Sử dụng trò chơi nhằm phát huy hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học môn Sinh học ở trung học phổ thông

Bài viết Sử dụng trò chơi nhằm phát huy hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học môn Sinh học ở trung học phổ thông đưa ra thực trạng phương pháp sử dụng trò chơi của một số trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Gia Lai, đồng thời đề xuất một số trò chơi sử dụng trong dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học lớp 10 nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập.

Phạm Thị Hương, Phan Minh Ngọc Sử dụng trò chơi nhằm phát huy hứng thú học tập cho học sinh dạy học môn Sinh học trung học phổ thông Phạm Thị Hương*1, Phan Minh Ngọc2 * Tác giả liên hệ Email: phamhuongdhv@gmail.com Viện Nghiên cứu Đào tạo trực tuyến - Trường Đại học Vinh 182 Lê Duẩn, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, Việt Nam Email: phanminhngoc099@gmail.com Trường Trung học phổ thông Lê Lợi 44 Lê Lợi, thành phố Pleiku, tỉnh Gia Lai, Việt Nam TĨM TẮT: Dạy học dựa trị chơi phương pháp gây nhiều hứng thú cho người học địi hỏi tính sáng tạo cao người dạy để vận dụng tối ưu phương pháp sử dụng trò chơi dạy học đáp ứng yêu cầu việc tổ chức thực phương pháp Bài viết đưa thực trạng phương pháp sử dụng trò chơi số trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Gia Lai, đồng thời đề xuất số trò chơi sử dụng dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học lớp 10 nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập Kết thực nghiệm chứng minh tính hiệu phương pháp trị chơi sử dụng dạy học thơng qua kết kiểm tra kiến thức sinh học khảo sát hứng thú học sinh lớp mà giáo viên sử dụng phương pháp trị chơi q trình dạy học TỪ KHĨA: Trị chơi, trị chơi dạy học, Sinh học, tích cực, hứng thú Nhận 09/7/2022 Nhận chỉnh sửa 01/8/2022 Duyệt đăng 15/11/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12211106 Đặt vấn đề Phương pháp dạy học ngày cải tiến theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học tập học sinh Bên cạnh việc tổ chức cho học sinh tự học, làm việc nhóm,… việc sử dụng trị chơi q trình dạy học cách thức hữu hiệu để kích thích tính tích cực nhận thức học sinh lớp Chơi nhu cầu thiếu sống Hầu tất người nhiều hứng thú với trò chơi Trong dạy học bậc phổ thông, dựa số nội dung dạy học để thiết kế thành trò chơi tạo cho học sinh có hứng thú học tập Thơng qua việc tham gia trò chơi, học sinh cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ cách tự giác tích cực [1] Phương pháp dạy học sử dụng trò chơi phương pháp tạo nhiều hứng thú cho người học địi hỏi tính sáng tạo cao người dạy để vận dụng tối ưu phương pháp sử dụng trò chơi dạy học Trò chơi hoạt động quen thuộc, gần gũi thích thú học sinh học sinh phổ thơng Trị chơi chứa đựng chủ đề, nội dung định mà người tham gia phải tuân thủ Trị chơi vừa mang tính chất vui chơi, giải trí, đồng thời có ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục cho học sinh Theo A.X Macarenco: “Trị chơi có ý nghĩa quan trọng đời sống trẻ Trong trẻ chơi sau lớn lên, công tác trẻ phần lớn ấy” [2] 34 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Tổ chức trò chơi nhiều giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực để vận dụng vào hoạt động dạy học, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhẹ nhàng lại vui vẻ, thoải mái, làm cho chất lượng dạy học nâng cao Đồng thời, thơng qua hoạt động trị chơi phát triển học sinh lực hợp tác, giải vấn đề, vận dụng kiến thức, sử dụng công nghệ thông tin sáng tạo… Nội dung kiến thức môn Sinh học gắn liền với kiến thức đời sống nên lĩnh vực gần gũi với người, phục vụ nhu cầu người Do đó, phù hợp để sử dụng phương pháp trò chơi dạy học Bài viết trình bày sở lí luận thực tiễn sử dụng trị chơi dạy học, từ đề xuất trò chơi sử dụng khâu trình dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học số nội dung phần Sinh học tế bào thuộc Chương trình Sinh học 10 Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận thực tiễn - Cơ sở lí luận: Cheryl A Bodnar (2015) rằng, học sinh không phản ứng mạnh mẽ với hướng dẫn giáo viên họ thấy khơng hấp dẫn Một phương pháp sư phạm để giúp thu hút học sinh liên quan đến việc sử dụng trị chơi Trị chơi dạy học cung cấp cho học sinh môi trường thúc đẩy kích thích, đồng thời cung cấp cho họ Phạm Thị Hương, Phan Minh Ngọc phản hồi để thúc đẩy việc học [3] Ở Việt Nam, có nhiều tác giả đưa quan niệm trò chơi dạy học như: Đặng Thành Hưng, Trương Xuân Huệ, [4], [5] Tổng hợp quan điểm khác nhiều tác giả, chúng tơi nhận định: “Trị chơi dạy học trị chơi có nội dung gắn với dạy học, giáo viên thiết kế, chọn lựa, sử dụng phương pháp dạy học vận dụng vào giai đoạn khác trình dạy học nhằm đạt mục tiêu học tích cực hố hoạt động người học” Có nhiều cách phân loại trò chơi, theo Nguyễn Tấn Hùng, dựa vào chức trị chơi, phân chia thành ba nhóm: Trị chơi phát triển nhận thức, trò chơi phát triển giá trị, trò chơi phát triển vận động [6] Sử dụng trị chơi dạy học khơng tránh nhàm chán mà mang lại nhiều giá trị cho học sinh như: phát triển kĩ giao tiếp hợp tác, rèn luyện trí nhớ, tăng cường tính sáng tạo, phát triển kĩ phán đoán, kĩ tự chủ, … [1] - Cơ sở thực tiễn: Kết khảo sát 30 giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Sinh học 200 học sinh lớp 10 thuộc 10 trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Gia Lai năm học 2020 - 2021 mức độ sử dụng phương pháp dạy học số trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Gia Lai cho thấy, giáo viên môn Sinh học thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống phương pháp thuyết trình (93,33%), phương pháp hỏi - đáp, tái hiện, thông báo (76,67%), dạy học thông qua làm việc với sách giáo khoa (100%), dạy học nêu vấn đề (50%), dạy học hợp tác (50%), dạy học có sử dụng phiếu học tập (66,67%) Các phương pháp dạy học sơ đồ hố, sử dụng tập tình huống, dạy học nêu vấn đề, dạy học sơ đồ hoá nhiều giáo viên thường xuyên sử dụng Tuy nhiên, phương pháp sử dụng trị chơi dạy học có 16,67% thầy lựa chọn mức thường xun, 23,33% thầy cô lựa chọn 60% thầy cô lựa chọn không sử dụng phương pháp trình dạy học Khảo sát mức độ hứng thú học sinh học tập môn Sinh học trường trung học phổ thông tỉnh Gia Lai cho thấy, có 60,5% học sinh trả lời khơng thích học mơn Sinh học, 32% lựa chọn thích học 7,5% học sinh thích học mơn Sinh học Khi hỏi mức độ hứng thú học sinh tham gia trò chơi lồng ghép học Sinh học có 57,5% học sinh hứng thú 38,5% học sinh hứng thú với hoạt động Điều cho thấy, giáo viên tăng cường sử dụng phương pháp trò chơi dạy học tỉ lệ học sinh thích thú với mơn Sinh học tăng lên Từ đó, phương pháp sử dụng trị chơi góp phần đổi phương pháp dạy học, tối đa hoá hứng thú học sinh dạy học môn Sinh học trường trung học phổ thông, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục thơng qua thực thành cơng Chương trình Giáo dục phổ thông môn Sinh học 2018 2.2 Tổ chức trò chơi nhằm phát huy hứng thú học tập cho học sinh dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 Vận dụng quy trình thiết kế trị chơi tác giả Phan Tấn Hùng, thiết kế số trò chơi sử dụng dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 Giai đoạn 1: Chuẩn bị trò chơi - Bước Nghiên cứu tài liệu: Giáo viên cần nghiên cứu nguồn tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên, báo, tạp chí… để định hướng trước trò chơi phục vụ cho nội dung bài, tìm hiểu cách thức tổ chức trị chơi nào, từ giúp tiết học đạt hiệu tốt - Bước Tìm hiểu kiến thức, kinh nghiệm học sinh: Giáo viên cần tìm hiểu học sinh học tích lũy mảng kiến thức nào, yếu nội dung kiến thức nào, cần nâng cao, mở rộng kiến thức nào, từ lựa chọn trị chơi phù hợp với mức độ kiến thức em - Bước Nghiên cứu thực tế: Giáo viên cần biết rõ điều kiện sở vật chất nhà trường, lớp học, không gian tổ chức trị chơi, đồ dùng học tập sẵn có tự làm vật dụng cần thiết phục vụ cho việc tổ chức trò chơi Giai đoạn 2: Lựa chọn trò chơi, xác định mục tiêu trò chơi thời điểm tổ chức - Bước Lựa chọn trò chơi: Sau chuẩn bị trò chơi, giáo viên phải lựa chọn trò chơi để tổ chức cho học sinh Việc lựa chọn trò chơi phải đáp ứng mục đích, yêu cầu, nội dung học, giúp học sinh lĩnh hội nội dung kiến thức học, tạo hứng thú giúp em tích cực tham gia xây dựng khắc sâu kiến thức; lựa chọn trò chơi phải phù hợp với dung lượng kiến thức học, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, vừa sức với học sinh - Bước Xác định mục tiêu trò chơi chọn, cần trả lời câu hỏi: Chơi trị để làm gì? Học sinh học qua trị chơi này? Thơng qua trò chơi, học sinh rèn luyện kĩ gì? Phát triển lực nào? - Bước Xác định thời điểm tổ chức trò chơi: Tùy vào mục đích trị chơi điều kiện thực tế để lựa chọn thời điểm thích hợp tổ chức trò chơi: Tổ chức trước bắt đầu học hay sau học, sau chương hay phần… (Nếu ôn tập kiến thức cũ, tạo hứng thú kích thích học sinh chiếm lĩnh kiến thức nên tổ chức trước học Nếu để khai thác kiến thức mới, giải vấn đề thực tiễn nên tổ chức học Nếu để mở rộng kiến thức, vận dụng kiến thức học nên tổ chức sau hoàn thành nội dung học chủ đề học) Giai đoạn 3: Tổ chức trò chơi - Bước Xác định cấu trúc trị chơi Thơng thường, cấu trúc trị chơi gồm Tập 18, Số 11, Năm 2022 35 Phạm Thị Hương, Phan Minh Ngọc phần sau: + Tên trò chơi mục tiêu trò chơi; + Đồ dùng, vật dụng để đáp ứng đầy đủ cho việc tổ chức trò chơi; + Số người tham gia chơi (chỉ rõ số người tham gia vào trò chơi); + Nêu cách chơi, luật chơi (chỉ rõ quy tắc hành động chơi, quy định hành động chơi thiết kế thời gian chơi); + Phương pháp đánh giá quy định thưởng - phạt - Bước Hướng dẫn cách chơi trò chơi: + Giới thiệu trò chơi (nêu tên trò chơi, hướng dẫn cách chơi cách vừa mô tả vừa thực hành, nêu rõ luật chơi); + Có thể cho học sinh chơi thử, qua nhắc lại luật chơi - Bước Tiến hành chơi (khi học sinh tham gia chơi, giáo viên quan sát, cổ vũ, động viên, khích lệ học sinh; nhiên, giáo viên hỗ trợ cần thiết cịn tất q trình chơi phải để học sinh tự trải nghiệm rút học cho riêng mình) - Bước 10 Nhận xét kết chơi đánh giá (Giáo viên ý quan sát để nhận xét thái độ học sinh tham gia chơi Giáo viên nêu thêm tri thức cung cấp qua trị chơi, sai sót cần khắc phục sửa chữa); Đánh giá thưởng - phạt rõ ràng, luật, công cho học sinh chấp nhận, thoải mái, tự giác thực hiện, giúp trò chơi thêm hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập (Giáo viên cần chọn hình phạt đơn giản, vui tươi, khơng gây áp lực, nguy hiểm để trị chơi phát huy hiệu quả, đảm bảo an toàn tuyệt đối 2.3 Đề xuất số trò chơi dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 Trò chơi chữ: Trị chơi chữ trò chơi quen thuộc dạy học Với việc trả lời từ hàng ngang cung cấp - từ nằm từ chìa khố Trong trình chơi, giáo viên nên chia đội chơi để tạo tinh thần đoàn kết mà cạnh tranh Trị chơi chữ sử dụng nhiều hoạt động tiết học hoạt động khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng, kiểm tra - đánh giá Ví dụ trị chơi chữ sử dụng để dạy học Bài Các nguyên tố hoá học nước Câu hỏi hàng ngang: Có chữ cái: Đây tên gọi nguyên tố hóa học có lượng nhỏ 0,01% khối lượng chất sống thể Có chữ cái: Đây tên gọi nguyên tố hóa học có lượng lớn 0,01% khối lượng chất sống Có chữ cái: Đây loại bệnh người có 36 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM nguyên nhân thiếu iodine Có 14 chữ cái: Đây thành phần chưa nhiều nước tế bào Có chữ cái: Đây nguyên tố hoá học đặc trưng cấu tạo nên diệp lục Có chữ cái: Đây bốn nguyên tố cấu tạo nên hợp chất hữu tế bào Có nguyên tố: Đây nguyên tố cấu tạo nên hồng cầu người Có chữ cái: Đây số để số liên kết hoá trị tối đa nguyên tử carbon Có chữ cái: Đây loại liên kết yếu phân tử nước 10 Có chữ cái: Đây nguyên tố chín cấu tạo nên số lượng lớn hợp chất hữu tế bào 11 Có chữ cái: Đây từ đặc tính nước đảm bảo trì sống cho tế bào 12 Có chữ cái: Đây từ trạng thái phân tử nước có hai đầu tích điện trái dấu 13 Có 13 chữ cái: Đây loại phân bón thường sử dụng sản xuất nơng nghiệp, cho suất cao thường dễ gây ô nhiễm mơi trường 14 Có chữ cái: Đây hợp chất quan trọng, môi trường diễn phản ứng sinh hoá diễn tế bào Câu hỏi hàng dọc: Có 14 chữ cái: Tên gọi chung nguyên tố: đa lượng, vi lượng Đáp án: V I L Ư Ợ N G Đ A L Ư Ợ N G B Ư Ớ U C Ổ C H Ấ T N G U Y Ê N S M A G I N S Ắ T 10 I N H Ê I T Ơ B Ố N H I Đ R Ô C A R B O N 11 T Á 12 P H Â N C Ự C 13 14 I T Ạ O P H Â N B Ó N H Ó A H Ọ C N Ư Ớ C Trò chơi số may mắn: Có số (số lượng thay đổi) có ơ may mắn, sáu cịn lại tương ứng với câu hỏi học Trò chơi nên chia đội để chơi tính điểm Mỗi câu trả lời 10 điểm, chọn ô số may mắn khơng cần trả lời đội cộng điểm Cuối cùng, đội thắng đội có tổng điểm cao Trị chơi số may mắn sử dụng việc kiểm tra cũ củng cố cuối học Ví dụ trị chơi số may mắn sử dụng để dạy học Bài Cacbohidrat lipit Phạm Thị Hương, Phan Minh Ngọc Trong đó, ơ: 2, 5, số may mắn Ô số 1: Đây loại đường đơn thường sử dùng cho người ốm, giải độc, người mệt mỏi, hạ đường huyết Ô số 3: Đây loại đường cấu tạo từ phân tử đường glucozo phân từ đường fructozo Ô số 4: Đây loại đường có vai trị dự trữ lượng thể thực vật Ô số 6: Đây loại lipit có đầu ưa nước kị nước Ô số 8: Đây loại bệnh dinh dưỡng thường gặp trẻ em biếng ăn ăn uống khơng đủ chất Ơ số 9: Tại người già, người béo phì nên hạn chế thức ăn chứa nhiều dầu, mỡ? Trị chơi rung chng vàng: Trị chơi rung chng vàng mơ theo chương trình rung chuông vàng với khoảng từ câu hỏi trở lên (số lượng câu hỏi thay đổi) tăng dần độ khó Có thể chia đội để chơi chơi cá nhân Yêu cầu học sinh chuẩn bị tờ giấy làm bảng để ghi đáp án cho câu hỏi Sau có tín hiệu giơ câu trả lời lên Nếu chơi theo hình thức cá nhân người thắng người trả lời đến câu hỏi cuối Nếu chơi theo đội đội thắng đội cịn nhiều người sàn thi đấu câu hỏi cuối Trò chơi rung chng vàng sử dụng khâu hình thành kiến thức có sử dụng để đánh giá q trình Ví dụ trị chơi rung chng vàng sử dụng để dạy học Bài Protein Câu 1: Đây đơn phân cấu tạo nên phân tử protein Câu 2: Đây liên kết amino acid phân tử protein Câu 3: Trong bậc cấu trúc phân từ protein, cấu trúc bậc định tính chất phân tử protein Câu 4: Ở nhiệt độ cao, số phân tử protein thường bị…… Câu 5: Đây loại protein tham gia bảo vệ thể Câu 6: Đây loại hợp chất hữu có chất protein tham gia xúc tác cho phản ứng hóa học Câu 7: Các hợp chất như: colagen, hemoglobin, miozine,… protein có chức gì? Trị chơi cửa bí mật: Giáo viên chuẩn bị từ - câu hỏi tương ứng với - cửa bí mật, ô cửa câu hỏi mà học sinh phải vượt qua để đến với phần quà ẩn ô cửa Điều khiến cho trò chơi trở nên thú vị phần q cửa: có cánh cửa có phần quà tinh thần, có cánh cửa có phần q điểm số.Trị chơi loại sử dụng hoạt động hình thành kiến thức kiểm tra, đánh giá Ví dụ trị chơi cửa bí mật sử dụng để dạy học Bài 6: Acid Nucleic Ô CỬA Ô CỬA Ô CỬA Ô CỬA Câu hỏi ô cửa 1: Tại có loại nucleotide sinh vật khác lại có nhiều đặc điểm khác nhau? Câu hỏi ô cửa 2: Dựa sở khoa học mà người ta xác định quan hệ huyết thống người? Câu hỏi ô cửa 3: Sự khác biệt cấu trúc phân tử AND ARN? Câu hỏi ô cửa 4: Dự đốn điều xảy với giới tự nhiên phân tử ADN trình truyền đạt thơng tin di truyền khơng xảy sai sót gì? 2.4 Thực nghiệm đánh giá hiệu phương pháp sử dụng trò chơi dạy học phần Sinh học tế bào a Một số lưu ý thực nghiệm sử dụng phương pháp trò chơi dạy học Khi sử dụng phương pháp trò chơi dạy học, giáo viên cần lưu ý đến: - Đặc thù nội dung học; - Đối tượng học sinh lớp học; - Mối quan hệ trò chơi với hệ thống câu hỏi; - Vận dụng linh hoạt, hợp lí, mức lúc để khơng xáo trộn nhiều khơng gian lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học trò chơi kết thúc; - Trò chơi phải phù hợp với nội dung, mục tiêu cần đạt, không vận dụng cho tất tiết học, dễ gây nhàm chán; - Trò chơi kết thúc thưởng cho người (đội) thắng xử phạt nhẹ nhàng, hợp lí, dí dỏm, tế nhị; - Sử dụng giảng, dùng khâu kiểm tra cũ, hình thành kiến thức mới, trình giảng bài, khâu củng cố, ơn tập, đánh giá q trình Cũng sử dụng ôn tập, kiểm tra sau chương mục quan trọng; - Sử dụng buổi ngoại khóa, hội, tham quan, thực tế ngồi trời; - Phối hợp với mơn khác có nội dung liên quan với Sinh học như: Địa lí, Hóa học, Vật lí, Tốn học,… Lồng ghép cách thức tổ chức trò chơi vào kế hoạch dạy cụ thể để vừa đáp ứng mục tiêu học Tập 18, Số 11, Năm 2022 37 Phạm Thị Hương, Phan Minh Ngọc lực đồng thời tăng tích hứng thú cho người học b Thực nghiệm đánh giá hiệu việc sử dụng trò chơi dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 Để đánh giá hiệu việc sử dụng trò chơi dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10, chúng tơi tiến hành thực nghiệm có đối chứng hai lớp 10 trường trung học phổ thông thuộc tỉnh Gia Lai Các lớp thực nghiệm có điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học, trình độ học sinh tương đối, tỉ lệ nam/nữ tương đối đồng đều, sĩ số lớp 44 học sinh Giáo viên dạy thực nghiệm có nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy với thâm niên đứng lớp năm có hứng thú với phương pháp dạy học tích cực có phương pháp trị chơi mà đề tài đề xuất Chúng tơi tiến hành gặp gỡ, trao đổi thống với giáo viên dạy thực nghiệm mục đích, nội dung yêu cầu khác thực nghiệm Trên sở đồng thuận, tiến hành chuyển giao giáo án dạy học tích hợp số trị chơi hoạt động khác trình dạy học Nội dung chọn thực nghiệm 3, 4, 5, thuộc phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 (xem Bảng 1) Bảng 1: Một số thuộc phần Sinh học tế bào lựa chọn để dạy thực nghiệm TT Tên Số tiết Bài Các nguyên tố hóa học nước Bài Cacbohiđrat lipit Bài Prôtêin Bài Axit Nuclêic Để đánh giá tính hiệu trị chơi dạy học, trình thực nghiệm sau thực nghiệm tiến hành đánh giá việc lĩnh hội kiến thức học sinh khảo sát hứng thú học tập học sinh giáo viên sử dụng trò chơi dạy học qua ba kiểm tra: Lần 1: Trước thực nghiệm; Lần 2: Sau học xong 3, 4; Lần 3: Sau học xong 5, Để kiểm định độ tin cậy điểm số thu lần đánh giá 1, 2, 3, sử dụng phần mềm SPSS để xác định tham số thống kê trình bày Bảng Hình Hình 1: Phân phối điểm lớp đối chứng thực nghiệm ba lần kiểm tra Từ kết phân tích ba lần kiểm tra lớp đối chứng với lớp thực nghiệm cho thấy, sử dụng trò chơi dạy học tác động đến thay đổi điểm số học sinh sau thực nghiệm tập trung vào em học sinh khá, giỏi Tỉ lệ điểm 8, 9, 10, đặc biệt số học sinh đạt điểm lần kiểm tra thứ tăng lên so với hai lần đầu Ngoài ra, tác động thực có hiệu giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp nhiều mức độ khác nhau, tuỳ thuộc vào nôi dung mục tiêu học để học sinh chủ động tham gia trò chơi, thơng qua tăng kết học tập Ngồi đánh Hình 2: Biểu đồ kết khảo sát ý kiến học sinh việc sử dụng trò chơi dạy học Bảng 2: Tổng hợp tham số thống kê đặc trưng phần mềm SPSS TT Thông số Thực nghiệm lần Thực nghiệm lần Thực nghiệm lần Đối chứng Thực nghiệm Đối chứng Thực nghiệm Đối chứng Thực nghiệm Số lượng học sinh 44 44 44 44 44 44 Điểm trung bình 6,86 6,89 6,82 7,34 7,00 7,64 Độ lệch chuẩn 1,41 1,33 1,33 1,29 1,31 1,16 Phương sai 1,98 1,78 1,78 1,67 1,72 1,35 p-value (kiểm định chiều, 95%) 0,94 38 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 0,07 0,02* Phạm Thị Hương, Phan Minh Ngọc giá hiệu lĩnh hội kiến thức, thiết kế phiếu hỏi để khảo sát ý kiến học sinh giáo viên sử dụng trò chơi dạy học, kết khảo sát thể Hình Kết khảo sát ý kiến học sinh sau thực nghiệm cho thấy, với bốn câu hỏi mức độ hiệu hấp dẫn phương pháp trò chơi dùng dạy học, tỉ lệ học sinh lựa chọn mức độ có hiểu bài, phù hợp, hứng thú với tiết học mong muốn học nhiều tiết học chiếm tỉ lệ dao động từ 65,91 - 84,09% Các mức độ lại chiếm tỉ lệ tương đối thấp Dó đó, nói rằng, việc sử dụng trị chơi có ảnh hưởng đến thái độ học tập học sinh Kết luận Trò chơi dạy học sử dụng dạy học đem lại hiệu đáng kể việc tổ chức dạy học Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 [7] Qua khảo sát, đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp dạy học có phương pháp trị chơi dạy học Sinh học cho thấy tỉ lệ sử dụng phương pháp cịn ít, có tới 60% giáo viên khảo sát trả lời rằng, họ không sử dụng trò chơi dạy học Với hệ thống trò chơi thiết kế cho phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 sử dụng hoạt động khác trình dạy học cho thấy tính hiệu việc sử dụng trị chơi, kết kiểm chứng thông qua trình thực nghiệm kiểm tra, đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức học sinh hứng thú học sinh giáo viên sử dụng trị chơi vào q trình dạy học Từ đó, mở rộng thêm hướng nghiên cứu sử dụng đa dạng hình thức chơi, loại trò chơi để tránh nhàm chán sử dụng thường xun số kiểu trị chơi Có thể ứng dụng cơng nghệ thơng tin để tổ chức trị chơi trực tuyến nhằm tiết kiệm thời gian chơi thời gian đánh giá kết sau trò chơi Tài liệu tham khảo [1] Trịnh Văn Đích, (3/2019), Một số vấn đề lí luận thiết kế sử dụng trị chơi kĩ thuật dạy học mơn Cơng nghệ trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số 449, kì 1, tr.26-31 [2] Nguyễn Thị Hịa, (2008), Phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi trò chơi học tập, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Cheryl A Bodnar at all, (2015), Engineers at Play: Games as Teaching Tools for Undergraduate Engineering Students, Education & Educational Research, https://doi.org/10.1002/jee.20106 [4] Đặng Thành Hưng, (2002), Dạy học đại - Lí luận, biện pháp, kĩ thuật, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [5] Trương Thị Xuân Huệ, (2004), Xây dựng sử dụng trị chơi phát triển nhằm hình thành biểu tượng tốn ban đầu cho trẻ 5-6 tuổi, Luận án Tiến sĩ Giáo dục, Hà Nội [6] Phan Tấn Hùng, (5/2020), Tổ chức trò chơi học tập theo hướng phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí lớp 11, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, kì 2, tr.124 - 128 [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể, Ban hành theo TT32/2018/TTBGDĐT THE USE OF GAME-BASED LEARNING IN HIGH SCHOOLS TO PROMOTE STUDENTS’ INTEREST IN BIOLOGY Pham Thi Huong*1, Phan Minh Ngoc2 * Corresponding author Email: phamhuongdhv@gmail.com Cyber School - Vinh University 182 Le Duan, Vinh city, Nghe An province, Vietnam Email: phanminhngoc099@gmail.com Le Loi High School 44 Le Loi, Pleiku city, Gia Lai province, Vietnam ABSTRACT: Game-based teaching is an exciting method for learners This method requires a high level of creativity on the part of teachers to maximize the effectiveness of the method and meet the needs of students In this study, the authors investigate the current status of applying this method in some high schools in Gia Lai province A number of learning games are also proposed to be used in teaching Cell Biology and Grade 10 Biology in order to improve students’ engagement in learning The experimental results prove the effectiveness of the gamebased teaching method as illustrated by biological knowledge tests and the investigations on students’ interest KEYWORDS: Game, game-based teaching, Biology, active learning, exciting Tập 18, Số 11, Năm 2022 39 ... thích học 7,5% học sinh thích học mơn Sinh học Khi hỏi mức độ hứng thú học sinh tham gia trò chơi lồng ghép học Sinh học có 57,5% học sinh hứng thú 38,5% học sinh hứng thú với hoạt động Điều cho. .. tích hứng thú cho người học b Thực nghiệm đánh giá hiệu việc sử dụng trò chơi dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 Để đánh giá hiệu việc sử dụng trò chơi dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học. .. sử dụng phương pháp trình dạy học Khảo sát mức độ hứng thú học sinh học tập môn Sinh học trường trung học phổ thông tỉnh Gia Lai cho thấy, có 60,5% học sinh trả lời khơng thích học mơn Sinh học,