Đang tải... (xem toàn văn)
Môđun dạy học là một đơn vị chương trình dạy học được cấu trúc một cách đặc biệt nhằm phục vụ cho người học. Nó chứa đựng cả mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và công cụ đánh giá kết quả học tập, gắn bó chặt chẽ với nhau thành một thể hoàn chỉnh.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2010, Vol 55, No 8, pp 14-21 THIẾT KẾ TÀI LIỆU TỰ HỌC CĨ HƯỚNG DẪN THEO MƠĐUN TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG GĨP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Trần Trung Trường Dự bị Đại học Dân tộc Sầm Sơn Mở đầu Mơđun dạy học đơn vị chương trình dạy học cấu trúc cách đặc biệt nhằm phục vụ cho người học Nó chứa đựng mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học công cụ đánh giá kết học tập, gắn bó chặt chẽ với thành thể hồn chỉnh Mơđun dạy học có nhiều cấp độ: mơđun lớn gồm mơđun thứ cấp môđun thứ cấp gồm môđun nhỏ Trong q trình dạy học mơn Tốn hướng đến dạy tự học trường Trung học phổ thông, học sinh thuận lợi tự học với tài liệu có hướng dẫn theo môđun 2.1 Nội dung nghiên cứu Một số lực tự học cần bồi dưỡng cho học sinh dạy học tốn trường phổ thơng Năng lực nhận biết, tìm tịi phát vấn đề: Năng lực nhận biết, tìm tịi, phát vấn đề quan trọng học sinh q trình học tập trường phổ thơng Năng lực giúp học sinh vừa tự làm giàu kiến thức mình, vừa rèn luyện kĩ tư thói quen phát hiện, tìm tịi kiến thức tốn học Năng lực địi hỏi học sinh phải quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, suy luận, khái qt hóa tài liệu tốn học Trên sở vốn hiểu biết có mình, học sinh phát khó khăn, hạn chế, điểm chưa hoàn chỉnh cần giải quyết, bổ sung, kiến thức toán học muốn khám phá, làm sáng tỏ Đây bước khởi đầu nhận thức tốn học địi hỏi nỗ lực trí tuệ cao Việc thường xuyên rèn luyện lực tạo cho học sinh thói quen hoạt động trí tuệ, tìm tịi, nhìn nhận kiến thức tốn học học tập cách sáng tạo Năng lực giải vấn đề: Quá trình học tập học sinh trình tự lĩnh hội, tự phát triển kiến thức thông qua việc giải mâu thuẫn nhu cầu hiểu biết kiến thức toán học với lực tự học học sinh Mâu thuẫn 14 Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạy học mơn tốn ln tồn tại, nảy sinh học tập Do đó, học sinh tự tin thích ứng với việc học tập xây dựng cho cách học thích hợp Vì vậy, trường phổ thơng cần bồi dưỡng cho học sinh lực giải vấn đề học tập, điều có tác dụng tốt đến kích thích tư duy, tư người hoạt động tích cực gặp phải vấn đề cần phải giải Kết nhận thức sản phẩm hoạt động tích cực, sáng tạo học sinh Do vậy, thông qua việc giải vấn đề học tập học sinh nắm kiến thức toán học vững Năng lực giải vấn đề bao gồm khả trình bày vấn đề; xác định cách thức lập kế hoạch giải vấn đề, thu thập xử lí thơng tin; đề xuất giải pháp, Thực tế cho thấy nhiều học sinh hệ thống hóa xử lí thơng tin Do vai trị hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên từ hoạt động ban đầu giải vấn đề học sinh cần thiết Năng lực định từ trình phát giải vấn đề: Quyết định liên quan đến việc xác định mục tiêu, nội dung để giải vấn đề, cách thức thực Từ nội dung mơn Tốn trường Trung học phổ thơng chọn phương pháp, hình thức khác Phương pháp, hình thức thích hợp, hiệu tùy thuộc việc định học sinh Đây lực quan trọng cần rèn luyện cho học sinh, lực bao gồm kĩ lựa chọn, xác định phương pháp cách thức thực phù hợp với loại kiến thức toán học Hướng dẫn cho học sinh xác định vấn đề không phần quan trọng so với kĩ thuật giải vấn đề Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nhận thức kiến thức mới: Việc học tập học sinh trình rèn luyện tư biện chứng phát vấn đề, vận dụng tư logic việc giải vấn đề Kết học tập học sinh thể thực tiễn trình học tập, khả thu thập lĩnh hội tri thức Trên sở kiến thức phương pháp thu nhận được, học sinh vận dụng vào thực tiễn để thu nhận thêm kiến thức Bằng cách lực vận dụng kiến thức học sinh vững liên tục phát triển Kết vốn tri thức, hiểu biết học sinh toán học tăng lên Năng lực đánh giá tự đánh giá: Dạy học theo kiểu truyền thống đề cao vai trị trung tâm người thầy, tính tự chủ học sinh bị hạn chế nhiều Dạy học tích cực đề cao vai trị trung tâm học sinh đòi hỏi phải tạo điều kiện, hội khuyến khích, bắt buộc học sinh đánh giá tự đánh giá Học sinh phải biết xác mặt mạnh, yếu thân học tập, tự tin phát hiện, giải vấn đề áp dụng kiến thức học 2.2 Phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun Tự học có hướng dẫn: Là cách học mà học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức sở tài liệu tự học có hướng dẫn biên soạn cho người học Tài liệu gồm nội dung, cách xây dựng kiến thức kiểm tra kết quả, giúp cho học sinh cách 15 Trần Trung tự chiếm lĩnh tri thức, đánh giá kết học tập Sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn làm thay đổi cách dạy cách học giáo viên học sinh: Giáo viên định hướng, tổ chức cho học sinh tự khám phá kiến thức mới, học sinh chủ động nắm kiến thức phương pháp tới kiến thức Phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun: Phương pháp từ nội dung môđun học mà học sinh hướng dẫn để bước đạt mục tiêu dạy học Mỗi nội dung dạy học phân môđun theo chuẩn kiến thức, kĩ xác định rõ hệ thống test dạy học, học sinh tự học tự đánh giá trình độ nắm vững kiến thức, kĩ hình thành thái độ tích cực để tự học theo nhịp độ riêng phù hợp với thân Phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun có ưu điểm: Tài liệu tự học mang theo để học đâu lúc có điều kiện; học sinh học tập với nhịp độ cá nhân, tự đánh giá kết học tập theo cách giải vấn đề, nâng cao chất lượng dạy học thực tế; Đảm bảo tính thiết thực, thống nội dung phương pháp dạy học; Kiến thức, kĩ theo chuẩn hình thành vững học sinh tự chiếm lĩnh nó, đồng thời hình thành rèn luyện lực tự học cho học sinh để họ tự học, tự đào tạo suốt đời 2.3 Thiết kế tài liệu tự học môn Tốn có hướng dẫn theo mơđun Quy trình thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun gồm bước: Phân tích: Xác định nhu cầu, tìm hiểu đối tượng, đề mục tiêu (về kiến thức, kĩ năng, thái độ) Biên soạn: Vạch đề cương, nội dung, xem xét tài liệu có; tổ chức biên soạn nội dung, chọn phương pháp dạy, phương pháp học, phương tiện hỗ trợ hoạt động đặc biệt phần mềm soạn giảng điện tử Lecture Maker, PowerPoint, Đánh giá: Xem xét mục đích mục tiêu; biên soạn cách đánh giá; thu thập phân tích liệu Cấu trúc tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun hợp thành ba phận: Hệ vào môđun, gồm: Tên tiêu đề mơđun; giới thiệu vị trí tầm quan trọng lợi ích mơđun; nêu rõ kiến thức kĩ cần có trước; hệ thống mục tiêu; kiểm tra đầu vào môđun Thân môđun: Chứa đựng đầy đủ nội dung dạy học trình bày theo cấu trúc rõ ràng kèm theo dẫn cần thiết cách học, giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung hình thành phương pháp tự học Thân môđun phận chủ yếu môđun, bao gồm hệ thống môđun nhỏ Mỗi môđun nhỏ gồm ba phần: Mở đầu; nội dung phương pháp học tập; test trung gian Khi cần thiết, thân mơđun có thêm mơđun giúp học sinh bổ sung kiến thức thiếu, sửa chữa sai sót, ơn tập hệ thống hố 16 Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạy học mơn tốn Hệ mơđun, gồm: Một tổng kết chung; test kết thúc; hệ thống dẫn để tiếp tục học tùy theo kết tự học học sinh Nếu đạt tất mục tiêu môđun, học sinh hướng dẫn sang môđun tiếp theo, không qua phần lớn test kết thúc học sinh yêu cầu học lại môđun Sơ đồ Cấu trúc tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun Ví dụ nội dung chương Quan hệ vng góc phần Hình học khơng gian ta xây dựng thành môđun lớn chia thành mơđun thứ cấp: Hai đường thẳng vng góc; Đường thẳng vng góc với mặt phẳng; Hai mặt phẳng vng góc; Khoảng cách; Góc; môđun thứ cấp lại phân thành môđun nhỏ gồm: a Mã số, tên môđun b Mục tiêu: Phần nêu rõ mục tiêu học sinh cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ sau hoàn thành môđun dạy học nhỏ c Phần nội dung trình bày thơng tin nội dung kiến thức cho học sinh đọc hiểu trình bày rõ hoạt động kiến tạo tri thức cho học sinh theo thứ tự hướng dẫn Các hoạt động học sinh phải tương thích với nội dung đọc hiểu Tuỳ theo nội dung mà việc trình bày hoạt động học sinh phần đọc hiểu tách riêng đan xen Giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày phần đọc hiểu Trong phần nội dung, giáo viên thể chế hố kiến thức để học sinh nắm vững, đồng thời nêu bật trọng tâm học sinh cần đạt Nếu học sinh đạt yêu cầu giáo viên hướng dẫn học sinh chuyển sang môđun Bên cạnh học sinh giỏi tự giải tốn giáo viên cần có mơđun nhỏ để hướng dẫn học sinh hoạt động tìm cách giải hệ thống hoá kiến thức liên quan đến nội dung học đồng thời 17 Trần Trung tổng kết dạng toán liên quan đến học cách giải Sau phần kiểm tra đầu môđun lớn Nếu học sinh đạt yêu cầu, hướng dẫn học sinh tiếp tục sang môđun tiếp theo, không đạt yêu cầu, học sinh quay lại mơđun cũ để học lại Ví dụ: Mơđun thứ cấp dạy học nội dung Hai đường thẳng vng góc gồm ba phận: * Hệ vào module: - Tiêu đề module là: Nội dung III.1 Hai đường thẳng vng góc - Mục tiêu: Về kiến thức: Học sinh nắm định nghĩa góc hai đường thẳng khơng gian, định nghĩa hai đường thẳng vng góc, tính chất (định lí) dùng để chứng minh cho hai đường thẳng vng góc với khơng gian Về kĩ năng, phương pháp: Học sinh có kĩ phân tích, tổng hợp vấn đề, kĩ vẽ hình, kĩ chứng minh hai đường thẳng vng góc, kĩ tính góc hai đường thẳng, Đồng thời rèn luyện cho học sinh kĩ tự học với giảng điện tử, kĩ nhận nhiệm vụ thực nhiệm vụ giảng điện tử Bồi dưỡng cho học sinh lực phát giải vấn đề Về thái độ: Học sinh có thái độ tự tin, tích cực, chủ động, hứng thú học tập thể qua hoạt động chủ động nghiên cứu tài liệu, sách vở, tích cực tự học * Thân module: Nội dung III.1 Hai đường thẳng vng góc, gồm mơđun nhỏ: Mỗi mơđun thiết kế sau: 18 Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạy học mơn tốn Nội dung III.1.1 Góc hai đường thẳng cắt ⇓ Đặt vấn đề: Trong hình học phẳng, ta có khái niệm góc hai đường thẳng khơng gian góc hai đường thẳng cắt xác định nào? ⇓ Nội dung: Góc hai đường thẳng cắt góc nhỏ tạo chúng Góc hai đường thẳng song song trùng quy ước 00 Góc hai đường thẳng cắt có số đo nằm đoạn [00 , 900 ] Nội dung III.1.2 Góc hai đường thẳng khơng gian ⇓ Đặt vấn đề: Trong không gian, hai đường thẳng chéo góc chúng xác định nào? ⇓ Nội dung: - Góc hai đường thẳng khơng gian góc hai đường thẳng thuộc mặt phẳng song song trùng với hai đường thẳng cho - Góc hai đường thẳng khơng gian có số đo nằm đoạn [00 , 900] Nội dung III.1.3 Hai đường thẳng vng góc ⇓ Đặt vấn đề: Trong hình học phẳng hai đường thẳng vng góc góc chúng 900 , cịn hai đường thẳng vng góc khơng gian nào? ⇓ Nội dung: - Hai đường thẳng vng góc góc hai đường thẳng 900 - Hai đường thẳng vng góc khơng gian có vị trí tương đối cắt chéo 19 Trần Trung Nội dung III.1.4 Liên hệ quan hệ song song quan hệ vng góc ⇓ Đặt vấn đề: Trong hình học phẳng quan hệ song song quan hệ vng góc có liên hệ với nhau? Các liên hệ cịn khơng gian khơng? ⇓ Nội dung: - Một đường thẳng vng góc với hai đường thẳng song song vng góc với đường thẳng cịn lại - Hai đường thẳng phân biệt vng góc với đường thẳng song song, chéo hay cắt Nội dung III.1.5 Các ví dụ ⇓ Đặt vấn đề: Sau học lý thuyết, em làm số ví dụ sau ⇓ Nội dung: Cho tứ diện ABCD Gọi M, N trung điểm √ cạnh BC AD Cho biết AB = CD = 2a MN = a Tính góc (AB, CD) Cho tứ diện ABCD có cạnh a Gọi M, N, P, Q, R trung điểm AB, CD, AD, BC AC a Chứng minh MN ⊥ RP MN ⊥ RQ b Chứng minh AB ⊥ CD * Hệ module: Là Test kết thúc gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Kết luận Mỗi môđun dạy học phương tiện tự học hiệu tương ứng với chủ đề dạy học xác định, phân chia thành phần nhỏ với mục tiêu theo chuẩn kiến thức, kĩ cụ thể test đánh giá tương ứng Trong học, sau học xong môđun nhỏ học sinh học sang môđun nhỏ học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập chiếm lĩnh tri thức Do tính độc lập tương đối nội dung dạy học, giáo viên “lắp ghép”, “tháo gỡ” mơđun để xây dựng chương trình dạy học đa dạng, phong phú, đáp 20 Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạy học mơn tốn ứng yêu cầu dạy học kiểu phân hoá, cá thể hoá, học sinh hướng dẫn giáo viên tự học theo nhịp độ cá nhân phù hợp với thân TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bùi Văn Nghị, 2009.Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học mơn Tốn trường phổ thơng Nxb Đại học Sư phạm [2] Đào Tam, Trần Trung, 2010 Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học mơn Tốn trường Trung học phổ thông Nxb Đại học sư phạm [3] Nguyễn Cảnh Toàn, 2001 Dạy - tự học Nxb Giáo dục [4] Thái Duy Tuyên, 2008 Phương pháp dạy học truyền thống đổi Nxb Giáo dục ABSTRACT Designing module-based instructive material for self-study in teaching secondary mathematics in order to develop selfstudy competence of students A teaching module is a relatively independent unit of a teaching programme, which is constructed specially for learners It embraces objectives, content, teaching methods and learning results assessing tools that are all connected in a fullyconstituted form A teaching module has different levels including main module, secondary module and small modules In the teaching process orienting to teaching self-study methods in secondary school, it is more convenient for students to study with the instructive material designed according to approaching module By using teaching modules, students are able to overcome the greatest part of learning contents by themselves, with the help of the teacher if necessary 21 ... thân học tập, tự tin phát hiện, giải vấn đề áp dụng kiến thức học 2.2 Phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun Tự học có hướng dẫn: Là cách học mà học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức sở tài liệu tự. .. trình dạy học đa dạng, phong phú, đáp 20 Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạy học mơn tốn ứng yêu cầu dạy học kiểu phân hoá, cá thể hoá, học sinh hướng dẫn giáo viên tự học theo. .. thống hố 16 Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạy học mơn tốn Hệ mơđun, gồm: Một tổng kết chung; test kết thúc; hệ thống dẫn để tiếp tục học tùy theo kết tự học học sinh Nếu đạt