Dạy tư duy như một kĩ năng (thinking skills) là một trong những cách tiếp cận quan trọng của giáo dục thế kỉ XXI. Những chuyển biến mạnh mẽ về công nghệ, thông tin trong xã hội hiện đại, đòi hỏi mỗi cá nhân cần có khả năng đưa ra quyết định dựa trên hệ thống dữ liệu khổng lồ, phức tạp và luôn thay đổi, thay vì phát triển khả năng ghi nhớ thông tin. Mặc dù vẫn còn những tranh luận như: Liệu có thể dạy tư duy cho người học?. Làm thế nào để dạy được tư duy?... Nhưng trên thực tế, việc dạy kĩ năng tư duy trong các khoá học chuyên về tư duy hoặc dạy kĩ năng tư duy đan xen với các mục tiêu khác trong môn học đang mang lại hiệu quả cụ thể. Dạy kĩ năng tư duy giúp người học phát triển khả năng sáng tạo, giải quyết vấn đề, tự học,... bắt kịp với sự chuyển đổi mạnh mẽ của xã hội công nghệ. Bài viết giới thiệu khái quát tư duy và dạy kĩ năng tư duy trong giáo dục. Từ đó, gợi ý vận dụng một số kĩ thuật tư duy trong dạy học lịch sử trước bối cảnh Việt Nam đang thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2022, Volume 67, Issue 1, pp 48-55 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2022-0005 DẠY KĨ NĂNG TƯ DUY (THINKING SKILLS) VÀ VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Ninh Thị Hạnh Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Dạy tư kĩ (thinking skills) cách tiếp cận quan trọng giáo dục kỉ XXI Những chuyển biến mạnh mẽ công nghệ, thông tin xã hội đại, đòi hỏi cá nhân cần có khả đưa định dựa hệ thống liệu khổng lồ, phức tạp ln thay đổi, thay phát triển khả ghi nhớ thơng tin Mặc dù cịn tranh luận như: Liệu dạy tư cho người học? Làm để dạy tư duy? Nhưng thực tế, việc dạy kĩ tư khoá học chuyên tư dạy kĩ tư đan xen với mục tiêu khác môn học mang lại hiệu cụ thể Dạy kĩ tư giúp người học phát triển khả sáng tạo, giải vấn đề, tự học, bắt kịp với chuyển đổi mạnh mẽ xã hội công nghệ Bài viết giới thiệu khái quát tư dạy kĩ tư giáo dục Từ đó, gợi ý vận dụng số kĩ thuật tư dạy học lịch sử trước bối cảnh Việt Nam thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Từ khố: dạy tư duy, kĩ tư duy, dạy học lịch sử, tư lịch sử Mở đầu Năm 2018, báo cáo thống kê cho thấy 2,5 nghìn tỉ byte liệu tạo ngày hai năm, 90% liệu giới tạo [1] Khi so sánh với cách mạng công nghiệp trước đây, cách mạng lần thứ tư phát triển theo cấp số nhân Do vậy, lối dạy học truyền thụ kiến thức khơng cịn phù hợp kiến thức thông tin ngày phức tạp sớm bị lỗi thời Người học cần phát triển kỹ tư để thu thập, phân tích sử dụng thông tin; đánh giá lựa chọn; xác định giải vấn đề; hợp tác với người khác; đề xuất ý tưởng đổi sáng tạo; Trên giới, việc dạy kĩ tư nhà trường quan tâm Từ năm 80 kỉ XX, dạy kỹ tư chuyên gia hàng đầu tư như: Edward De Bono, Kagan, John Dewey khẳng định: Đó khơng phải giấc mơ tương lai mà [2,4] Kỹ tư yếu tố cần thiết, khơng muốn nói quan trọng chương trình giáo dục tốt kỷ 21 [3] Tư phương pháp học tập thông minh, phương pháp hữu dụng bổ ích cho trí óc [4,159] Tuy nhiên, thực tế, khơng GV coi tư sản phẩm phụ kiến thức, không cần đào tạo [5] Họ tập trung vào phát triển kĩ tư bận bịu với việc truyền tải kiến thức [6] Ở Việt Nam, nghiên cứu dạy tư kĩ mơn học nói chung dạy học tư kĩ mơn Lịch sử nói riêng cịn mẻ Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử 2018 bắt đầu triển khai từ năm học 2021 - 2022 coi “phát triển cho học sinh tư lịch sử, tư hệ Ngày nhận bài: 21/11/2021 Ngày sửa bài: 29/12/2021 Ngày nhận đăng: 10/1/2022 Tác giả liên hệ: Ninh Thị Hạnh Địa e-mail: ninhhanhhpu2@gmail.com 48 Dạy kĩ tư (Thinking skills) vận dụng dạy học Lịch sử trường phổ thông thống, tư phản biện, kĩ khai thác sử dụng nguồn sử liệu, nhận thức trình bày lịch sử logic lịch đại đồng đại, kết nối khứ với tại” đặc điểm mơn học [7, 3] Do đó, năm học tới, vận dụng chiến lược để phát triển tư kĩ môn Lịch sử gợi ý quan trọng góp phần thực hiệu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái quát tư dạy kĩ tư giáo dục * Quan niệm tư Tư khái niệm rộng tương đối trừu tượng, thảo luận định nghĩa theo nhiều biến thể Dưới số quan niệm tư sử dụng rộng rãi giáo dục Tư theo Edward De Bono là: “kĩ định hướng trí thơng minh hoạt động dựa trải nghiệm” [8, 6] J.H.M Hamers B Csapó giải thích cách cụ thể bối cảnh xuất tư duy: “Tư xảy người gặp vấn đề, nhiệm vụ mà giải pháp cho vấn đề, nhiệm vụ khơng có sẵn Người phải đánh giá, xem xét khía cạnh khác tìm giải pháp hợp lý, thấu đáo” [9, 20] Theo nhóm chuyên gia thuộc Trung tâm Nghiên cứu Kĩ Học tập Anh (LSRC - the Learning and Skills Research Centre), tư hiểu là: “quá trình hướng đến mục tiêu cách có ý thức, chẳng hạn ghi nhớ, hình thành khái niệm, lập kế hoạch cần làm nói, tưởng tượng tình huống, lập luận, giải vấn đề, đánh giá quan điểm, đưa định, phán đoán, đề xuất cách tiếp cận mới” [10, 3] Như vậy, dạy học “tư duy” hiểu là: trình HS sử dụng thao tác trí não: ghi nhớ, hình thành khái niệm, lên kế hoạch, lập luận, đưa định, phán đoán, đề xuất… cách có chủ đích để giải nhiệm vụ, tình cụ thể * Quan niệm xu hướng dạy kĩ tư giáo dục Quan niệm dạy kỹ tư cho người học, ni dưỡng tư cách hiệu có từ thời cổ đại Khởi nguồn với nỗ lực Plato đời đối thoại Socrate, việc cải thiện trí thông minh thúc đẩy tư hiệu xu hướng giáo dục lặp lặp lại qua thời đại [11, 775] Đầu kỷ 20, Dewey (1933) lần gây ý Bắc Mỹ coi tư mục đích giáo dục Từ đến nay, nhiều chương trình, dự án cụ thể thiết kế để dạy kĩ tư nhà trường với hai xu hướng bật gồm: dạy kĩ tư cách tiếp cận sư phạm dạy kĩ tư phương pháp dạy học Thứ nhất, dạy kĩ tư cách tiếp cận sư phạm thông qua khoá học chuyên tư Theo LSRC, dạy kỹ tư cách tiếp cận sư phạm, người học dạy để sử dụng thành thạo chiến lược, quy trình tư cách có chủ đích giúp khả tư trở nên hiệu hơn” [10, 4] Với cách tiếp cận này, kĩ tư xem chương trình cụ thể, địi hỏi GV phải xây dựng nội dung học chuyên kĩ tư Có thể kể đến, khóa học tư CoRT (Cognitive of Research Trust) đời cuối năm 60 kỉ XX Edward de Bono, với 60 học phát triển kỹ tư cho người học Trong đó, GV đào tạo để sử dụng công cụ CoRT gồm: Mở rộng; Tổ chức; Tương tác; Sáng tạo; Thông tin cảm nhận; Hành động Hiện tại, khóa học áp dụng rộng rãi 30 quốc gia gồm Anh, Hoa Kỳ, Canada, Úc, Nhật Bản, Singapore, Venezuela Ireland… với khoảng triệu HS sử dụng Ở Venezuela, tích hợp vào khóa học thường xun nhà trường [12] Ngoài CoRT, De Bono phát triển công cụ tư 49 Ninh Thị Hạnh tiếng như: mũ tư duy, tư đa chiều,… không sử dụng giáo dục mà phổ biến nhiều lĩnh vực xã hội khác Thứ hai, dạy kĩ tư phương pháp dạy học thông qua môn học nhà trường Spencer Kagan coi dạy kĩ tư phương pháp dạy học, theo kỹ tư q trình địi hỏi GV phải dạy nội dung kiến thức có cách sử dụng chiến lược, kĩ thuật dạy học cụ thể để thúc đẩy tư [3] Trong phạm vi nghiên cứu, sử dụng quan niệm dạy kĩ tư phương pháp dạy học Năm 2003, nhóm nghiên cứu Kagan phát triển loạt chiến lược, kĩ thuật dạy học gọi “cấu trúc Kagan” để phát triển kỹ số 15 kỹ tư (Hình 1) Spencer Kagan dựa vào cách tiếp cận xử lý thông tin tư duy, chia kỹ tư thành ba loại: hiểu thông tin, sử dụng thông tin tạo thông tin Cấu trúc Kagan (Kagan Structures) đề xuất 60 kĩ thuật dạy học để phát triển kỹ tư Tiếp đó, phải kể đến Đề án số Không (Project Zero) Đại học Harvard thực từ năm 1971 đến (năm 2022) Đề án triển khai nhiều nghiên cứu, có lĩnh vực nhận thức, tư hiểu biết Đề án cung cấp 80 kĩ thuật dạy học hỗ trợ phát triển thói quen tư cho người học nhóm tuổi, ngành học, quan điểm lực khác Các kĩ thuật dạy học xếp vào 10 nhóm tư gồm: Tư cốt lõi; thống kê so sánh; quan điểm, tranh luận giải tình huống; phận tổng thể; thể quan điểm; nghệ thuật chủ thể; tư hội tụ; tổng hợp xếp ý tưởng; tìm hiểu khám phá ý tưởng; tư tồn cầu (Hình 2) Hình Nhóm kĩ tư theo Hình Nhóm kĩ tư theo cấu trúc Kagan [3] Đề án số Không [13] Việc xếp kĩ thuật tư tương ứng với loại tư thể ưu bật kĩ thuật mang tính chất định hướng Trong q trình triển khai thực tế, GV hồn tồn chủ động, linh hoạt lựa chọn kĩ thuật tư phù hợp với đặc thù môn để mang lại hiệu dạy học cao 2.2 Vận dụng việc dạy kĩ tư dạy học Lịch sử Việc dạy học Lịch sử Việt Nam năm gần có “hạn chế nặng nề phần lớn học sinh khơng thích mơn Lịch sử, coi môn học kiện năm tháng trí nhớ, khơ khan, nhàm chán” [14, 6] Một lý phương pháp dạy học GV đơn mang tính truyền thụ kiến thức, với 70% GV thường chọn phương pháp 50 Dạy kĩ tư (Thinking skills) vận dụng dạy học Lịch sử trường phổ thơng thuyết trình dạy [15, 93] Trên thực tế, người học học khơng có kĩ tư sâu sắc Nhưng nếu, người học tư hời hợt, ghi nhớ kiến thức máy móc kiến thức trở nên vơ ích Do đó, GV nên áp dụng kĩ thuật tư tiến trình dạy học mơn học nói chung mơn Lịch sử giúp người học thực hành thao tác tư cách thường xuyên, đến mức trở thành quán tính Căn vào đặc điểm quan trọng mơn Lịch sử Chương trình 2018 là: “hình thành, phát triển cho học sinh tư lịch sử, tư hệ thống, tư phản biện, kĩ khai thác sử dụng nguồn sử liệu, nhận thức trình bày lịch sử logic lịch đại đồng đại, kết nối khứ với tại” [7, 3] định hướng tổ chức dạy học tập trung vào hoạt động học Bộ Giáo dục Đào tạo [16], viết lựa chọn kĩ thuật tư Kagan Đề án số Không để đưa gợi ý vận dụng vào tiến trình tổ chức hoạt động dạy học, tập trung ba hoạt động là: Hoạt động mở đầu; Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động luyện tập Việc sử dụng kĩ thuật thường xuyên trình dạy học Lịch sử có ưu để góp phần hình thành phát triển biểu cụ thể lực lịch sử như: hiểu nội dung, khai thác sử dụng tư liệu lịch sử trình học tập; so sánh tương đồng khác biệt kiện lịch sử, lí giải mối quan hệ nhân tiến trình lịch sử; Đưa ý kiến nhận xét, đánh giá cá nhân kiện, nhân vật, trình lịch sử sở nhận thức tư lịch sử; biết suy nghĩ theo chiều hướng khác xem xét, đánh giá, hay tìm câu trả lời kiện, nhân vật, trình lịch sử; phát triển lực sáng tạo, có khả tiếp cận xử lí thông tin từ nguồn khác [7, 7] Thứ nhất, dạy kĩ tư hoạt động mở đầu học Hoạt động mở đầu ví “cái móc câu” thu hút ý, kích thích trí tị mị tạo hứng thú HS với vấn đề/nội dung học Để thực mục tiêu này, GV cần kích hoạt kiến thức HS biết kết nối trải nghiệm HS với nội dung/chủ đề học thông qua việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp Với đặc trưng đó, GV áp dụng kĩ thuật tư như: Think - Puzzle - Explore, Động não (Brainstorming), Think - Pair - Share; See - Think - Wonder (Hình 3), Chalk talk (Hình 4); Gọi tên - Mơ tả - Diễn giải, 3-2-1 bắc cầu, Tưởng tượng (Imagine if…)…, để hướng dẫn HS quan sát, khai thác tư liệu: tranh ảnh, video, trích dẫn… kết nối với nội dung học Hình Sử dụng kĩ thuật See - Think – Wonder hướng dẫn HS khai thác hình ảnh Hình Sử dụng kĩ thuật Chalk talk hướng dẫn HS nêu ý tưởng mở đầu chủ đề: Một số văn minh giới thời cổ - trung đại Ví dụ: Với chủ đề: Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp (1945 – 1954), GV mở đầu học hình ảnh xe đạp thồ sử dụng kĩ thuật See - Think - Wonder (STW) theo nhóm nhỏ/theo cặp/cá nhân Bước See: Kể tất điều HS quan sát hình ảnh (tập trung vào điểm khác biệt xe đạp hình xe đạp thơng thường 51 Ninh Thị Hạnh như: cấu trúc, hình dạng, kích thước, màu sắc…) Bước Think: Nêu suy nghĩ HS rút từ quan sát hình ảnh (tập trung nêu kết luận, nhận định với dẫn chứng từ hình ảnh) Bước Wonder: Nêu câu hỏi băn khoăn HS quan sát hình ảnh Bước Từ nhận định, băn khoăn HS, GV kết nối với nội dung học nhận định nhà báo Giuyn- Roa, nguyên đại tá quân đội Pháp: “ viện trợ Trung Quốc đánh bại tướng Nava mà xe đạp Pơgiô thồ 200-300 kg hàng, dân công ăn không no, ngủ ni lon trải mặt đất.” [17, 284] Sử dụng kĩ thuật STW hoạt động hướng dẫn HS quan sát, nghiên cứu sâu tư liệu, hiểu nội dung, khai thác sử dụng tư liệu lịch sử trình học tập.Thứ hai, dạy kĩ tư hoạt động tìm hiểu kiến thức Đây hoạt động tiến trình dạy với mục đích giúp HS chủ động tìm hiểu, khám phá kiến thức Phụ thuộc vào mục tiêu nội dung kiến thức học, GV tổ chức thành nhiều hoạt động nhỏ: viết, vẽ, đọc, sáng tác, làm mơ hình, thuyết trình, tranh luận, trình bày quan điểm, thảo luận nhóm… tương ứng với vấn đề cần giải cấu trúc học, đảm bảo người học chủ động lĩnh hội kiến thức thông qua việc tương tác với bạn học, với phương tiện tài liệu học tập Ở hoạt động này, GV nên sử dụng đa dạng, linh hoạt kĩ thuật tư phù hợp với mục đích loại hoạt động học Cụ thể, với hoạt động có tương tác người học với nhau, GV sử dụng kĩ thuật: Suy nghĩ - Thảo luận theo cặp - Chia sẻ (Think, Pair, Share), Chalk Talk, Kéo co (Tur of war), Vòng tròn hoạt động (Circles of Action)…; Tương tác với phương tiện, tài liệu học tập: Quan sát - Tư - Đặt câu hỏi (See, Think, Wonder), Compass Points, Tư - Cảm nhận - Quan tâm (Think, Feel, Care), Màu sắc - Hình dạng - Đường nét (Colors, Shapes, Lines), Quan sát: lần 10 (Looking: Ten Times Two),…; Thể quan điểm: Dừng lại - Quan sát - lắng nghe (Stop, Look, Listen), Giống khác (Same and Different), Sự thật cho (True for Who?), câu hỏi Tại (The Whys)… Ví dụ: Để thực mục tiêu: “Nêu ý nghĩa thành tựu văn minh thời Phục hưng: tư tưởng, văn học, nghệ thuật, khoa học kĩ thuật, thiên văn học” thuộc chủ đề: Một số văn minh giới thời kì cổ - trung đại, Lịch sử 10 [7, 16], cụ thể với thành tựu nghệ thuật, GV sử dụng kết hợp kĩ thuật: Quan sát: lần 10 So sánh điểm giống, khác hai tranh thời Trung cổ (Hình 5) thời Phục hưng (Hình 6) Hình Madonna and Child (1290–1300) [18] Hình Madonna and Child (1628–1630) [19] Bước 1: HS quan sát hai tranh liệt kê 10 từ/cụm từ mô tả đặc trưng tranh 52 Dạy kĩ tư (Thinking skills) vận dụng dạy học Lịch sử trường phổ thông Bước 2: Lặp lại bước cố gắng liệt kê nhiều 10 từ/cụm từ mô tả đặc trưng tranh Bước 3: So sánh điểm giống, khác hai tranh trình bày quan điểm Với việc quan sát kĩ lưỡng so sánh điểm giống khác hai tranh, giúp HS học sâu, khám phá đặc trưng ý nghĩa nghệ thuật thời Phục Hưng Thời Trung cổ, vẽ thường thể mặt phẳng Chủ đề/nhân vật mang vẻ đẹp thần thánh, tơn giáo Trong hình 5, Madonna mang vẻ đẹp thần thánh với vầng hào quang quanh đầu Sự dịu dàng vẻ đẹp Madonna phương tiện truyền cảm hứng cho tôn giáo Thời Phục hưng, với phối cảnh tuyến tính lần sử dụng, tạo chiều sâu cho vẽ Bức vẽ hình thể Madonna cho bú Bà có tỷ lệ hồn hảo màu da tự nhiên Bằng cách miêu tả Madonna người mẹ, khiến bà thực hơn, nhân Như vậy, thông qua hoạt động quan sát so sánh vẽ, HS tìm ý nghĩa đặc trưng nghệ thuật hội hoạ thời Phục hưng thể kĩ thuật phối cảnh tuyến tính tinh thần nhân văn, nhân Thứ ba, dạy kĩ tư hoạt động luyện tập Hoạt động luyện tập thực phần cuối học Mục đích hoạt động giúp HS ghi nhớ, hệ thống lại kiến thức trọng tâm toàn giúp GV lấy phản hồi nhanh HS hiệu học GV sử dụng kĩ thuật tư thuộc nhóm: Tổng hợp xếp ý tưởng như: Ghi (Take Note), Màu sắc - Biểu tượng - Hình ảnh (Color, Symbol, Image - CSI), Tiêu mục (Headlines), Từ khoá - Cụm từ khoá - Câu, Em nghĩ… Bây em nghĩ (Hình 7),… Những kĩ thuật tư kể giúp HS có hội hệ thống, khái quát nhanh nội dung trọng tâm học suy ngẫm học Ví dụ, sau hoàn thành nội dung học: Cách mạng tháng Tám năm 1945, Lịch sử 12 [7, 58], GV sử dụng kĩ thuật CSI để hướng dẫn HS luyện tập (Hình 8) HS hồn thành ba nhiệm vụ: - Lựa chọn màu sắc đặc trưng cho kiện Cách mạng tháng Tám Giải thích lý lựa chọn màu sắc này; - Lựa chọn biểu tượng đặc trưng cho kiện Cách mạng tháng Tám Giải thích lý lựa chọn biểu tượng này; - Lựa chọn phác hoạ hình ảnh đặc trưng cho Cách mạng tháng Tám Giải thích lựa chọn Hình Kĩ thuật Em nghĩ… Bây em nghĩ Hình Kĩ thuật Color - Symbol - Image Để thực nhiệm vụ này, HS cần huy động tổng hợp kiến thức học để lựa chọn màu sắc, biểu tượng hình ảnh đặc trưng cho kiện Bên cạnh đó, sử dụng kĩ thuật này, giúp HS đưa ý kiến nhận xét, đánh giá cá nhân kiện cách trực quan, phát triển lực sáng tạo 53 Ninh Thị Hạnh Kết luận Kiến thức thay cho tư tư thay cho kiến thức Vấn đề đặt không bối cảnh giáo viên khơng có đủ thời gian để dạy tất nội dung kiến thức cho hữu ích với người học Nhưng GV hồn tồn lựa chọn dạy kĩ tư tảng kiến thức cốt lõi môn học Để lựa chọn phù hợp với thực tiễn dạy, GV cần lưu ý: Thứ nhất, để dạy kĩ tư cho HS đạt hiệu GV cần sử dụng linh hoạt kĩ thuật tư kết hợp hoạt động học đa dạng như: viết, vẽ, đọc, sáng tác, làm mơ hình, thuyết trình, thiết kế, trình bày quan điểm,… Có vậy, người học thực tham gia vào trình học tập trở thành phần Kiến thức lịch sử trở nên sống động thiết thực Thứ hai, thay đổi cần có thời gian Bản thân người học chưa có kĩ tư nên giao nhiệm vụ học tập yêu cầu tư duy, trải nghiệm, HS lúng túng, kết thực chưa đạt kì vọng Thay từ bỏ, GV nên hướng dẫn người học thực thiện bước kĩ thuật tư duy, trình liên tục để người học trải nghiệm hình thành thói quen tư Cuối cùng, kĩ tư khơng phải bẩm sinh Nó phải học làm chủ giáo viên trước GV dạy cho HS Để làm việc này, GV cần không ngừng phát triển chuyên môn tin tưởng vào để dạy tư hiệu cho người học Lời cảm ơn: Nghiên cứu tài trợ Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam qua đề tài mã số B.2022-SP2-03 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bernard Marr, How Much Data Do We Create Every Day? The Mind-Blowing Stats Everyone Should Read (truy cập ngày 31.12.2021, https://www.forbes.com/) [2] De Bono, E., 1985 The direct teaching of thinking as a skill Education, 2(1), 1-8 [3] Kagan, S Kagan Structures for Thinking Skills San Clemente, CA: Kagan Publishing Kagan Online Magazine, Fall 2003 www.KaganOnline.com, truy cập ngày 7/2/2021 [4] John Dewey, 2001 Democracy and Education, The Pennsylvania State University [5] Zhao Shu, Zhao Guoqing, Wang Qiong, 2011 “Teaching Thinking Directly -Construction and Practice of Thinking Skills Training Course”, 978-1-4244-5392-4/10/$26.00 ©2010 IEEE, [6] Peter Ellerton, Trung Hà dịch, Tầm quan trọng việc dạy cách tư duy, truy cập ngày 1/2/2021, https://day-hoc.org/tam-quan-trong-cua-viec-day-cach-tu-duy/) [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử, (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [8] Edward De Bono, 1993 Teach your child how to think, Penguin books [9] J.H.M Hamers, J.E.H Van Luit, B Csapó, 1999 Teaching and learning thinking skills, Swets & Zeitlinger [10] David Moseley, Viv Baumfield, Steve Higgins, Mei Lin, Jen Miller, Doug Newton, Sue Robson, Joe Elliott, Maggie Gregson, 2004 Thinking Skill Frameworks for Post-16 Learners: An Evaluation A Research Report for the Learning and Skills Research Centre [11] Keith J Holyoak, Robert G Morrison (edited - 2005 The Cambridge Handbook of Thinking and Reasoning, Cambridge University Press, (Ron Ritchhart, David N Perkins, CHAPTER 2: Learning to Think: The Challenges of Teaching Thinking) [12] The Edward de Bono Foundation, The de Bono Thinking Tools (truy cập ngày 31/12/2021, http://www.edwarddebonofoundation.com) 54 Dạy kĩ tư (Thinking skills) vận dụng dạy học Lịch sử trường phổ thông [13] Harvard Graduate School of Education, Project Zero's Thinking Routine Toolbox, (truy cập ngày 31/12/2021, https://pz.harvard.edu/) [14] Phan Huy Lê, 2012 “Làm nâng cao chất lượng giáo dục môn Lịch sử trường phổ thông”, Hội thảo KH Quốc gia dạy học Lịch sử trường phổ thông, tr -12 [15] Hoang Thanh Tu, 2015 “Orientations and realities of history teaching in Vietnam”, Revue internationale d'études de Sèvres , 69 | 2015, 89-96 [16] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2020 Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH: V/v xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường ngày 18 tháng 12 năm 2020 [17] Bộ Quốc phòng - Tổng cục Hậu cần, 1995 Lịch sử Hậu cần Quân đội nhân dân Việt Nam, tập 1, Nxb Quân đội Nhân dân [18] Duccio di Buoninsegna, Madonna and Child (1290–1300), (truy cập ngày 31/12/2021 https://www.metmuseum.org/art/collection/search/438754) [19] Guido Reni, Madonna and Child (1628–1630), (truy cập ngày 31/12/ 2021, https://artsandculture.google.com/?hl=en) ABSTRACT Applying teaching thinking as a skill in the high school History classroom Ninh Thi Hanh Faculty of History, Hanoi Pedagogical University The drastic changes in technology and information in modern society require that each need outstanding ability to make decisions based on a large amount of complex information, rather than developing the ability to remember information Although there are still debates such as: Is it possible to teach thinking to learners? How to teach thinking? But in fact, teaching thinking skills in courses specializing in thinking or teaching thinking skills interwoven with other objectives in the subject is taking effect Teaching thinking as a skill helps learners develop their creativity, problem-solving, self-study, to keep pace with the extreme transformation of the technological society The article introduces an overview of thinking and teaching thinking as a skill in education In addition, the article has given specific suggestions to apply some thinking techniques in teaching history in the context that Vietnam is implementing the 2018 General educational curriculum Keywords: teaching thinking, thinking skills, teaching history, historical thinking 55 ... still debates such as: Is it possible to teach thinking to learners? How to teach thinking? But in fact, teaching thinking skills in courses specializing in thinking or teaching thinking skills. .. interwoven with other objectives in the subject is taking effect Teaching thinking as a skill helps learners develop their creativity, problem-solving, self-study, to keep pace with the extreme... suggestions to apply some thinking techniques in teaching history in the context that Vietnam is implementing the 2018 General educational curriculum Keywords: teaching thinking, thinking skills, teaching