TRÒ CHƠI NHƯ MỘT CHIẾN LƯỢC CHÍNH TRONG GIÁO DỤC NGÔN NGỮ Bài viết này dành riêng cho một vấn đề trong giáo dục ngôn ngữ – sử dụng trò chơi như một chiến lược cơ bản trong quá trình học tập của người.
TRỊ CHƠI NHƯ MỘT CHIẾN LƯỢC CHÍNH TRONG GIÁO DỤC NGÔN NGỮ Bài viết dành riêng cho vấn đề giáo dục ngơn ngữ – sử dụng trị chơi chiến lược trình học tập người học lứa tuổi Tác giả mơ tả tính trị chơi phương pháp học tập ưu điểm so với phương pháp truyền thống Trị chơi trì động lực quan tâm học sinh làm cho việc học trở nên hiệu thú vị Trong báo trình bày ngắn gọn Suggestopedia, phương pháp hiệu tạo nhà khoa học người Bulgaria, Tiến sĩ G Lozanov (1926-2012), dựa trò chơi Trong viết, số thuật ngữ sử dụng giáo dục ngôn ngữ thảo luận Giới thiệu Bài viết dành riêng cho vấn đề thú vị giáo dục ngôn ngữ giao tiếp đại – sử dụng trị chơi chiến lược Tác giả thích sử dụng thuật ngữ giáo dục ngơn ngữ học ngơn ngữ tính phức tạp xác Theo nhà phương pháp luận người Nga Passov [ ] giáo dục ngôn ngữ bao gồm bốn mặt: học, nhận thức, phát triển rèn luyện Cần bổ sung thêm hai khía cạnh – 1) giảng dạy ngơn ngữ 2) q trình giảng dạy ngơn ngữ văn hóa nói chung Kỹ đa ngơn ngữ giới đại có giá trị giáo dục ngơn ngữ có tầm quan trọng chiến lược Trong lĩnh vực phương pháp luận khơng có thuật ngữ chấp nhận chung Ví dụ, nhà phương pháp luận Nga Bulgari thường phân biệt giáo dục ngữ giáo dục ngoại ngữ khác biệt có điều kiện Các thuật ngữ xác phù hợp giáo dục ngơn ngữ thứ nhất, thứ hai, thứ bavà phải khám phá chế phổ biến việc tiếp thu thực hành ngơn ngữ Điều khơng có nghĩa phương pháp luận đặc biệt ngôn ngữ khác để xem xét khó khăn cụ thể trình tiếp thu ngơn ngữ khơng hữu ích Ngược lại Ví dụ, q trình học tiếng Nga ngơn ngữ thứ hai/thứ ba học sinh Bungari độ tuổi khác tác giả viết khám phá Trong tài liệu phương pháp luận, khơng có đồng thuận thuật ngữ liên quan đến trị chơi giáo dục ngơn ngữ Theo Crookal Oxford [ ] , số thuật ngữ thường sử dụng thay cho là: mơ phỏng, trị chơi, đóng vai, chơi mơ phỏng, mơ đóng vai trị chơi nhập vai Tác giả viết thích sử dụng thuật ngữ trị chơi ngơn ngữ chiến lược trị chơi Có thể cần phải có đồng thuận sử dụng thuật ngữ chung để tránh vấn đề khó hiểu Mục tiêu phương pháp 2.1 Về phương pháp giáo dục ngôn ngữ Theo nghĩa truyền thống, giáo dục ngơn ngữ cơng việc khó khăn cần có chiến lược phương pháp phù hợp Người học nỗ lực để hiểu, lặp lại xác, vận dụng ngơn ngữ hiểu sử dụng tồn phạm vi ngôn ngữ biết đàm thoại viết Hiện phương pháp giao tiếp tương tác sở chung phương pháp khác giáo dục ngơn ngữ Ví dụ: Phương pháp TPR Asher, Học tập hợp tác Đề xuất Lozanov mang tính giao tiếp vui tươi chúng dựa chiến lược trò chơi Tác giả viết chia sẻ phương pháp nghiên cứu thực hành phương pháp 2.2 Giới thiệu Phương pháp Đề xuất Nhà khoa học tiếng người Bulgary Giáo sư G Lozanov vào năm 60 kỷ XX tạo phương pháp Gợi ý chứng minh thực nghiệm trị chơi khơng yếu tố mà chiến lược giáo dục ngôn ngữ Giáo sư Lozanov thử nghiệm phương pháp suốt thập kỷ Bulgaria, Áo, Hoa Kỳ nhiều quốc gia khác Năm 1978, nhóm chuyên gia UNESCO khuyến nghị phương pháp hiệu giáo dục ngôn ngữ cho lứa tuổi học viên [ ] Theo Lozanov “Mục đích việc dạy học khơng phải ghi nhớ, mà hiểu giải vấn đề cách sáng tạo.” [ ] Q trình giáo dục ngơn ngữ trò chơi tổ chức đặc biệt, thú vị hiệu Mục đích viết mơ tả ngắn gọn trị chơi với tư cách chiến lược học tập nói chung đặc biệt Suggestopedia, để nhấn mạnh đóng góp to lớn phương pháp Lozanov việc giáo dục ngôn ngữ tiết lộ giá trị to lớn trò chơi người học ngôn ngữ lứa tuổi Trong sách họ, Richards Rodgers mô tả phương pháp Lozanov nhấn mạnh vai trò người học việc sử dụng vai diễn “Để hỗ trợ sinh viên đóng vai giúp họ tách khỏi kinh nghiệm học tập khứ, sinh viên đặt tên lịch sử cá nhân văn hóa mục tiêu Ví dụ, sinh viên tiếng Anh “nữ diễn viên Anne Mackey đến từ Kansas” Học viên ngồi thành vịng trịn, khuyến khích trao đổi trực tiếp tham gia tích cực Các nhóm học viên lý tưởng đồng mặt xã hội, số lượng 12 người chia nam nữ.” [ ] Trong sách [4,6,7] Tiến sĩ Lozanov trình bày nguyên tắc Đề xuất kỹ thuật cụ thể để đạt kết hoàn hảo Đây phương pháp khám phá nguồn dự trữ tiềm ẩn người Điều có nghĩa q trình giáo dục, chế có ý thức vơ thức, nhận thức ngoại vi kích thích cảm xúc kích hoạt Đây phương pháp giao tiếp tự sống động Theo Lozanov, mang lại cho nhân cách học sinh tác động tốt thể chất tâm lý [ ] So với trình giảng dạy truyền thống, suggestopedia kết nối với cảm giác thư thái vui vẻ Trên sở thực hành quan sát thân, tác giả cho trình học tập trải nghiệm thú vị Nó coi thành tựu to lớn ngành sư phạm nhân văn nói chung Nghệ thuật đóng vai trị quan trọng phương pháp nhằm tạo khơng khí vui tươi, sáng tạo Âm nhạc hội họa cổ điển có gợi ý giao tiếp mạnh mẽ chúng dường tham gia vào việc giáo dục ngôn ngữ Các nguyên tắc phương pháp Lozanov sau: 1) Các hoạt động vui vẻ tự phát, tập trung bình tĩnh, cân cảm xúc logic 2) Toàn cầu động: phần toàn cầu toàn cầu phần 3) Sự hiểu biết không gợi ý tự tự nhiên tiềm tâm thức [ ] Một số kỹ thuật trò chơi tiêu biểu dựa nguyên tắc đưa báo 1) Phương pháp bao gồm hệ thống câu chuyện vui, tình hát đặc sắc chọn lọc để làm sở giáo dục ngôn ngữ 2) Giáo viên học sinh chơi với ngữ điệu nhịp điệu lời nói (VD Các em đọc văn với ngữ điệu, nhịp điệu động thái khác tùy theo vai tình cảm xã hội khác nhau), phân vai đọc văn 3) Đọc nghe văn bản, học từ ngữ pháp có liên quan đến việc nghe nhạc cổ điển (còn gọi buổi ca nhạc), xem kịch, opera tranh ảnh 4) Học sinh phải đoán quốc tịch theo tên số cử điển hình Điểm cho học sinh giơ tay trước 5) Các thành phố quốc gia Trên bảng, giáo viên đưa chữ đầu tiên, sau học sinh đốn chữ khác Mỗi chữ 10 điểm đoán tên 50 điểm Biến thể trò chơi hiển thị bưu thiếp địa điểm tiếng học sinh cố gắng đoán chúng Loại trị chơi phát triển kỹ nói kiến thức văn hóa học sinh 6) Một văn đưa để ghi nhớ vài phút sau học sinh cố gắng tái theo cách xác Lớp chia thành đội 7) Đọc tập thể có dừng – để phát triển tốc độ đọc Đầu tiên học sinh đọc to văn bản, sau người đọc cho nghe theo nhịp độ Giáo viên nói dừng lại kiểm tra văn đọc học sinh Điểm cung cấp cho xác nhịp nhàng 8) GV đọc trước, HS đọc đoạn văn có lỗi sai sửa 9) Văn biết chia thành mảnh giấy, trộn lại với đưa cho học sinh để ghép lại với 10) Học sinh sáng tác câu chuyện dựa từ cho sẵn Trò chơi hữu ích việc luyện tập ngữ pháp 11) Giáo viên học sinh đưa cho nhóm cụm từ bao gồm chuyển động không chuyển động Khi học sinh xếp thứ tự động tác, tất học sinh phải nhanh chóng đứng dậy Ai trễ đứng bỏ Một nhà lãnh đạo đứng lên lúc để gây nhầm lẫn cho sinh viên khác 12) Sửa đoạn văn viết thiếu chữ in hoa dấu câu Ai đoán nhanh đoạn văn cho điểm tập thể cá nhân 13) Vui vẻ thay trang phục Có hai đội Hai học sinh đội nhìn 12 phút Sau đó, họ thay số chi tiết quần áo, ví dụ mặc cởi áo khốc, áo giữ nhiệt, khăn quàng cổ, găng tay (học sinh khỏi lớp để thay quần áo) Các đội cố gắng đốn thay đổi trị chơi tiếp tục với cặp khác Nhịp điệu phải nhanh 14) Dùi cui Hình thành đội Mỗi học sinh có số Một bảng chia thành phần - cho đội Câu hỏi câu trả lời văn tạo thành văn logic chủ đề định Mỗi câu hỏi có số trùng với số người tham gia Họ phải đến bảng, để tìm câu hỏi họ trả lời văn Đội trả lời nhanh đội thắng Một văn hợp lý quan trọng, lỗi viết giáo viên lưu ý, v.v 2.3 Trò chơi chiến lược giáo dục ngôn ngữ Phương pháp trị chơi chiến lược giáo dục ngơn ngữ coi hoạt động học tập miễn phí giúp học sinh có hội rèn luyện sử dụng ngơn ngữ với mục đích thực tế sử dụng kỹ sáng tạo khơng khí vui tươi Chính lý đó, hầu hết học sinh lứa tuổi thích trị chơi Trên sở quan sát trường thảo luận với giáo viên, tác giả cho phần lớn họ đánh giá thấp trò chơi hoạt động “không nghiêm túc” để thư giãn Một số nhà phương pháp học, chẳng hạn Richard Rodgers, không xem trị chơi phương pháp giáo dục ngơn ngữ [ ] , người khác cho trị chơi cơng cụ bổ sung để hình thành kỹ giáo dục ngôn ngữ trường tiểu học [ ]Trong viết này, tác giả ủng hộ ý kiến cho trò chơi phải coi chiến lược phương pháp giáo dục ngôn ngữ không trường tiểu học mà lứa tuổi học sinh Thưởng thức trị chơi khơng bị giới hạn độ tuổi Một số cá nhân thích trò chơi người khác Nhưng nhiều điều phụ thuộc vào phù hợp trò chơi vai trò người chơi Người ta thường chấp nhận học viên nhỏ tuổi muốn chơi trị chơi Các học viên tuổi teen miễn cưỡng làm điều Các trị chơi chơi theo cặp theo nhóm đặc biệt hữu ích em Nhiều người trưởng thành lo lắng việc học ngôn ngữ để vượt qua kỳ thi cần thiết công việc họ họ thường coi trị chơi khơng cần thiết Giáo viên phải tôn trọng quan điểm họ biện minh cho việc sử dụng trị chơi ý nghĩa thực hành mà mang lại Grozdanova lưu ý “việc học ngôn ngữ thứ hai trình liên tục khám phá, kiểm tra chứng minh/bác bỏ giả thuyết; liên quan đến giải vấn đề định Hệ thống L2 phải bối cảnh có ý nghĩa” [ ] Trò chơi giúp giáo viên tạo ngữ cảnh ngơn ngữ hữu ích có ý nghĩa Người học muốn tham gia để làm họ phải hiểu người khác nói viết, họ phải nói viết để bày tỏ quan điểm cung cấp thơng tin Các trị chơi khuyến khích nhiều người học trì hứng thú cơng việc họ Trò chơi củng cố động học tập học sinh hình thành bầu khơng khí cảm xúc sáng tạo tích cực q trình học tập Trò chơi hoạt động đào tạo tốt thời gian nghỉ ngơi tích cực Nhiều trị chơi cung cấp cách sử dụng lặp lặp lại dạng ngôn ngữ Bằng cách làm cho ngôn ngữ truyền đạt thông tin quan điểm, trị chơi cung cấp tính tập với hội cảm nhận hoạt động ngôn ngữ giao tiếp sống động Tác giả đồng ý với Wright, Betteridge Buckby trò chơi ngơn ngữ coi trọng tâm tiết mục giáo viên Chúng không sử dụng vào ngày ẩm ướt vào cuối học kỳ! [ 10 ] Trò chơi thực hành tất kỹ (đọc, viết, nghe, nói), tất giai đoạn dạy/học (thuyết trình, lặp lại, tái hợp sử dụng ngôn ngữ tự do) cho nhiều loại nhiệm vụ giao tiếp (khích lệ, phê bình, đồng tình , giải thích v.v.) Trị chơi ngơn ngữ kết nối với khái niệm khoảng cách thông tin quan điểm Chúng tơi nói viết muốn truyền đạt thông tin truyền đạt ý kiến mà chúng tơi nghĩ người nhận quan tâm Rất thường xuyên trình học ngơn ngữ khơng có lỗ hổng thơng tin ý kiến bị chất vấn Giáo viên thường đặt câu hỏi mà người học biết giáo viên trả lời Giáo viên quan tâm đến hình thức nội dung người học nói Ngược lại, khoảng trống thơng tin kích thích thúc đẩy học sinh sử dụng ngơn ngữ để tìm kiếm thơng tin bày tỏ quan điểm Sau ví dụ trị chơi lỗ hổng thơng tin tiếng Mô tả vẽ tranh: Một người có tranh khơng cho đối tác xem Có lỗ hổng thơng tin Sau đó, người học thứ cố gắng mơ tả tranh để người học thứ hai vẽ Ngôn ngữ sử dụng để thu hẹp khoảng cách Bức tranh vẽ người học thứ hai sau chứng rõ ràng việc khoảng cách thu hẹp hay chưa Thành phần thiết yếu trò chơi thử thách Điều quan trọng trị chơi dựa hoạt động nói phản xạ Ví dụ, giáo viên yêu cầu học sinh mơ tả ngơi nhà rừng (có tranh) điều khơng kích thích em thực hoạt động nói khơng có thử thách trí tưởng tượng tư học sinh Đây nhiệm vụ giao tiếp Nếu giáo viên nói: Hãy tưởng tượng sống ngơi nhà điều xảy – Đó nhiệm vụ giao tiếp dựa thử thách hoạt động suy nghĩ nói Đó điển hình sau cho trị chơi ngơn ngữ Thử thách khơng đồng nghĩa với cạnh tranh nhiều trị chơi mang tính cạnh tranh cần hợp tác làm việc theo nhóm để giải vấn đề Loại trị chơi tạo hội để phát triển kỹ nói kỹ xã hội học sinh, đặc biệt làm việc nhóm Các vấn đề phải liên quan đến lứa tuổi sở thích học sinh Ví dụ, thảo luận thích hợp với thiếu niên chủ đề sau:Có phải người lớn đúng? Một người cần bao nhiêu? Nơi đẹp trái đất , v.v 2.4 Các loại trò chơi ngơn ngữ Có nhiều loại trị chơi ngơn ngữ khác tùy theo công cụ, kỹ hoạt động cụ thể Ví dụ: trị chơi nói, nghe, viết, trò chơi với đồ chơi, tranh ảnh, đồ vật, thẻ, v.v Trong năm gần đây, có nhiều sách viết mơ tả trị chơi ngơn ngữ khác [ 10 ] , [ 11 ] , [ 12 ] , [ 13 ] , [ 14 ] Để minh họa, đưa trị chơi hình ảnh phát triển trí tưởng tượng hoạt động nói Trị chơi “Đó góc nhìn khác thường” Ngơn ngữ: Gọi tên mơ tả đồ vật ( It`sa…) thể (I don`t know or I`ve no idea or It could be…) Trong biến thể, cụm từ Nó phần của… Kỹ năng: Nghe nói Điều khiển: Có hướng dẫn Cấp độ: Người bắt đầu Thời gian: 10-15 phút Vật liệu: bảng; Trong biến thể, hình ảnh tạp chí Chuẩn bị: Chuẩn bị số hình vẽ vật thể thông thường giấy Thủ tục: Làm việc theo lớp, tùy chọn dẫn đến làm việc theo nhóm Vẽ số ví dụ cách nhìn khác thường đối tượng bảng Hỏi chúng Ví dụ: Cơ giáo: Cái đây? Học viên 1: Đó khn mặt phụ nữ Cơ giáo: Cơ khơng có mắt mũi! Học viên 2: Đó bánh mì kẹp thịt bị Giáo viên: Đó bánh mì kẹp thịt bị từ cao u cầu học viên chuẩn bị ý tưởng riêng họ vài phút sau thách thức người cịn lại lớp nhóm Nếu người học khơng trả lời phải nói “Tơi khơng biết tơi khơng biết” Biến thể: Sử dụng hình ảnh từ tạp chí, v.v Đây góc nhìn khác thường đối tượng mà bạn cắt Nếu bạn phận đồ vật, học sinh nên nói phần (Đó phần bánh xe) Ví dụ cho thấy trị chơi cung cấp điều kiện hồn hảo để rèn luyện lặp lại khó khăn ngôn ngữ (trong trường hợp sử dụng giới từ đặt câu hỏi), để thử thách trí tưởng tượng, suy ngẫm để thưởng thức Tác giả muốn nhấn mạnh tầm quan trọng đóng vai giáo dục ngôn ngữ Trong sách ông chủ đề này, Gilian Porter Ladousse nói: “Vui chơi có nghĩa vai trị đảm nhận mơi trường an tồn, học sinh sáng tạo vui tươi có thể.” [ 15 ] Loại trị chơi hiệu gắn với sở thích nhu cầu học sinh để tạo động lực cho em trình học tập Các loại trị chơi khác coi biến thể cách tiếp cận chức nhận thức, thực hóa lý thuyết dựa cách sử dụng [ 16 ] Ví dụ, Tsvetkova chia sẻ cách tiếp cận trình bày cấu trúc tiếng Anh đơn giản với tiếp diễn mơ hình nhận thức Mơ hình bao gồm phận mèo – đầu, cổ, thân đuôi Cái đầu tượng trưng cho chủ thể chuyển động Cổ tượng trưng cho dạng hữu hạn (trợ động từ) câu Đó mối quan hệ chủ ngữ động từ Cơ thể tượng trưng cho động từ Cái đuôi tượng trưng cho uốn cong – ing Nó ln gắn vào thể, sở động từ để tạo thành phân từ Cách phù hợp để thu nhận thông tin ngôn ngữ học sinh nhỏ tuổi trường tiểu học Cách tiếp cận thể hình ảnh mối quan hệ thứ bậc câu tiếng Anh tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập [ 17 ] Điều quan trọng cần lưu ý tài nguyên giáo dục Internet dựa trò chơi Chúng đặt bối cảnh hình ảnh tươi sáng, với nhạc hay, lặp lại từ cụm từ vui tươi tình khác thường xuyên có yếu tố văn hóa điển hình [ 18 ] Tất thứ thành phần trò chơi chiến lược tài nguyên ngày phát triển nhiều tương lai Trong q trình học ngơn ngữ nay, nguồn tài nguyên điện tử phải coi phần quan trọng giáo dục tự giáo dục phải kết hợp với nguồn tài nguyên truyền thống Trong thực tế giảng dạy mình, tác giả viết áp dụng phương pháp trò chơi phiên truyền thống điện tử Trong giảng Phương pháp dạy học ngoại ngữ, trị chơi chiếm vị trí quan trọng, kiến thức phương pháp Gợi ý Trong hoạt động học tập cô Đại học Sofia, có khóa học chuyên biệt: khóa học với sinh viên Sư phạm tương tác vui tươi giáo dục ngôn ngữ (về ngôn ngữ khác nhau) trẻ em 7-10 tuổi khóa học thứ hai với sinh viên Nga môn ngữ văn đặt tên “Trò chơi học tiếng Nga trường” Học sinh chuẩn bị thuyết trình phương pháp trị chơi q trình học ngơn ngữ đưa học trường Có hợp tác q trình thu thập trị chơi ngơn ngữ ngôn ngữ khác 2.5 Tổ chức trị chơi ngơn ngữ Hình thức tổ chức lớp học quan trọng trị chơi ngơn ngữ Giáo viên phải định hình thức phù hợp: lớp, cá nhân, cặp nhóm Trị chơi tổ chức tốt có nghĩa người học có đủ thực hành lời nói việc sử dụng ngơn ngữ Làm việc theo cặp dễ dàng nhanh chóng để tổ chức Nó cung cấp hội để thực hành nghe nói chuyên sâu Làm việc theo cặp tốt làm việc theo nhóm có vấn đề kỷ luật Một số nhà phương pháp khuyên nên tổ chức trò chơi theo cặp làm việc chung lớp, thay làm việc theo nhóm Nếu có thách thức nhóm, chúng nên có khả hỗn hợp Nhiều giáo viên cho nên có nhóm trưởng có ý kiến cho nhóm hoạt động tốt mà khơng cần nhóm trưởng Người lãnh đạo thường người học có khả Vai trị đảm bảo trò chơi hoạt động tổ chức hợp lý đóng vai trị trung gian người học giáo viên Vai trò giáo viên, sau nhóm hoạt động, từ nhóm sang nhóm khác để lắng nghe, đóng góp sửa lỗi cần Điều cần thiết người học phải hoàn toàn quen thuộc với trò chơi mà họ yêu cầu chơi Sẽ hữu ích họ quen thuộc với quy tắc trị chơi ngơn ngữ họ Trị chơi thường giới thiệu theo cách sau: 1) Giải thích giáo viên trước lớp 2) Giáo viên hai học viên trình diễn phần trị chơi 3) Thử theo nhóm trước lớp 4) Bất kỳ ngơn ngữ hướng dẫn viết bảng 5) Lần đầu thử theo nhóm 6) Ngơn ngữ bị xóa khỏi bảng Nếu giáo viên chưa quen với việc sử dụng trị chơi dạy ngơn ngữ nên giới thiệu chúng từ từ hoạt động bổ trợ Khi giáo viên quen với nhiều trị chơi khác nhau, chúng sử dụng để thay cho phần khóa học Nhiều giáo viên cho nên tránh cạnh tranh Có thể chơi phần lớn trò chơi với tinh thần thử thách để đạt mục tiêu “làm người khác thất vọng” Việc ép buộc cá nhân tham gia sai Những người học miễn cưỡng làm điều yêu cầu đóng vai trò giám khảo người chấm điểm Nên dừng trò chơi chuyển sang trò chơi khác trước người học cảm thấy mệt mỏi với trò chơi Bằng cách này, thiện chí tập trung họ giữ lại Thái độ ngôn ngữ giáo viên quan trọng trình trị chơi Giáo viên khơng làm gián đoạn trị chơi diễn thành cơng để sửa lỗi sử dụng ngơn ngữ Nó gợi ý giáo viên quan tâm đến hình thức trao đổi ý kiến Nói chung, tốt ghi lại lỗi nhận xét sau, trị chơi kết thúc Kết Để sử dụng trò chơi chiến lược hiệu trình giáo dục ngôn ngữ, giáo viên phải trả lời câu hỏi sau 1) Trị chơi có tương đối dễ dàng để bạn tổ chức lớp học khơng? 2) Nó có khả thu hút nhóm người học cụ thể mà bạn nghĩ đến khơng? 3) Bạn có ép hoạt động ngơn ngữ vào trị chơi khơng? 4) Lượng ngơn ngữ kiểu sử dụng có đủ để biện minh cho việc sử dụng trị chơi khơng? Nếu câu trả lời bạn có cho câu hỏi này, trị chơi mà bạn nghĩ đến phương tiện hiệu cao để đáp ứng nhu cầu người học Giáo viên phải định hình thức tương tác trò chơi phù hợp cấu trúc chúng cách hiệu Chiến lược trị chơi coi yếu tố ma trận khái niệm dạy ngôn ngữ giao tiếp [ 19 ] Trò chơi phương pháp giao tiếp giáo dục ngơn ngữ Lozanov's Suggestopedia minh họa hồn hảo cho giáo dục dựa trò chơi nhằm phát triển nguồn dự trữ tiềm ẩn người kỹ sáng tạo 4.Kết luận Trong phương pháp ngơn ngữ nay, cần nhận thấy vai trị trị chơi giáo dục ngơn ngữ Một ví dụ hồn hảo triết lý trị chơi giáo dục phương pháp Gợi ý Quá trình học tập động lực thú vị cho học sinh giáo viên Lý chiến lược trị chơi đặc biệt bầu khơng khí mà tạo Theo Lozanov “tồn q trình học tập trò chơi, đặc biệt, thú vị, trị chơi gồm hai kế hoạch (có ý thức vơ thức) Hãy chơi trị này! Cuộc sống trò chơi với cảm xúc tham vọng nó!” [ ] Tác giả viết tin trò chơi phiên truyền thống phiên điện tử phải xem xét khám phá công cụ bổ sung mà chiến lược giáo dục ngơn ngữ cho trẻ em người lớn Vì trị chơi trì hứng thú động lực người học, tạo điều kiện thuận lợi cho trình dạy học, biến giáo dục ngôn ngữ thành trải nghiệm trí tuệ cảm xúc thực sự, phát triển nhân cách học sinh ... trả lời nhanh đội thắng Một văn hợp lý quan trọng, lỗi viết giáo viên lưu ý, v.v 2.3 Trò chơi chiến lược giáo dục ngơn ngữ Phương pháp trị chơi chiến lược giáo dục ngôn ngữ coi hoạt động học tập... nhận thấy vai trò trò chơi giáo dục ngơn ngữ Một ví dụ hồn hảo triết lý trò chơi giáo dục phương pháp Gợi ý Q trình học tập động lực thú vị cho học sinh giáo viên Lý chiến lược trò chơi đặc biệt... cụ bổ sung để hình thành kỹ giáo dục ngôn ngữ trường tiểu học [ ]Trong viết này, tác giả ủng hộ ý kiến cho trò chơi phải coi chiến lược phương pháp giáo dục ngôn ngữ không trường tiểu học mà