Sự hài lòng của học sinh trung học về giáo dục gia đình và giáo dục nhà trường

PHẦN 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Từ xưa tới nay, khi nói đến giáo dục trong nhà trường và trong gia đình chúng ta thường nghĩ theo chiều từ người lớn tới học sinh. Tuy nhiên, khi có sự tác động của bất kì sự vật hiện tượng nào, con người sẽ trả lời bằng hành vi và cả thái độ đi kèm. Trong gia đình và nhà trường, người lớn thường không chú ý tới thái độ xem con cái có hài lòng với những tác động của mình hay không? Phải là những thầy cô giáo, bố mẹ tâm lí mới để tâm quan sát xem học sinh có hài lòng về sự giáo dục của mình. Điều này, có thể dẫn tới sự chống lại nhưng không thể hiện ra hành vi, chống lại trong suy nghĩ, thái độ. Học sinh làm những việc đó để cho xong hoặc cho bố mẹ, thầy cô hài lòng. Đo lường mức độ hài lòng của học sinh trong giáo dục là sự đo lường khá chủ quan nhưng lại là một phép đo hữu ích, cung cấp những đánh giá mang tính cá nhân học sinh về các khía cạnh cơ bản của giáo dục hiện nay. Sự hài lòng của học sinh là đặc trưng của từng học sinh với những yếu tố mang tính quyết định đem lại cho cá nhân hệ thống tiêu chuẩn để tự đánh giá và rút ra mức độ hài lòng với các thầy cô, bạn bè, bố mẹ, chương trình giáo dục, phương pháp giáo dục, v.v. Hơn nữa, xu thế phát triển giáo dục trong những năm gần đây cho phép nhiều lực lượng xã hội tham gia vào hoạt động giáo dục. Các trường tư thục xuất hiện càng nhiều, dẫn tới sự cạnh tranh người học giữa các trường trên cùng một địa bàn. Muốn có người học, nhà trường phải đẩy mạnh xây dựng chương trình, cơ sở vật chất, người dạy,…sao cho đảm bảo tốt nhất về chất lượng nhằm thu hút người học. Nghĩa là, nhà trường cần quan tâm tới sự hài lòng tới từ học sinh, phụ huynh và xã hội trong quá trình phát triển. Đứng từ góc độ học sinh đang theo học trường ngoài công lập. Đồng thời, xuất phát từ mong muốn điều tra sự hài lòng của học sinh hiện nay với giáo dục tại trường và trong gia đình hiện nay như thế nào. Chúng em tiến hành đề tài: Sự hài lòng của học sinh Trung học về giáo dục gia đình và giáo dục nhà trường.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI TRƯỜNG THCS & THPT TẠ QUANG BỬU (HAI BÀ TRƯNG) ******************* ĐỀ TÀI DỰ THI KHOA HỌC, KĨ THUẬT DÀNH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CẤP THÀNH PHỐ LẦN THỨ TƯ (NĂM HỌC 2014-2015) Tên đề tài: SỰ HÀI LÒNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC VỀ GIÁO DỤC GIA ĐÌNH VÀ GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG Lĩnh vực: Khoa học xã hội hành vi Người hướng dẫn Ths Nguyễn Đức Giang Tác giả: 1.Vũ Vân Ngọc Lớp 10A 2.Phùng Trịnh Linh Hương Lớp 10A Hà Nội, tháng 12 năm 2013 PHẦN 1- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Từ xưa tới nay, nói đến giáo dục nhà trường gia đình thường nghĩ theo chiều từ người lớn tới học sinh Tuy nhiên, có tác động vật tượng nào, người trả lời hành vi thái độ kèm Trong gia đình nhà trường, người lớn thường không ý tới thái độ xem có hài lịng với tác động hay không? Phải thầy cô giáo, bố mẹ tâm lí để tâm quan sát xem học sinh có hài lịng giáo dục Điều này, dẫn tới chống lại khơng thể hành vi, chống lại suy nghĩ, thái độ Học sinh làm việc xong cho bố mẹ, thầy hài lịng Đo lường mức độ hài lòng học sinh giáo dục đo lường chủ quan lại phép đo hữu ích, cung cấp đánh giá mang tính cá nhân học sinh khía cạnh giáo dục Sự hài lòng học sinh đặc trưng học sinh với yếu tố mang tính định đem lại cho cá nhân hệ thống tiêu chuẩn để tự đánh giá rút mức độ hài l òng với thầy cơ, bạn bè, bố mẹ, chương trình giáo dục, phương pháp giáo dục, v.v Hơn nữa, xu phát triển giáo dục năm gần cho phép nhiều lực lượng xã hội tham gia vào hoạt động giáo dục Các trường tư thục xuất nhiều, dẫn tới cạnh tranh người học trường địa bàn Muốn có người học, nhà trường phải đẩy mạnh xây dựng chương trình, sở vật chất, người dạy,…sao cho đảm bảo tốt chất lượng nhằm thu hút người học Nghĩa là, nhà trường cần quan tâm tới hài lòng tới từ học sinh, phụ huynh xã hội q trình phát triển Đứng từ góc độ học sinh theo học trường ngồi cơng lập Đồng thời, xuất phát từ mong muốn điều tra hài lòng học sinh với giáo dục trường gia đình Chúng em tiến hành đề tài: Sự hài lòng học sinh Trung học giáo dục gia đình giáo dục nhà trường PHẦN II – TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VÀ ĐIỂM MỚI, SÁNG TẠO CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Hiện nay, ngày có nhiều nghiên cứu hài lịng sống, nghiên cứu, hài lịng nhìn nhận góc độ khác đo đạc tiêu chí, thang đo khác Ở góc độ lý thuyết, có góc nhìn khác hài lịng với sống cá nhân Theo Jussi Suikkanen [3] tổng kết tồn cách lý giải mang tính lý thuyết khác hài lòng sống * Quan điểm nhận thức hài lòng: cho cá nhân cảm thấy hài lòng với sống họ thời điểm mà họ có suy nghĩ, nhận thức, hình dung hay chí kế hoạch cụ thể đời họ thời điểm họ cảm nhận sống thực tế họ hoàn toàn phù hợp với hình dung hay mong đợi kế hoạch thân họ * Quan điểm cảm xúc thái độ hài lòng: cho cảm giác hài lòng cá nhân bắt nguồn từ cảm xúc chủ quan cá nhân mà không bao hàm đối chiếu hay so sánh với đời sống thực tế Cá nhân cảm thấy hài lòng với sống họ thời điểm đưa đánh giá họ có cảm xúc tích cực thỏa mãn với mà họ có * Quan điểm tích hợp hài lòng: cho thời điểm định, cá nhân có nhận thức, hình dung, mong đợi hay kế hoạch cho đời thân họ cảm thấy hài lịng, thỏa mãn với mà họ có, so sánh đối chiếu với mà họ mong đợi (cho dù thực tế có thực đáp ứng hay giống hồn tồn hay khơng) Các nghiên cứu hài lòng xã hội tập trung chủ yếu lĩnh vực kinh tế, nơi có cạnh tranh khốc liệt cơng ty Trong giáo dục khơng có nhiều cơng trình nghiên cứu hài lòng, đặc biệt hài lòng người giáo dục (học sinh) – đối tượng trực tiếp giáo dục 2.2 Điểm mới, sáng tạo đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu đo đạc hài lòng học sinh với hoạt động giáo dục, với nhà giáo dục (thầy (cơ) giáo, phụ huynh, với chương trình nội dung giáo dục phương pháp giáo dục PHẦN III – QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU VÀ KẾT QUẢ 3.1 Quá trình nghiên cứu Đề tài bắt đầu nghiên cứu từ tháng năm 2014 với bước sau:  Lên ý tưởng  Xây dựng đề cương nghiên cứu  Phân công nhiệm vụ nghiên cứu  Nghiên cứu lí thuyết  Xây dựng cơng cụ khảo sát  Nghiên cứu thực tiễn  Tổng hợp kết  Viết báo cáo Hiện đề tài triển khai bước 3.2 Kết nghiên cứu 3.2.1 Khái niệm * Sự hài lòng Hiện có nhiều khái niệm hài lịng khác tùy theo lĩnh vực nghiên cứu Có khái niệm sau: Theo từ điển Tiếng Việt Thông dụng Nguyễn Như Ý, hài lòng vừa ý, khơng địi hỏi Các nghiên cứu cho rằng, hài lịng sống q trình đánh giá nhận thức chủ quan, định nghĩa “một đánh giá tổng thể chất lượng sống cá nhân dựa tiêu chuẩn anh ta” Sự hài lịng sống trình đánh giá nhận thức chủ quan, định nghĩa “một đánh giá tổng thể chất lượng sống cá nhân dựa tiêu chuẩn anh ta” Q trình đánh giá hài lòng dựa vào so sánh thực trạng đời sống cá nhân với mà cá nhân lựa chọn làm tiêu chuẩn để đánh giá, hồn tồn mang tính cá nhân chủ quan Và việc cá nhân hài lịng hay khơng hài lịng với sống dựa vào so sánh họ sở chuẩn mực cụ thể giá trị Bởi cá nhân chia sẻ hệ thống giá trị (như hướng đến mong đợi sức khỏe, giàu có, thành đạt…) quan niệm hay chuẩn mực riêng cá nhân giá trị lại khơng giống Có mức độ phân định hài lòng : (1) Cảm giác dễ chịu, thỏa mãn: Tồn cảm giác thỏa mãn thời với khía cạnh định sống, khía cạnh vật chất đánh giá ăn ngon, hay khía cạnh tinh thần tham dự chơi vui vẻ Tinh thần gọi “chủ nghĩa khối lạc” quan niệm gia tăng tối đa cảm giác thỏa mãn dạng (2) Sự hài lịng mang tính phận: việc trải qua hài lịng (mang tính ổn định) giai đoạn, lĩnh vực sống, ví hài lịng cơng việc, nhân (3) Kinh nghiệm đỉnh cao: hài lịng thống qua tồn sống đánh giá tích cực tồn nhiều khía cạnh với mức độ cao thời điểm (4) Sự hài lòng với sống: cảm giác thỏa mãn, hài lòng tồn lâu dài sống cá nhân 3.2.2 Cơ sở hài lòng * Cơ sở tâm lý Lý thuyết Nhu cầu với tảng tháp nhu cầu A Maslow xem lý thuyết động tạo tảng cho nghiên cứu hài lịng cơng việc nói riêng hài lịng sống nói chung Dựa thang bậc từ đến phức tạp đời sống, cá nhân có mức độ hài lòng khác nhu cầu đáp ứng mức độ khác Theo maslow, sống người việc đáp ứng nhu cầu tất yếu như: ăn ,ngủ nghỉ, hít thở … Như , người muốn có vui vẻ, lịng phải đáp ứng nhu cầu Tầng thứ nhất: Các nhu cầu thuộc "thể lý" (physiological) - thức ăn, nước uống, nơi trú ngụ, tình dục, tiết, thở, nghỉ ngơi Tầng thứ hai: Nhu cầu an tồn (safety) - cần có cảm giác yên tâm an toàn thân thể, việc làm, gia đình, sức khỏe, tài sản đảm bảo.Khi có đủ cơm ăn, áo mặc…cuộc sống họ trì họ lại mong muốn bảo vệ Họ mong có sống an tồn,khơng có nguy hiểm, rủi ro rình rập quanh họ Đe doạ đến tính mạng, tài sản nhiều thứ khác Đó nhu cầu tránh sù nguy hiểm thân thể đe doạ việc, tài sản, thức ăn nhà Tầng thứ ba: Nhu cầu giao lưu tình cảm trực thuộc (love/belonging) - muốn nhóm cộng đồng đó, muốn có gia đình n ấm, bạn bè thân hữu tin cậy.Đó cảm giác thân mật, tình u và giao lưu tập thể, nhóm mối quan hệ xã hội, đồng nghiệp.Do người thành viên xã hội họ cần phải xã hội người khác chấp nhận Khi sống củahọ được bảo vệ an toàn họ lại muốn giao lưu hoà nhập bạn bè, đồng nghiệp xã hội tận hưởng hương vị sống Họ muốn giao lưu với bốn phương để họ mở rộng thêm tri thức vốn hiểu biết mở rộng tầm nhìn thân Và nhu cầu xã hội thoả mãn tìm tới nhu cầp cấp cao nhu cầu kính trọng Tầng thứ tư: Nhu cầu quý trọng, kính mến (esteem) - cần có cảm giác tơn trọng, kinh mến, tin tưởng Đây nhu cầu vui hưởng địa vị cá nhân Người ta cần có địa vị đội ngũ Địa vị cho phép sống chất Người ta tham gia nhóm đồng thời cịng muốn trì tính cách riêng vai trị thành viên nhóm Tầng thứ năm Nhu cầu tự thể thân (self- actualization) muốn sáng tạo, thể khả năng, thể thân, trình diễn mình, có công nhận thành đạt * Về mặt xã hội 3.2.3 Các phương pháp thể hài lòng - Phương án thể hài lòng nhận thức: Bao gồm việc thay đổi cách diễn giải hồn cảnh khó khăn người, thay đổi cách họ đáp lại hoàn hoàn cảnh - Phương án thể hài lòng hành động: Bao gồm việc lên kế hoạch, xếp lại cơng việc phải làm trước hồn cảnh xảy nhằm làm giảm đến mức tối thiểu khó khăn gây cho thân Phương án chủ yếu nằm nhóm phương án giải vấn đề mà số tác giả đề cập trên, gắn chặt với việc lựa chọn định sở phân tích hình thành tiềm năng, khă thân, ý đến tồn hồn cảnh khó khăn tổng thể hành động thân theo kế hoạch định - Phương án thể hài lòng đường sinh lý: Là việc phản ánh trực tiếp hướng thể chất thân trước hoàn cảnh khó khăn, stress xảy (ví dụ: Sử dụng thuốc lá, rượu, ma tuý, vv…) Cách có tác dụng tạm thời khơng nhằm trực tiếp đến vấn đề xảy - Phương án thể hài lịng hướng tác nhân kích thích: Phương án hướng đến tác nhân kích thích nhằm cố gắng thu hẹp, hạn chế tiêu cực nguồn gây stress, hạn chế nguyên nhân vấn đề, tiềm đe doạ giảm nhẹ khả kéo dài stress, đẩy cách xoay quanh vấn đề xảy ra, timg hiểu kỹ lưỡng vấn đề, nguyên nhân phát sinh, bước hành động để khắc phục nó, làm thay đổi phát triển theo hướgn thuận lợi, gây tác hại 3.2.4 Quan niệm tác giả hài lòng Theo chúng tơi, hài lịng trạng thái người dựa vào kết so sánh thứ người ta nhận với người kì vọng, đáp ứng nhu cầu mong đợi họ hay chưa 3.2.5 Khảo sát hài lòng học sinh giáo dục gia đình nhà trường - Đề tài xử dụng phương pháp: + Phương pháp điều tra bảng hỏi anket + Phương pháp vấn + Phương pháp quan sát + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm 3.2.6 Kết luận kiến nghị PHẦN IV – KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Anh [1] Ed Diener et al, The satisfaction with life scale, Journal of Personality Assessment, Vol 49 1985 [2] Ruut Veenhoven, How we assess how happy we are?, Paper presented at conference on “New directions in the study of happiness: United States and International perspectives” University of Notre Dame, USA, 2006 [3] Jussi Suikkanen (2011), An improved whole life satisfaction theory of happiness International Journal of Wellbeing, 1(1), 149-166 doi:10.5502/ijw.v1i1.6 [4] Brockmann, H., Delhey, J., Welzel, C., Hao, Y (In Press) The China Puzzle: Falling Happiness in a Rising Economy Journal of Happiness Studies Tiếng Việt [1] Phan Trọng Ngọc (2005), Các lí thuyết phát triển tâm lí người, NXB ĐHSP HN [2] Phạm Viết Vượng (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB ĐHQG, HN  ... tra hài lòng học sinh với giáo dục trường gia đình Chúng em tiến hành đề tài: Sự hài lòng học sinh Trung học giáo dục gia đình giáo dục nhà trường PHẦN II – TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VÀ ĐIỂM... hài lịng Đo lường mức độ hài lòng học sinh giáo dục đo lường chủ quan lại phép đo hữu ích, cung cấp đánh giá mang tính cá nhân học sinh khía cạnh giáo dục Sự hài lòng học sinh đặc trưng học sinh. .. tiếp giáo dục 2.2 Điểm mới, sáng tạo đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu đo đạc hài lòng học sinh với hoạt động giáo dục, với nhà giáo dục (thầy (cơ) giáo, phụ huynh, với chương trình nội dung giáo