 Khởi động học tình có vấn đề, thu hút học sinh hứng thú học 2.3.3.2 Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức việc sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học đại 2.3.3.3 Hướng dẫn học sinh củng cố học thông qua hoạt động luyện tập 2.3.3.4 Phát huy lực tự học sáng tạo cho học sinh thông qua hoạt động “Vận dụng mở rộng/ sáng tạo” 2.3.3.5 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 2 2 6 8 14 17 17 18 19 19 20 skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Đổi giáo dục, nâng cao hiệu chất lượng dạy - học yêu cầu cấp bách, cần thiết tất giáo viên, tất nhà trường Trong Báo cáo trị Đại hội Đáng tồn quốc lần thứ XI xác định: “Đổi chương trình nội dung, phương pháp dạy học theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, ý thức trách nhiệm xã hội” Nội dung trọng tâm việc đổi tồn diện giáo dục phổ thơng phát triển lực người học, từ nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chiến lược phát triển đất nước “Dạy học phát triển lực” đổi cốt lõi đổi giáo dục nay, mà Ngữ văn coi mơn học cơng cụ có vai trị quan trọng việc định hướng phát triển lực học sinh Thông qua văn ngôn từ hình tượng nghệ thuật sinh động tác phẩm văn học, hoạt động nghe, nói, đọc, viết giúp học sinh phát triển phẩm chất cao đẹp; có cảm xúc lành mạnh, biết tơn trọng đẹp; có đời sống tinh thần phong phú, có tâm hồn nhân hậu lối sống nhân ái, vị tha Đây mơn học có vai trị quan trọng việc phát triển tư bồi đắp tâm hồn cho học sinh, giúp học sinh hình thành, phát triển lực chung lực môn học lực ngôn ngữ, lực thẩm mĩ để học tập tốt môn học khác, để sống làm việc hiệu quả, để học suốt đời Và từ rèn cho em tính tự lập, có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ văn học, nghệ thuật Ngoài học văn cịn mở mang tâm hồn, trí tuệ cho học sinh, góp phần giúp em hồn thiện nhân cách Thấy rõ tầm quan trọng yêu cầu đổi dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng, ý tới việc đổi phương pháp dạy học, đặc biệt dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập môn khối lớp đảm nhận Hơn dạy cố gắng truyền niềm say mê, yêu văn đến cho học sinh giúp em có nhìn thân thiện đắn mơn đầy tính nhân văn Từ lý trên, chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam theo định hướng phát triển lực học sinh lớp trường THCS Hoa Lộc” để nghiên cứu, nhằm góp phần `năng cao trình độ chun mơn cho thân vận dụng linh hoạt phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực thực tiễn giảng dạy Trình bày sáng kiến kinh nghiệm này, thân mong góp ý đồng nghiệp để sáng kiến thực mang tính khả thi Tơi hy vọng góp phần cải tiến phương pháp dạy học môn Ngữ văn nhà trường THCS, giúp học sinh có kỹ học văn, kỹ vận dụng tri thức vốn có sống, kỹ thẩm thấu đẹp, để từ biết rõ sống đẹp đời! Từ bồi dưỡng nhân cách, giá trị sống: chân – thiện – mĩ cho em skkn 1.2 Mục đích nghiên cứu Chọn đề tài “Một số kinh nghiệm dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam theo định hướng phát triển lực học sinh lớp trường THCS Hoa Lộc”, trước hết muốn giúp học sinh phát triển lực học tập, rèn luyện lực tư duy, liên tưởng, lực đọc - hiểu văn bản, làm việc nhóm, giao tiếp (thuyết trình, tích hợp, khái qt, tổng hợp kiến thức) Đồng thời rèn luyện cho em số phẩm chất : tình u q hương, đất nước, lịng tự hào dân tộc, lịng nhân ái, tính trung thực, kiên trì Từ ni dưỡng tâm hồn học sinh hướng tới chân, thiện, mĩ, em biết sống tốt hơn, đẹp Biết cách đọc - hiểu tác phẩm, văn đoạn trích theo đặc trưng thể loại Ngồi với mục đích trao đổi với đồng nghiệp để xây dựng cho giải pháp hồn thiện q trình áp dụng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu tìm giải pháp dạy học số văn truyện đại Việt Nam (Ngữ văn lớp 9) theo định hướng phát triển lực học sinh Tôi tiến hành nghiên cứu: - Phương pháp dạy học thể loại truyện ngắn - Phương pháp dạy học phát triển lực 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp quan sát - Khảo sát chất lượng lực nhận biết, vận dụng học sinh để tìm điểm yếu học sinh trình học tập - Sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên Ngữ văn 9, tài liệu tham khảo Soạn giáo án, dự đồng nghiệp trao đổi rút kinh nghiệm qua tiết dạy Sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh: thuyết trình, vấn đáp, thảo luận… - Phương pháp thực nghiệm: Đưa dạng tập cho học sinh làm Từ kết làm học sinh để phân tích, khẳng định khả thực thi đề tài NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Theo điều 27 - Luật giáo dục năm 2015 “ Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Để thực mục tiêu trên, trình dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn THCS nói riêng thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học skkn qua việc học Để thực điều đó, trước hết cần phải thực thành công việc “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học; phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, bồi dưỡng lịng say mê học tập ý chí vươn lên” Trong trình đổi phương pháp dạy học, để dạy học theo định hướng phát triển lực giáo viên linh hoạt vận dụng nhiều đường, nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học khác nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn phù hợp với dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh 2.1.1 Khái niệm lực Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định.” Định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xác định số lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như: - Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: tự học, giải vấn đề, sáng tạo, quản lí thân - Năng lực xã hội, bao gồm: giao tiếp, hợp tác - Năng lực cơng cụ, bao gồm: tính tốn, sử dụng ngôn ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin (ITC) Như hiểu cách ngắn gọn lực khả vận dụng tất yếu tố chủ quan (mà thân có sẵn hình thành qua học tập) để giải vấn đề học tập, công tác sống * Các lực chuyên biệt mà môn học Ngữ văn hướng đến: Ngoài lực chung, cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có nêu mơn Ngữ văn nói chung Ngữ văn nói riêng cần hình thành lực chuyên biệt đặc trưng là: - Năng lực giao tiếp tiếng Việt: Trong môn học Ngữ văn, việc hình thành và phát triển cho học sinh lực giao tiếp ngôn ngữ là một mục tiêu quan trọng, cũng là mục tiêu thế mạnh mang tính đặc thù của mơn học Thông qua những bài học về sử dụng tiếng Việt, học sinh được hiểu về các quy tắc của hệ thống ngôn ngữ và cách sử dụng phù hợp, hiệu quả các tình huống giao tiếp cụ thể, học sinh được luyện tập những tình huống hội thoại theo nghi thức và không nghi thức, các phương châm hội thoại, từng bước làm chủ tiếng Việt các hoạt động giao tiếp Các bài đọc hiểu văn bản cũng tạo môi trường, bối cảnh để học sinh được giao tiếp cùng tác giả và môi trường sống xung quanh, được hiểu và nâng cao khả sử dụng tiếng việt văn hóa, văn học Đây cũng là mục tiêu chi phối việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn, tức là dạy học theo quan điểm giao tiếp, coi trọng khả thực hành, vận dụng những kiến thức Tiếng Việt những skkn bối cảnh giao tiếp đa dạng của cuộc sống Năng lực giao tiếp nội dung dạy học Tiếng Việt thể kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết và khả ứng dụng kiến thức kỹ vào tình giao tiếp khác sống - Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ: Năng lực cảm thụ thẩm mĩ là lực đặc thù của môn học Ngữ văn, gắn với tư hình tượng việc tiếp nhận văn bản văn học Quá trình tiếp xúc với tác phẩm văn chương trình người đọc bước vào giới hình tượng tác phẩm giới tâm hồn tác giả từ cánh cửa tâm hồn Năng lực cảm thụ thẩm mĩ trình người học tiếp nhận tác phẩm văn chương thể phương diện sau: - Cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ văn học, biết rung động trước hình ảnh, hình tượng khơi gợi tác phẩm thiên nhiên, người, sống qua ngôn ngữ nghệ thuật - Nhận giá trị thẩm mĩ thể tác phẩm văn học: đẹp, xấu, bi, hài, cao cả, thấp hèn….từ cảm nhận giá trị tư tưởng cảm hứng nghệ thuật nhà văn thể qua tác phẩm - Cảm hiểu giá trị thân qua việc cảm hiểu tác phẩm văn học; hình thành nâng cao nhận thức xúc cảm thẩm mĩ cá nhân; biết cảm nhận rung động trước vẻ đẹp thiên nhiên, người, sống; có hành vi đẹp thân mối quan hệ xã hội; hình thành giới quan thẩm mĩ cho thân qua việc tiếp nhận tác phẩm văn chương - Từ việc tiếp xúc với văn văn học, học sinh biết rung động trước đẹp, biết sống hành động đẹp, nhận xấu phê phán hình tượng, biểu không đẹp sống, biết đam mê mơ ước cho sống tốt đẹp Như vậy, trình dạy học Ngữ văn nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội, thông qua việc rèn luyện phát triển kĩ đọc, viết, nghe, nói Trong q trình hướng dẫn học sinh tiếp xúc với văn bản, mơn Ngữ văn cịn giúp học sinh bước hình thành nâng cao lực học tập môn học, cụ thể lực tiếp nhận văn (gồm kĩ nghe đọc) lực tạo lập văn (gồm kĩ nói viết) 2.1.2 Đặc trưng dạy học theo định hướng phát triển lực Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua đặc trưng sau: Một là, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai là, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa skkn tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tòi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, sáng tạo Ba là, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn là, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải, đáp án mẫu, theo hướng dẫn tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực nghĩa thông qua môn, học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định Trong mơn học Ngữ văn, q trình thực nội dung học tập nhằm hình thành đồng thời nhiều lực Bởi cần vận dụng cách hợp lí phương pháp quy trình dạy học giúp học sinh thể lực cá nhân nội dung học tập 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Việc dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh yêu cầu quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp tơi nhận thấy rằng: Về phía giáo viên: Sự vận dụng sáng tạo đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực để phát triển lực cho học sinh chưa nhiều, dạy học văn nặng truyền thụ kiến thức, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy cịn chưa đầu tư quan tâm Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng thiếu lực cần thiết giải tình học tập thực tiễn Về phía học sinh: Một thực trạng đáng buồn phận không nhỏ học sinh tỏ rõ thái độ thờ tâm lý chán học môn Ngữ văn Thực trạng vấn đề đáng lo ngại giáo viên dạy mơn, sau phân công chuyên môn dạy Ngữ văn xác định lớp lớp cuối cấp bậc học THCS, năm học 2022 – 2023, em tiếp cận với việc học tập sách giáo khoa theo chương trình GDPT 2018, cần phải làm quen với chương trình, mức độ kiến thức, phương pháp học tập… nên hứng thú học tập mơn em bị “thui chột” lớp học tiếp sau việc vực dậy niềm đam mê học tập mơn văn gặp nhiều khó khăn Điều cần thiết lúc phát triển niềm u thích khám phá, tìm hiểu kiến thức em Vì thế, tơi lập phiếu điều tra khảo sát 50 học sinh lớp trường THCS Hoa Lộc để tìm hiểu rõ nguyên nhân dẫn đến việc thiếu yêu thích học văn Kết tổng hợp sau: Bảng 1: Kết điều tra trước áp dụng biện pháp skkn Nội dung điều tra ( Chọn ý kiến) Kết trả lời Tỉ lệ Không học bài, không làm tập Ngữ a Có thường xuyên 82 % văn Em có vi phạm lỗi khơng? b Có khơng 12 % thường xuyên c Không vi phạm 6% Khi giáo viên giao tập, em có: - Có 65% Chép văn mẫu, chép sách giải, chép - Không 35% bạn không? Trong học văn, em có thường xuyên - Có 38% xây dựng bài, trao đổi hợp tác với với bạn bè - Khơng 62% hoạt động nhóm, cặp đơi khơng? Khi tạo lập văn ( nói, viết) - Có 81% học văn, em có thường xuyên mắc lỗi dùng - Không 19% từ sai, viết câu sai, mắc lỗi tả, bố cục lời văn lủng củng, thiếu logic diễn đạt ngô nghê, tối nghĩa không? Kết khảo sát cho thấy: + Tỉ lệ học sinh có câu trả lời thể lực tự học, giải vấn đề, sáng tạo, hợp tác, giao tiếp tiếng Việt, sử dụng ngơn ngữ cịn thấp + Tỉ lệ học sinh có cách ứng xử chưa tích cực, thiếu lực giải vấn đề học tập môn Ngữ văn cao Sau thu nhận kết trên, tiếp tục thu thập thông tin từ thực tế qua việc pháp vấn trực tiếp 50 HS qua câu hỏi: “Em hứng thú tích cực tham gia học tập học ngữ văn nào?” đến 90 % học sinh hỏi có chung câu trả lời là: thích giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực học sinh quan sát, nghe nhìn thơng tin qua hình ảnh/ máy chiếu, video để tìm hiểu, học tập, củng cố kiến thức Thực trạng thơi thúc tơi cần phải tìm giải pháp, biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học văn cho học sinh kết bước đầu đem lại thành cơng định Trong viết xin chia sẻ số kinh nghiệm việc dạy học Ngữ văn phần truyện đại Việt Nam theo định hướng phát triển lực học sinh, từ tạo hứng thú say mê em với học văn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giáo viên xác định mục tiêu học, hướng dẫn học sinh chuẩn bị từ hình thành động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Bước 1: Giáo viên xác định mục tiêu chung học * Về kiến thức: Hiểu đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm đoạn trích Các cảm hứng sáng tác lãng mạn, thực, ý nghĩa nhân văn; nghệ thuật xây dụng cốt truyện, nhân vật * Về kĩ năng: skkn - Vận dụng tri thức tác giả, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm để đọc hiểu văn - Nhận diện đề tài, chủ đề, cảm hứng chủ đạo tác giả thể tác phẩm - Biết cách đọc - hiểu tác phẩm đoạn trích truyện đại theo đặc trưng thể loại - Tóm tắt nắm bắt cốt truyện, phân tích diễn biến nội tâm nhân vật, mối quan hệ nhân vật truyện - Vận dụng kiến thức kĩ học để đọc truyện đại khác Việt Nam - Nêu lên kiến giải, suy nghĩ phương diện nội dung, nghệ thuật tác phẩm, đoạn trích học chủ đề - Viết đoạn văn văn nghị luận văn học chủ đề; rút học lí tưởng sống, cách sống từ văn đọc liên hệ, vận dụng vào thực tiễn sống thân * Về phẩm chất: - Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, Có ý thức trân trọng giá trị văn hóa truyền thống, lưu giữ giá trị tinh thần quý báu dân tộc cho hôm mai sau - Có lịng nhân ái, u thương người, u thương gia đình - Có lý tưởng sống cao đẹp, đóng góp trí tuệ, tài để xây dựng quê hương, đất nước * Năng lực cần hình thành cho học sinh - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến chủ đề - Năng lực cảm thụ văn chương - Năng lực phân tích, so sánh, tổng hợp - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân - Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận, làm việc nhóm - Năng lực giải tình đặt chủ đề - Năng lực tạo lập văn Bước 2: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị Giúp học sinh chuẩn bị nhà tốt, giáo viên hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ sau: * Đọc văn trước đến lớp: Để đạt hiệu quả, học sinh cần có số phương pháp đọc sau sau: Đọc có suy nghĩ ; Đọc có hệ thống; Đọc có ghi nhớ Ngồi đọc văn học sinh nên có kỹ chọn lọc, sử dụng kiến thức cũ để học kiến thức Tốt vừa đọc vừa ghi chép, lưu lại tri thức, ý tưởng hay sử dụng giúp ta khái quát vấn đề nhanh nhớ lâu. * Học sinh phải soạn theo câu hỏi hướng dẫn học sách giáo khoa theo hướng dẫn giáo viên.Tác dụng biện pháp giúp học sinh chủ động tìm hiểu chiếm lĩnh kiến thức Học sinh biết cách phát giải vần đề, biết cách thu thập xử lý thơng tin, biết cách hồn thiện sản phẩm khoa học ban đầu 2.3.2 Biên soạn câu hỏi/ tập cụ thể theo mức độ yêu cầu skkn Trong dạy học theo định hướng phát triển lực HS, giáo viên cần phải giúp HS thông qua học hình thành tri thức, kĩ năng, thái độ; vận dụng tri thức, kĩ năng, thái độ vào tình Để đạt mục tiêu đó, GV sử dụng câu hỏi theo mức độ sau đây: - Câu hỏi mức độ nhận biết: câu hỏi thường xuất từ yêu cầu học sinh: nêu, xác định, mô tả, nhận định, hồi tưởng… - Câu hỏi mức độ thông hiểu: câu hỏi thường xuất từ: trình bày, phân tích, suy luận, giải thích, cho thấy nào… - Câu hỏi mức độ vận dụng: câu hỏi thường xuất từ: dự đoán, đánh giá, so sánh đối chiếu, lựa chọn… Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập minh họa: Hệ thống câu hỏi dạy học số truyện ngắn đại Việt Nam theo định hướng phát triển lực gồm hệ thống câu hỏi cốt lõi câu hỏi cụ thể phù hợp với truyện ngắn Ví dụ: Dạy đoạn trích truyện ngắn “Làng” Kim Lân giáo viên sử dụng số câu hỏi sau: (1) Truyện kể thứ mấy? Tác dụng việc sử dụng kể gì? (2) Tóm tắt ngắn gọn truyện ngắn (3) Hãy nêu tình truyện ý nghĩa tình truyện ấy?(4) Phân tích diễn biến tâm trạng ơng Hai nghe tin làng theo giặc? (5) Qua đó, em thấy ơng Hai người nào? (6) Qua đoạn trích em có thêm hiểu biết sống phẩm chất người nông dân thời kỳ đầu kháng chống Pháp? 2.3.3 Đổi hình thức, phương pháp dạy học qua hoạt động: Khởi động - Hình thành kiến thức - Luyện tập - Vận dụng - Mở rộng/sáng tạo. Trong thiết kế, giáo viên phải cho thấy rõ hoạt động học sinh chiếm vị trí chủ yếu tiến trình tổ chức dạy học Để làm tốt hoạt động trên, giáo viên cần thực giải pháp sau: 2.3.3.1 Khởi động học tình có vấn đề để lơi cuốn, thu hút học sinh hứng thú với học Trong phần khởi động giáo viên cần dẫn dắt học tình có vấn đề, kích thích nhu cầu ham hiểu biết, khám phá học sinh Đồng thời giáo viên đưa phần thưởng cho học sinh trả lời lí giải sâu sắc vấn đề đặt tác phẩm Cách làm khuyến khích, động viên tinh thần học sinh, tác động vào động thành tích, nhu cầu tự khẳng định em Ví dụ 1: Khi dạy bài “Những xa xôi” Lê Minh Khuê để giới thiệu mới, phần khởi động tổ chức hình thức sau: Nội dung: Trình chiếu đoạn phim ca nhạc hát “Cô gái mở đường” tác giả Xuân Giao đặt câu hỏi: Trong đoạn phim ca nhạc tác giả ghi lại ngợi ca hình ảnh ai? giai đoạn lịch sử dân tộc ta? Nhiệm vụ: - Nhận thức nhiệm vụ cần giải học - Tập trung cao hợp tác tốt để giải nhiệm vụ Kết quả: HS báo cáo kết quả thực nhiệm vụ Giáo viên nhận xét dẫn vào mới: Lời hát “Cô gái mở đường” đưa skkn ta với năm tháng kháng chiến chống Mỹ đầy oanh liệt dân tộc ta.Trong thời kỳ lịch sử có lớp người, phận hệ trẻ thời “Xẻ dọc Trường Sơn cứu nước/ Mà lòng phơi phới dậy tương lai” Đó anh lính lái xe tuyến đường Trường Sơn, người chiến sĩ vào sinh tử cô gái niên xung phong tác phẩm “Những xa xôi” Lê Minh Khuê Chúng ta nhìn thấy tượng đài nữ niên xung phong thời chống Mỹ với nhiều phẩm chất anh hùng dũng cảm lại có tâm hồn vơ mơ mộng sáng Để hiểu rõ tác phẩm ngày hơm em tìm hiểu qua học Ví dụ 2: Khi dạy tác phẩm “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng, phần khởi động tiết học, tơi tổ chức hình thức sau: Nội dung: Em kể tên tác phẩm truyện đại Việt Nam mà em biết? - Giáo giới thiệu số ảnh chân dung tác giả Nguyễn Quang Sáng hình ảnh minh họa bé Thu ôm ba Qua hình ảnh gợi cho em liên tưởng đến tác phẩm nào? Của ai? Kể tên số tác phẩm tác giả đó? Nhiệm vụ: - Nhận thức nhiệm vụ cần giải học - Tập trung cao hợp tác tốt để giải nhiệm vụ Kết quả: Học sinh kể tên số tác phẩm truyện đại Việt Nam Đồng thời, học sinh xác định tác phẩm Chiếc lược ngà tác giả Quang Sáng kể tên số tác phẩm Nguyễn Quang Sáng mà em biết tiểu thuyết “Đất lửa”, truyện ngắn “Con chim vàng”, “Cánh đồng hoang”… Với cách thức khởi động học ví dụ trên, tạo hứng thú, hút học sinh vào học, khích lệ em tích cực tìm tịi, sáng tạo góp phần làm cho tiết học thành cơng 2.3.3.2 Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức việc sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học đại 2.3.3.2.1 Sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Trong q trình dạy học giáo viên sử dụng phương pháp, kỹ thuật, hình thức dạy học tích cực để phát huy tính động, sáng tạo nâng cao lực cảm nhận nội dung tác phẩm học sinh Cụ thể: * Phương pháp thuyết trình: Dạy học theo hướng phát huy lực học sinh thì giáo viên hạn chế tối đa việc sử dụng phương pháp Người thầy nên sử dụng vài đoạn bình cảm thụ ngắn với giọng truyền cảm chọn dùng từ ngữ độc đáo tạo khơng khí văn học thực giúp học sinh tăng thêm hứng thú tìm hiểu, khám phá, sáng tạo Ví dụ: Khi dạy đoạn trích truyện ngắn Làng nhà văn Kim Lân, giáo viên bình khắc sâu chi tiết : Ơng Hai vừa nghe tin làng theo giặc lập tề từ miệng người dân tản cư xuôi lên Tin đến với ông đột ngột sét đánh ngang tai khiến ông bàng hồng, sững sờ “cổ họng ơng lão nghẹn ắng lại, da mặt tê rân rân, ông lão lặng tưởng đến không thở được, lát sau ông rặn è è nuốt vướng cổ”.Từ đỉnh cao niềm vui, niềm tin, ông Hai rơi xuỗng vực thẳm đau đớn, tủi hổ tin skkn bất ngờ, điều khiến ơng khơng thể điều khiển thể Giá ơng khơng u làng đến có lẽ ơng khơng cảm thấy đau đớn, tủi hổ * Phương pháp thảo luận nhóm Khi tổ chức hoạt động nhóm tơi sử dụng hình thức tổ chức nhóm thảo luận: giáo viên quy định, xếp thành nhóm (gọi nhóm định sẵn) Giáo viên phân chia nhóm theo vị trí chỗ ngồi - hai bàn nhóm - với số lượng học sinh Các nhóm nhóm định sẵn với thành viên quen thuộc vốn ngồi chung bàn (nếu học sinh học cố định phòng lớp học), đồng thời nhóm có thể thay đổi với thành viên khác tùy học (nếu học phòng học nghe nhìn phịng học khác, có thay đổi vị trí chỗ ngồi) Cách tổ chức nhóm thông dụng nhiều dạy Ngữ văn nói chung; hai nhóm hình thành ngẫu nhiên có chung sở thích hay lực thực yêu cầu, nhiệm vụ giáo viên giao cho (gọi nhóm linh hoạt) Cách phân nhóm khơng giáo viên quy định mà học sinh tự hình thành nhóm Khi giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề thảo luận, học sinh dựa vào lực hiểu biết, sở thích cá nhân hay hứng thú mà lựa chọn, đăng kí, nhóm linh hoạt hình thành tập hợp học sinh có chung lựa chọn Nhóm linh hoạt không giáo viên xếp nên số lượng học sinh/nhóm bất thường (có nhóm đơng q có nhóm q), nên cần có điều tiết giáo viên để đảm bảo hiệu thảo luận Khi tổ chức thảo luận nhóm, thường hướng dẫn cho học sinh thảo luận thông tin sau: + Tìm hiểu việc, chi tiết làm nên cốt truyện + Hướng dẫn tìm hiểu nhân vật truyện ngắn + Hướng dẫn HS rút nhận xét, đánh giá nhân vật, chi tiết nghệ thuật, hồn cảnh, tình Giáo viên tổ chức cho nhóm tìm hiểu câu hỏi Học sinh đưa nhiều ý kiến, quan điểm khác Giáo viên cần phải biết trân trọng ý kiến, biết động viên, khích lệ em có thêm tự tin bày tỏ quan điểm Giáo viên khơng nên áp đặt cách hiểu với học sinh mà có nhận xét, định hướng để học sinh suy ngẫm phát triển tư biết tự nhận thức đánh giá vấn đề * Phương pháp đóng vai Giáo viên cho học sinh sắm vai nhân vật để tạo hứng thu cho học. Ví dụ: Khi dạy văn Làng Kim Lân, học sinh nhập vai nhân vật ông Hai thời điểm khác để thấy rõ diễn biến tâm lý nhân vật, qua học sinh hiểu lịng, tình cảm người nông dân Việt Nam quê hương, đất nước sau cách mạng tháng Tám, đồng thời bồi dưỡng em tình u xóm làng, u tổ quốc… * Kỹ thuật trình bày phút Kỹ thuật tiền hành tiết học cuối tiết học, giáo viên sử dụng câu hỏi tổng kết lại kiến thức để củng cố trình học tập học sinh Thực kỹ thuật dạy học thành công, việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức 10 skkn học học sinh tốt hơn, khắc sâu kiến thức học lâu có hứng thú làm tập làm văn liên quan đến kiến thức truyện ngắn Ví dụ: Để tạo hứng thú cho học sinh, thay đổi khơng khí học thoải mái, nhẹ nhàng hơn, giáo viên sử dụng kỹ thuật “Tia chớp” (huy động tham gia thành viên câu hỏi liên qua đến tình có vấn đề nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập lớp học) Ví dụ: Khi dạy đoạn trích truyện ngắn “Làng” Kim Lân giáo viên đặt câu hỏi: Có ý kiến cho rằng: Đặc sắc truyện ngắn Làng trước hết thể cách xây dựng tình truyện độc đáo Theo em, tác giả đặt nhân vật ông Hai vào tình nào? Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời nhanh ngắn gọn Trong trường hợp, người hỏi chưa có câu trả lời, giáo viên bỏ qua chuyển sang hỏi người khác Khi học sinh trả lời đúng, giáo viên tiếp tục nội dung câu hỏi để học sinh khơng nắm vững tình truyện mà hiểu dụng ý nhà văn xây dựng tình truyện độc đáo, gây cấn Với cách sử dụng kỹ thuật “Tia chớp” này, giáo viên tạo tâm lý thoải mái, hứng thú cho học sinh tiếp cận nội dung tác phẩm Nhờ đó, em tích cực xung phong phát biểu xây dựng có thái độ tích cực việc chiếm lĩnh kiến thức học Việc vận dụng linh hoạt phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực giúp học sinh chủ động tiếp cận với tác phẩm văn tự sự, đồng thời phát huy lực chủ động, sáng tạo em trình lĩnh hội nội dung, tư tưởng tác phẩm nghệ thuật 2.3.3.2.2 Giáo viên sử dụng đa dạng câu hỏi nhằm tạo bất ngờ, hứng thú cho học sinh tham gia tiết học Trong trình dạy học giáo viên thường xuyên đưa câu hỏi tạo cho học sinh tương tác tích cực tất phải tham gia vào hoạt động học tập tức “tạo trạng thái động học tập” Với nhiều dạng câu hỏi cho nhiều đối tượng học sinh thỏa mãn nhu cầu đó: * Câu hỏi phân tích, nhận xét, đánh giá Loại câu hỏi giúp học sinh biết phân tích, đánh giá khái quát vấn đề quy tụ vào đặc trưng hình thức nghệ thuật nội dung tư tưởng tác phẩm Ví dụ: Khi dạy văn bản Lặng lẽ Sa Pa của Nguyễn Thành Long, giáo viên hỏi: Tại truyện tác giả không đặt tên riêng cho nhân vật mà lại gọi tên chung như: anh niên, ông họa sĩ, bác lái xe, cô kỹ sư, anh kỹ sư vườn rau…?Hãy nêu ý nghĩa cách gọi đó? * Câu hỏi yêu cầu có so sánh đối chiếu Qua việc so sánh đối chiếu, học sinh nhận nét độc đáo, ý nghĩa sâu sắc tác phẩm Các loại câu hỏi đưa để so sánh hình ảnh chi tiết tác phẩm với tác phẩm khác: Ví dụ: Khi dạy văn Làng của Kim Lân, GV hỏi: Em so sánh hình ảnh nhân vật ơng Hai với hình ảnh người nơng dân trước cách mạng (chị Dậu tác phẩm “Tắt đèn” Ngô Tất Tố (Ngữ văn tập 2), từ 11 skkn điểm Kim Lân khắc họa hình ảnh người nơng dân sau cách mạng? * Câu hỏi hiểu biết nội dung hình thức tác phẩm Có hai mức độ hệ thống câu hỏi là: - Kể lại văn (đòi hỏi học sinh phải nhớ cốt truyện) Ví dụ: Em tóm tắt đoạn trích truyện “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng? - Phân tích lí giải kiện, việc, chủ đề tác phẩm biến cố đời nhân vật (Học sinh phải tìm mối tương quan kiện, việc, chủ đề, nhân vật HS phải đối chiếu, so sánh, quy nạp, phân tích, giải thích ) Ví dụ: Tại tác giả Nguyễn Thành Long lại đặt nhan đề văn “Lặng lẽ sa Pa” Sa Pa không lặng lẽ? Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý nghĩa nhan đề văn bản: Tác giả đặt nhan đề văn là: Lặng lẽ Sa Pa Sa Pa nơi có khí hậu mát mẻ, lành, nơi có khơng gian tĩnh mịch, n ắng, thơ mộng - nơi nghỉ mát tiếng, lý tưởng Thế nhưng, bên vỏ yên tĩnh, lặng lẽ sống sôi động người đầy trách nhiệm, tâm huyết công việc, đất nước Họ nhà khoa học khơng có tên Tên họ gắn liền với cơng việc Đó anh niên làm cơng tác khí tượng kiêm vật lý địa cầu đỉnh Yên Sơn với cách sống, cách nghĩ cao đẹp, đáng khâm phục, đáng u Đó ơng kỹ sư vườn rau Sa Pa ngày qua ngày khác ngồi cặm cụi miệt mài ngồi vườn, chăm rình xem cách ong lấy phấn, thụ phấn cho hoa su hào, để nghĩ cách thụ phấn cho hàng vạn su hào, lai tạo cho giống su hào to hơn, hơn, tốt phục vụ cho nhân dân tồn miền Bắc Đó anh cán chun nghiên cứu sét trung tâm 11 năm không ngày xa quan, lúc tư sẵn sàng chờ sét, để lập đồ tìm nguồn tài nguyên lòng đất Những người ấy, họ làm việc thầm lặng, cống hiến sức lực để xây dựng đất nước Nhan đề “Lặng lẽ Sa Pa” thể rõ chủ đề truyện: ca ngợi vẻ đẹp ý nghĩa công việc thầm lặng nhà khoa học Sa Pa 2.3.3.2.3. Giáo viên tích cực sử dụng CNTT, phương tiện dạy học đại vào dạy học Việc sử dụng CNTT, phương tiện dạy học đại vào dạy học có tác dụng giúp học sinh phát huy lực sở trường thân để đáp ứng với thời đại Học sinh trực tiếp tương tác với cơng nghệ thơng tin Các hình ảnh video, sơ đồ tư trực tiếp tác động vào giác quan học sinh tạo cảm xúc từ hình thành hứng thú hỗ trợ tạo động học tập Phương tiện trực quan giúp học sinh nắm dễ hơn, học sinh động tránh căng thẳng mệt mỏi Ví dụ 1: Khi dạy văn bản Những xa xôi Lê Minh Khuê, giáo viên cho HS tự thao tác lập đồ tư phần mềm imindmap để củng cố hệ thống hóa kiến thức kĩ sử dụng cơng nghệ cơng tin: 12 skkn - Tìm hiểu, thu thập hình ảnh tác giả Lê Minh Khuê tác phẩm bà - Video minh họa hình ảnh nữ niên xung phong vào để tạo ấn tượng Ví dụ 2: Khi dạy “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng, giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh hình tivi kết hợp với việc đưa câu hỏi: ? Bức tranh minh họa cho cảnh truyện “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng ? ? Qua tranh đó, em có suy nghĩ tình cảm cha hoàn cảnh éo le chiến tranh? Việc quan sát tranh trả lời câu hỏi giúp học sinh phát triển lực: ITC (sử dụng CNTT truyền thông), giải vấn đề, cảm thụ thẩm mĩ Giáo viên giúp học sinh củng cố thêm kỹ công nghệ thông tin Cho 13 skkn học sinh trình bày ý kiến nhóm trước lớp nhằm rèn kĩ thuyết trình, tạo tự tin cho học sinh đồng thời tăng sức thuyết phục hiệu cho tiết học, em lĩnh hội kiến thức cách có hệ thống, khoa học 2.3.3.3 Hướng dẫn học sinh củng cố học thông qua hoạt động luyện tập Hoạt động yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vừa tiếp thu hoạt động hình thành kiến thức để giải nhiệm vụ cụ thể, qua giáo viên xem học sinh nắm kiến thức hay chưa nắm mức độ Học sinh làm việc cá nhân hoạt động nhóm để học tập lẫn nhau, tự sửa lỗi cho nhau, giúp cho trình học tập hiệu Trong trình dạy truyện ngắn đại Việt Nam lớp 9, áp dụng hình thức, phương pháp sau: * Tạo khơng khí sơi qua hình thức trị chơi giáo dục kĩ sống Trong dạy học môn Ngữ văn 9, trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thực hành động, thái độ, việc làm thông qua trị chơi Trong chơi người bình đẳng cố gắng thể Vì tổ chức trị chơi biện pháp giáo dục có nhiều tác dụng để phát triển lực cho học sinh Cụ thể: - Tăng cường khả ý nắm bắt nội dung học em Nâng cao hứng thú cho người học góp phần làm giảm mệt mỏi, căng thẳng học tập HS Từ phát triển lực như: tự quản lí - Tăng cường khả giao tiếp giáo viên học sinh học sinh với nhau, giúp học sinh rèn luyện, phát triển lực giao tiếp tiếng Việt, sử dụng ngôn ngữ - Thu hút lớp tham gia hoạt động học tập học để rèn cho em lực: hợp tác, giải vấn đề, sáng tao… - Tạo tiết học thoải mái, đan xen kể liên hệ câu chuyện đời sống để giáo dục em - Tạo hoạt động vui chơi, thi đua để học sơi gồm trị chơi ô chữ, thi đua nhóm, đóng kịch - Để sử dụng thành cơng phương pháp “Trị chơi” dạy nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng giáo viên cần lưu ý: + Trò chơi phải phù hợp với chủ đề học, với đặc điểm trình độ học sinh + Trị chơi phải dễ tổ chức, thực luân phiên không gây nguy hiểm cho HS, phải phù hợp với quỹ thời gian điều kiện thực tế lớp học + Trò chơi phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi - Các thời điểm sử dụng phương pháp trò chơi như: + Sử dụng trò chơi vào đầu học để kiểm tra cũ giới thiệu + Sử dụng trò chơi nhằm hình thành tri thức + Sử dụng trị chơi nhằm củng cố tri thức Việc tổ chức trò chơi tiết học đa dạng phong phú Hình thức trị chơi theo nhóm hay cá nhân …Một số trị chơi sử dụng 14 skkn tiết học Ngữ văn 9: Trị chơi giải chữ: Là hình thức mà người tổ chức ô chữ đưa những ô vuông để trống, yêu cầu người chơi phải điền cho chữ mà người tổ chức đưa cho ô chữ từ khóa Căn vào chìa khóa, người chơi làm cơng việc điền chữ vào cách dễ dàng Cách tiến hành: + Giáo viên soạn ô chữ với câu hỏi kèm tương ứng với kiến thức ô hàng ngang cần thực + Giáo viên treo bảng phụ (Hoặc mở phần trình chiếu soạn giảng giáo án điện tử) nêu câu hỏi cho nhóm thực Bắt đầu từ nhóm Các nhóm có quyền lựa chọn hàng ngang Nếu nhóm khơng trả lời theo thời gian quy định phải nhường lượt cho nhóm khác tiếp tục trị chơi + Nhóm tìm kiến thức hàng ngang cộng điểm, tìm ô hàng dọc chưa giải hết ô hàng ngang đội thắng Trị chơi chữ bí ẩn với phương châm: "Học mà chơi, chơi mà học" tạo tâm lý thoải mái cho học sinh, tạo khơng khí hịa đồng giáo viên học sinh thu hút nhiều em tham gia Cịn thú vị kết thúc học, em thật thỏa mãn, hài lòng với tiết học thực chinh phục tri thức chữ bí ẩn Qua em phát triển lực: giải vấn đề đặt câu hỏi tìm chữ, sử dụng ngơn ngữ… Ví dụ: Khi dạy xong “ Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng”, giáo viên áp dụng trị chơi chữ để củng cố nhằm khắc sâu kiến thức học - Giáo viên cho học sinh tham gia trò chơi theo nhóm cá nhân - u cầu trị chơi: Học sinh nắm nội dung tác giả Nguyễn Quang Sáng tác phẩm “Chiếc lược ngà” Đặc biệt kết thúc trò chơi, học sinh phải nắm nội dung bản, chủ đề văn - Giáo viên nêu câu hỏi cho nhóm thực hiện, nhóm Các nhóm có quyền lựa chọn ô hàng ngang Nếu nhóm không trả lời theo thời gian qui định phải nhường lượt cho nhóm khác tiếp tục trị chơi - Nhóm tìm kiến thức hàng ngang cộng điểm, tìm 15 skkn hàng dọc chưa giải hết ô hàng ngang đội thắng - Cụ thể bảng ô chữ: (10 hàng) Đáp án : B E T H U N G Ư Ơ I K Ê C H U Y Ê N Ô N G S A U V Ê T T H E O B A C B A C H I Ê N K H U C H I Ê N T R A N H D U N G C A M C O G 10 I A O L I Ê N C H I Ê C L Ư Ơ C N G A Câu hỏi: Ô hàng ngang số 1: Đây ô chữ gồm chữ Đây hai nhân vật đoạn trích “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng? Ơ hàng ngang số 2: Đây ô chữ gồm 13chữ Bác Ba (người bạn chiến đấu ông Sáu) đoạn trích đóng vai trị gì? Ơ hàng ngang số 3: Đây ô chữ gồm chữ Đây nhân vật đoạn trích “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng? Ô hàng ngang số 4: Đây ô chữ gồm chữ Đây nguyên nhân dẫn đến bé Thu không nhận ông Sáu cha? Ô hàng ngang số 5: Đây ô chữ gồm chữ Đây nhân vật đoạn trích “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng? Ơ hàng ngang số 6: Đây chữ gồm chữ Đây nơi mà ông Sáu trở lại sau chuyến thăm nhà? Ô hàng ngang số 7: Đây ô chữ gồm 10 chữ Đây nguyên nhân dẫn đến cảnh cha ơng Sáu khơng nhận nhau? Ơ hàng ngang số 8: Đây ô chữ gồm chữ Đây phẩm chất người chiến sỹ? Ơ hàng ngang số 9: Đây chữ gồm 10 chữ Khi lớn lên bé Thu làm gì? Ơ hàng ngang số 12: Đây chữ gồm 10 chữ Đây kỉ vật mà ông Sáu nhờ đồng đội trao tặng lại cho gái? * Hàng dọc: Đây ô chữ gồm 10 chữ Chủ đề văn gì? Trị chơi điền bảng (hoạt động nhóm): - Cách thường làm: Trị chơi dùng ơn tập tác phẩm truyện đại Việt Nam Thay việc cho học sinh lập bảng thống kê kiến thức bình thường (tờ phiếu A0), ta làm thành thẻ (tờ phiếu) kiến 16 skkn thức, sau phát cho nhóm yêu cầu nhóm học sinh dùng thẻ để điền vào ô trống bảng thống kê Mục tiêu cuối giúp học sinh thống kê kiến thức Cách nhẹ nhàng mà huy động tham gia lớp.Với cách làm giáo viên chuẩn bị vất vả, tốn thời gian, sản phẩm dùng xong thường bị vứt vào góc * Điểm mới: Giáo viên chuẩn bị nội dung lập bảng thống kê kiến thức bình thường (tờ phiếu A4), thẻ (tờ phiếu nhỏ) kiến thức Các em ghép thẻ, chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, nhóm nhanh giáo viên chụp lên máy chiếu, nhóm khác bổ sung, hồn thiện sản phẩm nhóm Đặc biệt học xong em ghép phiếu vào ghi để làm tài liệu học tâp 2.3.3.4 Phát huy lực tự học sáng tạo cho học sinh thông qua hoạt động “Vận dụng mở rộng/ sáng tạo” Qua hoạt động vận dụng và mở rộng, học sinh mở rộng kiến thức việc tự đọc tác phẩm loại gần gũi, hoạt động tự học lại tiếp diễn lúc này, kĩ tự học trở nên thành thạo hơn, từ lực tự học người học ngày trau dồi thêm Giáo viên rèn cho học sinh kỹ cách giao cho học sinh tập mang tính chất củng cố kiến thức, tập có liên hệ vận dụng vào thân sống Giáo viên cung cấp cho học sinh số đường link liên quan đến học để học sinh mở rộng thêm vốn kiến thức 2.3.3.5 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Khi tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, học sinh trình bày xong, giáo viên đánh giá câu trả lời em, nhận xét, so sánh kết nhóm với Trong việc dạy học theo định hướng phát triển lực, giáo viên phải trân trọng ý kiến riêng, quan điểm riêng, sáng tạo học sinh Câu trả lời vận dụng thực tế, thể suy ngẫm sâu sắc nhân vật triết lí tác phẩm đánh giá cao, thúc đẩy em theo hướng để phát triển tốt lực Đánh giá phải công bằng, kịp thời, khách quan, trọng việc hiểu vận dụng kiến thức, phát huy lực học sinh Có khen ngợi, khích lệ, động viên kịp thời nhiều hình thức với em học sinh tích cực hoạt động, có câu trả lời hay Góp ý nhẹ nhàng gợi ý cho em trước câu hỏi khó em trả lời chưa xác Vì vậy, cần xác định chuẩn có chiến lược học sinh thành cơng: Câu hỏi dễ dành cho học sinh có học lực trung bình, câu hỏi khó cho học sinh giỏi Mỗi giáo viên phải biết phát huy tối đa sức mạnh học, tạo niềm vui, hứng khởi thích thú học trị em thật cảm thấy khôn lớn trưởng thành sau học văn Ví dụ: Khi dạy xong tác phẩm Lặng lẽ Sa Pa, giáo viên nêu câu hỏi: Có ý kiến cho rằng: Trong truyện Nguyễn Thành Long khắc họa thành công chân dung nhân vật anh niên, em có đồng ý với ý kiến khơng? Vì ? Học sinh đưa ý kiến khác “Mỗi em có cách suy nghĩ, 17 skkn lý giải riêng” Song em thống nhất: Em đồng ý với ý kiến cho rằng: Trong truyện, Nguyễn Thành Long khắc họa thành công chân dung nhân vật anh niên trong hoàn cảnh sống làm việc thật đặc biệt: Một đỉnh Yên Sơn, quanh năm suốt tháng lặng lẽ mênh mông cỏ cây, mây núi Công việc anh thật gian khổ, thật vất vả Đặc biệt cái khó khăn, thách thức lớn nhât anh cô đơn thường trực, lúc "thèm người". Nhưng dù nơi cô đơn, hẻo lánh đất nước anh không bỏ quên nhiệm vụ mình, chí lúc gió rét sáng anh khơng ngại khó để hồn thành Qua đó, ta thấy vẻ đẹp đáng trân trọng anh niên, người trẻ tuổi dám đương đầu thử thách công việc nơi cô đơn, vắng vẻ Anh không cảm thấy cô đơn đỉnh núi Yên Sơn mà ngược lại anh vô hạnh phúc cơng việc mình. Anh đại diện tiêu biểu cho người Sa Pa chân dung người lao động Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng đề tài vào q trình giảng dạy mơn Ngữ văn cho học sinh trường THCS Hoa Lộc tôi nhận thấy: Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh dạy tác phẩm truyện đại Việt Nam (lớp 9) cần thiết có ảnh hưởng lớn đến hiệu dạy – học Tiến hành khảo sát, điều tra lại, thu kết sau: Bảng 2: Kết điều tra sau áp dụng biện pháp Nội dung điều tra ( Chọn ý kiến) Kết trả lời Tỉ lệ Không học bài, không làm tập ngữ a Có thường xuyên % văn Em có vi phạm lỗi khơng? b Có khơng 10 % thường xuyên c Không vi phạm 86 % Khi GV giao tập, em có: Chép - Có 12% văn mẫu, chép sách giải, chép bạn - Không 88% không? Trong học văn, em có thường xuyên - Có 94% xây dựng bài, trao đổi hợp tác với với bạn bè - Khơng 6% hoạt động nhóm, cặp đơi khơng? Khi tạo lập văn ( nói, viết) - Có 16% học văn, em có thường xuyên mắc lỗi dùng - Không 84% từ sai, viết câu sai, mắc lỗi tả, bố cục lời văn lủng củng, thiếu logic diễn đạt ngô nghê, tối nghĩa không? Kết khảo sát cho thấy : - Tỉ lệ học sinh có câu trả lời thể tự học, giải vấn đề, sáng tạo, hợp tác, giao tiếp tiếng Việt, sử dụng ngôn ngữ tăng lên rõ rệt - Tỉ lệ học sinh có cách ứng xử chưa tích cực, thiếu lực giải vấn đề học tập môn ngữ văn giảm xuống thấp 18 skkn - Ngoài qua việc dạy học chấm em nhận thấy rõ tiến lực học sinh phương diện: + Khi tạo lập văn học sinh giảm hẳn lỗi sai tả, dùng từ, viết câu, lập luận + Khi trình bày vấn đề trước lớp em mạnh dạn hơn, logic + Khi giáo viên tổ chức hoạt động nhóm, cặp đơi, trị chơi em tích cực hứng khởi tham gia, tạo khơng khí học tập sơi So sánh kết điều tra, khảo sát thời điểm, thấy kết đạt đáng mừng Các em say mê u thích mơn Ngữ văn 9, thấy thích thú tham gia vào hoạt động học tập học bước đầu em rèn kĩ năng, phát triển lực cần thiết Như việc dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học Ngữ văn khơng ý vào việc hình thành, củng cố tri thức mà qua em tìm hiểu, trải nghiệm quan trọng em tự học, tự rèn luyện lực phù hợp, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Đó tảng để tạo tâm cho em phát huy thể trí lực cách tích cực học tập nói chung học Ngữ văn nói riêng KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Q trình dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng phải ý kết trình học tập học sinh để đánh giá tri thức, thái độ, hành vi Muốn giáo viên phải có kiến thức phong phú, hiểu đúng, hiểu sâu dạy, có phương phương pháp tổ chức trình dạy học lớp sát đối tượng, nắm vững tâm lý học sinh Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – Học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Trong trình giảng dạy cần vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học nhằm tích cực hố hoạt động người học Các bước lên lớp cần phải linh hoạt dựa vào nội dung giảng tình hình cụ thể lớp Giáo viên cần ý đến hoạt động giao tiếp dạy học Đây biện pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh việc tạo lập văn bản; đồng thời, qua hoạt động này, học sinh rèn luyện để hình thành nhiều kĩ sống Giáo viên cần phát huy vai trò chủ thể học sinh cách thực Các tiết học cần học sinh chuẩn bị tốt, để hướng dẫn giáo viên, học sinh tự khám phá tri thức cần đạt, từ mà cụ thể hố học Để đạt hiệu cao, không đòi hỏi phương pháp giảng dạy người giáo viên, mà quan trọng tích cực chủ động học sinh Tuy nhiên, phương pháp khoa học, phù hợp giáo viên góp phần khơng nhỏ việc nâng cao kết học tập học sinh, môn văn – môn 19 skkn ... tài ? ?Một số kinh nghiệm dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam theo định hướng phát triển lực học sinh lớp trường THCS Hoa Lộc? ??, trước hết muốn giúp học sinh phát triển lực học tập, rèn luyện lực. .. trên, chọn đề tài: ? ?Một số kinh nghiệm dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam theo định hướng phát triển lực học sinh lớp trường THCS Hoa Lộc? ?? để nghiên cứu, nhằm góp phần `năng cao trình độ chun... hướng phát triển lực cho học sinh 2.1.1 Khái niệm lực Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 “Năng