Tiểu luận PHÁT HIỆN VÀ KHẮC PHỤC NHỮNG QUAN NIỆM SAI LỆCH CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐIỆN HỌC MÔN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG KHOA VẬT LÝ Tiểu luận PHÁT HIỆN VÀ KHẮC PHỤC NHỮNG QUAN NIỆM SAI LỆCH CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐIỆN HỌC MƠN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG Nhóm học viên: Nguyễn Thanh Diễm Hoàng Thị Hiền Lê Thị Ngọc Thúy Nguyễn Văn San Lớp: Cao học LL & PPDH môn Vật lý k35 Giảng viên hướng dẫn: PGS.TS Lê Văn Giáo Đà Nẵng, tháng năm 2018 Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quá trình dạy học chịu tác động nhiều yếu tố, có yếu tố thuận lợi, có yếu tố gây nhiều trở ngại đến việc tiếp thu kiến thức học sinh Lí luận thực tiễn dạy học cho thấy, yếu tố gây nhiều trở lực cho q trình dạy học quan niệm sai lệch học sinh vật, tượng Chính vậy, tiếp thu kiến thức em thường có hiểu biết sai lệch tượng nghiên cứu Và điều làm ảnh hưởng đến chất lượng nắm kiến thức học sinh, tạo nên trở lực, gây khó khăn việc hình thành kiến thức cho học sinh Quan niệm học sinh vấn đề, tượng, khái niệm trình vật lí nghiên cứu học ln ln tồn Quan niệm học sinh hình thành dần theo thời gian nhiều nguyên nhân khác có đặc điểm giống nhau: có tính phổ biến, bền vững đa số quan niệm sai lệch với chất vật lí khái niệm, tượng q trình vật lí diễn ra, điều gây nhiều khó khăn, trở lực dạy học vật lí Việc khắc phục, sửa đổi quan niệm cần thiết, “phủ nhận quan niệm”, “khẳng định thật” phần lớn giáo viên áp dụng Theo lí luận dạy học đại nhiệm vụ quan trọng trình dạy học nhằm chuyển quan niệm sai lệch học sinh thành quan niệm khoa học Chính nên hiểu rõ quan niệm sai lệch học sinh tìm phương pháp phù hợp để khắc phục quan niệm việc cần làm người thầy Từ lý nghiên cứu viết tiểu luận: “Phát khắc phục quan niệm sai lệch học sinh dạy học phần Điện học mơn Vật lí trường phổ thơng”, với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào cơng việc nâng cao chất lượng dạy học vật lý trường phổ thông Mục tiêu nghiên cứu Phát khắc phục quan niệm sai lệch học sinh dạy học vật lí trường phổ thơng Giả thuyết khoa học Nếu phát khắc phục quan niệm sai lệch học sinh dạy học vật lí góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường phổ thông Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học vật lí phần điện học trường Trung học phổ thơng, ý đến phát khắc phục quan niệm sai lệch học sinh Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu dạy học phần Nhiệt học mơn Vật lí trường phổ thông Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sách, báo, tạp chí chuyên nghành Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách tập, tài liệu tham khảo Vật lý 10 THPT Trang NỘI DUNG I QUAN NIỆM CỦA HỌC SINH VÀ VIỆC DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG Khái niệm quan niệm 1.1 Khái niệm quan niệm (QN) Theo Từ điển tiếng Việt thì: “Quan niệm nhận thức vấn đề, kiện” Theo từ điển Petit Paul Robert “Quan niệm hình thành khái niệm, ý nghĩa khái quát óc người, quan niệm kết hoạt động trí tuệ” Hay theo nhà tâm lí học Vinacke thì: “Quan niệm hệ thống cấu trúc nhận thức, nhờ thuộc tính cịn lại kinh nghiệm trải qua, tái nhờ kích thích tại” Như vậy, ta hiểu quan niệm hiểu biết người vật, tượng trình tự nhiên hình thành trình sinh hoạt lao động sản xuất hàng ngày Những hiểu biết tiềm ẩn não tái có nhu cầu bộc lộ Trong thực tế, cá nhân lại có tầm hiểu biết khác có cách nhìn nhận góc độ riêng nên QN có tính cá biệt cao Đồng thời QN cá nhân hình thành cách tự phát mang yếu tố chủ quan nên thường không khách quan thiếu khoa học Trong dạy học, quan niệm học sinh gọi quan niệm học sinh để phân biệt với quan niệm khoa học (quan niệm vật lý học) mà em học Trong quan niệm học sinh, có quan niệm không phản ánh với chất vật lý, chất khoa học vốn có vật, tượng khái niệm vật lý, người ta gọi quan niệm sai lệch học sinh 1.2 Khái niệm quan niệm học sinh Trước người ta cho HS “tờ giấy trắng” thầy giáo người viết lên tri thức khoa học Nhưng đến thập niên 70 kỉ XX, nhiều nhà lý luận dạy học giới tiến hành nghiên cứu QN HS đưa kết luận: “Khi đến trường HS mang theo “tài sản riêng”, QN HS có trước học tượng, khái niệm vật lý…mà em nghiên cứu học” Nhà tâm lý học J Piaget nhận định: “Trẻ em có cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận riêng nó” Cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận riêng HS trước học Trang QN em Theo giáo sư Nguyễn Đức Thâm “HS bắt đầu học vật lý, kinh nghiệm đời sống có số hiểu biết định tượng vật lý” Như vậy, QN HS hiểu biết mà HS có trước học QN HS thường không với chất vật lý, chất khoa học vốn có vật, tượng, người ta gọi QN sai lệch HS Nguồn gốc quan niệm học sinh Lý luận thực tiễn cho thấy QN HS hình thành nhiều ngun nhân khác Trong đó, chủ yếu yếu tố sau: 2.1 Qua thực tế, kinh nghiệm đời sống thường ngày Mỗi người sinh ra, từ nhỏ tiếp xúc với giới tự nhiên giao tiếp với người xung quanh Từ đó, tư hiểu biết người ngày mở rộng Tuy nhiên, kiến thức tích lũy qua thực tế đời sống hàng ngày kiến thức mang tính chất kinh nghiệm Những kiến thức vốn sống, vốn hiểu biết riêng cá nhân, QN người tượng tự nhiên, xã hội Ví dụ, quan sát thực tế học sinh thấy muốn làm cho vật chuyển động ta phải tác dụng lên vật lực kéo, thơi tác dụng lực vật chuyển động chậm dần dừng lại Vì thế, em QN lực nguyên nhân chuyển động Sau này, qua học tập trường lớp, tư HS thực phát triển hiểu biết em thực đầy đủ xác Như vậy, kinh nghiệm thực tiễn nguồn gốc chủ yếu hình thành QN HS Và kinh nghiệm trở thành QN bền vững khó khắc phục học 2.2 Do phong phú ngôn ngữ Sự phong phú ngôn ngữ ngun nhân hình thành QN HS Ngơn ngữ thường phong phú, đặc biệt ngôn ngữ tiếng Việt, có từ lại mang nhiều nghĩa khác nhau, hay với vấn đề ta dùng nhiều từ khác để diễn đạt Riêng môn vật lý, số thuật ngữ dùng để diễn đạt khái niệm, tượng vật lý trùng với từ sử dụng đời sống hàng ngày Đối với từ thường có hai ý nghĩa: ý nghĩa sinh hoạt ý nghĩa vật lý Ví dụ 3: Trong sinh hoạt thường ngày, từ “sức” từ “lực” có ý nghĩa, dùng để sức mạnh sức lực, sức khỏe Trái lại, vật lí, hai từ phân biệt sử dụng với ý nghĩa cụ thể như: lực hút, lực đẩy, lực ma sát ; sức căng, sức ngựa Trang Như vậy, phong phú đa dạng ngôn ngữ nguyên nhân dẫn đến hiểu biết sai lệch HS tượng, khái niệm vật lý Ngược lại, có khái niệm có nội hàm dùng thuật ngữ khác để diễn đạt như: Điện - điện áp; động lượng – xung lượng; …điều nàu làm cho em hiểu sai lệch cách diễn đạt thơng dụng 2.3 Do kiến thức từ môn học khác hay từ học trước Những kiến thức HS học từ môn học khác hay từ tiết học trước có liên quan đến kiến thức học khơng tìm hiểu kĩ làm cho HS hiểu không đầy đủ hiểu sai khái niệm Đây nguyên nhân hình thành QN HS thường QN sai lệch, không trùng với kiến thức khoa học Ví dụ 4: Khi học “Chuyển động thẳng biến đổi đều”, để đơn giản chọn chiều dương chiều chuyển động, lúc a > chuyển động nhanh dần cịn a < chuyển động chậm dần Nếu GV không lưu ý nhấn mạnh kết luận chọn chiều dương chiều chuyển động HS QN kết luận cho chọn chiều dương ngược với chiều chuyển động Đặc điểm QN HS - Quan niệm học sinh bền vững, khó thay đổi: kiến thức có tính chất kinh nghiệm, hiểu biết tự phát học sinh hình thành tích lũy ngày nhiều, ngày sang ngày khác, ngày khắc sâu trở thành vốn hiểu biết riêng cá nhân - Đa số quan niệm học sinh sai lệch chưa hồn chỉnh, chưa xác so với mà học sinh cần phải học: quan niệm học sinh hình thành cách tự phát - Có tính phổ biến, ví dụ học sinh Việt Nam nước mắc phải sai lầm: lực nguyên nhân trì chuyển động Như vậy, nói phần lớn quan niệm học sinh sai lệch so với chất vật lí, mặt khác chúng có đặc điểm bền vững, nên đa số quan niệm học sinh thường gây khó khăn việc dạy học vật lí trường phổ thơng Vai trò quan niệm học sinh dạy học vật lí 4.1 Mặt tích cực: Đối với quan niệm sai lệch, chúng tạo mâu thuẫn nhận thức học sinh, giúp giáo viên tạo tình bất ngờ, kích thích hứng Trang thú học tập học sinh Đối với quan niệm khơng sai lệch, chưa hồn chỉnh chưa thật xác, nghĩa quan niệm phù hợp với chất vật lí chúng có sở để tiếp tục phát triển kiến thức cho học sinh 4.2 Mặt tiêu cực Như biết, quan niệm học sinh vốn hiểu biết riêng cá nhân nên chúng bền vững, khó thay đổi đa số quan niệm thường sai lệch với mà học sinh cần phải học, gây khó khăn q trình dạy học vật lí trường phổ thơng Nhiều nghiên cứu có khẳng định: “Một trở ngại lớn cho hoạt động nhận thức học sinh quan niệm sai lầm mà họ có đời sống hàng ngày mang lại” Vì thế, khơng thể coi hiểu biết sở để nghiên cứu vật lí lí sau đây: + Một hiểu biết khác học sinh khác nhau, vấn đề học sinh hiểu theo cách riêng họ + Hai có học sinh hiểu sai vấn đề nhiều lí + Ba hiểu biết hồn tồn khơng đủ để hiểu biết vấn đề nghiên cứu giáo trình vật lí trường phổ thơng Phát quan niệm biện pháp khắc phục 5.1 Cách phát quan niệm sai lệch học sinh - Tạo điều kiện thuận lợi cho HS bộc lộ quan niệm : + Tạo trì khơng khí dạy học lớp + GV tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái, thân thiện thầy trò + Tạo hứng thú học tập nhằm kích thích tư học sinh + Tạo niềm tin, yêu mến, kính trọng học sinh GV - Tạo tình học tập thông qua câu hỏi thực tế tượng, vật gần gũi đời sống hàng ngày để học sinh bộc lộ quan niệm mình.Tiếp tục trì phát triển khơng khí dạy học - Nhận xét, đánh giá mức câu trả lời học sinh để khuyến khích tư học sinh, học sinh bộc lộ quan niệm nhiều - Tổ chức cho học sinh thảo luận để đưa quan niệm cụ thể + Bằng câu hỏi tượng, vật gần gũi đời sống hàng ngày: Đây biện pháp đơn giản dựa vào kinh nghiệm sống hành ngày để làm bộc lộ quan niệm học sinh Ví dụ câu hỏi làm bộc lộ quan niệm học sinh chuyển động hay đứng yên Trái Đất so với Mặt Trời Trang +Bằng thí nghiệm đơn giản, dễ làm: Với thí nghiệm đơn giản, GV cho HS quan sát tượng đặt câu hỏi để học sinh bộc lộ nhận thức tượng, khái niệm + Bằng tập đơn giản: Thông qua tập đơn giản đưa vào giai đoạn học giáo viên phát quan niệm, cách hiểu sai học sinh vấn đề, khái niệm vật lí 5.2 Biện pháp khắc phục quan niệm sai lệch học sinh Để khắc phục quan niệm sai lệch học sinh q trình dạy học Vật lí người thầy giáo sử dụng biện pháp sau - Sử dụng thí nghiệm đơn giản, dễ làm: Đây biện pháp đặc thù, mạnh mơn vật lí Bằng thí nghiệm có sẵn trường thí nghiệm đơn giản giáo viên tự tạo thuyết phục học sinh quan niệm sai lầm Ví dụ thí nghiệm với ống mao dẫn giúp học sinh có hiểu biết đắn tượng mao dẫn - Sử dụng kiến thức khoa học: Với lập luận chặt chẽ dựa vào kiến thức khoa học biết giáo viên giúp học sinh có nhận thức, hiểu biết đắn tượng, khái niệm vật lí Ví dụ biến đổi từ kiến thức biết giáo viên chứng minh để học sinh thấy đoạn mạch điện xoay chiều công suất tiêu thụ phần tử cuộn cảm L tụ điện C Trong hai biện pháp biện pháp sử dụng thí nghiệm biện pháp quan trọng có tính thuyết phục cao Trong q trình dạy học Vật lí người thầy giáo nên tìm cách khai thác biện pháp II MỘT SỐ QUAN NIỆM SAI LỆCH CỦA HỌC SINH PHẦN ĐIỆN HỌC VÀ CÁCH KHẮC PHỤC Quan nệm 1: Điện tích dương chuyển dời từ vật sang vật khác a Nguồn gốc: HS biết electron tự di chuyển từ nguyên tử hay phân tử sang nguyên tử hay phân tử khác, mà electron điện tích âm nên suy điện tích dương di chuyển từ nơi sang nơi khác b Cách phát GV: Cho vật A nhiễm điện dương tiếp xúc với vật B trung hịa điện Hiện tượng xảy ra? Giải thích? HS: Do điện tích dương từ vật A chuyển sang vật B làm cho vật B nhiễm điện dấu Trang c Cách khắc phục Cung cấp cho HS thuyết electron: Mỗi nguyên tử nguyên tố cấu nên từ hạt nhân mang điện tích dương electron chuyển động xung quanh hạt nhân Bình thường ngun tử trung hồ điện lúc điện tích dương hạt nhân có độ lớn giá trị tuyệt đối tổng điện tích âm electron nguyên tử Nguyên tử bớt electron mang điện tích dương trở thành ion dương Nguyên tử nhận electron mang điện tích âm trở thành ion âm Quá trình nhiễm điện vật thể q trình vật thể nhận thêm hay số electron hay ion Trong trường hợp vật nhiễm điện cọ xát: Vật nhiễm điện âm nhận thêm electron, nhiễm điện dương bớt electron; Thí nghiệm cho cọ xát thuỷ tinh vào miếng lụa số electron từ thuỷ tinh chuyển sang lụa, kết thuỷ tinh nhiễm điện dương mảnh lục nhiễm điện âm; cọ xát nhựa vào len số electron từ len chuyển sang nhựa, kết len tích điện dương cịn nhựa tích điện âm Quan niệm 2: Mơ hình ngun tử cấu tạo thực tế nguyên tử a Nguồn gốc: HS thường học thuyết cấu tạo nguyên tử môn học vật lí hóa học Khi học nội dung này, HS thường GV vẽ mơ hình “cấu tạo nguyên tử” gồm hạt nhân electron quay xung quanh để minh họa Qua thời gian dài, HS qn từ mơ hình mà cịn nhớ “cấu tạo ngun tử” dẫn đến quan niệm cấu tạo nguyên tử b Cách phát GV: Nêu cấu tạo nguyên tử? HS: “gồm hạt nhân mang điện tích dương eletron mang điện tích âm quay xung quanh” vẽ hình “cấu tạo nguyên tử” c Cách khắc phục: Yêu cầu HS quan sát lại hình 2.1 trang 11, sgk vật lí 11 cho biết thích hình ghi Khi HS phát hình vẽ mơ hình GV khắc Trang sâu vào trí nhớ HS cách nhắc lại lịch sử thuyết cấu tạo ngun tử mơ hình cấu tạo * Cấu tạo nguyên tử: Nguyên tử chứa hạt nhân trung tâm bao quanh đám mây electron mang điện tích âm Hạt nhân nguyên tử dạng gắn kết hỗn hợp proton mang điện tích dương neutron trung hòa điện (ngoại trừ trường hợp nguyên tử hydro chứa proton mà khơng có neutron) Electron ngun tử liên kết với hạt nhân tương tác điện từ tuân theo nguyên lý học lượng tử Quan niệm 3: Dịng điện xoay chiều xuyên qua tụ điện a Nguồn gốc: HS thấy thực tế nhiều dụng cụ điện có gắn tụ mạch dụng cụ hoạt động tốt, nên học tụ điện em cho dòng điện xoay chiều “xuyên” qua tụ điện b Cách phát GV: Trong mạch điện dòng điện xoay chiều qua tụ điện nào? HS: Dòng điện xoay chiều xuyên qua tụ điện chế giống qua thiết bị điện khác (bóng đèn, nồi cơm điện …) c Cách khắc phục: - GV giúp em tìm hiểu cấu tạo tụ điện, chế tích phóng điện hai tụ, đưa khái niệm dòng điện dịch Cấu tạo: Bên tụ điện bề mặt dẫn điện (2 tụ) đặt cách điện với nhau, môi trường tụ gọi điện môi (mơi trường khơng dẫn điện) Điện mơi là: khơng khí, giấy, mica, dầu nhờn, nhựa, cao su, gốm, thuỷ tinh HS nhận sai lầm: dòng điện xoay chiều khơng thể xun qua tụ điện có lớp điện mơi hai tụ Quan niệm 4: Dòng điện chiều qua tụ điện Trang a Nguồn gốc: HS suy nghĩ tụ điện cho dòng điện xoay chiều qua, tương tự cho dòng điện chiều qua b Cách phát hiện: GV: Dịng điện chiều có qua tụ điện khơng? HS: Có c Cách khắc phục: - GV yêu cầu HS mắc mạch điện gồm: nguồn điện chiều, tụ điện, bóng đèn HS Quan sát thấy bóng đèn khơng sáng - GV u cầu HS mắc mạch điện gồm: nguồn điện xoay chiều, tụ điện, bóng đèn HS Quan sát thấy bóng đèn phát sáng So sánh khác hai mạch điện HS rút nhận xét, sửa chữa sai lầm Quan niệm 4: Đồng quan niệm dịng điện chiều dịng điện khơng đổi a.Nguồn gốc: HS học dòng điện chiều dịng dịch chuyển chiều điện tích khơng đổi chiều ngược lại Nhưng ta thường dùng dòng điện không đổi để nguyên cứu làm tập Do HS tự đồng dịng điện chiều dịng điện khơng đổi b Cách phát GV: cho HS làm câu trắc nghiệm: Câu 1: Kết luận sau với dòng điện chiều? A Dịng điện chiều dịng khơng đổi B Dịng điện chiều dịng điện có cường độ dịng điện khơng đổi C Dịng điện chiều dịng điện có chiều khơng đổi D Dịng điện chiều dịng điện có chiều cường độ dịng điện không đổi HS: chọn đáp án D c Cách khắc phục: Sử dụng thí nghiệm đơn giản dễ làm Trang 10 + A - • Yêu cầu hs lắp mạch điện gồm nguồn điện, biến trở, bóng đèn, ampe kế, V A vôn kế hình vẽ Thay đổi biến trở Khố K mở I K • GV: Dịng điện chiều gì? HS: Dịng điện dịng điện khơng đổi • GV đóng khố K, cho HS đọc giá trị cường độ dịng điện ampe kế Sau đó, Thay đổi giá trị điện trở biến trở Ampe kế cho giá trị khác ban đầu ➢ HS nhận thấy cường độ dòng điện thay đổi nhận sai lầm GV u cầu HS đọc kĩ phần dịng điện khơng đổi, trang 37 sgk vật lí Quan niệm 5: Tụ điện cắt khỏi nguồn điện hiệu điện hai tụ không a Nguồn gốc: HS quan niệm tụ thiết bị điện thiết bị điện khác Mà cắt thiết bị khỏi nguồn điện hiệu điện hai tụ không b Cách phát + GV: Yêu cầu HS quan sát sơ đồ mạch điện gồm nguồn, khóa k, tụ điện, bóng đèn LED nhỏ Cho K1 đóng, K2 mở + u cầu HS dự đốn cơng tắc K1 mở, cơng tắc K2 đóng bóng đèn có sáng khơng? + HS: Khơng khơng có nguồn điện c Cách khắc phục: GV dùng thí nghiệm để khắc phục cho HS GV: Yêu cầu HS lắp sơ đồ mạch điện kiểm tra dự đoán HS: Nhận sai lầm khắc phục ❖ GV giải thích cho HS hiểu q trình: tụ nạp điện tụ phóng điện + Tụ nạp điện : cơng tắc K1 đóng, dịng điện từ nguồn U qua bóng đèn để nạp vào tụ, dịng nạp làm bóng đèn l sáng, tụ nạp đầy dịng nạp giảm bóng đèn tắt +Tụ phóng điện : Khi tụ nạp đầy, công tắc K1 mở, cơng tắc K2 đóng dịng điện từ cực dương (+) tụ phóng qua bóng đền cực âm (-) làm bóng đèn loé sáng, tụ phóng hết điện bóng đèn tắt Trang 11 Quan niệm 6: nguồn điện (pin ácquy) cách để làm xuất trì dịng điện a Nguồn gốc: Khi làm thí nghiệm để có dịng điện ta thường hay sử dụng pin Ácquy nên HS nghĩ cách để làm xuất trì dịng điện b Cách phát GV: Nguồn điện (Pin Ác quy) cách để làm xuất trì dịng điện trọng mạch? HS: Chỉ có cách c Cách khắc phục : GV cho HS thực TN cho nam châm quay trước cuộn dây dẫn kín, sử dụng đèn led mắc vào đầu cuộn dây thấy đèn sáng Từ HS nhận nguồn điện (pin ácquy) cách để làm xuất trì dòng điện Quan niệm 7: Hai dây dẫn điện chiều đẩy a Nguồn gốc: Quan niệm HS thấy xung quanh dây dẫn điện có từ trường gần giống với nam châm nên HS cho tương tác hai dây dẫn điện giống tương tác hai nam châm Do HS cho hai dây dẫn điện chiều đẩy nhau, ngược chiều hút b Cách phát GV: Hãy dự đốn tượng xảy hai dây dẫn dòng điện hai dây dẫn chiều hay ngược chiều nhau? HS: hai dây dẫn điện chiều đẩy nhau, ngược chiều hút c Cách khắc phục: GV tiến hành thí nghiệm, mắc hai dây dẫn vào nguồn điện cho chúng có dịng điện chiều Cho HS quan sát tượng xảy hai dây dẫn Trong thí nghiệm GV dùng giấy bạc để thay dây dẫn để thực thí nghiệm Trang 12 Từ HS nhận quan niệm sai lầm Sau GV tiếp tục làm TN cho trường hợp hai dây dẫn có dịng điện ngược chiều Quan niệm 9: Khơng có tương tác dây dẫn mang dịng điện nam châm a Cách phát GV : Khi đặt NC lại gần kim NC có xảy tượng khơng? HS : Xảy tương tác NC kim NC theo cách hai cực tên đẩy nhau, hai cực khác tên hút GV : Đề nghị HS làm thí nghiệm kiểm tra GV : Nếu thay NC dây dẫn mang dịng điện có tượng xảy dây dẫn kim NC không? HS: khơng có tương tác dây dẫn khơng phải NC b Cách khắc phục : • Cho HS làm thí nghiệm kiểm chứng, cho dịng điện chạy qua dây dẫn đặt gần kim nam châm thấy kim NC bị lệch, có tương tác NC dịng điện Trang 13 KẾT LUẬN Có thể nói việc phát tìm hướng giải nhằm thay đổi quan niệm sai lệch học sinh việc làm thực khó địi hỏi thời gian, phương pháp hợp lí Các quan niệm học sinh thường gắn liền với kinh nghiệm quen thuộc sống ảnh hưởng từ kiến thức lớp ăn sâu vào suy nghĩ em Chính mà quan niệm thường ảnh hưởng xấu đến việc tiếp thu kiến thức em lớp Đặc biệt mơn vật lí quan niệm sai lầm cịn có tính cản trở hạn chế hiểu biết khả phân tích, tổng hợp giải vấn đề học sinh Vì vậy, người giáo viên cần biết cách phát có biện pháp hỗ trợ, sửa chữa kịp thời cho học sinh nhằm giúp em hiểu rõ chất vật tượng cách sâu sắc Bên cạnh đó, người giáo viên biết khai thác tốt có phương pháp khắc phục quan niệm sai lệch học sinh q trình dạy học có tác dụng tích cực việc kích thích hứng thú, tạo thái độ học tập tích cực học sinh Qua việc thực sang kiến này, nhận số quan niệm mà học sinh thường mắc phải đến lớp giúp cho việc lựa chọn phương pháp giảng dạy hợp lí tích cực Cùng với việc nghiên cứu biện pháp khắc phục quan niệm sai lệchcủa học sinh giúp cho có biện pháp phù hợp nhằm làm cho học hấp dẫn hiệu Trang 14 ... bóng đèn HS Quan s? ?t thấy bóng đèn phát s? ?ng So s? ?nh khác hai mạch điện HS rút nhận xét, s? ??a chữa sai lầm Quan niệm 4: Đồng quan niệm dịng điện chiều dịng điện khơng đổi a.Nguồn gốc: HS học dòng... nhiều, ngày sang ngày khác, ngày khắc s? ?u trở thành vốn hiểu biết riêng cá nhân - Đa s? ?? quan niệm học sinh sai lệch chưa hồn chỉnh, chưa xác so với mà học sinh cần phải học: quan niệm học sinh hình... vật lí 5.2 Biện pháp khắc phục quan niệm sai lệch học sinh Để khắc phục quan niệm sai lệch học sinh q trình dạy học Vật lí người thầy giáo s? ?? dụng biện pháp sau - S? ?? dụng thí nghiệm đơn giản, dễ