PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA LỊCH SỬ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ.

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA LỊCH SỬ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ.PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA LỊCH SỬ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ.PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA LỊCH SỬ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ.PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA LỊCH SỬ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ.PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA LỊCH SỬ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ.PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA LỊCH SỬ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ.PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA LỊCH SỬ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ.PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA LỊCH SỬ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ.PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA LỊCH SỬ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ.PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA LỊCH SỬ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ.PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA LỊCH SỬ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ.PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA LỊCH SỬ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ.PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA LỊCH SỬ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG LÃNH ĐẠO, QUẢN LÝ CẤP PHÒNG THUỘC ĐƠN VỊ SỰ NGHIÊP CÔNG LẬP TỔ CHỨC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐH THÁI NGUYÊN TÊN TIỂU LUẬN: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA LỊCH SỬ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Học viên: Hồng Thị Mỹ Hạnh Thái Nguyên, tháng năm 2019 MỤC LỤC NỘI DUNG Lý lựa chọn chủ đề tiểu luận TRANG 2 Những vấn đề lý luận tự học hướng dẫn phương a b c pháp tự học Khái niệm tự học Các hình thức tự học Vai trị lực tự học đào tạo theo học chế tín Thực trạng tự học sinh viên Khoa Lịch sử Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Hướng dẫn phương pháp tự học môn Lịch sử Một số đề xuất nhằm nâng cao lực tự học sinh 11 15 viên Khoa Lịch sử Trường Đại học Sư phạm – Đại học a b c d Thái Nguyên đào tạo theo học chế tín Tiếp tục xây dựng động học tập sinh viên Đổi phương pháp hình thức dạy học Đổi phương pháp Kiểm tra - Đánh giá Tăng cường hoạt động thực tế chuyên môn chuyên 16 18 18 19 e ngành học tập sinh viên Tiếp tục trang bị đầy đủ thiết bị dạy học cần thiết, có chất 19 lượng tốt điều kiện sư phạm khác phục vụ cho việc dạy – học môn Lịch sử theo phương pháp Kết luận Tài liệu tham khảo 20 21 Lý lựa chọn chủ đề tiểu luận Chuyển đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang học chế tín coi bước chuyển tất yếu khách quan hệ thống giáo dục đào tạo đại học Việt Nam theo xu hội nhập khu vực quốc tế Vấn đề học tập trường đại học khác với trường phổ thông phương diện kiến thức hay nhiều, nơng hay sâu, quan trọng sinh viên phải trang bị phương pháp học tập tốt, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo sinh viên Trong tiểu luận này, tác giả đề cập đến vấn đề lý luận tự học; nguyên nhân tình trạng sinh viên dành thời gian cho việc tự học đưa số biện pháp giúp phát triển tự học kiến thức môn lịch sử sinh viên trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên đào tạo theo học chế tín chỉ, nhằm tạo cảm hứng học tập cho học sinh, có biện pháp giúp đỡ em phát triển kĩ tự học ghi nhớ kiến thức lịch sử cách hiệu quả, từ nâng cao chất lượng giáo dục vị trí mơn lịch sử xã hội Những vấn đề lý luận tự học hướng dẫn phương pháp tự học 2.1 Khái niệm tự học Trong giáo trình, tài liệu, tác giả đưa định nghĩa khác tự học, sau số định nghĩa bản: - Nhà tâm lý học N.ARubakin coi: Tự tìm lấy kiến thức – có nghĩa tự học Tự học trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội, lịch sử thực tiễn hoạt động cá nhân cách thiết lập mối quan hệ cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu với mơ hình phản ánh hoàn cảnh thực tại, biến tri thức loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kỹ , kỹ xảo chủ thể - Trong “Học tập hợp lí” R.Retke chủ biên, coi “Tự học việc hồn thành nhiệm vụ khác khơng nằm lần tổ chức giảng dạy” Theo tác giả Lê Khánh Bằng: tự học (self learning) tự suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ, phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học định - Theo Giáo sư Đặng Vũ Hoạt Phó giáo sư Hà Thị Đức “Lý luận dạy học đại học” “Tự học hình thức tổ chức dạy học đại học Đó hình thức nhận thức cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức kỹ người học tự tiến hành lớp ngồi lớp, theo khơng theo chương trình sách giáo khoa qui định - Theo tác giả Nguyễn Văn Đạo: “Tự học phải công việc tự giác người nhận thức vai trị định đến tích luỹ kiến thức cho thân, cho chất lượng cơng việc đảm nhiệm, cho tiến xã hội” - Theo Giáo sư – Tiến sỹ Nguyễn Cảnh Tồn: “Tự học – tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) có bắp (khi phải sử dụng cơng cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi vv ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” Từ quan điểm tự học nêu trên, đến định nghĩa tự học sau: Tự học q trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực sống hành động nhằm đạt mục đích định 2.2 Các hình thức tự học Hoạt động tự học diễn nhiều hình thức mức độ khác nhau: * Hình thức 1: Cá nhân tự mày mị theo sở thích hứng thú độc lập khơng có sách hướng dẫn giáo viên Hình thức gọi tự nghiên cứu nhà khoa học Kết trình nghiên cứu đến sáng tạo phát minh tri thức khoa học mới, thể đỉnh cao hoạt động tự học Dạng tự học phải dựa tảng niềm khao khát, say mê khám phá tri thức đồng thời phải có vốn tri thức vừa rộng, vừa sâu Tới trình độ tự học người học không thầy, không sách mà cọ sát với thực tiễn tổ chức có hiệu hoạt động * Hình thức 2: Tự học có sách khơng có giáo viên bên cạnh Ở hình thức tự học diễn hai mức: Thứ nhất, tự học theo sách mà khơng có hướng dẫn thầy: Trường hợp người học tự học để hiểu, để thấm kiến thức sách qua phát triển tư duy, tự học hoàn toàn với sách đích mà người phải đạt đến để xây dựng xã hội học tập suốt đời Thứ hai, tự học có thầy xa hướng dẫn: Mặc dù thầy xa có mối quan hệ trao đổi thơng tin thầy trị phương tiện trao đổi thông tin thô sơ hay đại dạng phản ánh giải đáp thắc mắc, làm bài, kiểm tra, đánh giá, * Hình thức 3: Tự học có sách, có thầy giáp mặt số tiết ngày, sau sinh viên nhà tự học hướng dẫn gián tiếp giáo viên Trong trình học tập lớp, người thầy có vai trị nhân tố hỗ trợ, chất xúc tác thúc đẩy tạo điều kiện để trò tự chiếm lĩnh tri thức Trò với vai trị chủ thể q trình nhận thức: tự giác, tích cực, say mê, sáng tạo tham gia vào trình học tập Mối quan hệ thầy trị mối quan hệ Nội lực Ngoại lực, Ngoại lực dù quan trọng đến chất xúc tác thúc đẩy Nội lực phát triển Trong trình tự học nhà, người học không giáp mặt với thầy, hướng dẫn gián tiếp thầy, người học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tự xếp kế hoạch huy động trí tuệ kỹ thân để hoàn yêu cầu giáo viên đề Tự học người học theo hình thức liên quan trực tiếp với yêu cầu giáo viên, giáo viên định hướng nội dung, phương pháp tự học để người học thực Như hình thức tự học thứ ba trình tự học sinh viên có liên quan chặt chẽ với trình dạy học, chịu tác động nhiều yếu tố, có yếu tố tổ chức quản lý trình dạy học giáo viên trình tự học sinh viên Theo Luật Giáo dục, học từ xa, vừa học vừa làm, tự học có hướng dẫn thuộc phương thức giáo dục khơng quy (mục d- điều 41 Luật Giáo dục) Trong hình thức giáo dục này, người hoc chủ yếu phải tự học sách giáo khoa, loại học liệu, kế hoạch điều kiện, phương tiện để đạt mục tiêu hay chương trình đào tạo Ví dụ: “Giáo dục từ xa tổng thể hoạt động sở giáo dục đảm nhiệm nhằm khuyến khích học cho nguời khơng tới trường học khơng có điều kiện tới trường học” (Đề án tổng thể phát triển giáo dục từ xa Việt Nam đến năm 2010 - Bộ Giáo dục đào tạo 12 – 2002) Như chất việc học từ xa tự học, người học phải biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo với trợ giúp sở đào tạo 2.3 Vai trò lực tự học đào tạo theo học chế tín Bản chất trình học tập trình nhận thức, biến kiến thức khoa học tích luỹ từ nhiều hệ nhân loại thành kiến thức Theo phương thức đào tạo học chế tín chỉ, người thày có vai trị hướng dẫn, tổ chức cho sinh viên tự nghiên cứu môn học trình bày tồn nội dung mơn học Vì vậy, việc học tập tự học Nghị Ban Chấp hành Trung ương lần thứ II khoá VIII Đảng Cộng sản Việt nam rõ “Phải đổi phương pháp giáo dục, đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học, phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên” [4] Như vậy, rèn luyện nâng cao lực tự học yêu cầu sinh viên trường Đại học Sư phạm – Thái Ngun nói riêng nước nói chung Do tính chất yêu cầu việc học tập trường đại học, việc tự học sinh viên có ý nghĩa, vai trò quan trọng, liên quan chặt chẽ với tất hình thức khác trình học tập Lênin nói: “Khơng tự chịu bỏ cơng phu định, khơng thể tìm thật vấn đề hệ trọng sợ tốn cơng sức kẻ khả phát chân lí” [4] Bởi vậy, việc tự học nhân tố quan trọng để rèn luyện phát huy tư sáng tạo người học Tuy nhiên, việc tự học phải trì thường xuyên theo kế hoạch phù hợp, phù hợp với trình độ ngày nâng cao sinh viên Sự nỗ lực cố gắng thân, không ỷ lại, dựa dẫm vào người khác coi yếu tố cần thiết quan trọng việc phát triển lực tự học hình thành nhân cách người sinh viên Trong trình dạy học nói chung, dạy học đại học nói riêng, giáo viên ln giữ vai trị quan trọng đặc biệt khơng thể thiếu tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, đạo hoạt động học tập sinh viên Nhưng thực tế cho thấy rằng, dù giáo viên có kiến thức uyên thâm đến đâu, phương pháp giảng dạy hay đến học sinh khơng chịu đầu tư thời gian, khơng có lao động cá nhân, khơng có niềm khao khát với tri thức, khơng có say mê học tập, khơng có kế hoạch phương pháp học tập hợp lý, khơng tự giác tích cực học tập việc học tập khơng đạt kết cao Vì vậy, khẳng định vai trị hoạt động tự học ln giữ vị trí quan trọng trình học tập người học Tự học yếu tố định chất lượng hiệu hoạt động học tập Khi bàn vai trò tự học nguyên Tổng bí thư Đỗ Mười phát biểu: “Tự học, tự đào tạo đường phát triển suốt đời người, điều kiện kinh tế – xã hội nước ta mai sau truyền thống quý báu người Việt Nam dân tộc Việt Nam Chất lượng hiệu giáo dục nâng cao tạo lực sáng tạo người học, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Qui mơ giáo dục mở rộng có phong trào tồn dân tự học” (Trích thư gửi Hội thảo khoa học nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo ngày 6/1/1998) Học đại học, đòi hỏi sinh viên phải tiếp thu lượng kiến thức lớn khó, ngồi thời gian học lớp sinh viên phải tự học, tự nghiên cứu lên lớp để mở rộng đào sâu tri thức Cũng thơng qua hoạt động tự học giúp nhiều cho sinh viên trình học tập biểu Thứ nhất, tự học giúp sinh viên nắm vững tri thức, kỹ kỹ xảo nghề nghiệp tương lai Chính trình tự học sinh viên bước biến vốn kinh nghiệm loài người thành vốn tri thức riêng thân Hoạt động tự học tạo điều kiện cho sinh viên hiểu sâu tri thức, mở rộng kiến thức, củng cố ghi nhớ vững tri thức, biết vận dụng tri thức vào giải nhiệm vụ học tập Thứ hai, tự học giúp sinh viên không ngừng nâng cao chất lượng hiệu học tập ngồi ghế nhà trường mà cịn giúp họ có hứng thú thói quen phương pháp tự thường xuyên để làm phong phú thêm, hoàn thiện thêm vốn hiểu biết Giúp họ tránh lạc hậu trước biến đổi không ngừng khoa học công nghệ thời đại ngày Thứ ba, tự học thường xun, tích cực, tự giác, độc lập khơng giúp sinh viên mở rộng đào sâu kiến thức mà cịn giúp sinh viên hình thành phẩm chất trí tuệ rèn luyện nhân cách Tạo cho họ có nếp sống làm việc khoa học, rèn luyện ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, óc phê phán, hứng thú học tập lòng say mê nghiên cứu khoa học Thứ tư, trình học tập trường đại học, bồi dưỡng ý chí lực tự học cần thiết khơi dậy sinh viên tiềm to lớn vốn có họ, tạo nên động lực nội sinh trình học tập, vượt lên khó khăn, trở ngại bên ngồi Khả tự học nhân tố nội lực, nhân tố định chất lượng đào tạo Tuy nhiên, nói khơng có nghĩa hạ thấp vai trị giáo viên tập thể sinh viên nhà trường Các lực lượng có tác dụng lớn việc động viên khuyến khích hướng dẫn sinh viên tự học cách hướng hiệu Trong xã hội phát triển vai trò giáo dục ngày quan trọng, động lực thúc đẩy phát triển tiến xã hội Giáo dục phải đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, có đủ tri thức, lực có khả thích ứng với đời sống xã hội, làm phát triển xã hội Muốn hệ trẻ phải có lực đặc biệt khả tự học, tự nâng cao, tự hoàn thiện khả phải hình thành từ cấp tiểu học Có rèn luyện cho họ kỹ tự học, tự nghiên cứu, khơng ngừng nâng cao vốn hiểu biết văn hố, khoa học kỹ thuật đại hoá vốn tri thức để trở thành người cơng dân, người lao động với đầy đủ hành trang bước vào sống Thực trạng tự học sinh viên Khoa Lịch sử Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Để thấy rõ thực trạng việc tự học sinh viên, phát 306 phiếu điều tra cho sinh viên học theo tín Khoa Lịch sử – Trường ĐHSP – Thái Nguyên việc lên kế hoạch học tập, kết sau: Có 59,4% sinh viên nhận biết quan trọng, 42,76% quan trọng, 77,3% lên kế hoạch, 22,7% không lên kế hoạch Như vậy, theo số liệu điều tra, sinh viên chưa nhận thức tầm quan trọng việc tự học lên kế hoạch học tập cho để đạt kết học tập tốt Cùng với phát triển chung xã hội, giảng viên sinh viên có điều kiện tiếp thu nhiều nguồn thơng tin truyền hình báo chí, Internet, tư liệu lịch sử phong phú, đa dạng phương tiện bổ trợ cho công tác dạy học Tuy nhiên, cơng tác giảng dạy cịn nhiều khó khăn, bất cập, dẫn đến chất lượng dạy – học môn lịch sử không cao * Trong nhận thức chung, mơn học lịch sử cịn bị xem nhẹ, coi môn lịch sử “môn phụ”- sinh viên chưa thật ý thức việc học tập mơn học * Chương trình học việc giảng dạy môn Lịch sử đào tạo theo học chế tín cịn nhiều vấn đề tồn tại: “dung lượng” kiến thức nhiều mà “thời lượng” q dẫn đến phương pháp giảng dạy nhiều thiên đọc chép mà ý đến rèn luyện phát triển khả tư độc lập học sinh * Thực trạng sử dụng Internet Trong trường Đại học, kể học, bắt gặp số sinh viên khơng nghe giảng, chép bài, mà thay vào sử dụng di động để nhắn tin, lướt Facebook, đọc tin tức giải trí hay thực cơng việc khác không liên quan đến đến nội dung giảng Khơng vậy, sinh viên cịn lãng phí thời gian tự học nhà để dành cho việc lên mạng lướt Web Thậm chí, sinh viên bỏ 4-5 tiếng đồng hồ để “ơm” laptop, máy tính thay ngồi bên bàn học, nghiên cứu giáo trình, sách Những sinh viên khơng có máy tính, nghiền games lại hay có mặt qn Internet Đó mặt trái việc sử dụng Internet Nếu biết sử dụng Internet cách thích hợp, phục vụ cho việc giải trí sau học căng thẳng, cập nhật tin tức từ trang báo online thống, trang web Đảng Nhà nước, hay tìm tài liệu cần thiết bổ sung, hỗ trợ cho cơng việc học tập, điều quan trọng sinh viên trường đại học * Thời gian làm thêm nhiều thời gian học Bên cạnh việc học tập, để có thêm thu nhập chi tiêu hàng ngày, chưa kể đến việc phải đóng khoản mua giáo trình, sách tham khảo, đóng loại quỹ, sinh viên có hồn cảnh khó khăn phải tìm cho cơng việc làm thêm như: gia sư, bán hàng, tiếp thị Mặc dù công việc làm thêm giúp cho sinh viên trau dồi kĩ sống, tăng cường khả giao tiếp nhưng, khơng có cân đối việc học làm ảnh hưởng lớn đến kết học tập Bởi vậy, vấn đề xác định việc quan trọng quãng thời gian định yêu cầu cần thiết sinh viên * Tính tự giác sinh viên ngày giảm sút Với tình hình học tập sinh viên nay, tính tự giác sinh viên ngày bị giảm sút Làm thêm khơng phải lý dẫn đến điều đó, có sinh viên vừa học, vừa làm thêm kết học tập bảo đảm Nguyên nhân sinh viên khơng chịu tìm tịi sách, tài liệu phục vụ cho chun mơn tâm lý quen với việc “đọc –chép”, dẫn đến thực trạng sinh viên thụ động việc tiếp thu kiến thức Trong học lớp, với số lượng sinh viên đông (từ 80 đến 100 sinh viên), có nhiều tượng diễn “mạnh thầy, thầy nói”, “mạnh trị, trị ngủ”, thầy say sưa giảng trị đọc truyện, nói chuyện riêng, nhắn tin điện thoại Cũng có trường hợp thầy cô không điểm danh sĩ số lớp, lên lớp xong nhiệm vụ về, dựa vào tình hình đó, nhiều sinh viên trốn học với nhiều kí khác mà không cần viết giấy xin phép Kỹ đọc tài liệu chuyên môn kỹ tự học quan trọng định kết học tập sinh viên, nhiên, kỹ hình thành tuyệt đại đa số sinh viên (87%) trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Ngun Nhiều sinh viên khơng có thói quen đọc giáo trình tài liệu liên quan đến mơn học trước nhà Khơng có chuẩn bị trước nên học, chuyện sinh viên xung phong dơ tay phát biểu ý kiến Khi thầy cô đặt câu hỏi, loạt sinh viên cúi mặt xuống bàn Sinh viên cảm thấy áp lực, thiếu tự tin, cịn giáo viên thấy nản hoạt động dạy – học diễn chiều Chỉ có số sinh viên ham mê học hỏi, có tinh thần tích cực xây dựng bài, khơng ngại trả lời hay sai, học có sinh viên hoạt động tích cực làm cho ỷ lại, thụ động sinh viên khác ngày cao, tính tự giác học tập ngày thấp Điều làm giảm chất lượng dạy 10 Tự tin phát biểu nghĩa mạnh dạn trước công chúng Điều quan trọng sinh viên ngành Khoa học Xã hội nhân văn, khả thuyết phục người khác thơng qua lời nói Sợ khơng dám nói nghĩa bỏ qua hội Kết nhiều bạn trẻ tốt nghiệp đại học nhút nhát e ngại diễn đạt trước đám đông, dẫn đến hạn chế tinh thần làm việc theo nhóm khả lãnh đạo nhóm Để khắc phục điều này, sinh viên phải tự học để nắm vững kiến thức Nhiều sinh viên ăn chơi sa đà, nhậu nhẹt, bạc, games phổ biến, đến lúc “nước đến chân nhảy” “học tủ”, nên kết học tập không đạt phản ánh thực trạng Đây vấn đề xúc cần tìm biện pháp khắc phục để nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Hướng dẫn phương pháp tự học môn Lịch sử 4.1.Phương pháp tự học Trước hết ta phải nhận thức ta cho việc tự học cần phải khuyến khích học viên ta đưa ý kiến định tiếp nhận phương pháp tiếp cận trình dạy học, tất mội người trí tính ưu việt phương pháp tiếp cận Thật hầu hết giáo viên giỏi tìm cách khuyến khích học viên tự học tập nghiên cứu Đó thói quen cần thiết phải lĩnh hội điều kiện Vì tập suy nghĩ gồm hai cấp độ Đầu tiên người giáo viên phải lồng ghép phương pháp vào công việc mình, sau người giáo viên phải tìm phương thức hoạt động hay phương pháp nhằm khuyến khích học viên tự học Phương pháp phải định nghĩa cách đầy đủ tổng quát để thực nội dung giảng khác theo hình thức đơn giản dễ hiểu Các giáo viên nhà giáo dục phát triển nên phương pháp dạy học hiệu dựa ý tưởng cho việc học giúp cho cá nhân lĩnh 11 hội khả khác cách thoả đáng hiệu Phương pháp gọi phương pháp tự học Phương pháp tự học sinh viên cách thức, đường mà người học tự chọn cho trình học tập để đạt nhiệm vụ học tập đề Như phương pháp tự học có vai trị quan trọng kết học tập sinh viên 4.2 Hướng dẫn phương pháp tự học Trong thư gửi Trung tâm Nghiên cứu phát triển tự học (Hội khuyến học Việt Nam) ngày 09/06/1999, Bộ trưởng Giáo dục Đào tạo Nguyễn Minh Hiển viết: “Tự học khâu quan trọng q trình giáo dục, góp phần hình thành nâng cao lực, phẩm chất học sinh, sinh viên, đặc biệt điều kiện Đây vấn đề không liên quan đến người học mà người dạy Việc khơi dạy, hướng dẫn, đẩy mạnh, phát huy nội lực tự học việc dạy học quán triệt chủ trương xã hội hoá giáo dục mà Đảng Nhà nước ta quan tâm” Rõ ràng việc khơi dậy khả tự học hệ trẻ, đặc biệt sinh viên trường đại học, cao đẳng vấn đề quan tâm tồn xã hội, người chủ tương lai đất nước, người cha anh đưa đất nước lên Muốn vậy, phải hướng dẫn, giúp đỡ họ có phương pháp tự học, cách thức tự học đắn Vậy hiểu cách khái quát hướng dẫn phương pháp tự học trình giúp đỡ, hình thành cho người học có phương pháp, cách thức tự học, tự nghiên cứu hợp lý, hiệu quả, qua giúp họ không ngừng nâng cao chất lượng học tập, nghiên cứu khoa học ngồi ghế nhà trường bước vào lao động nghề nghiệp tương lai Trong trình dạy học, người giáo viên cần tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm khơi dậy hứng thú, tính sáng tạo, óc tị mị khoa học cho người học; mặt khác bên cạnh việc trang bị cho người học hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cần đặc biệt ý hình thành cho họ ý 12 thức tự học, động cợ tự học đắn Tiếp theo người giáo viên nên hướng dẫn người học có phương pháp tự học, cách thức tiến hành tự học cụ thể hiệu như: - Biết cách xây dựng kế hoạch thời gian biểu tự học hợp lý - Biết cách thức làm việc độc lập, bao gồm: Biết đọc sách cách có hệ thống, biết phân chia dung lượng kiến thức hợp lý để tiến hành học tập cho có hiệu quả, biết liên hệ, vận dụng lý thuyết để giải tập trình học lớp thực tiễn - Biết cách phân tích, tổng hợp, so sánh - Biết ơn tập, hạch tốn kiến thức cách tự giác, thường xuyên nhằm đánh giá tiến trí tuệ - Biết tranh luận biết trình bày quan điểm - Biết tập trung tư tưởng, tiết kiệm thời gian học tập - Biết tự kiểm tra, tự đánh giá trình độ thân… Để giúp người học có cách thức tiến hành tự học vậy, người giáo viên trực tiếp hướng dẫn họ lớp, thông qua giảng mà hình thành cho nguời học phương pháp tự học đắn, hiệu Giữa phương pháp tự học phương pháp dạy học tích cực có mối quan hệ chặt chẽ với Phương pháp dạy học tích cực quan niệm thuật ngữ rút gọn, dùng để phương pháp giáo dục dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực có đặc trưng sau: Thứ dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực người học chủ thể họat động “học” hút vào hoạt động học tập giáo viên thiết kế tổ chức đạo, qua tự khám phá chiếm lĩnh tri thức, kỹ phương pháp làm tri thức kỹ Thứ hai dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kỹ thuật, 13 công nghệ phát triển vũ bão – khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh lượng kiến thức ngày tăng nhanh Phải quan tâm dạy học cho học sinh phương pháp học tập từ bậc tiểu học Trong trọng rèn luyện phương pháp tự học Tuy có phương pháp, kỹ năng, thói quen ý chí tâm tự học kết học tập học sinh tăng lên nhiều Chính tự học đặc trưng quan trọng dạy học tích cực Có thể tự học lớp, nhà, từ nhiều kênh thông tin Thứ ba ý dạy học cá thể dạy học hợp tác Thứ tư dạy học trọng đánh giá thầy tự đánh giá trò Các phương pháp dạy học tích cực cần vận dụng vào phần học phần Lịch sử là: Phương pháp vấn đáp hay phương pháp đàm thoại; phương pháp đặt giải vấn đề hay nêu vấn đề; phương pháp hoạt động nhóm; phương pháp thực hành… 4.3 Hướng dẫn phương pháp tự học học phần lịch sử Từ khái niệm hướng dẫn phương pháp tự học, hiểu hướng dẫn phương pháp tự học học phần lịch sử trình giúp đỡ, hình thành cho người học tổ chức hoạt động nhận thức tiến hành lớp hay ngồi lớp, có thầy khơng có thầy… nhằm chiếm lĩnh nội dung tri thức học phần lịch sử , đáp ứng nhu cầu xã hội yêu cầu thực tiễn Chúng ta biết muốn học tập tốt mơn người sinh viên phải hiểu đặc điểm môn học, tổ chức hoạt động tương ứng với mơn học để lĩnh hội tri thức, thân người học khác phải thiết lập mối quan hệ biện chứng chủ thể (người học) khách thể (môn học) Việc tự học học phần lịch sử vậy, muốn học tập đạt kết cao trước hết sinh viên phải hiểu tính chất, đặc điểm mơn học - mơn vừa mang tính chất lý luận, tính trừu tượng, khái qt lại vừa có tính thực tiễn cao Vì vậy, việc học tập học phần lịch sử không đơn việc nắm vững nguyên lý, quy luật, giảng mang 14 tính chất lý luận mà phải gắn liền với việc am hiểu nắm vững kiến thức thực tế vận dụng lý luận để giải vấn đề thực tiễn Như vậy, để tự học tốt, vấn đề quan trọng trước tiên sinh viên phải hiểu rõ ý nghĩa, vị trí mơn học nhà trường nghề nghiệp tương lai Điều giúp họ xây dựng ý thức tự học, tinh thần tự học, ý chí khắc phục khó khăn q trình tự học Bên cạnh đó, để tự học học phần lịch sử đạt hiệu việc xây dựng phương pháp học tập khoa học việc lựa chọn hình thức học tập phù hợp có ý nghĩa vô quan trọng Phương pháp tự học học phần lịch sử không đơn học lại máy móc ghi, giảng thầy mà người học phải làm quen với việc đọc sách, đọc tài liệu tham khảo, phải biết tìm hiểu thực tiễn giáo dục nhà trường, biết kết hợp sáng tạo lý luận thực tiễn … để tạo cho vốn tri thức, vốn kinh nghiệm phong phú Để tự học tốt học phần lịch sử , người sinh viên cần phải biết tận dụng hình thức để tự học Có thể nói học học phần lịch sử học nơi, lúc, tình huống, thân người học phải có nỗ lực, tích cực sáng tạo, ln có so sánh đối chiếu lý luận thực tiễn để nắm vững, hiểu sâu tri thức mơn học Đương nhiên để sinh viên làm điều đó, vai trị giáo viên việc hướng dẫn phương pháp tự học học phần lịch sử quan trọng Một số đề xuất nhằm nâng cao lực tự học sinh viên Khoa Lịch sử Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên đào tạo theo học chế tín Trong điều kiện xã hội đại, mà khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ, bùng nổ cách mạng thông tin tác động, ảnh hưởng sâu sắc đến giáo dục nói chung q trình dạy học nói riêng Bởi vậy, cần phải có biện pháp nhằm nâng cao khả tự học sinh viên, môn Lịch sử - Một môn học quan niệm “khơ, khó 15 khổ” Chỉ có dạy cách học học cách tự học, tự học sáng tạo đáp ứng yêu cầu phát triển ngày cao xã hội a Tiếp tục xây dựng động học tập sinh viên Khi vào học môi trường đại học, sinh viên nhận thức tầm quan trọng việc đọc tài liệu chuyên môn, việc thực hành rèn luyện tay nghề, luyện tập kĩ nghiên cứu khoa học để hướng tới nghiệp tương lai Tuy nhiên, phải đối mặt với khó khăn cần phải vượt qua, nhiều sinh viên thường tỏ thiếu ý chí, ngại khó, bỏ dở cơng việc khơng thực đến Muốn khắc phục tình trạng này, người thày cần tổ chức hoạt động thực tiễn phong phú, đa dạng, thường xuyên, có hiệu nhằm tạo nhiều hội khác để sinh viên tích cực tham gia vận dụng kiến thức học b Tiếp tục đổi phương pháp hình thức dạy học Trong tình hình dạy – học trường Đại học Sư phạm – Thái Nguyên, có khoảng 1/3 số giảng viên môn Lịch sử thường xuyên tổ chức giảng theo phương pháp mới, số lại phần lớn tổ chức giảng theo cách phối hợp thơng báo giảng giải, nêu câu hỏi kích thích “động não” sinh viên, chí nhiều giảng viên sử dụng phương pháp “đọc - chép” Sự tác động trái chiều phương pháp giảng dạy cũ tác động đến sinh viên giảng giảng viên khác cản trở hình thành mức độ cao kĩ tự học đa số sinh viên Bởi vậy, muốn nâng cao khả tự học sinh viên, giảng viên cần phải tiếp tục đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách mạnh mẽ kiên Ví dụ, học diễn biễn chiến tranh, trình lịch sử thiết phải nhớ mốc mở đầu, đỉnh cao, kết thúc số kiện tiêu biểu khác để nhớ Cụ thể, học Cách mạng tư sản Pháp cuối XVIII: Sự kiện mở đầu 14/7/1789 nhân dân Pari dậy phá ngục Baxti; đỉnh cao: 2/6/1793 phái Giacobanh lên nắm quyền; kiện thối trào- kết thúc: 27/7/1794- tháng Técmiđo (tháng Nóng) Để dễ học dễ nhớ hơn, nội dung 16 tiến hành sơ đồ hóa kiến thức giúp sinh viên nhớ kiến thức nhanh mà nặng nề kiện Hay học Các quốc gia cổ đại phương đông, dạy giai cấp, tầng lớp xã hội lập sơ đồ: Sơ đồ cấu xã hội cổ đại phương Đông Vua Quý tộc NDCX Nô lệ Quan sát sơ đồ, sinh viên kết hợp sách giáo khoa lời giảng giáo viên biết xã hội cổ đại phương Đơng phân hóa thành tầng lớp: - Nơng dân cơng xã: tầng lớp đơng đảo có vai trị to lớn; nhận đất canh tác nộp tơ thuế - Quý tộc: vua, quan, tăng lữ tầng lớp bóc lột có nhiều cải quyền - Nô lệ: Số lượng không nhiều, chủ yếu phục vụ, hầu hạ tầng lớp quý tộc Bên cạnh việc lập sơ đồ, cơng thức cịn lập dàn ý theo dạng cành cây, lập niên biểu, biểu đồ Có thể nói rằng, áp dụng phương pháp dạy học giúp sinh viên độc lập tư bước rèn luyện kỹ tự học ngày hiệu Khi tìm hiểu đơn vị, nội dung kiến thức tương đồng tương phản, Đường lối cứu nước Phan Bội Châu Phan Châu Trinh (đầu kỷ XX), giáo viên cần hướng dẫn sinh viên lập bảng so sánh điểm giống khác xu hướng cách mạng hai vị lãnh tụ Cụ thể, lập bảng sau: Bảng so sánh xu hướng hai xu hướng cách mạng bạo động cải cách đầu kỷ XX Xu hướng cách mạng Giống PHAN BỘI CHÂU PHAN CHÂU TRINH Xu hướng bạo động Xu hướng cải cách - Xuất phát từ lòng yêu nước, muốn giành độc lập cho quê 17 hương đất nước; - Dùng sách báo để tuyên truyền thức tỉnh đồng bào => Đó xu hướng cách mạng tiến theo khuynh hướng Khác dân chủ tư sản -Thành lập Hội Duy tân, - Nhờ Pháp giúp đỡ để khai *Chủ trương phát động phong trào Đông thơng dân trí, phát triển đất Du, nhờ Nhật giúp đỡ nước -Sử dụng bạo lực cách mạng để đánh thực dân Pháp - Tiến hành cải cách tân lĩnh vực kinh tế, giáo *Phương pháp dục, văn hố Trong q trình học tự học, giáo viên cần định hướng cho sinh viên có so sánh để dễ dàng chiếm lĩnh tri thức Ví dụ: Cương lĩnh trị (2/1930) với Luận cương (10/1930); Hiệp định Giơnevơ (21/7/1954) với Hiệp định Pari (27/1/1973), Tổ chức Liên Hợp quốc với tổ chức ASEAN Học lịch sử có nhiều số liệu ngày tháng khó nhớ, biết vận dụng tìm điểm chung tương đối đưa so sánh số kiện ghi nhớ đơn giản Trong thực tế có nhiều đơn vị kiến thức nội dung có mà áp dụng đưa vào so sánh để học cách hiệu c Đổi phương pháp Kiểm tra - Đánh giá Kiểm tra - Đánh giá hình thức khơng thể thiếu q trình Dạy – Học Cách thức Kiểm tra – Đánh giá phương pháp dạy học có tác dụng định hướng hình thành phương pháp học phù hợp người học, giúp cho người học dần thích ứng với phương pháp dạy người thày Nếu giảng viên dạy thep phương pháp dạy học đại mà sử dụng cách thức Kiểm tra - Đánh giá truyền thống khơng có tác dụng kích 18 thích người học theo phương pháp mới, mà đưa người học quay với phương pháp học cũ Vì vậy, đổi phương pháp Dạy – Học phải tiến hành đồng với cách thức Kiểm tra – Đánh giá khai thác khả tích cực, chủ động, sáng tạo người học d Tăng cường hoạt động thực tế chuyên môn chuyên ngành học tập sinh viên Chủ tịch Hồ Chí Minh nói “Học đơi với hành”, “lý luận gắn liền với thực tiễn” Thành ngữ Trung Quốc có câu “Tơi nghe, tơi qn Tơi thấy, tơi nhớ Tơi làm, hiểu ” Thực tế chuyên ngành hoạt động quan trọng sinh viên ngành khoa học lịch sử, nhằm mục đích tạo mơi trường thực tế cho người học vận dụng kiến thức chuyên môn khảo sát, nghiên cứu thực tiễn, củng cố nâng cao kiến thức học, kết hợp lý luận với thực tế, học đôi với hành; rèn luyện kỹ bản, kỷ luật tập thể Thông qua việc thăm quan học tập địa điểm thực tế, sinh viên trang bị kiến thức thực tế phục vụ cho nghiên cứu chuyên ngành; đồng thời rèn luyện kỹ khai thác tư liệu Trong chuyến thực tế, sinh viên chấp hành nghiêm túc kế hoạch thực tế, thái độ ham học hỏi cầu tiến Hiệu kiến thức sinh viên thu sau đợt thực tế rõ nét nhật ký thực tế báo cáo thu hoạch mơ tả địa điểm thực tế; trình bày kiến thức, kỹ thu nhận được; báo cáo tổng quan vấn đề cụ thể mà sinh viên phải nộp sau chuyến thực tế lịch sử làm đánh giá học phần e Tiếp tục trang bị đầy đủ thiết bị dạy học cần thiết, có chất lượng tốt điều kiện sư phạm khác phục vụ cho việc dạy – học mơn Lịch sử theo phương pháp Ở hoạt động nào, việc đề mục tiêu cần đạt quan trọng, song việc tạo điều kiện cần thiết cho phép đạt mục tiêu lại quan trọng Bởi vậy, nhà trường cần trang bị đầy đủ thiết bị dạy học cần thiết, có chất lượng tốt điều kiện sư phạm khác phục vụ cho việc dạy – học môn Lịch sử theo phương thức Công việc trở 19 nên cấp thiết trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên tích cực thực phương thức đào tạo học chế theo tín Đây đổi triệt để đồng nội dung, phương pháp, sở vật chất phương thức quản lý giáo dục đại học nước ta, nhằm đào tạo hệ sinh viên động, tích cực, chủ động, sáng tạo, có lực tự học để hoàn thiện tri thức, đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp cơng nghiệp hố – đại hố đất nước Kết luận Ở bậc học hay cấp học hoạt động tự học có ý nghĩa quan trọng kết học tập, nhiên sinh viên trường đại học lại thiết thực hoạt động tự học sinh viên trường đại học có nét đặc thù so với phổ thông, thể hoạt động nhận thức sinh viên mức cao hơn, mang tính chất độc lập, tự lực, tự giác, sáng tạo việc tiếp thu tri thức việc vận dụng tri thức vào tình cụ thể Phương pháp học tập sinh viên khác, mang tính chất tự học, tự nghiên cứu điều khơng có nghĩa thiếu vai trị người giáo viên Do nói hoạt động tự học khâu trình giáo dục, q trình gia cơng, chế biến tự điều khiển theo mục tiêu giáo dục qui định Nhờ có tự học đường tự học, người học nắm vững tri thức, thơng hiểu tri thức, bổ xung hoàn thiện tri thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Điều K.Đ.Usinxki nói: có cơng tác tự học học sinh tạo điều kiện cho việc thông hiểu tri thức Và hoạt động tự học định chất lượng giáo dục - đào tạo nhà trường Hoạt động tự học học sinh, sinh viên không nâng cao lực nhận thức, rèn luyện thói quen, kỹ năng, kỹ xảo vận dụng tri thức thân vào sống mà cịn giáo dục tình cảm phẩm chất đạo đức thân Vì sở tri thức họ tiếp thu có ý nghĩa sâu sắc đến việc giáo dục tư tưởng đạo đức, lối sống, niềm tin, rèn luyện phong 20 cách làm việc cá nhân phẩm chất ý chí cần thiết cho việc tổ chức lao động học tập học sinh; Bên cạnh cịn rèn luyện cho họ cách suy nghĩ, tính tự giác, độc lập… học tập rèn luyện thói quen hoạt động khác Nói cách khác hoạt động tự học hướng vào việc rèn luyện phát triển toàn diện nhân cách học sinh Mặt khác hoạt động tự học yêu cầu cấp bách, thiết yếu học sinh, sinh viên ngồi ghế nhà trường để họ tiếp nhận tri thức, nâng cao trình độ hiểu biết thân mà cịn có ý nghĩa lâu dài suốt đời người, thói quen học tập suốt đời, sau trường phải tiếp tục: Học, học nữa, học người học sinh, sinh viên Cần phải học học sinh, cần phải học tập rời ghế nhà trường học tập giai đoạn thứ hai quan trọng gấp bội lần học tập thứ hiệu nó, ảnh hưởng đến cá nhân người đến xã hội Tự học khơng có ý nghĩa thân người học mà cịn góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học đào tạo Nói khơng có nghĩa hạ thấp vai trị trách nhiệm người giáo viên mà tổ chức, hướng dẫn, đạo người giáo viên, học sinh biết cách tự học, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân loại Như muốn nâng cao chất lượng học tập sinh viên trường học nói chung, khoa Lịch sử nói riêng, cần phải quan tâm mức đến việc bồi dưỡng kiến thức, nâng cao trình độ nghiệp vụ người giáo viên đồng thời phải đặc biệt ý đến vị trí trung tâm người sinh viên hoạt động tập thể để khai thác triệt để tiềm vốn có người họ, phát huy tính tự giác, tích cực sáng tạo, chủ động trình lĩnh hội tri thức nhằm đào tạo nhân tài cho đất nước, đáp ứng nhu cầu nghiệp giáo dục đất nước TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Khánh Bằng, (1998), Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên đại học, Trường ĐHSP Hà Nội, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 [2] Nguyễn Mai Hương (219/2009), “Hoạt động tự học sinh viên phương thức đào tạo theo tín chỉ” Tạp chí Giáo dục [3] Nguyễn Tấn Hưng, (1/2011), “Tích cực hóa học tập – nguyên tắc quan trọng trình dạy học đại học”, Dạy học ngày nay, Tạp chí Trung Ương hội khuyến học [4] Phan Ngọc Liên (Chủ biên – 2003), Nhập môn Sử học, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Nguyễn Cảnh Tồn, (1998), Q trình dạy tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội [6] Nguyễn Khánh Tùng (1998), “Tự học, tự nghiên cứu đường phát triển học vấn, nhân cách vững bền lâu nhất” , ĐHSP Huế 22 ... luận tự học hướng dẫn phương a b c pháp tự học Khái niệm tự học Các hình thức tự học Vai trị lực tự học đào tạo theo học chế tín Thực trạng tự học sinh viên Khoa Lịch sử Trường Đại học Sư phạm Thái. .. Thái Nguyên Hướng dẫn phương pháp tự học môn Lịch sử Một số đề xuất nhằm nâng cao lực tự học sinh 11 15 viên Khoa Lịch sử Trường Đại học Sư phạm – Đại học a b c d Thái Nguyên đào tạo theo học chế. .. sinh viên dành thời gian cho việc tự học đưa số biện pháp giúp phát triển tự học kiến thức môn lịch sử sinh viên trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên đào tạo theo học chế tín chỉ, nhằm tạo