Phát triển năng lực tự học môn Ngữ văn cho học sinh cấp Trung học cơ sở

Bài viết Phát triển năng lực tự học môn Ngữ văn cho học sinh cấp Trung học cơ sở đưa ra một số biện pháp giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực tự học môn Ngữ văn ở cấp Trung học cơ sở, một trong những năng lực chung cần được hình thành cho học sinh theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.

Bùi Thanh Thủy Phát triển lực tự học môn Ngữ văn cho học sinh cấp Trung học sở Bùi Thanh Thủy Email: thuybt@vnies.edu.vn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 52 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Tự học có vai trị quan trọng khơng trường học mà cịn đời sống thực tiễn cá nhân Ngoài việc cải thiện kết học tập, tự học mang lại hội để người học phát triển rèn luyện khả hoạt động độc lập, sáng tạo học tập suốt đời Bài viết đưa số biện pháp giúp học sinh hình thành phát triển lực tự học môn Ngữ văn cấp Trung học sở, lực chung cần hình thành cho học sinh theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 TỪ KHĨA: Năng lực tự học, mơn Ngữ văn, Trung học sở Nhận 19/7/2022 Nhận chỉnh sửa 27/9/2022 Duyệt đăng 15/12/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12211209 Đặt vấn đề Ở nước ta, vấn đề tự học thực phát động nghiên cứu nghiêm túc, rộng rãi từ giáo dục cách mạng đời (1945) mà Chủ tịch Hồ Chí Minh vừa người khởi xướng, vừa nêu gương tinh thần tự học Người nói: “Cịn sống cịn phải học” cho rằng: “Về cách học phải lấy tự học làm cốt” Có thể nói, tự học tư tưởng lớn Hồ Chí Minh phương pháp học tập Những lời dẫn quý báu học kinh nghiệm sâu sắc rút từ gương tự học bền bỉ thành công Người nguyên giá trị Nghị Trung ương V khóa nêu rõ: “Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học, tự sáng tạo học sinh, sinh viên; Bảo đảm điều kiện thời gian tự học cho học sinh, sinh viên, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân” Tại Hội nghị lần thứ tám, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI ngày 04 tháng 11 năm 2013 ban hành Nghị số 29-NQ/TW Đổi toàn diện giáo dục Nghị rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành, lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 rõ nhóm lực mà học sinh cần đạt Trong đó, lực tự chủ tự học xem nhóm lực quan trọng học sinh Môn Ngữ văn mơn học cơng cụ, có vai trị quan trọng việc phát triển cho học sinh lực chính: Năng lực ngơn ngữ, lực văn học đồng thời góp phần giáo dục tư tưởng hồn thiện nhân cách cho học sinh Vì vậy, việc phát triển lực tự học môn ngữ Văn cho học sinh trường phổ thông cần thiết Bài viết đưa số biện pháp để phát triển lực tự học môn Ngữ văn cho học sinh cấp Trung học sở Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Năng lực Vấn đề lực nhiều tác giả ngồi nước bàn luận, đánh giá từ nhiều góc độ, quan điểm khác Theo quan điểm Triết học: “Năng lực người sản phẩm phát triển xã hội, lực hoạt động não định mà trước hết trình độ phát triển lịch sử mà lồi người đạt được” [1] Theo ý nghĩa đó, lực người tách rời tổ chức lao động xã hội hệ thống giáo dục tương ứng với tổ chức Theo quan điểm Tâm lí học, Nguyễn Quang Uẩn Trần Trọng Thủy cho rằng: “Năng lực tổng hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo việc hồn thành có kết tốt lĩnh vực hoạt động ấy” [2] Theo quan điểm Giáo dục học, Bernd Meier cho rằng: “Năng lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động” [3] Chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tâp, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực thành cơng loại hoạt Tập 18, Số 12, Năm 2022 49 Bùi Thanh Thủy động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [4] Mặc dù cách diễn đạt có khác định nghĩa lực tác giả có điểm chung, lực hình thành sở kiến thức, kĩ giá trị Năng lực hình thành phát triển thơng qua đào tạo, bồi dưỡng tự trải nghiệm thực tiễn Như vậy, lực tổng hòa kiến thức, kĩ giá trị (hứng thú, ý chí, kiên trì…), lực khả cho phép người thực thành cơng hoạt động hồn cảnh Năng lực hình thành phát triển thông qua đào tạo, bồi dưỡng trải nghiệm thực tiễn cá nhân Qua định nghĩa cho thấy, lực học sinh có đặc điểm chung sau: - Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác; - Biết cách đặt mục tiêu học tập cho thân; - Biết cách lựa chọn phương pháp phương tiện phù hợp với thân để việc học tập đạt kết quả; - Lắng nghe góp ý, đánh giá từ bạn bè giáo viên để điều chỉnh việc học tập thân cách hợp lí Để hình thành lực tự học địi hỏi người học phải có kiến thức tự học, kĩ tự học giá trị (hứng thú, ý chí, kiên trì ) Việc phát triển lực tự học cần hướng dẫn cho học sinh kiến thức, kĩ tự học giá trị (hứng thú tự học, ý chí tự học, kiên trì tự học ) 2.1.2 Tự học Quan niệm tự học tác giả đề cập nhiều góc độ, hình thức khác Theo Từ điển Giáo dục học: “Tự học tình tự hoạt động, lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên quản lí trực tiếp sở đào tạo” [5] Theo Thái Duy Tuyên: “Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, người học” [6] Theo Nguyễn Cảnh Tồn: “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ có bắp phẩm chất khác người học, động tình cảm nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh tri thức nhân loại, biến tri thức thành sở hữu mình” [7] Từ quan niệm tự học, hiểu: Tự học trình người học tự thực nhiệm vụ học tập để chiếm lĩnh tri thức khoa học, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Tự học diễn lớp lớp học Đó hoạt động mang tính tích cực, chủ động, tự giác nhằm đạt mục tiêu học tập người học Trên thực tế có hình thức tự học sau: - Dựa vào đạo người dạy người học - Dựa vào không gian tiến hành tự học: + Tự học lớp 50 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM + Tự học lớp - Dựa vào phương tiện hỗ trợ tự học: + Tự học với hỗ trợ máy tính phần mềm; tự học qua tài liệu hướng dẫn, + Tự học qua phương tiện truyền thông (học từ xa): Học sinh học qua máy tính, truyền hình… + Tự học qua tài liệu hướng dẫn 2.1.3 Năng lực tự học Theo V A Cruchetxki: “Năng lực tự học lực quan trọng tự học chìa khóa tiếp nhận tri thức với quan niệm thời đại học suốt đời Có lực tự học tự học suốt đời Năng lực tự học bao gồm tư tích cực, độc lập, sáng tạo” [8] Theo Nguyễn Cảnh Toàn: “Năng lực tự học hiểu thuộc tính kĩ phức hợp Nó bao gồm kĩ kĩ xảo cần gắn bó với động thói quen tương ứng, làm cho người học đáp ứng yêu cầu mà cơng việc đặt ra” [7] Theo Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể 2018: “Năng lực tự học bao hàm cách học, kĩ học nội dung học, tích hợp tổng thể cách học kĩ tác động đến nội dung hàng loạt tình - vấn đề khác nhau” [4] Như vậy, lực tự học khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập nỗ lực phấn đấu để thực mục tiêu; có phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá góp ý giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập 2.2 Năng lực tự học học sinh cấp Trung học sở Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo đặt yêu cầu cần đạt lực tự học, tự hoàn thiện học sinh cấp Trung học sở sau [4]: - Tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực - Biết lập thực kế hoạch học tập, lựa chọn nguồn tài liệu học tập phù hợp, lưu giữ thông tin có chọn lọc cách ghi tóm tắt, thơng qua đồ khái niệm, bảng, từ khóa; ghi giảng giáo viên theo ý - Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân giáo viên, bạn góp ý; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người hình thành học vấn người có văn hố: có hệ thống kiến thức phổ thông tảng tiếng Việt văn học, biết tạo lập văn thông dụng; biết tiếp nhận, đánh giá văn văn học nói riêng, sản phẩm giao tiếp giá trị thẩm mĩ nói chung sống Mơn Ngữ văn có ưu trội việc phát triển lực ngôn ngữ lực văn học, biểu cụ thể lực thẩm mĩ Các phẩm chất nêu lên chương trình tổng thể (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm), thông qua môn Ngữ văn để phát triển cho học sinh [9] 2.5 Sự cần thiết việc phát triển lực tự học môn Ngữ văn Ngữ văn môn học chiếm thời gian lớn chương trình học học sinh Mơn học góp phần không nhỏ việc giáo dục tư tưởng, bồi dưỡng hoàn thiện nhân cách cho học sinh Trong phương pháp dạy học truyền thống, với kiểu “nghe-chép”, “đọcchép”, năm gần đây, số nơi, số trường ứng dụng cơng nghệ powerpoint có thêm “nhìn (màn chiếu)-chép”, học sinh đóng vai trị bị động, tiếp thu kiến thức chiều, lực cá nhân người học chưa thực hình thành phát triển Bài làm học sinh mà trò ghi nhớ được, chí thuộc ý lời thầy chưa phải sản phẩm sáng tạo cá biệt người học Điều làm triệt tiêu óc sáng tạo, suy nghĩ học sinh, biến học sinh thành người quen suy nghĩ, diễn đạt ý vay mượn, lời sẵn có Vì chưa có hào hứng, chưa quen bộc lộ suy nghĩ, tình cảm cá nhân trước tập thể phải nói viết, học sinh cảm thấy khó khăn, học trở nên nặng nề Nguyên nhân phần em chưa có ý thức tự giác trình học tập, phần khác em chưa định hướng cách cụ thể hoạt động tự học thân Do vậy, vai trò người giáo viên việc phát triển kĩ tự học học sinh quan trọng 2.6 Một số biện pháp phát triển lực tự học môn Ngữ văn cho học sinh Trung học sở 2.6.1 Hướng dẫn học sinh tự học môn Ngữ văn nhà a Hướng dẫn học sinh tự chuẩn bị trước học * Sử dụng sơ đồ KWL, sơ đồ tư Giáo viên hướng dẫn học sinh soạn trước cách sau: - Soạn sơ đồ KWL kết hợp với sơ đồ tư để rèn lực tự học học sinh Thay phải soạn vào với câu hỏi gợi ý giáo khoa, học Tập 18, Số 12, Năm 2022 51 Bùi Thanh Thủy sinh soạn theo mơ hình đánh thức kiến thức có (cột K) làm tảng để dễ dàng tìm hiểu kiến thức mới, giúp học sinh xác định rõ mục tiêu học (cột W), từ em thấy dễ dàng tìm hiểu thể nội dung học (cột L) - Sơ đồ KWL kết hợp với sơ đồ tư để rèn lực tiếp nhận văn (đọc văn giáo khoa, khái quát kiến thức sơ đồ tư duy), lực tạo lập văn viết (chỉ chọn từ khóa để thể nội dung sơ đồ tư duy, học sinh rèn luyện cách lựa chọn kiến thức cần thiết, cách chọn từ khóa để diễn đạt thông tin ngắn gọn, cô đọng với cách diễn đạt dễ hiểu), lực tạo lập văn nói (khi nhìn vào sơ đồ tư để thuyết trình học lớp), lực sáng tạo thẩm mĩ (khi hồn thành sơ đồ, học sinh có cảm giác tham gia vào sáng tạo mà vẽ theo ý vẽ cho thật đẹp) Học sinh thực soạn theo mơ hình sau: Tên học: ………………… ………………… K (Điều biết) W (Điều muốn biết) L (Điều học được) Huy động kiến thức biết học điền thông tin vào Dựa theo mục kết cần đạt sách giáo khoa, điền điều muốn biết học dạng câu hỏi vào Thể nội dung học sơ đồ tư Để tạo thống cho học, giáo viên định hướng nhánh sơ đồ tư (nội dung học) * Sử dụng Phiếu chuẩn bị Sử dụng Phiếu chuẩn bị giúp học sinh dễ dàng nắm bắt nội dung yêu cầu tiết học tới, hệ thống câu hỏi bám sát mục tiêu học theo định hướng giáo viên, đưa yêu cầu cụ thể với nhiều mức độ để học sinh đầu tư tìm hiểu trước nhà Các bước xây dựng Phiếu chuẩn bị cho học sinh: Bước 1: Phân tích dạy để nắm vững mục tiêu nội dung kiến thức học, xác định lượng kiến thức sử dụng Phiếu chuẩn bị Bước 2: Chuyển kiến thức trọng tâm thành dạng Phiếu chuẩn bị Vấn đề phiếu tập chia nhỏ, xếp từ dễ đến khó để tất học sinh lớp với lực học khác tham gia Bước 3: Chuẩn bị hệ thống lập luận nhận xét để đạo điều chỉnh q trình học tập học sinh Ví dụ: Mẫu hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn tự 52 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Tên học:……………………… Câu Tìm hiểu chung CÂU HỎI TRẢ LỜI - Nêu nét tác giả - Thể loại - Đặc điểm thể loại - Xuất xứ - Tóm tắt truyện Câu 2: Tìm hiểu nhân vật PHƯƠNG DIỆN TRẢ LỜI - Xuất thân? - Hành động nhân vật? (hành động, ý nghĩa hành động) - Ngôn ngữ nhân vật? - Nhận xét chung tính cách nhân vật? Câu Theo em, chi tiết ……………………… nói lên điều gì? Câu Hãy nêu tình tiết truyện mà em thích nhất? Vì sao? Câu Nhận xét thành cơng văn bản? Điều em chưa biết/mong muốn biết thêm Khi giáo viên hướng dẫn cụ thể học sinh tự soạn bài, tự thân giải tập, soạn học cách rõ ràng, có chất lượng học sinh cảm thấy hứng thú với mơn học đặc biệt phát triển lực tự học cho học sinh b Hướng dẫn học sinh tự ôn tập nội dung kiến thức học lớp - Xem lại ghi học trường, xác định lại vấn đề trọng tâm học cần phải khắc sâu, vấn đề chưa rõ học lớp, cách giải vấn đề Vấn đề cần phải nâng cao tìm hiểu thêm, vấn đề có tính chất ứng dụng làm tập theo yêu cầu giáo viên tập thân cho cần thiết Giáo viên hướng dẫn học sinh tự học cách: - Làm tập theo yêu cầu giáo viên: Giáo viên tập mang tính chất vận dụng, mở rộng Các nhiệm vụ học tập tiến hành tự học theo cá nhân nhóm Ví dụ: Nêu suy nghĩ em về…; Cảm nhận em truyện … hình thức khác vẽ tranh, sáng tác nhạc, viết văn nghị luận… (có thể tự học theo nhóm); Lập bảng tóm tắt việc chi tiết thể diễn biến câu chuyện - Tự học qua phương tiện truyền thông, tài liệu hướng dẫn Bùi Thanh Thủy c Hướng dẫn học sinh tiếp tục hồn thành nội dung kiến thức cịn lại học Không phải học giải hết lớp, có nội dung học chưa tiến hành xong lớp giáo viên tiếp tục hướng dẫn học sinh nhà học Nội dung tự học ý nhỏ vấn đề lớn học Sau học sinh tự học giáo viên tiến hành kiểm tra, đánh giá vào tiết học Tất nội dung giáo viên hướng dẫn học sinh nhà tự học cần thường xuyên đánh giá qua hình thức khác điểm số, lời khen, Điều vừa có tính chất động viên vừa kích thích ý thức trách nhiệm tự học học sinh Biện pháp hướng dẫn học sinh tự thực nhiệm vụ học tập nhà hướng dẫn cụ thể giáo viên quan trọng việc phát triển lực tự học cho học sinh Đó là, phát triển lực nhận biết, phát vấn đề; định hướng giải vấn đề; thu thập thơng tin; xử lí thơng tin; xây dựng giải pháp giải quyết; đưa kết luận; lực tự chủ học tập, lực tiếp nhận văn (đọc văn bản, khái quát kiến thức), lực tạo lập văn viết (yêu cầu học sinh chọn từ khóa để thể nội dung, học sinh rèn luyện cách gạn lọc, lựa chọn kiến thức cần thiết) Khi chuẩn bị trước nhà khơng bị thụ động trình học, tự giải tập lớp Sử dụng sơ đồ KWL, sơ đồ tư duy, phiếu tập giúp học sinh có kĩ nắm bắt nội dung học, chủ động phát giá trị văn học; có khả phản hồi thơng tin, trực tiếp, thể nghiệm tư tưởng, cảm xúc, góp phần tích cực tham gia vào hoạt động học tập lớp Như vậy, học khơng cịn học kiến thức túy, nhàm chán mà học sinh đánh giá kết học tập, nghiên cứu thân, tham gia vào trình giao tiếp văn học cách có hiệu Phương pháp áp dụng cho nhiều học chương trình như: tìm hiểu tác giả, tác phẩm, từ vựng, ngữ pháp, làm văn, … 2.6.2 Hướng dẫn học sinh tự học môn Ngữ văn lớp Việc tự học khơng diễn nhà mà cịn lớp Trong học, giáo viên nên tránh tình trạng “độc diễn” mà giao việc cho học sinh tích cực thảo luận, trao đổi nhóm Sau nội dung học, giáo viên dành thời gian để học sinh hội ý nhóm giải tập, băn khoăn vướng mắc có, thành viên cịn lại hỗ trợ để trình bày vấn đề Các cá nhân khác thống ý kiến phản bác có sai sót Sau học, học sinh cịn có thắc mắc chủ động trao đổi với bạn bè giáo viên để hiểu nắm vững kiến thức Để hướng dẫn học sinh tự học tốt lớp, giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo mặt: Kĩ thuật, phương pháp tổ chức dạy học; kết cần đạt; dự kiến tình học tập xảy cách giải đáp; tình sư phạm… Một số phương pháp hướng dẫn học sinh tự học qua Ngữ văn lớp như: Dạy học theo nhóm (dạy học hợp tác), dạy học nêu/phát giải vấn đề, dạy học theo góc, đóng vai, sân khấu hóa, Việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực lớp có tác dụng: Tăng khả sáng tạo, phát huy tối đa tính tích cực học sinh việc chủ động tìm hiểu kiến thức chủ động cách ghi chép kiến thức học Rèn lực tự chủ học tập, lực tạo lập văn nói (qua việc thuyết trình đơn vị kiến thức), lực tiếp nhận văn (qua việc đọc hiểu văn giáo khoa, nghe hiểu kiến thức bạn thuyết trình), lực tạo lập văn viết (qua việc ghi lại học) Rèn cho học sinh lực tư duy, khái quát vấn đề sơ đồ tư Học sinh lớp trực tiếp quan sát phát hiện, hoàn chỉnh kiến thức Kiến thức học sinh vừa lưu giữ dạng ngôn ngữ vừa lưu giữ dạng hình ảnh Vì vậy, học sinh nhớ hiểu học sâu sắc Biện pháp nhằm phát huy tính chủ động tích cực học sinh học, phát triển lực tự chủ học tập, lực ngôn ngữ (qua việc trình bày đơn vị kiến thức), lực tiếp nhận văn (qua việc đọc hiểu văn bản, nghe hiểu kiến thức bạn trả lời, thuyết trình), lực tạo lập văn viết (qua việc ghi lại học; qua luyện tập, vận dụng kiến thức theo yêu cầu giáo viên) 2.6.3 Hướng dẫn học sinh tự học sau học - Học sinh thu thập thông tin từ quan sát, trải nghiệm thực tế - Học từ trang thông tin hệ thống Internet, sách báo, truyền hình - Vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề ngồi xã hội Ví dụ: Khi học văn thuyết minh, yêu cầu giới thiệu danh lam thắng cảnh di tích lịch sử quê hương em Để làm tốt đề văn này, học sinh phải nắm vững kiến thức sách giáo khoa cần có kiến thức tự học xã hội Việc khảo sát thực tế nghe trao đổi, giới thiệu từ người có hiểu biết rõ danh lam thắng cảnh di tích lịch sử q hương em Điều giúp học sinh giới thiệu xác, cụ thể hấp dẫn 2.6.4 Truy đầu Truy đầu biện pháp tích cực giúp học sinh tự học tốt chuẩn bị cho tiết học Ở khâu này, giáo viên cần có biện pháp theo dõi lớp thường xuyên để tạo cho học sinh thói quen ơn luyện Học sinh chia cặp để trao đổi Tập 18, Số 12, Năm 2022 53 Bùi Thanh Thủy vở, ôn luyện Để thực khâu thật tốt hiệu giáo viên chủ nhiệm phải đến lớp thường xuyên vào đầu truy bài, hướng dẫn học sinh cách học, đọc nội dung, tìm hiểu nội dung kiến thức cũ nhằm giúp học sinh củng cố lại kiến thức trước vào tiết học 2.6.5 Xây dựng nguồn học liệu mở Ít lớp lập hộp thư điện tử (Email) để giáo viên học sinh chia sẻ tài liệu hay, hữu ích đồng thời cịn nơi giải đáp thắc mắc liên quan đến nội dung học mà lớp khơng có đủ thời gian Ngồi ra, giáo viên yêu cầu học sinh nên có Sổ tay văn học để ghi chép lời hay ý đẹp, câu danh ngôn, đoạn văn - câu thơ nhằm bổ sung thêm vốn kiến thức lỗi tả thường hay mắc phải để ghi nhớ cách viết Học sinh nên có Từ điển tả để tra cứu nghĩa gặp từ khó hiểu làm giàu thêm vốn từ vựng tiếng Việt Kết luận Tự học trình người học huy động tồn khả trí tuệ, vốn sống, tình cảm ý chí để tác động cách chủ động vào đối tượng cần khám phá để lĩnh hội cách tự lực khối lượng kiến thức, kĩ hoàn thiện nhân cách thân Trong nhà trường, chất học tự học, cốt lõi dạy học dạy việc học, kết người học tỉ lệ thuận với lực tự học người học Ngoài việc nâng cao kết học tập, tự học tạo điều kiện hình thành rèn luyện khả hoạt động độc lập, sáng tạo người, sở tạo điều kiện hội học tập suốt đời Trong trình học tập, giáo viên có cách thức khác để phát triển lực tự học cho học sinh Tuy nhiên, để phát triển lực tự học, giáo viên cần rèn luyện cho em học sinh tự học lúc nơi: Học nhà, học lên lớp, học xã hội Nếu giáo viên học sinh thực tốt biện pháp nêu học sinh khơng phát triển lực tự học mà cịn phát huy tính tự chủ, sáng tạo học tập Tài liệu tham khảo [1] Nhiều tác giả, (1986), Từ điển Triết học, NXB Tiến Mát-xcơ-va, tr.379 (bản dịch NXB Sự thật) [2] Nguyễn Quang Uẩn - Trần Trọng Thủy, (2002), Tâm lí học đại cương, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường, (2009), Lí luận dạy học đại (bài giảng Powerpont), Potsdam, Cộng hòa Liên bang Đức [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, (26/12/2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành kèm Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT) [5] Bùi Hiền (chủ biên), (2015), Từ điển Giáo dục học, NXB Khoa học Kĩ thuật [6] Thái Duy Tuyên, (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội [7] Nguyễn Cảnh Toàn, (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội [8] V A Cruchetxki, (1981), Những sở tâm lí học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội [9] Bộ Giáo dục Đào tạo, (26/12/2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (ban hành kèm Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT) DEVELOPING OF SELF-STUDY COMPETENCY IN LITERATURE FOR SECOND HIGH SCHOOL STUDENTS Bui Thanh Thuy Email: thuybt@vnies.edu.vn The Vietnam National Institute of Educational Sciences 52 Lieu Giai, Ba Dinh, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: Self-study plays an important role, not only in school but also in the practical life of individual In addition to improving learning outcomes, self-study also provides opportunities for learners to develop and practice the ability to operate independently, creatively and lifelong learning The article offers some measures to help students form and develop of self-study competency literature at the secondary school, one of the common competencies that need to be formed for students according to the 2018 general education program KEYWORDS: Self-study competency, literature, second high school 54 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... triển kĩ tự học học sinh quan trọng 2.6 Một số biện pháp phát triển lực tự học môn Ngữ văn cho học sinh Trung học sở 2.6.1 Hướng dẫn học sinh tự học môn Ngữ văn nhà a Hướng dẫn học sinh tự chuẩn... nhiệm), thơng qua mơn Ngữ văn để phát triển cho học sinh [9] 2.5 Sự cần thiết việc phát triển lực tự học môn Ngữ văn Ngữ văn môn học chiếm thời gian lớn chương trình học học sinh Mơn học góp phần khơng... cụ thể học sinh tự soạn bài, tự thân giải tập, soạn học cách rõ ràng, có chất lượng học sinh cảm thấy hứng thú với mơn học đặc biệt phát triển lực tự học cho học sinh b Hướng dẫn học sinh tự ôn