LỖI PHÁT ÂM ÂM TIẾT THƯỜNG GẶP Ở TRẺ 2 – 4 TUỔI (tại Thành phố Hồ Chí Minh) NGUYỄN THỊ LY KHA*, PHẠM HẢI LÊ** TÓM TẮT Bài viết tìm hiểu về lỗi phát âm âm tiết thường gặp ở trẻ 2 – 4 tuổi trong một số[.]
Nguyễn Thị Ly Kha tgk Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ LỖI PHÁT ÂM ÂM TIẾT THƯỜNG GẶP Ở TRẺ – TUỔI (tại Thành phố Hồ Chí Minh) NGUYỄN THỊ LY KHA*, PHẠM HẢI LÊ** TÓM TẮT Bài viết tìm hiểu lỗi phát âm âm tiết thường gặp trẻ – tuổi số trường mẫu giáo TPHCM Qua khảo sát âm lời nói 635 trẻ – tuổi, tác giả cho có âm thuộc nhóm “âm muộn”, /-u- /, /-, t-, -, s,-,-,-, k-/ Có 20% số trẻ phải tuổi rưỡi trở lên phát âm âm Việc chữa lỗi phát âm cho trẻ bình thường trẻ bị khiếm khuyết máy phát âm cần có số mốc phát triển ngữ âm trẻ Từ khóa: lỗi phát âm, nguyên âm, phụ âm đầu, phụ âm cuối, điệu, mẫu giáo ABSTRACT Syllibles articulation errors with the Vietnamese children from years to years old (in Ho Chi Minh City) Article explores syllibles Articulation errors with the Vietnamese children from years to years old at kindergarten school in Ho Chi Minh City A survey speech sound of 635 children with years from to years old, with article results sound group belongs to “sound late” for example /-u- /, /-, t-, -, s, -, -,-, k-/ There are over 20 % of children over 2;6 years old be able to correctly articulation with sound late Therapy for normal children or children with Articulation errors we need tipycal articulation development Keywords: Articulation errors, vowels, initial consonants, final consonants, tone, kindergarten Vấn đề xác lập quy trình ngữ âm trẻ em 1.1 Trong số chuẩn với 30 số thuộc lĩnh vực phát triển ngôn ngữ giao tiếp trẻ tuổi mà Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2010, có số phát âm – số 65 “Nói rõ ràng”, thuộc chuẩn 15: Trẻ biết sử dụng lời nói để giao tiếp [2, tr.92] Có thể nói, với trẻ tuổi đặt hệ thống chuẩn ngôn ngữ cho trẻ tuổi, “Nói rõ * ** PGS TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM GV, Trường Đại học Sư phạm TPHCM ràng” hiểu phát âm đúng, khơng bị lỗi phát âm nói âm, thay âm, thêm âm, nói lắp (mặc dù ngữ cảnh khác hiểu “nói rõ ràng” trình bày (viết / nói) cách rõ ràng ý định nói) “Nói rõ ràng” số quan trọng Bởi ngôn ngữ, hoạt động ngôn ngữ trước hết chủ yếu ngôn ngữ lời Những năm gần đây, Việt Nam có khơng báo cáo y khoa cho biết khoa tâm lí bệnh viện nhi đồng, trẻ đến khám chậm nói “chiếm vị trí hàng đầu (45%)” [11, tr.201-204]; có nghiên cứu mơ tả nhiều trường hợp quan sát thực tế trẻ mẫu giáo bộc lộ nhiều khó khăn nghiêm trọng phát âm, máy phát âm, thính giác, thị giác trẻ khơng có khiếm khuyết, mức độ phát triển nhận thức, xã hội - cảm xúc trẻ bình thường trẻ sống hồn cảnh khơng có bất thường [14] Để giúp đỡ trẻ này, việc tìm hiểu lỗi phát âm trẻ bình thường cần thiết 1.2 Nghiên cứu, mơ tả xác lập mốc phát triển ngôn ngữ trẻ em – tuổi hoạt động quan tâm đặc biệt quốc gia có giáo dục phát triển Bởi lẽ qua liệu nghiên cứu xác định mô tả chặng phát triển ngôn ngữ trẻ em, người hoạch định chương trình giáo dục ngơn ngữ xây dựng chương trình, nội dung, cách thức, hình thức tổ chức thực giáo dục ngơn ngữ cách có hiệu Đồng thời, liệu chặng phát triển ngôn ngữ trẻ em giúp cho việc sàng lọc trẻ có khó khăn ngơn ngữ để xây dựng quy trình nội dung can thiệp trị liệu cách kịp thời, hướng Năm 1990, Ka-hai-nơ-dích mơ tả xác lập q trình phát triển ngơn ngữ trẻ – tuổi Tương ứng với giai đoạn phát triển ngơn ngữ trẻ, Ka-hai-nơ-dích trình bày cụ thể hoạt động người nuôi dạy trẻ việc giúp trẻ phát triển ngôn ngữ từ ngữ âm đến từ vựng, ngữ pháp ngữ dụng Năm 2000, việc bàn luận quan điểm phát triển ngôn ngữ Piaget, Vygotsky, tác giả Elliot Stephen N., Will Thomas R Kratoch, Cook Joan Liilefield, Travers John F., mô tả phát triển ngôn ngữ trẻ em – tuổi: giai đoạn lời nói “không theo quy luật”; giai đoạn – tuổi: giai đoạn trẻ bắt đầu sử dụng ngôn ngữ cho mục đích thân, biết sử dụng ngơn ngữ thích hợp để giao tiếp với người khác; để đến – tuổi, trẻ biết sử dụng ngôn ngữ tiền học đường [4] Công trình A Resource Book for Students P.J Stilwell (2006) tập trung bàn ngôn ngữ phát triển ngôn ngữ trẻ em phương diện âm vị, từ vựng, hình thái, cú pháp, diễn ngơn; khả đọc, viết khả học ngôn ngữ thứ hai trẻ Đồng thời, P.J Stilwell đưa hệ thống tập thực hành phát triển ngôn ngữ cho trẻ, tập phát âm, tập nghĩa từ, mở rộng vốn từ, viết câu, sử dụng phương ngữ, rèn luyện kĩ giao tiếp, …[10] Mỗi ngơn ngữ có hệ thống âm vị riêng; đặc điểm cấu tạo âm tiết ngôn ngữ khơng [8], [12] Vì vậy, để có số cho việc giáo dục ngữ âm cho trẻ em Việt Nam cần có số liệu, liệu quy trình âm vị trẻ em Việt Nam lỗi phát âm thường gặp trẻ em Việt Nam Ở Việt Nam, khoảng 20 năm trở lại nay, có nghiên cứu ngơn ngữ trẻ em, Những bước phát triển ngôn ngữ trẻ em từ đến tuổi (trên liệu ngôn ngữ trẻ em nội thành Hà Nội) (Lưu Thị Lan 1996), Từ hoạt động đến ngôn ngữ trẻ em (Nguyễn Huy Cẩn 2001), Một số đặc điểm phát triển trẻ em từ – tuổi mục tiêu nội dung chăm sóc - giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 2001)… Các cơng trình chủ yếu nói vai trị vị trí ngơn ngữ phát triển trẻ, giai đoạn phát triển ngôn ngữ trẻ (tiền ngôn ngữ – tuổi, ngôn ngữ – tuổi); đặc điểm ngôn ngữ giai đoạn [3], [7], [13] Tuy nhiên, nghiên cứu này, giới hạn vấn đề phạm vi quan tâm tác giả, nên người đọc khó tìm thấy số, báo “mốc âm vị”, “quy trình âm vị” trẻ em Việt Nam; khó tìm thấy nội dung lượng giá dẫn cần yếu cách thức, phương tiện lượng giá, … Vì vậy, nghiên cứu xác lập quy trình âm vị trẻ em Việt Nam vấn đề nhiều câu hỏi chưa giải rốt ráo, thỏa đáng cho quan tâm tới lĩnh vực Tìm hiểu lỗi phát âm trẻ – tuổi số trường mẫu giáo TPHCM, chúng tơi muốn góp phần xác định danh sách lỗi phát âm thường gặp trẻ bình thường độ tuổi khác2.1 Danh sách xác định 2.1.1 dùng làm số sàng lọc giúp phát sớm trẻ có khó khăn âm lời nói, việc xác lập chương trình, nội dung giáo dục rèn luyện ngữ âm cho trẻ trước tuổi đến trường Khảo sát này, vậy, tiến hành xuất phát từ giả định: cấu trúc âm tiết tiếng Việt có thành tố đặc điểm cấu âm âm học vị trí, chức cấu tạo âm tiết, cộng với đặc điểm tâm sinh lí, ngơn ngữ trẻ mà bị trẻ phát âm sai Và có yếu tố phải đến độ tuổi đó, trẻ phát âm Cách xác định lỗi phát âm nhóm trẻ khảo sát Âm tiết tiếng Việt cấu trúc gồm thành tố: âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối điệu Trong âm điệu thành tố vắng mặt cấu trúc âm tiết tiếng Việt [8], [12] Lỗi phát âm âm tiết nghiên cứu hiểu tình trạng bớt âm, thay âm, thêm âm, phát âm âm tiết Chẳng hạn, táo áo, khỉ ỉ, voi vo (bớt âm); khỉ hỉ, thầy hầy, mẹ bẹ (thay âm); áo báo/máo, ổi mổi (thêm âm), … Các tượng phát âm theo phương ngữ, nồi lồi, sâu xâu, rùa gùa, trăng chăng, giề, hươu hưu; sẻ/sẹ, muỗi muổi/muội, v.v khơng xem lỗi phát âm Ngồi ra, tượng nói lắp, nói nhịu hay giọng khan… nằm phạm vi khảo sát Địa bàn, số lượng trẻ, nội dung, đối tượng công cụ khảo sát Thành phố Hồ Chí Minh địa phương có số lượng dân cư đông nơi có tình hình cộng cư đa dạng so với địa phương lại1 Trẻ mẫu giáo, tuổi nên ảnh hưởng phương ngữ bố mẹ người trực tiếp nuôi dưỡng nhiều so với trẻ em lứa tuổi tiểu học Chọn địa bàn TPHCM để khảo sát, hi vọng số liệu thu thập phản ánh phần dấu ấn phương ngữ vùng miền ảnh hưởng với thực trạng phát âm trẻ; phát âm theo phương ngữ không xem lỗi phát âm Số trẻ khảo sát nghiên cứu chọn ngẫu nhiên từ số trường mẫu giáo thuộc Thành phố Hồ Chí Minh Tất trẻ chọn để khảo sát trẻ bình thường, học trường mầm non đại trà (không khảo sát trẻ học hội nhập, hòa nhập) Trẻ bị dị tật ảnh hưởng đến phát âm (bị khe hở mơi, khe hở vịm miệng; thiểu trí tuệ, tự kỉ, điếc, dị tật liên quan đến lời nói); trẻ có bố mẹ (hoặc người trực tiếp ni dạy trẻ) nói tiếng dân tộc khác ngồi tiếng Việt khơng thuộc đối tượng mà khảo sát lượng giá 2.1.2 Đối tượng khảo sát, mô tả nghiên cứu lỗi phát âm (âm tiết) thường gặp trẻ – tuổi số trường mẫu giáo TPHCM 2.1.3 Để lượng giá khả phát âm trẻ, tìm lỗi phát âm thường gặp trẻ – tuổi, chọn hệ thống âm vị tiếng Việt đại thừa nhận phản ánh qua tả (các trường hợp có biến thể, tính biến thể ngơn ngữ, khơng tính biến thể lời nói) 2.1.4 Cụ thể là: - 21 âm vị phụ âm đầu: /, , , , - âm cuối: /-, -; -, -, -; -, - , -/ - thanh: /1, 2, 3, 4, 5, 6/ Tổng cộng: 50 âm vị Ngoài ra, trường hợp biến thể ngữ âm, /, , / xem xét qua danh sách từ có chứa biến thể này, vd: kiến, nghé, ghế nhằm bổ sung thêm vào cho việc xem xét chúng dạng tiêu thể, /, , /, vd: cá, ngủ, gà Các kiểu loại hình âm tiết CVC, CV… xuất từ sử dụng để lượng giá (do đặc điểm loại hình âm tiết tiếng Việt, khảo sát tính kiểu loại âm tiết xét theo yếu tố kết thúc âm tiết) Mỗi âm cần lượng giá có tần số xuất lần danh sách từ dùng để lượng giá Từ dùng lượng giá chọn theo yêu cầu: từ đơn tiết gọi tên vật tượng quen thuộc, gần gũi với trẻ; dễ minh họa hình ảnh, dễ gợi ý cho trẻ nói; tránh trường hợp hình ảnh có cách gọi khác vùng phương ngữ (vd: mẹ, má, bầm, u, vú; heo, lợn…), (xem thêm [6, tr.6-17]) Bộ tranh ảnh dùng làm phương tiện khảo sát nghiên cứu gồm hình ảnh mà tên gọi chứa từ đơn dùng để đánh giá âm lời nói trẻ Đi , , , , , , , , , , ,, , kèm tranh ảnh phiếu kiểm tra âm lời , nói trẻ, gồm số câu hỏi thông , , / tin chung trẻ, danh sách từ đơn tương - âm vị âm đệm: /-- / ứng với tranh ảnh (xem Phụ lục Danh - 14 âm chính: /, i͜e, e, , , , u͜o, sách từ dùng khảo sát) , , , , / 2.2 Phương pháp tiến hành khảo sát, lượng giá Có thể sử dụng nhiều cách thức đánh giá khác việc khám sàng lọc trẻ có rối loạn âm vị Chẳng hạn, cho trẻ lặp lại từ riêng biệt, lặp lại câu sau nghe; đọc từ riêng biệt (theo bảng từ cho); nói tự chủ đề; cho trẻ nhìn tranh, mẫu vật gọi tên vật; quan sát trực tiếp việc nói trẻ qua trò chuyện với trẻ, qua trẻ học, kể chuyện, đọc thơ; ghi âm, quay phim lời nói trẻ, v.v Tương tự việc khám sàng lọc trẻ có rối loạn âm vị, để tìm tìm lỗi phát âm thường gặp trẻ em, người khảo sát lựa chọn phối hợp sử dụng nhiều cách thức Tuy nhiên, dù dùng cách thức nội dung đánh giá phải bao chứa yếu tố ngữ âm cần đánh giá Do giới hạn phạm vi nghiên cứu tìm hiểu thực trạng phát âm, lỗi phát âm trẻ mẫu giáo TPHCM, nên nghiên 3.1 cứu này, chủ yếu sử dụng phương pháp thống kê định lượng kết hợp thống kê định tính – kiểu loại thống kê bao gồm theo dõi, ghi nhận kết qua khảo sát vấn, khảo sát hành vi ngơn ngữ – để tìm hiểu chất vấn đề nghiên cứu, thống kê lỗi phát âm, thống kê khác biệt lỗi phát âm độ tuổi khác nhau, Đồng thời, phân tích mơ tả, đối chiếu so sánh để phân loại lỗi, bước đầu tìm quy trình âm vị trẻ em Việt Nam sử dụng trình thực khảo sát lượng giá Việc tính tỉ lệ số trẻ phát âm lỗi thành tố cấu trúc âm tiết tính theo tỉ lệ % số trẻ mắc lỗi tổng số trẻ khảo sát Kết khảo sát bàn luận Kết thống kê lỗi phát âm2 Bảng Kết thống kê lỗi phát âm trẻ 2;0 - 4;11 tuổi3 2;0 2;5 102 2;6 2;11 105 /b-/ 2.8 1.9 2.0 1.1 0.4 0.7 /m-/ 13.9 7.3 3.9 1.9 1.8 1.0 /f-/ 23.1 11.9 11.3 9.4 6.8 3.3 /v-/ 11.9 11.1 9.8 6.8 4.1 2.5 /n-/ 9.7 5.9 5.3 7.9 3.2 2.9 /t-/ 38.6 36.1 23.5 15.2 12.1 12.6 Tuổi SL Âm 3;0 - 3;5 134 3;6 4;0 3;11 4;5 132 129 Phụ âm đầu 4;6 4;11 123 Âm gốc âm trẻ phát âm /b/ /m, c, t/, zero /m/ /b, k/, zero /f/ /v, h, b, c, k, s/, zero /v/ /b, , c/, zero /n/ /m, z, /, zero /t/ /c, k, , t/, zero /t/ /h, v, c, /t-/ 54.9 55.5 44.7 41.5 34.1 28.0 /d-/ 25.8 7.7 5.5 3.3 1.0 1.8 /z-/ 10.1 10.5 10.4 10.1 9.9 8.0 /l-/ 19.9 15.7 7.5 3.3 4.0 2.8 /s-/ 24.1 7.1 6.9 2.2 1.9 1.9 /-/ 41.1 36.3 32.4 29.5 25.7 14.3 /-/ 22.8 20.5 17.1 12.4 14.5 6.8 /-/ 28.3 22.7 18.1 18.7 12.4 6.3 /c-/ 21.9 13.8 12.9 6.9 4.8 4.0 /-/ 6.8 5.9 2.8 1.9 1.1 0.0 /-/ 17.8 16.9 14.5 15.0 12.4 10.9 /k-/ 46.5 45.9 21.2 15.1 9.9 2.9 /-/ 35.6 22.0 12.5 10.8 9.5 8.9 /-/ 37.5 34.9 22.5 21.3 18.2 16.8 /h-/ 16.7 5.7 2.9 3.2 2.2 0.8 /h/ /c, b, z, v/, zero 33.2 32.7 /u/ zero 0.6 0.5 /i/ // /-u-/ 50.2 47.5 40.2 /-i-/ 2.8 2.0 2.1 Âm đệm 43.3 Âm 0.6 , t, /, zero /d/ /, c, t/, zero /z/ /b, h, c/, zero /l/ /z, c, t, k/, zero /s/ /c, z, k, , b, t, t /, zero // /c, z, , t, k, t/, zero // /, t, c,k, b/, zero // /t, s, , , k/, zero /c/ /t, k, h, z, t, , t, l/, zero // /n, m, c, z, /, zero // /, n, k/, zero /k/ /t, c/ // /, z,c, d, t/, zero /x//h, s, v, , c, z/, zero /-e-/ 4.0 2.8 2.1 3.2 1.2 2.5 /e/ /, / /-i͜͜e-/ 16.0 11.9 8.2 7.5 6.9 1.4 /i͜e/ // /--/ 6.9 5.0 2.9 2.6 1.2 1.0 // // /--/ 12.2 14.0 14.1 2.5 2.9 2.4 // /u, e/ /-- / /-u-/ /-o-/ 0.9 8.8 6.9 0.2 8.4 4.5 0.0 4.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 // // /u/ /o/ /o/ // /-u͜o-/ 22.0 12.2 9.1 6.4 4.7 1.6 /u͜o/ // /--/ 2.8 2.1 3.7 3.5 0.5 0.4 // // 11.2 10.0 3.7 5.2 2.5 1.7 /͜/ // 0.8 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 // /, / /--/ 3.4 2.6 0.0 0.0 0.0 0.0 // /o, / /--/ 6.3 5.0 0.0 0.0 0.0 // // /-u/ 13.9 9.9 6.8 0.0 Âm cuối 7.1 2.8 0.8 /u/ /m/, zero /-i/ 13.8 12.2 2.9 2.2 0.0 0.0 /i/ //, zero /-n/ 4.9 1.9 0.0 0.0 0.0 0.0 /n/ /t/, zero /-m/ 9.5 7.1 4.8 1.3 2.2 0.0 /m/ zero, /n/ /-/ 21.4 7.1 5.9 4.0 4.2 1.1 /-p/ 12.1 1.8 6.3 6.8 1.3 0.5 /-t/ 2.7 2.4 2.3 0.0 0.0 0.0 /-k/ 8.5 6.8 9.1 1.4 2.4 0.0 /k/ /p/ 1.9 0.0 13.5 5.9 1.9 0.0 Thanh điệu 0.0 0.0 14.1 4.2 2.1 0.0 0.0 0.0 11.3 2.8 0.0 0.0 0.0 0.0 9.0 1.9 0.0 0.0 /1/ /2, 5/ /2/ /1/ /3/ /2/ /4/ /3/ /5/ /1/ /-͜ / /--/ /1/ /2/ /3/ /4/ /5/ /6/ 5.7 12.5 14.1 5.0 4.9 0.0 3.8 3.2 14.8 5.7 2.7 0.0 // /n, m/, zero /p/ /t, m, k/, zero /t/ zero 3.2 Một số nhận xét ban đầu 3.2.1 Xét theo độ tuổi Cùng với phát triển sinh lí, đặc điểm tâm lí, ngơn ngữ trẻ ngày phát triển Nhìn chung nghiên cứu ngơn ngữ trẻ em có chung nhận định: đến khoảng tuổi, việc phát âm trẻ hoàn thiện – khơng cịn tượng nói ngọng, nói đớt [3], [4], [5], [6], [9] Số liệu bảng cho thấy tất loại lỗi giảm dần theo độ tuổi, trẻ 4;0 – 4;11 tuổi bị lỗi hẳn so với độ tuổi trước Điều đương nhiên, phản ánh quy luật phát triển tâm sinh lí ngơn ngữ trẻ Kết bảng cho thấy có âm số trẻ mắc lỗi ít, /b-/, /i, , , /, /-n/, chí khơng có trẻ mắc lỗi, vd: nặng /6/ Số liệu này, cho phép ta suy luận: trẻ – tuổi phát âm sai âm này, người chăm sóc trẻ phải nghĩ đến việc xem xét âm lời nói cho trẻ Cịn âm, trẻ 4;6 – 4;11 tuổi bị lỗi, /-u-/, /t/, // với trẻ 2;0 – 3;11 tuổi, chưa phải lo lắng Tương tự, chỉnh âm cho trẻ không nên âm muộn, âm /-u-/, /t/, // Sự giảm mạnh số trẻ bị lỗi âm cuối /-/ (21.4 độ tuổi 2;0 – 2;5 7.1 độ tuổi 2;6 – 2;11 1.1 độ tuổi 4;6 – 4;11), đáng ý gợi liên tưởng đến ảnh hưởng phương ngữ Có lỗi chiếm tỉ lệ cao trẻ – tuổi Nhưng đến độ tuổi 4;0 - 4;11 tuổi, lỗi giảm rõ rệt Ví dụ so sánh lỗi phát âm âm /t/, âm đầu /k-/ âm đệm /-u-/, ta thấy rõ điều này; âm /k-/ có chiều hướng giảm lỗi mạnh (Xem bảng biểu đồ đây) Bảng So sánh tỉ lệ số trẻ mắc lỗi phát âm /t-/, /k-/, /-u-/ Tuổi Âm 2;0 - 2;5 2;6 - 2;11 3;0 - 3;5 3;6 - 3;11 4;0 - 4;5 4;6 - 4;11 /k-/ 54.9 46.5 55.5 45.9 44.7 21.2 41.5 15.1 34.1 9.9 28.0 2.9 /-u-/ 50.2 47.5 40.2 43.3 33.2 32.7 /t-/ Biểu đồ So sánh tỉ lệ số trẻ mắc lỗi phát âm /t-/, /k-/, /-u-/ 60 50 th 40 c,k,q 30 -w- 20 10 2;0 - 2;5 2;6 - 2;11 3;0 - 3;5 3;6 - 3;11 4;0 - 4;5 4;6 - 4;11 Ghi chú: /t-/: th; /k-/: c, k, q; /-u-/ : w Đồng thời số liệu thống kê (xem bảng biểu đồ 1) cho thấy có âm tỉ lệ trẻ mắc phải tới ngưỡng tuổi cao, âm /t/: 28%; //: 16,8%; /-u- /: 32,7% 3.2.2 Xét theo thành tố cấu tạo âm tiết Trong thành tố cấu tạo âm tiết (âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối điệu) điệu thành tố có số trẻ phạm lỗi Ngược lại, âm đệm lại thành tố mà số trẻ phạm lỗi chiếm tỉ lệ cao tất độ tuổi Đến trẻ cận tuổi, lỗi phát âm âm đệm cao so với âm cịn lại Cũng cần mở ngoặc nói thêm để tìm số liệu tin cậy cho lỗi âm đệm (cũng yếu tố khác), chúng tơi chọn dùng từ giúp hạn chế mức thấp ảnh hưởng phương ngữ, huệ, khóa Lỗi phát âm âm đệm /-u-/ thường gặp tượng bớt âm – âm phát khơng cịn âm đệm, vd: huệ hệ, khóa Hiện tượng có phần lớn từ nguyên đặc điểm cấu âm âm học vị trí vai trị âm đệm /-u-/ cấu tạo âm tiếng Việt – bán nguyên âm có chức trầm hoá âm tiết sau mở đầu; có đặc điểm cấu âm âm học giống nguyên âm /u/ – hàng sau, cao, hẹp, trịn mơi, trầm – phát âm lướt nhẹ /u/ [8], [12] Lỗi phát âm âm đệm gặp trẻ vào lớp dẫn đến tình trạng trẻ thường viết khơng tả tiếng có âm đệm [1, tr.134136] Trong số thanh, hỏi /4/, ngã /3/ có đường nét âm điệu phức tạp hơn, ngã, có lẽ nguyên khiến trẻ phạm lỗi nhiều so với cịn lại Tuy nhiên, khơng hẳn có đường nét đặn lỗi không gây lỗi Chẳng hạn so sánh số liệu thu thập huyền nặng ta thấy rõ điều này: trẻ không bị sai phát âm nặng, lại sai huyền (12.5 3.2 0.0: theo độ tuổi 2;0 - 2;11, sang 3;0 tuổi trẻ khơng cịn phạm lỗi phát âm huyền) đường nét âm vực huyền đánh giá đặn so với nặng [8], [12] Số liệu tỉ lệ phạm lỗi điệu so với thành tố cịn lại, khơng đặt câu hỏi ảnh hưởng yếu tố siêu âm đoạn việc phát âm, mà cịn gợi tìm hiểu tính chất “khó/dễ” đối việc phát âm Số liệu thu thập cho thấy trẻ nói, tỉ lệ phát âm lỗi yếu tố âm không nhiều so với âm đầu, âm cuối âm đệm (Những trường hợp xồi xịi, xài; loan loong; hươu hu, hưu khơng tính lỗi, đối tượng khảo sát trẻ TPHCM, tượng vừa nêu thuộc biến thể phương ngữ Nam) Âm tiếng Việt nguyên âm, vắng mặt cấu tạo âm tiết tiếng Việt [8], [12] Có thể nói nguyên Nguyên với đặc điểm cấu âm âm học – tạo nên, luồng không bị cản – khiến cho trẻ phạm lỗi yếu tố âm Mặc dù âm âm cuối có mối quan hệ chặt chẽ [8], [12], tượng trẻ phát âm âm cuối, bán nguyên âm cuối /-u, i/ chiếm tỉ lệ đáng kể so với âm cuối lại Vd so sánh với phụ âm cuối /-m, -n/ (Xem bảng biểu đồ 2): Bảng So sánh tỉ lệ lỗi /-u, -i/ với /-n, -m/ Tuổi Âm /-u/ 2;0 - 2;5 2;6 - 2;11 3;0 - 3;5 3;6 - 3;11 4;0 - 4;5 4;6 - 4;11 13.9 9.9 6.8 7.1 2.8 0.8 /-i/ 13.8 12.2 2.9 2.2 0.0 0.0 /-n/ 4.9 1.9 0.0 0.0 0.0 0.0 /-m/ 9.5 7.1 4.8 1.3 2.2 0.0 Biểu đồ Tỉ lệ lỗi /-u, -i/ so sánh với /-n, -m/ 15 /-w/ 10 /-j/ /-n/ /-m/ 2;0 - 2;5 2;6 - 2;11 3;0 - 3;5 3;6 - 3;11 4;0 - 4;5 4;6 - 4;11 Ghi chú: /-u-/: /-w/, /-i/ : /-j/ Có thể giải thích điều từ đặc âm trẻ phát âm” bảng 1), đó, điểm cấu âm âm học yếu tố – tượng âm đầu (âm đầu biến thành chúng bán nguyên âm, đứng sau zero chiếm tỉ lệ cao – xảy với tất nguyên âm, có chức khép âm tiết âm đầu) Hiện tượng có lí lại Phải chăng, đặc điểm khiến từ đặc điểm vị trí, chức mối quan nhiều bị nhoè thêm, bên cạnh đặc điểm hệ âm đầu với phần vần Trong cấu phát âm lướt nhẹ âm chính, khiến trúc âm tiết tiếng Việt, phụ âm đầu giữ bị trẻ “đánh rơi” phát âm, vd: voi chức mở đầu tiết, mối quan hệ vo, điều đìa? phụ âm đầu với phần vần lỏng lẻo so Kết khảo sát cho thấy với mối quan hệ thành tố trẻ phát âm bị lỗi yếu tố âm đầu nhiều phần vần [8], [12] Bảng so Ở đó, có tất dạng “trước sánh âm có 20% trẻ độ tuổi 2;0 hóa”, “sau hóa” (xin xem cột “Âm gốc - 2;5 phạm lỗi Bảng So sánh mức độ giảm lỗi âm đầu có tỉ lệ trẻ bị lỗi cao Tuổi Âm /f-/ /t-/ 2;0 - 2;5 23.1 38.6 2;6 - 2;11 11.9 36.1 3;0 - 3;5 11.3 23.5 3;6 - 3;11 9.4 15.2 4;0 - 4;5 6.8 12.1 4;6 - 4;11 3.3 12.6 /t-/ 54.9 55.5 44.7 41.5 34.1 28.0 /d-/ 25.8 7.7 5.5 3.3 1.0 1.8 /s-/ 24.1 7.1 6.9 2.2 1.9 1.9 /-/ 41.1 36.3 32.4 29.5 25.7 14.3 /-/ 22.8 20.5 17.1 12.4 14.5 6.8 /-/ 28.3 22.7 18.1 18.7 12.4 6.3 /c-/ 21.9 13.8 12.9 6.9 4.8 4.0 /k-/ 46.5 45.9 21.2 15.1 9.9 2.9 /-/ 35.6 22.0 12.5 10.8 9.5 8.9 /-/ 37.5 34.9 22.5 21.3 18.2 16.8 Biểu đồ Mức độ giảm lỗi âm đầu có tỉ lệ trẻ bị lỗi cao Ghi chú: /f/: ph, /t/: t, /t/: th, /d/: đ, /s /: , //: s, //: r, //: tr, /c/: ch, /k/: c, k, q; //: g, gh; //: kh Bảng 1, bảng biểu đồ cho thấy giảm dần tỉ lệ trẻ mắc lỗi âm khơng đặn Có âm giảm mạnh độ tuổi (2;6 – 2;11), /d, s, f/ có âm trẻ cận tuổi phạm lỗi (vẫn 28% trẻ phạm lỗi âm /t/; 16% trẻ phạm lỗi âm //) Số liệu thu thập tỉ lệ số trẻ mắc lỗi cao độ tuổi 3;6 – 4;11 cho phép ta suy đốn xếp âm /-u- /, /t-, -, -, t-, -, -, -, k-/ vào nhóm “âm muộn” Số liệu bảng cho thấy trẻ phát âm bị lỗi âm cuối đáng kể so với âm đầu Hiện tượng có nguyên quan trọng từ cấu tạo âm tiết tiếng Việt: âm tiết tiếng Việt, âm âm cuối có mối quan hệ chặt chẽ so với mối quan hệ thành tố lại (thanh điệu yếu tố âm đoạn, âm đầu phần vần, âm đệm vần), xem [8], [12] Ngoài ra, dẫn chứng âm gốc âm trẻ phát âm bảng cho người làm công tác giáo dục ngôn ngữ, nhà âm ngữ trị liệu, liệu hữu ích cho cơng việc Chúng tơi bàn đến vấn đề viết khác Nếu tính trường hợp phát âm theo phương ngữ số liệu chúng tơi thu thập (chưa trình bày báo cáo này) có biến đổi khơng đặn: có âm, độ tuổi – bị ảnh hưởng phương ngữ nhiều trẻ độ tuổi – Hiện tượng cho phép ta suy đốn: trẻ sống địa bàn thành phố trường nhiều nhà nên ảnh hưởng phát âm bạn bè cô nuôi dạy trẻ nhiều chịu ảnh hưởng phát âm bố mẹ trẻ Kết luận Nghiên cứu khảo sát sơ phương diện vấn đề âm lời nói trẻ mẫu giáo địa bàn TPHCM – phương diện lỗi phát âm âm tiết trẻ – tuổi Số lượng trẻ khảo sát chưa nhiều nghiên cứu thực dạng lượng giá khả phát âm trẻ – tuổi thời điểm mà chưa tiến hành khảo sát qua thời điểm khác Tuy có giới hạn vừa nêu trên, số liệu nghiên cứu cung cấp liệu cần yếu, để tạo thành sở cho thiết kế nghiên cứu dày dặn hơn, toàn diện Mặt khác, số liệu nghiên cứu phần cho thấy: phủ nhận tượng “âm muộn”, quy trình âm vị trẻ em quy trình hồn tồn xác lập được; cấu trúc âm tiết tiếng Việt có thành tố đặc điểm cấu âm âm học vị trí, chức cấu tạo âm tiết mà bị trẻ phát âm sai Và có yếu tố phải đến độ tuổi đó, phần lớn trẻ phát âm Dựa vào liệu này, người làm công tác âm ngữ trị liệu dùng làm số sàng lọc nhận diện trẻ có rối loạn âm lời nói xây dựng quy trình can thiệp hỗ trợ cho trẻ có khó khăn âm lời nói nói riêng giáo dục ngữ âm cho trẻ mầm non nói chung PHỤ LỤC DANH SÁCH TỪ DÙNG KHẢO SÁT Bú, bánh, cơm, cười, kiến, quạt, quần, chữ, chim, dép, dừa, đũa, đầu, gà, gỗ, ghế, hát, hộp, huệ, khỉ, khế, khố, lên, lược, lưng, mía, mít, nắm, nồi, ngựa, ngủ, nghe, nhện, nho, phơi, phố, rắn, rau, sóc, sách, tay, tết, thầy, thuốc, trống, trâu, voi, vẽ, xương, xoài 1 Theo thống kê Tổng cục Thống kê Việt Nam, tính đến ngày 01-4-2009, TPHCM có đủ 54 thành phần dân tộc người nước sinh sống (http://www.gso.gov.vn/default.aspx? tabid=512&ItemID=10798, xem Phần I: Biểu tổng hợp) Ở khảo sát này, thu khơng liệu đáng ý việc phát âm trẻ xét theo bình diện phương ngữ, ảnh hưởng môi trường với việc phát âm trẻ Chúng trở lại vấn đề viết khác 2;0: hai tuổi chẵn, 2;5: hai tuổi năm tháng, 4;11: bốn tuổi mười tháng 10 11 12 13 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Thị Ân (2007), “Về tượng bỏ âm vị - tự vị” học sinh lớp ”, kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc tế “Những khó khăn học tập ngơn ngữ tốn học sinh tiểu học”, Trường Đại học Sư phạm TPHCM & Université Libre de Bruxelles, pp.134-136 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), “Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi”, Công báo/Số 487+488 ngày 12-8-2010, http://congbao.chinhphu.vn/tai-ve-van-ban-so23_2010_TT-BGD%C4%90T-(4781)?cbid=4778, truy cập ngày 02.4.2014 tr 87-95 Nguyễn Huy Cẩn (2001), Từ hoạt động đến ngôn ngữ trẻ em, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Elliot Stephen N., Will Thomas R Kratoch, Cook Joan Littlefield, Travers John F (2000), Educational Psychology (third edition): Effective Learning, McGraw-Hill Ka-hai-nơ-dích (1990), Dạy trẻ tập nói (Đỗ Thanh dịch), Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Ly Kha (2011), “Nội dung đánh giá khả phát âm âm tiết trẻ mẫu giáo”, Tạp chí Ngơn ngữ, (9), tr.6-17 Lưu Thị Lan (1996), Những bước phát triển ngôn ngữ trẻ em từ đến tuổi (trên liệu ngôn ngữ trẻ em nội thành Hà Nội), Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội Vương Hữu Lễ, Hoàng Dũng (1996), Ngữ âm tiếng Việt, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Phùng Quán (2012), Phương án tuổi: phát triển ngôn ngữ từ nôi (dành cho trẻ – tuổi), (Nguyễn Thị Thanh dịch), Nxb Lao động xã hội, Hà Nội P J Stilwell (2006), A Resource Book for students, London: Routledge Phạm Ngọc Thanh (2007), “Trẻ rối loạn ngôn ngữ khám chữa bệnh bệnh viện Nhi Đồng 1”, kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc tế “Những khó khăn học tập ngơn ngữ tốn học sinh tiểu học”, Trường Đại học Sư phạm TPHCM & Université Libre de Bruxelles, pp.201-204 Đoàn Thiện Thuật (2000), Ngữ âm tiếng Việt, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2001), Một số đặc điểm phát triển trẻ em từ – tuổi mục tiêu nội dung chăm sóc - giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non, Trung tâm nghiên cứu Giáo dục mầm non, Hà Nội Hà Thị Kim Yến (2010), “Hoạt động can thiệp tâm lí âm ngữ trẻ có khó khăn giao tiếp”, Hội thảo Tâm lí học lâm sàng Việt - Pháp, Bệnh viện Nhi Đồng – Sở Y tế TPHCM, TP Hồ Chí Minh 25-26/10/2010 (Ngày Tịa soạn nhận bài: 13-3-2014; ngày phản biện đánh giá: 03-4-2014; ngày chấp nhận đăng: 07-4-2014) ... 44 .7 41 .5 34. 1 28 .0 /d-/ 25 .8 7.7 5.5 3.3 1.0 1.8 /s-/ 24 .1 7.1 6.9 2. 2 1.9 1.9 /-/ 41 .1 36.3 32. 4 29 .5 25 .7 14. 3 /-/ 22 .8 20 .5 17.1 12. 4 14. 5 6.8 /-/ 28 .3 22 .7 18.1 18.7 12. 4 6.3 /c-/ 21 .9... /-/ 22 .8 20 .5 17.1 12. 4 14. 5 6.8 /-/ 28 .3 22 .7 18.1 18.7 12. 4 6.3 /c-/ 21 .9 13.8 12. 9 6.9 4. 8 4. 0 /-/ 6.8 5.9 2. 8 1.9 1.1 0.0 /-/ 17.8 16.9 14. 5 15.0 12. 4 10.9 /k-/ 46 .5 45 .9 21 .2 15.1 9.9 2. 9... 11.1 9.8 6.8 4. 1 2. 5 /n-/ 9.7 5.9 5.3 7.9 3 .2 2.9 /t-/ 38.6 36.1 23 .5 15 .2 12. 1 12. 6 Tuổi SL Âm 3;0 - 3;5 1 34 3;6 4; 0 3;11 4; 5 1 32 129 Phụ âm đầu 4; 6 4; 11 123 Âm gốc âm trẻ phát âm /b/ /m,