Tổ chức hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy ngành Sư phạm địa lí, tại Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên

Tổ chức hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy ngành Sư phạm địa lí đai tại Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên.Tổ chức hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy ngành Sư phạm địa lí đai tại Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên.Tổ chức hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy ngành Sư phạm địa lí đai tại Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên.Tổ chức hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy ngành Sư phạm địa lí đai tại Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên.Tổ chức hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy ngành Sư phạm địa lí đai tại Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên.Tổ chức hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy ngành Sư phạm địa lí đai tại Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên.Tổ chức hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy ngành Sư phạm địa lí đai tại Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên.Tổ chức hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy ngành Sư phạm địa lí đai tại Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên.Tổ chức hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy ngành Sư phạm địa lí đai tại Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên.Tổ chức hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy ngành Sư phạm địa lí đai tại Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG LÃNH ĐẠO, QUẢN LÝ CẤP PHÒNG THUỘC ĐƠN VỊ SỰ NGHIÊP CÔNG LẬP TỔ CHỨC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐH THÁI NGUYÊN Tên tiểu luận: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÍ, TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐH THÁI NGUYÊN Học viên: DƯƠNG QUỲNH PHƯƠNG Thái Nguyên, tháng năm 2019 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn chủ đề tiểu luận 1.1.1 Về mặt khoa học đổi phương pháp giảng dạy Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng cần thiết khó khăn, phức tạp dễ dàng thay đổi thói quen thầy, trị điều kiện để thực Nó địi hỏi giáo viên phải có tâm huyết, tìm tịi, sáng tạo, đầu tư cơng sức trí tuệ, đồng thời sinh viên sinh viên cần phải rèn luyện kĩ dạy học vững vàng Trong số phương pháp rèn luyện kĩ dạy học, phương pháp dạy học vi mô phương pháp đem lại hiệu cao Ngày tốc độ phát triển vũ bão ngành khoa học kỹ thuật, đặc biệt bùng nổ lĩnh vực công nghệ thông tin làm cho số lượng tri thức nhân loại tăng lên cách “chóng mặt”, việc nghiên cứu đổi phương pháp giảng dạy việc sử dụng hiệu công nghệ thông tin nhu cầu cấp bách phạm vi toàn giới Từ phát triển vũ bão công nghệ thông tin cho thấy kiến thức khơng cịn tài sản riêng trường học Sinh viên tiếp nhận thơng tin từ nhiều kênh khác Các nguồn thông tin phong phú đa chiều mà người hoc tiếp nhận đặt giáo dục trước yêu cầu cấp bách cần phải đổi cách dạy cách học Vấn đề đặt với nhà trường làm để Sinh viên làm chủ, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, tích cực, chủ động, sáng tạo, có kĩ giải vấn đề nảy sinh sống trở thành giáo viên có lực sư phạm tốt Đó thực thách thức lớn ngành giáo dục nói chung, nhà trường, giáo viên nói riêng Cơng nghệ số có ảnh hưởng lớn đến sống xã hội Sinh viên ngày Internet có mặt khắp nơi, điện thoại di động, truyền thông đa phương tiện (MSM), dịch vụ tin nhắn ngắn (SMS), email, ngày có ảnh hưởng lớn tới truyền đạt thông tin Sinh viên ngày thu lượm thông tin nhanh chia sẻ thơng tin xã hội với tốc độ chóng mặt, mỡi sinh viên có khả tìm kiếm thơng tin theo cách khác Nếu dạy học không quan tâm đến đặc điểm người học, giáo viên truyền thụ chiều, dạy kiến thức mang tính thơng báo đồng loạt sẽ hạn chế tiếp thu người học, người học hoàn toàn thụ động trước việc lĩnh hội kiến thức đồng thời sẽ thụ động trước thách thức khó khăn sống Vậy làm để thay đổi từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực? Một yếu tố quan trọng cần quan tâm đến đặc điểm người học hay nói cách khác phong cách học Quan tâm đến phong cách học người học yếu tố thúc đẩy phát triển tối đa lực người học 1.1.2 Theo chủ chương Đảng Nhà nước Văn Kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII tiếp tục khẳng định “giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội” Trọng tâm “ đổi toàn diện giáo dục đạo tạo phát triển nguồn nhân lực, phấn đấu năm tới, tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo làm cho giáo dục đào tạo thật quốc sách hàng đầu, đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân, yêu cầu thiết toàn xã hội, yêu cầu hội nhập quốc tế kỷ nguyên toàn cầu hóa” Những năm gần đây, hệ thống giáo dục đào tạo phát triển mạnh mẽ số lượng chất lượng Sự canh tranh gay gắt toàn xã hội, cạnh trang sinh viên trình học tập, tìm kiếm việc làm, cạnh tranh sở đào tạo diễn ngày khốc liệt thể công tác tuyển sinh, công tác đào tạo chất lượng sản phẩm qua đào tạo Sự canh tranh khốc liệt không diễn sở đào tạo nước, mà cạnh tranh sở đào tạo nước với sở đào tạo nước Việt Nam, phương pháp đào tạo chất lượng sản phẩm họ tạo sức thuyết phục hơn, chất lượng cao hơn, sinh viên trường dễ dàng tìm kiếm việc làm Vì đổi phương pháp dạy học sở đào tạo Việt Nam tất yếu 1.1.3 Tình hình thực tiễn khoa Địa lí, trường Đại học sư phạm – Đại học Thái Nguyên Khoa địa lí hình thành từ năm 1966, từ trường Đại học sư phạm Việt Bắc (nay trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên) thành lập Cho đến nay, số cán bộ, giảng viên thuộc khoa địa lí 20 cán bộ, đó: Phó giáo sư - tiến sĩ; tiến sĩ Khoa Địa lí đơn vị chun mơn trường Đại học sư phạm – Đại học Thái Nguyên đạo trực tiếp Trưởng khoa Hiệu trưởng Khoa có chức đào tạo Cử nhân sư phạm Địa lí có lực sư phạm, có kiến thức khoa học bản, kiến thức sở chun mơn cần thiết; có phương pháp làm việc khoa học; có lực vận dụng lý thuyết vào cơng tác chun mơn; có lực thực hành, làm việc độc lập, giải vấn đề liên quan đến công tác quản lý Nhà nước quản lí giáo dục Trước thực trạng chung xã hội, chủ chương Đảng Nhà nước, yêu cầu Nhà trường, chúng thực chủ đề: “Tổ chức hoạt động đổi phương pháp giảng dạy ngành Sư phạm địa lí đai Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên” 1.2 Mục tiêu Đổi phương pháp giảng dạy học phần thuộc chuyên ngành sư phạm địa lí, Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên cho phù hợp với đào tạo theo định hướng ứng dụng nghề nghiệp PHẦN NỘI DUNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÍ, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PP cụ thể PP vi mô THÁI NGUYÊN PHẠM– ĐẠI HỌC 2.1 Cơ sở lý luận đổi phương pháp giảng dạy 2.1.1 Một số khái niệm PP vĩ mô - Phương pháp dạy học chia theo ba cấp độ: cấp độ vĩ mô (quan điểm dạy học).cấp độ trung gian(Phương pháp dạy học cụ thể) cấp độ vĩ mô (Kĩ thuật dạy học) -Phương pháp dạy học cách, đường dẫn đến mục tiêu học -Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên học sinh Quan điểm Kĩtrong thuật PPDHDH tình / hoạt động nhằm thực giải DH nhiệm vụ/ nội dung cụ thể Bình diện Vĩ mơ Tuy nhiên, việc phân định mang tính tương đối Sự phân biệt quan điểm dạy học phương pháp dạy học, phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học nhiều không thật rõ ràng Mối quan hệ quan điểm dạy học kĩ thuật dạy học thể sơ đồ sau: Bình diện Trung gian Bình diện Vi mơ Sơ đồ bình diện phương pháp dạy học -Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Giảng dạy theo phương pháp tích cực thực chất tiếp thu tinh túy phương pháp giảng dạy truyền thống, đồng thời tích cực hóa việc giảng dạy việc học tập học sinh lên mức tối đa 2.1.2 Vấn đề đổi phương pháp giảng dạy bối cảnh giáo dục Đến cuối kỷ XX, quan điểm “lấy người học làm trung tâm” (learnercentred) định hình cách rõ ràng giáo dục giới, hiểu sẽ thay cho quan điểm “lấy thầy giáo làm trung tâm” (teachercentred) Mới đầu, điều gây chút cảm xúc buồn cho người dạy học có vẻ vai trị người dạy sẽ sút giảm đáng kể; thực tế, phát triển quan điểm “lấy người học làm trung tâm” khơng phủ nhận vai trị người dạy học trình học tập người học Các trường đại học nơi mà quan điểm giáo dục “lấy người học làm trung tâm” triển khai sớm Trong xu đó, hoạt động đổi phương pháp giảng dạy đại học theo quan điểm “lấy người học làm trung tâm” chú ý Giáo dục đại học Việt Nam chưa gặt hái thành công quan trọng đổi phương pháp giảng dạy, bước qua thời kỳ “ngủ đông” vấn đề Nhiều phương pháp giảng dạy giảng viên số trường đại học Việt Nam chú ý áp dụng Nhiều tên phương pháp giảng dạy đại nhắc đến dần trở nên quen thuộc trường đại học Việt Nam: dạy học dựa vấn đề (problem-based learning), dạy học dựa dự án (project-based learning), nghiên cứu trường hợp điển hình (case study), thảo luận nhóm (group discussion), dạy học mơ (simulation teaching)… Vấn đề đổi phương pháp giảng dạy liên quan đến thực hành nghề nghiệp cụ thể, hàng ngày giáo viên SV ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo, vấn đề địi hỏi phải tổ chức triển khai có phương pháp lộ trình rõ ràng Muốn đổi phương pháp giảng dạy lại tổ chức triển khai thiếu phương pháp vội vàng sẽ phản tác dụng Thực tế cho thấy, nhiều trường, việc triển khai đổi phương pháp giảng dạy chủ yếu trông cậy vào nỗ lực cá nhân từng giáo viên mang đậm màu sắc kinh nghiệm, tên gọi phương pháp nhắc đến cách cẩu thả, không dựa sở lý thuyết Thậm chí nhiều trường, phong trào đổi phương pháp giảng dạy quy chiếu khía cạnh hoàn toàn kỹ thuật sử dụng trang thiết bị đại phục vụ giảng dạy Chẳng hạn, nhiều nơi lao vào phong trào triển khai việc sử dụng phương tiện hỗ trợ trực quan (như overhead projector, LCD projector, 3D presentation projector) giảng dạy cách ạt, vừa lãng phí chi phí đầu tư vừa làm méo mó chất hoạt động đổi phương pháp giảng dạy, gây hiệu ứng phản cảm người học Ở Việt Nam nay, ngành giáo dục, kể bậc giáo dục đại học, tồn nhầm lẫn kỳ lạ nhầm lẫn “bài giảng sử dụng phần mềm trình chiếu PowerPoint” thành “bài giảng điện tử”, “giáo trình điện tử”, chí có nơi cịn gọi “giáo án điện tử” Vấn đề “ứng dụng CNTT giảng dạy”, “elearning” lại gánh chịu nhầm lẫn khơi hài Ngồi ra, vấn đề đổi phương pháp áp dụng phương pháp dạy học đại đòi hỏi nhà trường phải cung cấp nguồn lực tương ứng – vấn đề nhạy cảm điều kiện trường đại học Việt Nam Đơn cử, xem việc tăng cường sử dụng phương pháp trình chiếu trình giảng để tăng cường tính sinh động cho giảng hoạt động đổi phương pháp giảng dạy riêng cơng việc có tính kỹ thuật thơi địi hỏi nhà trường phải cung cấp đủ thiết bị trình chiếu – thứ phải trả khơng tiền để mua để vận hành Chưa kể đến vấn đề lớn tăng cường diện tích phịng học điều kiện thực hành để triển khai hình thức học tập thảo luận nhóm, học mơ phỏng, … 2.1.3 Phương pháp giảng dạy truyền thống yêu cầu đổi Phương pháp giảng dạy truyền thống phương pháp mà chủ yếu thầy nói – trò nghe Ngay tận thập niên 1990, phương pháp chi phối mạnh trường cao đẳng đại học, kể Hoa Kỳ Sinh viên thường phải ngồi nghe liên tục khoảng thời gian dài học tập theo cách mà Freire gọi “giáo dục kiểu ngân hàng” Trong phương pháp này, giảng viên dạy sinh viên dạy; giảng viên biết thứ sinh viên khơng biết gì; giảng viên suy nghĩ sinh viên buộc phải nghĩ theo cách giảng viên; giảng viên nói sinh viên lắng nghe; giảng viên định (chọn lựa) sinh viên phải làm theo Nhìn chung, giảng viên chủ thể sinh viên khách thể trình dạy – học Giảng viên quan tâm trước hết đến việc truyền đạt kiến thức, hướng đến mục tiêu làm cho sinh viên hiểu ghi nhớ kiến thức Phương pháp quan tâm đến việc phát triển tư duy, huấn luyện kỹ rèn luyện thái độ cho người học Nó dẫn đến tình trạng hầu hết sinh viên học tập thụ động, trường không đáp ứng tốt yêu cầu công việc Chickering Gamson (1987) cho để học tốt người học cần phải làm nhiều việc nghe cách thụ động, cụ thể phải đọc, viết, thảo luận, tham gia giải vấn đề Tương tự vậy, nghiên cứu tất cấp độ học, Freire thấy sinh viên học giữ lại kiến thức nhiều họ đóng vai trị thực q trình có hội để nói, chia sẻ, tương tác, phản hồi,… Theo John Goodland, việc học tập mang tính hàn lâm trừu tượng hầu hết sinh viên, nên muốn học tốt sinh viên cần “thấy, sờ, ngửi” mà họ đọc viết Cịn Victor Weisskop cho người học cách mang thông tin đẩy vào não họ, chúng ta dạy cách tạo động lực hiểu biết Những thông tin mặt cho thấy hạn chế phương pháp giảng dạy truyền thống; mặt khác đặt nhu cầu xúc phải chuyển đổi sang phương pháp mới, lôi sinh viên gia nhiều trình dạy-học Những phương pháp đó, chúng ta tạm gọi phương pháp giảng dạy tích cực 2.1.4 Bản chất phương pháp giảng dạy tích cực Thực ra, xét đến tất phương pháp giảng dạy ẩn chứa hoạt động mang tính tích cực Tuy nhiên, để trở thành phương pháp mà yếu tố tích cực trở thành nét đặc trưng hầu hết nhà nghiên cứu đề cập đến mức độ tham gia sinh viên trình học tập Phải thực xem người học trung tâm, chủ thể hoạt động “học” Muốn cần phải: - Đa dạng hóa phương pháp giảng dạy - Giảm thời lượng thuyết giảng tăng thời lượng hoạt động người học - Tạo tương tác cao người dạy người học, người học với - Khuyến khích tư độc lập sáng tạo, xóa bỏ lối áp đặt kiến thức theo kiểu giáo điều - Hướng đến việc phát triển nhận thức bậc cao cho sinh viên, là: phân tích, tổng hợp, đánh giá - Chú trọng phát triển kỹ xây dựng thái độ làm việc tích cực cho người học Ngược lại, phía người học, cần phải thay đổi thái độ phương pháp học tập, tích cực tham gia vào hoạt động, chủ động tìm kiếm kiến thức, rèn luyện kỹ điều chỉnh thái độ trình làm việc với 2.1.5 Ưu điểm phương pháp giảng dạy tích cực (1) Phương pháp giảng dạy tích cực tạo điều kiện lơi người học chủ động học tập Tính chủ động cao tiền đề cho hình thành khả tư độc lập Tư độc lập mầm móng sáng tạo (2) Phương pháp giảng dạy tích cực giúp nâng cao hiệu học tập nhờ vào việc giảm thời lượng thuyết giảng Thực vậy, cơng trình nghiên cứu Russell, Hendricson Herbert (1984) rằng: sinh viên học lưu lại thông tin giảng tốt mật độ thông tin cung cấp mức thấp (so với mức trung bình mức cao thí nghiệm) Hàm ý lượng thơng tin mà sinh viên học 10 - Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, mỡi người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáoviên - Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, phương pháp cịn gọi phương pháp tham gia Tuy nhiên, phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học, giáo viên phải biết tổ chức hợp lý học sinh quen với phương pháp có kết Cần nhớ rằng, hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy ý nghĩa quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động.Cần tránh khuynh hướng hình thưc đề phịng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu tiêu biểu đổi PPDH hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ phương pháp dạy học đổi * Quy trình thực Tiến trình dạy học nhóm chia thành giai đoạn bản: a Làm việc toàn lớp : Nhập đề giao nhiệm vụ - Giới thiệu chủ đề - Xác định nhiệm vụ nhóm - Thành lập nhóm b Làm việc nhóm - Ch̉n bị chỡ làm việc - Lập kế hoạch làm việc - Thoả thuận quy tắc làm việc - Tiến hành giải nhiệm vụ 32 - Chuẩn bị báo cáo kết c Làm việc tồn lớp: Trình bày kết quả, đánh giá - Các nhóm trình bày kết - Đánh giá kết (5) Phương pháp giải vấn đề * Bản chất Dạy học (DH) phát giải vấn đề (GQVĐ) PPDH đặt trước SV vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chuyển SV vào tình có vấn đề , kích thích họ tự lực, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành công sống, đặc biệt kinh doanh Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng khơng có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phương pháp đặt giải vấn đề thường sau - Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức • Tạo tình có vấn đề; • Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; • Phát vấn đề cần giải - Giải vấn đề đặt • Đề xuất cách giải quyết; • Lập kế hoạch giải quyết; • Thực kế hoạch giải - Kết luận: • Thảo luận kết đánh giá; 33 • Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; • Phát biểu kết luận; • Đề xuất vấn đề Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt giải vấn đề: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề SV thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc SV Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề SV thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề SV phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp SV thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánhgiá Mức : SV tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải SV giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Trong dạy học theo phương pháp đặt giải vấn đề, SV vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh * Quy trình thực - Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống; - Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt ra; - Liệt kê cách giải có ; - Phân tích, đánh giá kết mỡi cách giải ( tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) ; - So sánh kết cách giải ; - Lựa chọn cách giải tối ưu nhất; - Thực theo cách giải lựa chọn; 34 - Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác (6) Phương pháp đóng vai *Bản chất Đóng vai phương pháp tổ chức cho SV thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định `Đây phương pháp nhằm giúp SV suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Đóng vai phương pháp tổ chức cho SV thực hành số cách ứng xử tình giả định Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau : - SV rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú chú ý cho SV - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo SV - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị – xã hội - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn * Quy trình thực Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau : - Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, u cầu đóng vai cho từng nhóm Trong có quy định rõ thời gian ch̉n bị, thời gian đóng vai mỡi nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai 35 - Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử - GV kết luận, định hướng cho SV cách ứng xử tích cực tình cho (7) Dạy học theo dự án ( Phương pháp dự án) * Bản chất Dạy học theo dự án gọi phương pháp dự án, SV thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực đánh giá kết thực dự án Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm Kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu * Quy trình thực - Bước1: Lập kế hoạch + Lựa chọn chủ đề + Xây dựng tiểu chủ đề + Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập - Bước 2: Thực dự án + Thu thập thông tin + Thực điều tra + Thảo luận với thành viên khác + Tham vấn giáo viên hướng dẫn - Bước 3: Tổng hợp kết + Tổng hợp kết + Xây dựng sản phẩm + Trình bày kết + Phản ánh lại trình học tập 36 2.4.3 Tổ chức hoạt động đổi phương pháp giảng dạy khoa địa lí trường đại học Sư phạm – đại học Thái Nguyên Căn vào chương trình đào tạo, kế hoạch dạy học năm học, nội dung từng học phần điều kiện giảng viên để thực đổi phương pháp giảng dạy cho từng học phần cụ thể Tuy nhiên, phải tuân theo quy định chung hoạt động đổi phương pháp giảng dạy mơn là: - Bước 1: Lập kế hoạch đổi phương pháp giảng dạy từng học phần theo từng nội dung học phần (được thực trước bắt đầu học kỳ giảng giạy tuần) - Bước 2: Xây dựng đề cương chi tiết học phần (hoàn thiện trước lên lớp tuần) - Bước 3: Thực giảng dạy học phần theo đề cương chi tiết lập nội dung giảng dạy phương pháp tích cực theo kế hoạch đăng ký - Bước 4: Bộ môn tổ chức dự giờ, đánh giá chất lượng giảng đánh giá hiệu giảng theo phương pháp tích cực - Bước 5: Tổ chức họp đánh giá hiệu phương pháp tích cực áp dụng cho từng học phần Trên sở đánh giá, góp ý để phương pháp giảng dạy thật hiệu từng học phần 2.5 Kết tác động - Đối tượng hưởng lợi: trực tiếp giảng viên sinh viên; đối tượng hưởng lợi gián tiếp nhà sử dụng lao động - Dự kiến thay đổi: Sinh viên sẽ ham học hơn, chủ động học tập nghiên cứu; thu nhận nhiều kiến thức kỹ - Tác động lâu dài sau: hình thành phương pháp dạy tích cực 2.6 Thơng tin chung trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên Sứ mạng Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên sở đào tạo bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục có chất lượng cao; trung tâm nghiên cứu ứng dụng khoa học – công nghệ, phục vụ 37 nghiệp giáo dục – đào tạo, phát triển kinh tế - xã hội nước, đặc biệt khu vực Trung du miền núi phía Bắc Mục tiêu Đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực có trình độ cao, đáp ứng u cầu đổi giáo dục phổ thông; NCKH phục vụ nghiệp giáo dục đào tạo, phát triển KT - XH nước Người học sau tốt nghiệp có phẩm chất trị, đạo đức tốt; có kiến thức bản, chun mơn, nghiệp vụ vững vàng; có khả tự học, tự nghiên cứu, sáng tạo giải yêu cầu lý luận, thực tiễn giáo dục đặt ra; có lực ngoại ngữ, tin học đủ đáp ứng yêu cầu công việc hội nhập quốc tế Tầm nhìn đến năm 2030, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên trường đại học trọng điểm theo định hướng nghiên cứu định hướng ứng dụng, ngang tầm với trường đại học khu vực Đông Nam Á hội nhập quốc tế; có mơi trường học tập, nghiên cứu khoa học chuyên nghiệp, đảm bảo cho người học sau tốt nghiệp có tảng học vấn rộng, chuyên sâu, có đủ lực cạch tranh thích ứng với giáo dục phát triển Các giá trị trở thành cốt lõi, truyền thống Trường Đại học Sư phạm sau 50 năm xây dựng phát triển là: Đoàn kết; sáng tạo; thích ứng; hội nhập; phát triển Trong năm gần đây, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên có nhiều khởi sắc diện mạo Hiện nay, Nhà trường tái cấu trúc cấu tổ chức để đáp ứng yêu cầu chiến lược phát triển giai đoạn Đồng thời Nhà trường rà soát, sắp xếp lại máy quản lý, nhân tinh gọn phù hợp với cấu tổ chức, tiêu nhân lực, mang lại hiệu đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ trường Nhằm đáp ứng đổi giáo dục phổ thông nhu cầu giáo viên địa phương, năm 2018 ngành tổ chức đào tạo nhiều năm, Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên mở ngành đào tạo là: Sư phạm khoa học tự nhiên; Tâm lý học giáo dục; Quản lý giáo dục Cụ thể, ngành Sư phạm 38 Khoa học Tự nhiên, đào tạo giáo viên giảng dạy lĩnh vực Khoa học Tự nhiên (Vật lý, Hóa học, Sinh học) trường Trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thông Từ trước đến nay, Việt Nam chưa đào tạo giáo viên Khoa học tự nhiên Vì vậy, thí sinh đăng ký theo học ngành sẽ có nhiều hội để tuyển dụng làm giáo viên dạy khoa học tích hợp Ngành Tâm lý học giáo dục, đào tạo chuyên gia làm tư vấn học đường, tư vấn hướng nghiệp trường mầm non, trường phổ thông, Vấn đề tâm lý học đường vấn đề xã hội quan tâm Cơ hội việc làm sinh viên tốt nghiệp ngành Tâm lý học giáo dục hứa hẹn Ngành Quản lý giáo dục, đào tạo giảng viên, giáo viên sở đào tạo bồi dưỡng cán quản lý giáo dục; cán nghiên cứu quan nghiên cứu giáo dục quản lý giáo dục; Tốt nghiệp ngành Quản lý giáo dục làm cán quản trị giáo dục, tư vấn hỗ trợ giáo dục tổ chức trị, văn hóa, xã hội, đồn thể, doanh nghiệp, tổ chức giáo dục ngồi cơng lập, tổ chức quốc tế hoạt động Việt Nam PGS.TS Phạm Hồng Quang – Nguyên Hiệu trưởng nhà trường khẳng định: quan hệ hợp tác nhà trường sư phạm với hệ thống trường phổ thông mầm non có từ sớm trường sư phạm thành lập Đây điều kiện nhân tố khơng thể thiếu q trình đào tạo giáo viên Trong bối cảnh đổi toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29 BCH Đảng khóa XI, việc xác định quan hệ chiến lược sở đào tạo với thị trường lao động yếu tố sống trường sư phạm Nằm khuôn khổ Dự án Phát triển Giáo dục Đại học theo Định hướng Nghề nghiệp ứng dụng (POHE) Việt Nam (2012 - 2015) giai đoạn 2, diễn đàn lần cung cấp cho đại biểu nhìn tổng thể quan hệ biện chứng, chặt chẽ nhà trường sư phạm trường phổ thông, mầm non tương hỗ lẫn nâng cao chất lượng giáo dục 39 Trường Sư phạm nhìn nhận mối quan hệ với trường phổ thông, trường mầm non – đơn vị sử dụng lao động mối quan hệ sở đào tạo doanh nghiệp – thị trường lao động; Để từ có đổi khâu cấu thành chương trình đào tạo sư phạm, làm cho chương trình đào tạo tạo sản phẩm đầu sinh viên sư phạm trường đáp ứng tốt yêu cầu giảng dạy thực tế giáo dục phổ thông, mầm non Bằng nhiều cách làm sáng tạo, nhiều năm nay, trường Đại học sư phạm Đại học Thái Nguyên chú trọng đến trình thực tập sư phạm giáo sinh, đưa sinh viên thực tập, kiến tập, thu thập liệu nghiên cứu thực tế giảng dạy trường Phổ thông, mầm non Trong giai đoạn tiếp theo, trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên sẽ tiếp tục mở rộng phát triển cộng tác sở đào tạo với trường phổ thông tổ chức thực hành, thực tập sư phạm cho sinh viên, đưa nhiệm vụ trở thành lĩnh vực liên kết tổng hợp với tham gia giảng viên, giáo viên sinh viên Ngoài ra, để xây dựng đội ngũ người thầy đáp ứng công đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, từng giáo viên trường đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng chuyển từ lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc sang tập trung dạy cách học, cách nghĩ tự học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức người học theo phương châm “giảng ít, học nhiều”.Cùng với đó, giảng viên nhận thức sâu sắc rằng, Dạy học - giáo dục phải coi nghề định hướng thực tiễn, phải tiến hành thực địa trường phổ thông 40 41 PHẦN KẾT LUẬN Nâng cao chất lượng đào tạo nhu cầu thiết xã hội ngày sở đào tạo, sống cịn có tác động mạnh mẽ đến chất lượng đào tạo nguồn lực cho phát triển xã hội Trong nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giải pháp đổi phương pháp dạy học xem khâu vô quan trọng tất sở giáo dục Trước thay đổi xã hội yêu cầu đổi giáo dục, giáo viên phải chuyển theo tinh thần đổi mới, đạt tới mục đích phát triển tồn diện lực, phẩm chất người học, tạo cho sinh viên tư độc lập để giải vấn đề đặt thực tiễn Giáo viên cần liên tục phải đổi phương pháp, phát triển lực chuyên môn, tu dưỡng đạo đức, tác phong nghề nghiệp cố gắng đưa điều học hỏi từ thực tế vào dạy ngày, cố gắng truyền tải kiến thức cách dễ hiểu nhất, đồng thời xây dựng niềm tin với học trị Các thầy cần chú ý rèn luyện phương pháp tự học sinh viên, tăng cường học tập cá nhân, phối hợp nhóm; kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá từng sinh viên Chỉ có đổi phương pháp dạy học, chúng ta tham gia vào sân chơi quốc tế việc nâng cao chất lượng giáo dục tiếp cận phương pháp giáo dục đại 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dự án Việt Bỉ, Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nhà xuất Đại học Sư phạm Trần Khánh Đức, Giáo Dục Đại Học Việt Nam Và Thế Giới, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2012 Nguyễn Văn Hộ, Chuyên đề bồi dưỡng nâng hạng giảng viên: Giáo dục đại học giới Việt Nam Nguyễn Văn Lộc - Phạm Hồng Quang (2006), “Chất lượng đào tạo giáo viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên - nhìn từ thực tiễn sử dụng nhân lực”, Tạp chí Giáo dục, số 10 Đặng Thị Tâm Ngọc, Một vài trao đổi Phương pháp dạy học tích cực, www.ntu.edu.vn/ Phạm Hồng Quang (2015), “Đổi chương trình đào tạo phải nâng cao lực giảng viên sư phạm”, Tạp chí Giáo dục, 366 (2), tr 1-4 Vũ Hồng Tiến, Phương pháp dạy học tích cực, Dạy học intel.net Web: http://hanam.edu.vn, Các phương pháp dạy học tích cực www.giaoduc.edu.vn, Đặc trưng dạy - học tích cực Thái Nguyên, Ngày 15 tháng năm 2018 NGƯỜI VIẾT BÀI THU HOẠCH 43 DƯƠNG QUỲNH PHƯƠNG ĐƠN VỊ CÔNG TÁC: KHOA ĐỊA LÍ TRƯỜNG ĐH SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN MỤC LỤC TRANG PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn chủ đề tiểu luận 1.2 Mục tiêu PHẦN NỘI DUNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÍ, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM– ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 2.1 Cơ sở lý luận đổi phương pháp giảng dạy 2.2 Vai trò giảng viên SV trình dạy học đại học 14 44 2.3 Sự khác biệt dạy học hướng vào người dạy dạy học hướng vào sinh viên 15 2.4 Đổi phương pháp giảng dạy cho học phần chuyên ngành địa lí 17 2.5 Kết tác động 36 2.6 Thông tin chung trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên 36 Kết luận 41 Tài liệu tham khảo 42 45 46 ... Nhà trường, chúng thực chủ đề: ? ?Tổ chức hoạt động đổi phương pháp giảng dạy ngành Sư phạm địa lí đai Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên? ?? 1.2 Mục tiêu Đổi phương pháp giảng dạy học. .. MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÍ, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM– ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 2.1 Cơ sở lý luận đổi phương pháp giảng dạy 2.2 Vai trò giảng viên SV trình dạy học đại học 14 44 2.3... tiễn khoa Địa lí, trường Đại học sư phạm – Đại học Thái Nguyên Khoa địa lí hình thành từ năm 1966, từ trường Đại học sư phạm Việt Bắc (nay trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên) thành