MỤC LỤC Trang 1 MỞ ĐẦU 2 1 1 Lí do chọn đề tài 2 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 1 3 Đối tượng nghiên cứu 3 1 4 Phương pháp nghiên cứu 3 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 4 2 1 Cơ sở lí luận của SKKN 4 2 1 1[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA MỤC LỤC TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận SKKN .4 2.1.1 Hứng thú vai trò hứng thúKINH học tập SÁNG KIẾN NGHIỆM 2.1.2 Phương pháp tổ chức trò chơi học tập .4 2.1.2.1 Giới thiệu chung .4 2.1.2.2 Cách thực 2.1.2.3 Ưu điểm, nhược điểm phương pháp tổ chức trò chơi 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm áp dụng để giải vấn đề .7 2.3.1.MỘT Kinh nghiệm cách lựa chọn tổ chức trò chơi SỐ KINH NGHIỆM TỔ CHỨC TRÒ CHƠI NHẰM 2.3.1.1 Lựa chọnHỨNG trò chơi,HỌC cách TẬP chơi đơn giảnHỌC để HS dễ nhớ, dễ thực NÂNG CAO THÚ CHO SINH TRONG .7 DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 2.3.1.2 Trò chơi phải thể mục tiêu học phần nội dung tiến trình dạy học… 10 2.3.1.3 Sự đa dạng, phong phú việc tổ chức trò chơi giúp HS thay đổi hoạt động học tập lớp……………………… 12 2.3.1.4 Cần lựa chọn cách chơi có nhiều HS tham gia để tăng cường kỹ học tập hợp tác 14 2.3.1.5 Lựa chọn tổ chức trị chơi nhằm phát huy cá tính sáng tạo tài HS………….…………………………………………………………… 15 2.3.2 Kinh nghiệm cáchNgười lựa chọn quản trị chơi…………….…………… 16 thực hiện: Hồng Thị Lương 2.3.3 Kinh nghiệm thiếtChức kế phần trị chơi……………… 17 vụ:thưởng Giáo viên mơn: Ngữ văn 2.3.4 Kinh nghiệm kếtSKKN thúc tròthuộc chơi.…………………………… … …18 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường .18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu THANH HOÁ NĂM 2022 skkn 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận SKKN .4 2.1.1 Hứng thú vai trò hứng thú học tập 2.1.2 Phương pháp tổ chức trò chơi học tập .4 2.1.2.1 Giới thiệu chung .4 2.1.2.2 Cách thực 2.1.2.3 Ưu điểm, nhược điểm phương pháp tổ chức trò chơi 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm áp dụng để giải vấn đề .7 2.3.1 Kinh nghiệm cách lựa chọn tổ chức trò chơi 2.3.1.1 Lựa chọn trò chơi, cách chơi đơn giản để HS dễ nhớ, dễ thực .7 2.3.1.2 Trò chơi phải thể mục tiêu học phần nội dung tiến trình dạy học… 10 2.3.1.3 Sự đa dạng, phong phú việc tổ chức trò chơi giúp HS thay đổi hoạt động học tập lớp……………………… 12 2.3.1.4 Cần lựa chọn cách chơi có nhiều HS tham gia để tăng cường kỹ học tập hợp tác 14 2.3.1.5 Lựa chọn tổ chức trị chơi nhằm phát huy cá tính sáng tạo tài HS………….…………………………………………………………… 15 2.3.2 Kinh nghiệm cách lựa chọn quản trò chơi…………….…………… 16 2.3.3 Kinh nghiệm thiết kế phần thưởng trò chơi……………… 17 2.3.4 Kinh nghiệm kết thúc trò chơi.…………………………… … …18 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường .18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT PHỤ LỤC skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Từ ngàn xưa Khổng Tử đề cao vai trò chất men say, hưng phấn cảm xúc việc học“Biết mà học không thích mà học, thích mà học khơng say mà học” Vậy thấy niềm u thích say mê làm nên động lực thúc đẩy, nuôi dưỡng cố gắng, nỗ lực học tập không ngừng người Vì với cương vị người tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình học tập chiếm lĩnh kiến thức học sinh, người giáo viên phải học hỏi trau dồi tri thức việc phải tìm nhiều biện pháp để phát huy cao độ tính tích cực chủ động sáng tạo người học, tạo niềm hứng thú say mê cho em tiêu chí qua trọng hàng đầu giáo viên Mơn Ngữ văn mơn học có ưu lớn việc cung cấp cho học sinh tri thức xã hội sống người, từ giúp em phát triển nhân cách cách toàn diện Thế thực tế học sinh khơng thích học văn, ngại học văn em phần lớn cho học môn cần phải có khiếu để cảm thụ văn chương, thêm vào năm gần học sinh chọn mơn học tự nhiên vừa có nhiều trường để lựa chọn, trường dễ xin việc mức thu nhập lại cao, học sinh lựa chọn học môn xã hội sau trường không xin việc làm Nhiều giáo viên dạy văn nhận thấy Ngữ văn em thường khơng tập trung, có tâm lí ngại học văn, học cách đối phó: để có điểm, để khơng phải thi lại, để thi tốt nghiệp Còn học sinh thực say mê u thích mơn văn Đây tượng phổ biến đơn lẻ rải rác số trường số tỉnh Trong mơn văn lại có vai trị vô quan trọng việc bồi dưỡng tâm hồn nhân cách cho người Với ba chức văn học: nhận thức, thẩm mĩ, giáo dục nói dạy học văn dạy nhân cách làm người Đứng trước vấn đề tơi phải nỗ lực cố gắng thay đổi cách thức PPDH văn để thu hút “lôi kéo” học sinh đến với mơn văn Cụ thể tơi mạnh dạn áp dụng tổ chức trò chơi học tập vào dạy học môn Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn Sau áp dụng vào thực tế giảng dạy trong, tơi thấy có hiệu đáng kể Tôi xin mạnh dạn xin chia sẻ đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm “ Một số kinh nghiệm tổ chức trò chơi nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh dạy học Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn 5” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Góp phần đổi PPDH trường THPT Triệu Sơn Tạo niềm hứng khởi cho HS học mơn Ngữ văn - Phát huy tính tích cực, tự giác, tự học học sinh học tập nói chung mơn Ngữ văn nói riêng - Kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc hoạt động nhóm học sinh - Rèn luyện cho HS số kỹ học tập hợp tác skkn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp D2, D4, B2, B4 Trường THPT Triệu Sơn năm học: 2019 – 2020, 2020 – 2021 2021 – 2022 - Các trò chơi học tập theo định hướng đổi phương pháp dạy học - Chương trình Ngữ văn lớp 10,11,12 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp tìm nghiên cứu tài liệu - Phương pháp trò chuyện - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn (lấy ý kiến học sinh ) - Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm - Đặc biệt phương pháp thực nghiệm (theo dõi hoạt động học học sinh nhằm tìm hiểu kĩ mức độ hứng thú học tập mơn Ngữ văn, tích cực, chủ động học tập với kiểm tra, đánh giá) skkn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Hứng thú vai trò hứng thú học tập Trước đến với đề tài trăn trở suy nghĩ: làm để kiến thức neo đậu tâm trí học sinh cách tự nhiên mà khơng phải áp đặt Điều đạt em có hứng thú, hứng thú gì? Theo từ điển Tiếng Việt - Nhà xuất Đà Nẵng, năm 2002, định nghĩa “hứng thú ham thích” [1] Luật Giáo dục có nêu:“Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [2] Có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu trải qua nhiều lần thực nghiệm chứng minh có say mê hứng thú cơng việc người làm việc có hiệu hơn, thành cơng Hứng thú cịn có tác dụng chống lại mệt mỏi, giảm bớt căng thẳng điều quan trọng hứng thú tạo nên sức lan tỏa sâu rộng Chính vậy, có hứng thú em ham học, kiên trì làm tập, khơng nản chí trước câu hỏi khó, khơng học, em tích cực, hăng hái phát biểu xây dựng thông qua việc trả lời bạn lớp chưa thiếu, chủ động nêu câu hỏi, đưa thắc mắc để bạn thầy cô trả lời, giải đáp Và hứng thú giữ vai trò người thắp lửa truyền lửa Với mơn học cần phải có hứng thú HS tiếp cận học cách tốt Đặc biệt với môn Ngữ văn - môn học thiên nhiều cảm xúc, tâm hồn hứng thú điều mà người giáo viên cần làm.Vì người giáo viên lên lớp khơng phải “chăm chăm truyền tải kiến thức” quan trọng phải khơng ngừng tìm tịi đổi PPDH để tạo say mê, hứng thú cho em Có phát huy lực tư duy, tính tích cực chủ động, độc lập suy nghĩ sáng tạo người học sinh định hướng giáo dục 2.1.2 Phương pháp tổ chức trò chơi học tập 2.1.2.1 Giới thiệu chung Phương pháp tổ chức trò chơi cách thức, đường hoạt động thông qua việc tổ chức hoạt động cho HS Với hướng dẫn GV, HS tham gia hoạt động trò chơi, mục đích trị chơi nhằm chuyển tải mục tiêu học Luật chơi (cách chơi) thể nội dung phương pháp học tập có hợp tác Tổ chức trị chơi giúp HS hình thành kiến thức, kỹ củng cố kiến thức, kỹ học Trong thực tế dạy học, việc tổ chức cho HS chơi trò chơi để hình thành kiến thức, kỹ cần thiết để tạo hứng thú bắt đầu vào học Chơi trị chơi học khơng giúp học sinh tìm hiểu, skkn ơn tập lại kiến thức mà rèn luyện kỹ năng, tư duy, phản ứng nhanh Các em đưa định lựa chọn phương án đúng, cách giải tình nhanh, tăng khả làm việc nhóm, phát triển kỹ giao tiếp Vì vậy, phương pháp tổ chức trị chơi dạy học Ngữ văn góp phần tích cực vào việc đổi PPDH mơn Ngữ văn Trường THPT 2.1.2.2 Cách thực Bước 1: GV giới thiệu tên mục đích trò chơi Bước 2: Hướng dẫn HS chơi - Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội chơi, giám khảo, trọng tài - Các dụng cụ để chơi - Cách chơi: Từng việc làm cụ thể người chơi đội chơi, thời gian chơi, điều người chơi không làm… - Cách xác nhận kết quả, cách tính điểm… Bước 3: Thực trò chơi Bước 4: Nhận xét chơi - Trọng tài công bố kết chơi, trao thưởng - GV nhận xét thái độ tham gia trò chơi người chơi, đội chơi, rút kinh nghiệm - HS nêu ý kiến cá nhân trò chơi…[3], [4] 2.1.2.3 Ưu điểm, nhược điểm phương pháp tổ chức trò chơi - Ưu điểm: + Phát triển hoạt động trí tuệ, giảm tính chất căng thẳng học, học kiến thức lý thuyết + Tạo hội rèn luyện kỹ học tập cho HS [5], [6] - Nhược điểm: + Địi hỏi cơng phu giáo viên, tổ chức gây thời gian học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Chúng ta phải thừa nhận HS có hứng thú với học Ngữ văn nói chung, chí dạy học tác phẩm văn chương hay tiếng Học xong Ngữ văn mà em thu thật ỏi, chí có em cịn chẳng thu hoạch Chính điều dẫn đến kiến thức văn học em nghèo nàn, khả ứng dụng thực hành dùng từ ngữ giao tiếp thiếu xác, đặc biệt tập làm văn thường mắc lỗi tả, câu văn viết chưa ngữ pháp, cách diễn đạt vụng sáo mòn, lệ thuộc vào sách tham khảo Trong năm gần ngành giáo dục có đổi mạnh mẽ, xu hướng khơng cịn lệ thuộc vào điều "Học thi nấy", mà học A thi B, chí C Vậy làm để HS hồn thành tốt thi? Tơi thiết nghĩ ngồi việc dạy kiến thức cho em cần cung cấp kĩ năng, mà kĩ có nhiều cách, tổ chức trị chơi giải pháp hữu hiệu Thế đa số GV chưa nhận thấy hết vai trò skkn việc tạo tâm cảm xúc lâu bền HS trị chơi bổ ích gắn với chủ đề, học Qua tìm hiểu số GV việc tổ chức trị chơi học tập đa số trả lời họ ngại sử dụng phương pháp tiết học thực dạy khoảng 35 - 40 phút, nội dung học tương đối dài không đủ thời gian để tổ chức Còn em HS hỏi trả lời thích, GV tổ chức trò chơi Nếu GV tổ chức trò chơi học tập thường xun có nghĩa kích thích em ý thức phải chuẩn bị trước nhà, chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức góp phần tạo cho khơng khí học thêm phần dân chủ Nếu người giáo viên khơng đa dạng hố phương pháp học tập khó việc nắm bắt tâm tư nguyện vọng HS Chính lí người GV phải khơng ngừng cố gắng đổi phương pháp để tiếp cận học sinh cách gần Và em cảm nhận “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Qua lần kiểm tra lớp D2, D4, B2 B4, tơi có sử dụng số PPDH thông thường, chủ yếu HS giỏi tham gia học tập, số HS yếu có hội tham gia hoạt động Chính nên việc học tập thường hứng thú, không phát triển lực cá nhân Đầu năm học 2019 -2020, tiến hành khảo sát tình hình học tập HS lớp D2 (40HS), D4 (35HS), B2 (42 HS), B4 (43HS) thu kết sau: Nội dung Chú ý nghe giảng Tham gia trả lời câu hỏi Nhận xét ý kiến bạn Tự giác làm tập Thường xuyên Đôi Không D2 D4 B2 B4 D2 D4 B2 B4 D2 D4 B2 B4 13 10 16 15 14 15 11 13 13 10 15 15 12 12 13 13 10 18 20 24 26 10 10 24 25 28 28 15 10 13 14 15 10 15 13 10 15 14 26 -> Kết kiểm tra cho thấy: mức độ hứng thú học tập, ý nghe giảng HS hạn chế HS tham gia trả lời câu hỏi, nhận xét ý kiến bạn cịn ít, nhiều HS chưa tự giác làm tập Đồng thời, nhiều HS hoạt động giao tiếp, kỹ sống yếu kém, chưa mạnh dạn nêu kiến học khơng hợp tác học tập, điều ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập em Có nhiều nguyên nhân cho hạn chế, nguyên nhân chủ yếu PPDH, KTDH GV chưa kích thích hứng, tích cực chủ động học tập HS skkn Kết môn Ngữ văn hai kỳ khảo sát chất lượng đầu năm học kỳ năm học 2019 - 2020 lớp: Khảo sát Lớp Giỏi Khá SL TL% SL TL% TB Yếu Kém SL TL% SL TL% SL TL% D2 0 10 25 15 37,5 12 30 03 7,5 D4 0 04 11,4 15 42,9 13 37,1 03 8,6 B2 0 10 23,8 17 40,5 14 33,3 01 2,4 B4 0 09 21 20 46,5 13 30,2 01 2,3 D2 0 10 25 29 72,5 2,5 0 Học D4 0 08 22,8 24 68,6 8,6 0 kỳ B2 0 13 31 28 66,7 2,3 0 B4 0 12 27,9 30 69,8 2,3 0 Đầu năm Xuất phát từ thực tế trên, tơi tìm đọc tài liệu, học hỏi đồng nghiệp, đầu tư thời gian để lựa chọn thiết kế hình thức trị chơi để vận dụng vào thực tiễn giảng dạy môn Ngữ văn khối lớp 10,11,12 Mục đích nhằm phát triển tư duy, khơi gợi hứng thú, nâng cao hiệu học tập môn Ngữ văn cho HS lớp phân công giảng dạy năm học 2019 - 2020, 2020 - 2021 2021 - 2022 Rất mong nhận góp ý, xây dựng bạn đồng nghiệp để vận dụng có hiệu SKKN môn Ngữ văn THPT 2.3.Các kinh nghiệm áp dụng để giải vấn đề 2.3.1 Kinh nghiệm cách lựa chọn tổ chức trò chơi 2.3.1.1 Lựa chọn trò chơi, cách chơi đơn giản để học sinh dễ nhớ, dễ thực Mỗi tiết học lớp thời gian có (45 phút) nên trò chơi mà GV lựa chọn tổ chức đơn giản, phổ biến nhanh; HS dễ tiếp thu, dễ nhớ dễ thực Hiện nay, truyền hình có nhiều trị chơi quen thuộc với người GV lựa chọn tổ chức trò chơi cho phù hợp với dạy học mơn Ngữ văn người chơi HS không cảm thấy lạ lẫm GV đỡ tốn thời gian phổ biến luật chơi mà tổ chức trị chơi có hiệu cao Ví dụ trị chơi: Đường lên đỉnh Olympia, Ơ cửa bí mật, Đuổi hình bắt chữ, Đối mặt, Ai triệu phú, Rung chng vàng, Hành trình khám phá tri thức… Ví dụ: Dạy “ Chí Phèo” (Ngữ văn 11): Sau HS học xong tác giả Nam Cao tác phẩm Chí Phèo, để củng cố khắc sâu kiến thức cho HS đồng thời tạo khơng khí vui chơi, thư giãn cho học, thiết kế sáng tạo trò chơi Đối mặt Trò chơi không nhiều thời gian, khoảng 15, 20 phút Vì vậy, thực tiết học, tiết tập, ơn tập Trị chơi có học sinh tham gia Gồm có ba vịng thi Bạn đạt giải điểm 10; giải nhì điểm 9,5; giải ba điểm; giải tư 8,5 điểm kèm theo quà nhỏ chuẩn bị trước skkn Cách chơi sau: Trò chơi chia làm vòng: vòng loại, vòng bán kết, vịng chung kết Số lượng thí sinh tham gia, cách thức vòng sau: Vòng loại: HS trả lời nhanh 18 câu hỏi GV đưa HS trả lời sai không đưa câu trả lời HS trả lời câu hỏi Nếu HS khơng trả lời câu hỏi HS chuyển sang câu hỏi khác Lần lượt hết 18 câu hỏi Vòng loại loại HS trả lời câu hỏi nhất, HS thắng vào tiếp vòng Câu hỏi đưa thiết kế dạng câu hỏi trắc nghiệm Câu hỏi Vòng loại trò chơi đối mặt Trả lời câu sau cách đưa điền thêm thơng tin xác Nam Cao tên khai sinh là… Quê hương Nam Cao ở…… Trên đường vào công tác vùng địch hậu liên khu III, ông bị giặc Pháp phục kích sát hại năm……? Trước trở thành nhà văn thực tiếng Nam Cao nhà thơ với bút danh .? Nam Cao nhìn bề ngồi lạnh lùng, vụng về, nói ơng tự giễu có “ Cái mặt ……” Nam Cao quan niệm rằng, nghệ thuật là, không nên là…… ? Sau Cách mạng, Nam Cao quan niệm: “ Sống đã…….”? Nam Cao viết đề tài chính:………….? Viết đề tài người trí thức, Nam Cao tập trung làm bật:………….? 10 Viết đề tài người nông dân, Nam Cao không dựng lên tranh chân thực nơng thơn nghèo đói, xơ xác, vơ thê thảm vào năm 1940-1945, mà sâu vào tình cảnh người, số phận bị đẩy vào tình trạng…………? 11 Nam Cao nhà văn có biệt tài việc……… ? 12 Chí phèo sau tù làng, chửi: trời, đời, làng Vũ Đại, chửi cha đứa không chửi với chửi……….? 13 Khi Chí Phèo ốm, Thị Nở mang cho một…… ? 14 Lần Chí Phèo tỉnh táo để nghe thấy âm quen thuộc vào thời gian………? 15 Khi bị Thị Nở từ chối, Chí Phèo uống rượu, vác dao định đến nhà Thị Nở lại đến thẳng nhà Bá Kiến để đòi…… ? 16 Sau Chí Phèo chết, Thị Nở nhìn nhanh xuống bụng nghĩ đến gì… ? 17 Nhân vật sáng tác Nam Cao có suy nghĩ: “Văn chương không cần đến người thợ khéo tay, làm theo vài kiểu mẫu đưa cho Văn chương dung nạp người biết đào sâu, biết tìm tòi, khơi nguồn chưa khơi sáng tạo chưa có" 18 Tác phẩm “ Chí Phèo” lúc đầu có tên là………? skkn Đáp án: Trần Hữu Tri Đại Hoàng, Cao Đà, Lý Nhân, Hà Nam 1951 Thuý Rư Cái mặt không chơi Ánh trăng lừa dối Sống viết Người nông dân người trí thức Tấn bi kịch tinh thần 10 Tha hoá 11 Miêu tả tâm lý nhân vật 12 Đứa chết mẹ đẻ 13 Bát cháo hành 14 Buổi sáng 15 Lương thiện 16 Chiếc lò gạch cù bỏ khơng 17 Hộ 18 Cái lị gạch cũ Vòng bán kết: HS chia làm hai cặp thi đấu loại trực tiếp để vào vòng chung kết HS nhiều điểm đặt cược đáp án trước Nếu HS trả lời đủ đáp án đặt cược người chiến thắng Nếu trả lời sai khơng đủ HS lại chiến thắng Câu hỏi Vòng bán kết trò chơi đối mặt Cặp I: Câu hỏi: Hãy kể tên tác phẩm Nam Cao viết đề tài người nông dân trước Cách mạng tháng Tám? Cặp II: Câu hỏi: Hãy kể tên tác phẩm Nam Cao viết đề tài người trí thức trước Cách mạng tháng Tám? Đáp án: Cặp I: Những tác phẩm Nam Cao viết đề tài người nơng dân: Chí Phèo, Một bữa no, Tư cách mõ, Trẻ khơng ăn thịt chó Cặp II: Những tác phẩm Nam Cao viết đề tài người trí thức: Đời thừa, Trăng sáng, Nước mắt, Sống mòn Vòng chung kết: HS với câu hỏi Nếu HS trả lời nhiều câu trả lời HS chiến thắng nhận quà Câu hỏi 1: Kể tên nhân vật xuất tác phẩm “Chí Phèo” Nam Cao Câu hỏi 2: Tìm từ dùng để miêu tả tính cách, hình dáng, tâm trạng nhân vật Chí Phèo tác phẩm tên nhà văn Nam Cao? Câu hỏi 3: Tìm từ dùng để miêu tả hành động nhân vật Chí Phèo tác phẩm tên nhà văn nam Cao? Đáp án: Câu 1: Những nhân vật xuất tác phẩm “Chí Phèo”: Thị Nở, Chí Phèo, Binh Chức, Năm Thọ, bà cô Thị Nở, Bá Kiến, Bà Ba, Đội Tảo Câu 2: Những từ dùng để miêu tả tính cách, hình dáng, tâm trạng Chí Phèo: Đen, cơng cơng, trắng hớn, trọc lốc, hiền, nhục, sung sướng, buồn, ngạc nhiên, sợ, vui, trợn mắt Câu 3: Những từ hành động Chí Phèo: Đi, chửi, uống rượu, quệt mũi, cười, ăn, giật, cướp, lấy mảnh chai cào vào mặt =>Nhận xét: Tuy trò chơi quen thuộc với người xem truyền skkn 10 hình áp dụng vào trình dạy học môn Ngữ văn thu hút hưởng ứng nhiệt tình HS Bởi hình thức chơi mà học, học mà chơi; giúp em giảm bớt căng thẳng, khắc phục tâm lí ngại học văn Luật chơi đơn giản, dễ nhớ, dễ chơi Các em vừa chơi lại vừa ghi nhớ, khắc sâu kiến thức học 2.3.1.2 Trò chơi phải thể mục tiêu học phần nội dung tiến trình dạy học Đây trò chơi giảm bớt căng thẳng, khắc phục tâm lí ngại học văn Các em vừa chơi lại vừa nắm mục tiêu nội dung học Ví dụ 1: Khi dạy “Việt Bắc” Tố Hữu (Ngữ văn 12), Phần 1: Tác giả, Mục I: Tìm hiểu vài nét tiểu sử nhà thơ Tố Hữu , cho HS chơi trị chơi Phản ứng nhanh để HS nắm bắt xác dấu mốc quan trọng đời Tố Hữu Trong trị chơi tơi cho HS trả lời nhanh câu hỏi Ai trả lời nhanh nhất, nhiều câu hỏi người chiến thắng Câu 1: “ Năm 20 kỉ XX Tôi sinh Nhưng chưa làm người Nước Cha làm nô lệ (…) Ngẩng đầu lên không thấy mặt trời Đất lai láng nước mắt…” ( Một nhành xuân) Trả lời: Tố Hữu sinh năm 1920, đêm đen nô lệ dân tộc Câu 2: “Tiếng hát đâu mà nghe nhớ thương Mái nhì man mác nước sông Hương…” (Quê mẹ) Trả lời: Xứ Huế quê hương nhà thơ Câu 3: “Từ tơi bừng nắng hạ Mặt trời chân lí chói qua tim…” (Từ ấy) Trả lời: Năm 1938 Tố Hữu giác ngộ lí tưởng cộng sản Câu 4: “Cơ đơn thay cảnh thân tù Tai mở rộng lịng sơi rạo rực…” (Tâm tư tù) Trả lời: Năm 1939 ông bị giặc bắt giam qua nhiều nhà tù Miền Trung Tây Nguyên Câu 5: “ Ngực lép bốn nghìn năm trưa gió mạnh Thổi phồng lên Tim hoá mặt trời” (Huế tháng Tám) Trả lời: Tố Hữu làm Chủ tịch Uỷ ban Khởi nghĩa Huế Câu 6: “Kháng chiến ba ngàn ngày Không đêm vui đêm Đêm lịch sử, Điện Biên sáng rực Trên đất nước, huân chương ngực Dân tộc ta, dân tộc anh hùng!” skkn 11 (Hoan hô chiến sĩ Điện Biên) Trả lời: Niềm vui trước chiến thắng Điện Biên Phủ Ví dụ 2: Khi dạy “Ôn tập văn học dân gian Việt Nam” (Ngữ văn 10), để ôn tập lại kiến thức bản, tơi sử dụng trị chơi giải Ô chữ bí mật văn học dân gian HS thông qua từ hàng ngang mở ô chữ hàng dọc Cụ thể ô chữ đây: Câu 1: R Ù A V À N G Câu 2: L Ờ I T I Ễ N D Ặ N Câu 3: Ê Đ Ê Câu 4: Câu 5: S Câu 6: Câu 7: Câu 8: Câu 9: Ứ B T Á H A N C H N N G O C Q G H Ừ N H U Ọ G N C Ư Ả C I G Ò N D T A H N Ạ G C H G Ư A H Ấ U Câu 10: T R U Y Ề N T H U Y Ế T Câu 11: Y Ế M Đ Ỏ Câu 1: Trong truyền thuyết “sự tích Hồ Gươm”, người nói Lê Lợi: “Xin bệ hạ hồn gươm lại cho Long Quân”? Câu 2: Tên đoạn trích truyện thơ tiếng dân tộc Thái học chương trình Ngữ văn 10? Câu 3: Sử thi Đăm Săn tác phẩm sử thi dân tộc nào? Câu 4: Trong truyền thuyết “An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thuỷ”, sau bị vua cha chém đầu, tương truyền, xác Mị Châu biến thành gì? Câu 5: Trong truyền thuyết “An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thuỷ”, chạy đến bờ biển, vua An Dương Vương gọi đến cứu? Câu 6: Một biểu tượng tình cảm vợ chồng nhắc tới cao dao? Câu 7: Hình ảnh thường nhắc tới ca dao – dân ca, trở thành biểu tượng cho nỗi vất vả, hi sinh vô bờ bến người phụ nữ xã hội xưa? Câu 8: Một loại bánh truyền thống ngày Tết dân tộc ta nhắc tới truyền thuyết? Câu 9: Quả Mai An Tiêm dùng để thả xuống biển tín hiệu báo tin đất liền gia đình sống? Câu 10: Thể loại văn học dân gian có kết hợp cốt lõi lịch sử hư cấu tưởng tượng Qua thể thái độ đánh giá nhân dân kiện nhân vật lịch sử? Câu 11: Trong truyện cổ tích “Tấm cám”, phần thưởng mà mụ dì ghẻ hứa thưởng cho bắt nhiều tơm tép? Ơ chữ hàng dọc: Viên ngọc quý skkn 12 => Nhận xét: Với việc sử dụng trị chơi này, tơi giúp em tiếp cận với phần nội dung kiến thức học, giúp em yêu thích mơn văn hơn, có hứng thú giớ học văn Đồng thời, em ghi nhớ kiến thức lâu khơng khí học tập thoải mái, sơi hơn, khơng cịn đơn điệu, nhàm chán 2.3.1.3 Sự đa dạng, phong phú việc tổ chức trò chơi giúp học sinh thay đổi hoạt động học tập lớp Để giúp học sinh có nhiều sân chơi bổ ích, phát triển lực, trí tuệ GV phải ln thay đổi, đa dạng hóa hình thức trị chơi Khi tổ chức trị chơi tập thể, chơi trị chơi theo nhóm (đội), lại chơi trị chơi cá nhân… tùy vào nội dung học hay nội dung hoạt động trình dạy học Cụ thể sau: Trong hoạt động 1: Khởi động Phần khởi động hoạt động quan trọng tiến trình dạy học Mục đích hoạt động tạo tâm thế, gợi hứng thú, kích thích trí tị mị học sinh học tập, giúp cho HS chuẩn bị tâm vào học Chính tơi ý thiết kế cho thật ấn tượng, thật hấp dẫn hoạt động Tơi lựa chọn nhiều hình thức trị chơi khác cho hoạt động như: Trị chơi Ơ chữ, trị chơi Lật mảnh ghép, Giải câu đố, Đuổi hình bắt chữ, Khám phá hay trị chơi Rung chng vàng, … Ví dụ : Khi dạy “Người bao” A.P Sê – Khốp (Ngữ văn 11), tổ chức cho HS lớp chơi trò Khám phá để tìm hiểu tên tác giả tác phẩm học sau: Câu 1: Ông ai? - Gợi ý 1: GV chiếu số hình ảnh A.P Sê – Khốp Ông ai? - Gợi ý 2: Ông nhà văn Nga kiệt xuất, sinh lớn lên gia đình bn bán nhỏ thị trấn Ta- gan-rốc, bên bờ biển A- dốp - Gợi ý 3: “Anh béo anh gầy”, “Con Kì nhơng”, “Phịng số 6” tác phẩm tiếng ông HS trả lời: Nhà văn A.P Sê – Khốp skkn 13 Câu 2: Những hình ảnh sau gợi cho em nghĩ đến tác phẩm nào? Của ai? (GV dùng máy chiếu chiếu hình ảnh dưới) HS trả lời: Tác phẩm “Người bao” nhà văn A.P Sê – Khốp Ví dụ : Khi dạy “Thực hành thành ngữ, điển cố” (Ngữ văn 11), Hoạt động (Khởi động) Hoạt động (Luyện tập), tổ chức cho lớp chơi trị chơi Đuổi hình bắt chữ Trong thời gian phút, em phải giải mã hình ảnh để tìm câu thành ngữ điển cố Người chiến thắng nhận phần thưởng Câu hỏi: Hãy quan sát hình ảnh sau cho biết hình ảnh biểu nội dung gì? => Sau giải mã nội dung hình ảnh, HS bước đầu có ấn tượng hứng thú nội dung học GV giới thiệu tên học với HS Ví dụ : Khi dạy “Tiễn dặn người yêu” (Ngữ văn 10), tổ chức cho học sinh trò chơi khám phá kênh âm nhạc qua hát: Chiếc khăn Piêu Việc tổ chức trò chơi tạo tâm học tập cho học sinh; giúp học sinh bước đầu có tò mò, muốn khám phá nội dung tác phẩm Trong hoạt động 5: Tìm tịi, mở rộng Đây hoạt động giúp HS mở rộng kiến thức nội dung học Để hoạt động trở nên thú vị hấp dẫn với HS, tơi tổ chức trị chơi Phán xử với nhân vật chủ đạo là: Bị cáo, quan tịa, luật sư … skkn 14 Ví dụ : Dạy “An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” (Ngữ văn 10), GV cho HS đóng vai phiên tịa xét xử An Dương Vương, Mị Châu Trọng Thủy ( Xem Phụ lục 1) Với hình thức mở phiên tịa này, HS bày tỏ quan điểm, nhận thức nhân vật, nội dung tư tưởng tác phẩm Các em tranh luận tích cực với để lí giải sâu tác phẩm Đồng thời HS vận động, rèn luyện nhiều kỹ bổ ích như: KN hợp tác, KN thuyết trình, KN giao tiếp, KN biểu diễn … Để tổ chức trò chơi phán xử phải cần thời gian để HS chuẩn bị kịch bản, lựa chọn vai diễn luyện tập trước diễn trước lớp Đây hình thức học tập tương đối mẻ nhằm phát huy tính sáng tạo, động cho HS Sau trò chơi, HS khắc sâu kiến thức nội dung học 2.3.1.4 Cần lựa chọn cách chơi có nhiều học sinh tham gia để tăng cường kỹ học tập hợp tác Trị chơi giúp HS ơn tập nội dung học tiếp thu kiến thức Vì vậy, yêu cầu phải có nhiều HS tham gia Việc lựa chọn trò chơi cho lớp giúp em tăng cường kỹ học tập hợp tác, đồng thời tạo khơng khí sơi nổi, vui vẻ tiết học Ngồi tiết học với trị chơi lớp, tơi cịn cho HS trải nghiệm buổi ngoại khố để lĩnh hội kiến thức văn học Ví dụ : Buổi ngoại khoá với chủ đề: Văn học em, tơi cải biến trị chơi thi Hình trình khám phá tri thức cho đội chơi tương đương với tổ lớp Phần chơi đội tìm tên tác giả; tìm tên tác phẩm; điền từ cịn thiếu; giải thích từ; câu vận dụng… Cách chơi: đội phải trải qua phần thi Trong phần thi thành viên đội phải nhanh chóng trả lời câu hỏi để tích điểm cho đội vòng thi, phần thi Thành viên đội trả lời sai, đội khác quyền trả lời Cuối trò chơi, đội cao điểm chiến thắng 2.3.1.5 Lựa chọn tổ chức trị chơi nhằm phát huy cá tính sáng tạo tài học sinh skkn 15 Ngoài trị chơi mang tính tập thể, GV nên lựa chọn tổ chức số trị chơi mang tính cá nhân nhằm phát huy cá tính sáng tạo tài HS Bởi bên cạnh việc HS tiếp thu kiến thức, phải biết ứng dụng linh hoạt thực hành để phát huy tài năng, lực GV lựa chọn số trị chơi phù hợp cho HS như: Tập làm nhà báo, Triển lãm tranh… Ví dụ 1: Khi dạy “Chữ người tử tù” (Ngữ văn 11), cho học sinh Tập làm nhà báo - Thực phóng ảnh, đoạn phim ngắn, viết, vấn quan niệm tình bạn lứa tuối học đường - Tìm kiếm tư liệu (có thể tư liệu lịch sử), thông tin người thật việc thật để viết báo ca ngợi tình bạn tốt đẹp người với Ví dụ 2: Sau đọc văn, tơi khuyến khích em vẽ tranh theo tác phẩm văn học vẽ sơ đồ tư duy… theo cách riêng Những tranh trang trí phịng học lớp hay phòng thư viện để làm tài liệu học tập cho môn Tranh “Câu cá mùa thu” HS Tranh “Chữ người tử tù” HS Lê Đình Phong - 11 B2 Đỗ Thị Thương - 11 B4 2.3.2 Kinh nghiệm cách lựa chọn quản trò chơi - Để tổ chức trò chơi hay, người tham gia chơi nhiệt tình hứng thú người quản trị chơi đóng vai trị quan trọng việc quản đưa luật chơi - Trò chơi học tập hình thức học tập, tổ chức học nên người tổ chức trò chơi người quản trò trực tiếp thường GV Tuy nhiên, để thay đổi khơng khí tạo nên điều lạ, số trị chơi có thời gian dài Hình trình khám phá tri thức buổi ngoại khoá với chủ đề Văn học em hay Đối mặt dạy “Chí Phèo” (Ngữ văn 11)…, GV vừa lựa chọn quản trị chơi HS lớp dạy, vừa người cố vấn chương trình theo dõi chơi - Lựa chọn HS người quản trò chơi giúp em có lĩnh vững vàng hơn, rèn luyện nhiều kỹ bổ ích sống học tập [6] skkn 16 2.3.3 Kinh nghiệm thiết kế phần thưởng trò chơi Trong trò chơi, người tham gia trò chơi mong muốn chiến thắng Và người chiến thắng nhận phần thưởng từ ban tổ chức trị chơi Tơi thường lựa chọn hình thức thưởng sau: Ví dụ: Trị chơi Đuổi hình bắt chữ Hoạt động (Luyện tập) dạy “Thực hành thành ngữ, điển cố” (Ngữ văn 11) nói trên, thiết kế phần thưởng HS trả lời nội dung câu hỏi ô màu sau: Ô số 1: phần thưởng điểm 10 miệng Ô số 2: phần thưởng tràng pháo tay lớp Ô số 3: phần thưởng kẹo mút Chupperchup Ô số 4: phần thưởng lời chúc “Chúc bạn may mắn lần sau” Ô số 5: phần thưởng điểm bút bi Thiên Long Ví dụ: Trị chơi Đối mặt dạy “Chí Phèo” (Ngữ văn 11) nói trên, thiết kế phần thưởng HS chiến thắng phần chung kết sau: - Phần thưởng điểm 10 miệng tràng pháo tay lớp Ví dụ: Trị chơi Hình trình khám phá tri thức chủ đề: Văn học em buổi khố văn học, tơi thiết kế phần thưởng HS đạt giải nhất, nhì, ba, tư sau: - Giải nhất: nhận vòng nguyệt quế 120 trang - Giải nhì: nhận 120 trang - Giải ba: nhận 120 trang - Giải tư: nhận 120 trang Bằng hình thức phần thưởng giúp em tham gia trò chơi trả lời câu hỏi nhiệt tình hơn, hào hứng hơn, tiết học mà tăng phần hiệu 2.3.4 Kinh nghiệm kết thúc trò chơi Đây khâu quan trọng mà GV không bỏ qua Trò chơi dù chơi thời gian ngắn hay thời gian dài phải có hoạt động nhận xét đánh giá tổng kết trò chơi GV cho HS cảm nhận đánh giá trò chơi Đồng thời, GV nhận xét kết trò chơi người chơi để đánh giá, rút kinh nghiệm động viên, khích lệ HS tham gia nhiệt tình, tích cực trị chơi sau Với việc lựa chọn thiết kế trò chơi trên, tơi thấy đa phần HS có hứng thú thoải mái học môn Ngữ văn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục,với thân, đồng nghiệp nhà trường Tơi áp dụng trị chơi vào số tiết học, ôn tập kết hợp buổi ngoại khoá lớp D2, D4, B2, B4 mà phân công giảng dạy năm học 2019 – 2020, năm học 2020 – 2021 năm học 2021 – 2022 trường THPT Triệu Sơn Kết cho thấy HS dần làm quen với PPDH skkn 17 Trong học em ý hơn, hào hứng, sôi thảo luận, tranh luận nhiều nên học hứng thú hơn, tích cực Các em ghi nhớ nội dung học sâu hơn, có em cịn thể khiếu hội họa vẽ tranh “Tấm Cám”, “Câu cá mùa thu”, “Chữ người tử tù”… Đồng thời thông qua học này, giúp em có nhìn thiện cảm với môn văn hơn, nhiều em sau trò chơi trở nên động hoạt bát Kết học lực học kỳ lớp so sánh học kỳ với học kỳ đạt sau: Giỏi Khá TB Yếu Kém Khảo Lớp SL TL SL TL SL TL% SL TL% SL TL% sát % % Học kỳ Học kỳ D2 0 10 25 29 72,5 2,5 0 D4 0 08 22,8 24 68,6 8,6 0 B2 0 13 3,1 28 66,7 2,3 0 B4 0 12 27,9 30 69,8 2,3 0 D2 7,5 20 50 17 42,5 0 0 D4 2,9 17 48,5 16 45,7 2,9 0 B2 11,9 26 61,9 11 26,2 0 0 B4 9,3 29 67,4 10 23,3 0 0 Từ kết so sánh cho thấy HS có tiến bộ, tỉ lệ HS giỏi học kỳ tăng lên nhiều so với học kỳ 1, tỉ lệ HS yếu giảm đáng kể Thậm chí lớp B2, B4 khơng cịn HS yếu Cuối năm học 2019 – 2020, năm học 2020 – 2021 năm học 2021 – 2022, tiến hành khảo sát kiểm tra đối chứng với lúc chưa sử dụng giải pháp Kết đạt cuối năm học sau: Số HS thường xuyên ý nghe giảng, tham gia trả lời câu hỏi, nhận xét ý kiến bạn tự giác làm tập lớp D2, D4, B2, B4 đạt 89% cao nhiều so với học kỳ trước Các em tích cực, chủ động, hứng thú tự giác q trình học tập, nên thành tích học tập nâng lên rõ Với PPDH này, truyền lửa cảm xúc, gây hứng thú học tập môn Ngữ văn cho em skkn 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua trình nghiên cứu, thử nghiệm, khảo sát thực tế, đề tài SKKN thực đạt số kết sau: - Sử dụng giải pháp trò chơi học tập nêu SKKN vào học môn Ngữ văn nâng cao chất lượng dạy học - Kích thích phát triển tư lôgic, rèn luyện kỹ học tập hợp tác nhiều kỹ sống bổ ích khác cho HS - Khơi gợi hứng thú, kích thích, bồi dưỡng tình u môn Ngữ văn - Nâng cao chất lượng, hiệu công tác dạy học Tuy nhiên đề tài nhiều hạn chế: Phạm vi đề tài thực thân giảng day Vì vậy, hướng phát triển đề tài là: vận dụng trị chơi học tập vào dạy học mơn Ngữ văn THPT tất khối lớp Trường THPT Triệu Sơn 3.2 Kiến nghị Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, tơi có số kiến nghị sau: - Khi vận dụng PPDH KTDH cần có hỗ trợ tích cực sở vật chất, trang thiết bị máy tính có nối mạng, máy chiếu phòng học - Cần phải có kết hợp đồng tất giáo viên trường để HS nắm vững PPDH tích cực - Giáo viên cần liên tục trao đổi, thảo luận củng cố thêm kiến thức phương pháp trình giảng dạy để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Đề tài đúc kết từ trải nghiệm thân, khơng thể tránh khỏi hạn chế bất cập.Tôi mong nhận đóng góp quý báu đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2022 XÁC NHẬN Tơi xin cam đoan SKKN mình, CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ không chép nội dung người khác Người viết HOÀNG THỊ LƯƠNG skkn 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Từ điển tiếng việt, NXB Đà Nẵng, 2002 Luật giáo dục năm 2005 (điều 28 mục 2) Modul THPT 18; Phương pháp dạy học tích cực Dạy học tích cực: Một số phương pháp kĩ thuật dạy học – Bộ giáo dục đào tạo theo Dự án Việt – Bỉ NXB Đại học sư phạm Một số vấn đề phương pháp dạy học văn nhà trường, NXB Giáo dục năm 2001 Giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn trường THPT (Tài liệu dành cho giáo viên) Nguồn internet skkn ... kiến kinh nghiệm “ Một số kinh nghiệm tổ chức trò chơi nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh dạy học Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn 5? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu - Góp phần đổi PPDH trường THPT. .. độ hứng thú học tập môn Ngữ văn, tích cực, chủ động học tập với kiểm tra, đánh giá) skkn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Hứng thú vai trò hứng thú học. .. PPDH văn để thu hút “lôi kéo” học sinh đến với môn văn Cụ thể tơi mạnh dạn áp dụng tổ chức trò chơi học tập vào dạy học môn Ngữ văn trường THPT Triệu Sơn Sau áp dụng vào thực tế giảng dạy trong,