Xây dựng và sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun trong dạy học chương hạt nhân nguyên tử vật lí 12 THPT

Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI 2NGÔ QUÝ TOÀN XÂY DựNG VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU Tự HỌC CÓ HƯỚNG DẪN THEO MÔĐUN TRONG DẠY HỌC CHƯONG “HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ” - VẬT LÍ 12 THPT

BÔ GIÂO DUC VÀ DÀO TAO

TRUÔNG DAI HOC SU PHAM HÀ NÔI 2 • • • •

NGÔ QUŸ TOÀN

• • • • •

CÔ HI/ÔNG DÂN THEO MÔDUN TRONG DAY

HOC CHUONG “HAT NHÂN NGUYEN TÎT”

-• -•

VÂT LI12 THPT

LUÀN VÂN THAC SÏ KHOA HOC GIÂO DUC

HÀ NÔI, 2015

Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI 2

NGÔ QUÝ TOÀN

XÂY DựNG VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU Tự HỌC CÓ HƯỚNG DẪN THEO MÔĐUN TRONG DẠY HỌC CHƯONG “HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ” -

VẬT LÍ 12 THPT

Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn Vật lí

Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ THỊ THU HIỀN

HÀ NỘI, 2015

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn thạc sĩ, tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn đến Ban giám hiệu; Phòng đào tạo Sau đại học; Ban Chủ nhiệm và quỷ Thầy, Cô giáo khoa Vật lỉ trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Tác giả xin chăn thành cám ơn Ban giám hiệu, quý Thầy, Cô giáo tổ Vật lí,

trường THPT Yên Phong số 1 - huyện Yên Phong - Bẳc Ninh đã nhiệt tình giúp đỡ,

trao đổi và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quả trình nghiên cứu và thực hiện đề tài.

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sẳc về sự hướng dẫn tận tình chu đáo của TS Lê Thị Thu Hiền trong suốt thời gian nghiên cứu và thực hiện luận văn Cuối cùng, tác giả muốn bày tỏ lòng biết ơn đổi với gia đình, người thân, bạn

bè đồng nghiệp đã giúp đỡ, động viên tác giả trong quả trình học tập và thực hiện đề tài.

Bẳc Ninh, tháng 11 năm 2015

Tác giả

Ngô Quý Toàn

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết

LỜI CAM ĐOAN

quả nêu trong luận văn là trung thực, khách quan và chưa từng được ai công bố trongbất kỳ một công trình khoa học nào khác

Tác giả

Ngô Quý Toàn

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng, phạm vi nghiêncứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Đóng góp mới của luận văn 4

8 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1 Cơ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1

Các nghiên cứu trên thế giới 5

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 6

1.2 Hoạt động học và quá trình tự học 8

1.2.1 Hoạt động học và bản chất của hoạt động học 8

1.2.2 Vấn đề tự học 10

1.3 Năng lực tự học Vật lí của học sinh trung học phổ thông 14

1.3.1 Năng lực của học sinh trung học phổ thông 14

1.3.2 Năng lực tự học của học sinh 15

1.3.3 Vai trò của giáo viên và học sinh trong việc bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh 17

1.3.4 Đặc trưng về năng lực tự học môn Vật lí của học sinh trung học phổ thông 23

1.3.5 Bồi dưỡng năng lực tự học môn Vật lí cho học sinh trung học phổ thông 25

1.4 Xây dựng và sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun môn Vật

1.4.1 Biên soạn tài liệu theo hướng bồi dưỡng năng lực tự học môn Vật lỉ cho học sinh 29

1.4.2 Phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun 32

1.4.3 Cấu trúc của tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun 35

1.4.4 Quy trình thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mô đun 38

1.5 Thực trạng bồi dưỡng năng lực tự học môn Vật lí của học sinh trung học phổ thông 40

1.5.1 Thực trạng hoạt động tự học môn Vật lỉ của học sinh trung học phổ thông 40

1.5.2 Thực trạng bồi dưỡng năng lực tự học môn Vật lỉ của học sinh trung học phổ thông 42

Chương 2 XÂY DựNG VÀ sử DỤNG TÀI LIỆU Tự HỌC CÓ HƯỚNG DẪN THEO MÔĐUN CHƯƠNG “HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ’ - VẬT LÍ 12THPT .45

2.1 Tổng quan về dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử” - Vật lí 12 THPT 45

2.1.1 Vai trò, vị tri của chương “Hạt nhân nguyên tử” trong chương trình Vật lí 12 THPT 45

2.1.2 Nội dung kiến thức chương “Hạt nhân nguyên tử” trong chương trình Vật lí 12 THPT 47

2.2 Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun trong dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử” - Vật lí 12 THPT 49

2.2.1 Nguyên tẳc chung của việc thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun 49

2.2.2 Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun một số bài trong dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử” - Vật lỉ 12 THPT 50

2.3 Sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun trong dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử” - Vật lí 12 THPT 62

2.3.1 Đối với học sinh 62

2.3.2 Đổi với giáo viên 65

2.4 Thiết kế một số tiến trình dạy học chương "Hạt nhân nguyên tử" có sử dụng tài liệu có hướng dẫn theo môđun 65

2.4.1 Tiến trình dạy học bài: Năng lượng liên kết của hạt nhân Phản ứng hạt nhân 66

2.4.2 Thiết kế tiến trình dạy học bài: Bài tập Năng lượng liên kết của hạt nhân 70

2.4.3 Thiết kế tiến trình dạy học bài Phóng xạ (Phụ lục 2) 78

2.4.4 Thiết kế tiến trình dạy học bài Bài tập Phóng xạ (Phụ lục 3) 78

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 79

3.1 Mục đích thực nghiệm 79

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 79

3.3 Đối tượng, thời gian và phương pháp thực nghiệm sư phạm 79

3.3.1 Đối tượng của thực nghiệm sư phạm 79

3.3.2 Thời gian thực nghiệm sư phạm 80

3.3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 80

3.4 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm 81

3.5 Nội dung thực nghiệm sư phạm 82

3.6 Kết quả thực nghiệm sư phạm 83

3.6.1 Đánh giá về mặt định tính 83

3.6.2 Đảnh giả về mặt định lượng 84

KẾT LUẬN 91

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93

QUY ƯỚC CÁC CHỮ YIẾT TẮT TRONG LUẬN YĂN

Viết tắt Viết đầy đủ

Tại điều 5, chuơng I, Luật Giáo dục đã ghi: "Phương pháp giáo dục phải phát

huy tỉnh tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sảng tạo của HS; bồi dưỡng năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê và ỷ chỉ vươn lên”.

Tại Nghị quyết trung uơng Đảng kì họp thứ 8, Quốc hội khóa XI về đổi mới

căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam đã nêu rõ: "Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương

pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tỉnh tích cực; chủ động, sảng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lổi truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ mảy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo

cơ sở để người học cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng phát triển năng lực "

Bộ Giáo và Đào tạo đã ban hành công văn số 4509/BGDĐT-GDTrH ngày 03/9/2015 về huớng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2015 - 2016 đã chỉ đạo rõ về

đổi mới hình thức tổ chức dạy học: "Đa dạng hóa các hình thức học tập, chú ỷ các

hoạt động trải nghiêm sáng tạo, nghiên cửu khoa học của học sinh; sử dụng các hình thức dạy học trên cơ sở ủng dụng công nghệ thông tin và truyền thông như: dạy học trực tuyến, trường học kết noi; Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập ở trên lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ và hướng dẫn học sinh học tập ở nhà, ở ngoài nhà trường".

- về mặt lý luận cũng nhu thực tiễn, TH là một hoạt động có ý nghĩa quan trọng trong việc tạo ra chất luợng và hiệu quả của quá trình dạy học môn Vật lí Nói tới phuơng pháp học thì cốt lõi là phuơng pháp TH, đó là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học Nếu rèn luyện cho nguời học có đuợc kỹ năng, phuơng pháp, thói quen TH, biết ứng dụng những điều đã học vào tình huống mới, biết tụ lục phát

là một phuơng tiện tụ học hiệu quả vì nó tuong ứng với một chủ đề dạy học xác định, đuợc phân chia thành từng phần nhỏ với mục tiêu theo chuẩn kiến thức, kỹ năng cụ thể và các test đánh giá tuơng ứng Do tính độc lập tuơng đối về nội dung dạy học,

GV có thể “lắp ghép”, “tháo gỡ” các môđun để xây dụng những chuơng trình dạy học

đa dạng, phong phú, đáp ứng yêu cầu dạy học kiểu phân hoá, cá thể hoá, còn HS duới

sụ huớng dẫn của GV có thể tụ học theo nhịp độ cá nhân phù họp với bản thân mình Trong quá trình dạy học môn Vật lí ở truờng Trung học phổ thông, HS sẽ thuận lợi hơn khi tụ học với tài liệu có huớng dẫn theo môđun giúp nâng cao NLTH đồng thời góp phần nâng cao chất luợng dạy học

Xuất phát từ những vấn đề trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: " Xây dựng

và sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun trong dạy học chương " Hạt nhân nguyên tử" - Vật lí 12 THPT"

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu một số vấn đề lý luận để xây dụng tài liệu tụ học có huớng dẫn theo môđun và sử dụng trong quá trình dạy học chuông “Hạt nhân nguyên tử” - Vật lí 12 THPT nhằm bồi duỡng NLTH của HS qua đó góp phần nâng cao kết quả học tập môn Vật lí cho HS

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

- Đoi tượng nghiên cửu: Tài liệu tụ học có huớng dẫn theo môđun, hoạt động

dạy học Vật lí của GV, HS lóp 12 THPT và năng lục tụ học Vật lí của học sinh THPT

- Phạm vi nghiên cứu: Tài liệu tụ học có huớng dẫn theo môđun chuông “Hạt

nhân nguyên tử” - Vật lí 12 THPT

4 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng lí luận về xây dựng và sử dụng dụng tài liệu tự học có huớng dẫn theo môđun trong dạy học chuơng "Hạt nhân nguyên tử" - Vật lí 12 THPT thì sẽ bồi duỡng NLTH của HS qua đó góp phần nâng cao kết quả học tập môn Vật lí cho HS

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu các tài liệu nhằm hệ thống hoá

cơ sở lý luận của việc xây dựng và sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun trong dạy học Vật lí

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Đánh giá thực trạng bồi dưỡng năng

lực tự học trong dạy học môn Vật lí cho HS hiện nay thông qua các phiếu điều tra và phỏng vấn trực tiếp giáo viên và học sinh

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh

giá tính hiệu quả và khả thi của các nội dung được đề xuất

- Phương pháp thống kê toán học\ Phân tích, xử lý các số liệu thu được qua

thực nghiệm

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về NLTH của học sinh THPT

- Điều tra thực trạng tự học và bồi dưỡng NLTH trong dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử” - Vật lí 12 THPT cho HS ở trường THPT hiện nay

- Biên soạn tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun chương “Hạt nhân nguyên tử” - Vật lí 12 THPT góp phần bồi dưỡng NLTH cho HS

- Đe xuất phương thức sử dụng tài liệu có hướng dẫn theo mô đun chương

"Hạt nhân nguyên tử" và soạn thảo một số tiến trình dạy học có sử dụng mô đun đã xây dựng

- Thực nghiệm sư phạm đế đánh giá tính khả thi của việc sử dụng tài liệu TH

có hướng dẫn theo môđun chương “Hạt nhân nguyên tử” - Vật lí 12

7 Đóng góp mói của luận văn

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về việc thiết kế tài liệu tự học có huớng dẫn

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Ket luận và tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm

Chương 1

Cơ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới

Trong lịch sử giáo dục, vấn đề tự học được quan tâm từ rất sớm Ý tưởng dạy học coi trọng người học, chú ý đến tự học đã có từ thời cổ đại, tùy theo từng giai đoạn lịch sử và mức độ phát triển của xã hội mà ý tưởng này đã phát triển và trở thành quanđiểm dạy học tiến bộ ngày nay

Thời kì phục hưng, ở Liên Xô (cũ) nhiều tài liệu về vấn đề tự học và vấn đề tự đọc sách được xuất bản Chẳng hạn: N A Rubakin có nhiều tài liệu chuyên bàn về vấn đề tự học như: “Tự học như thế nào” (Nước Nga Xôviết, M 1962, NXB Thanh niên, HàNội, 1982), “Tâm lý người đọc và sách” (Nhà nước, M.1992) A

A.Gorơxepxky và M I Liubinxưna (Đại học Tổng họp Léningrad) trong “Tổ chức công tác tự học của học sinh Đại học”, đã và tổng kết những kinh nghiệm cá nhân trong công tác dạy học ở trường Đại học và đưa ra một số đề nghị về cách học có hiệu

phương pháp công tác tự học ở nhà của học sinh ông nói: “Trước hết cần phải dùng mọi cách khuyến khích và tạo ra những điều kiện tốt cho tính tự lực khoa học của các em”[dẫn theo 15]

Ớ thế kỷ XVIII- XIX, rất nhiều nhà khoa học đã đi sâu nghiên cứu về sự phát triển trí tuệ, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo của người học trong dạy học như Jan Jac Rousseau (1712- 1778), Johann Heinrich Pestalozzi (1746- 1827), Adolf

Distervers (1790- 1866), Konstantin Dmitrievich Usinxki (1824- 1870) Các tác giả đã

đề cập đến vai trò của nhà trường và của người thầy trong việc tố chức và bồi dưỡng

kỹ năng tự học cho người học [dẫn theo 20]

Một số tác giả khác không chỉ khắng định vai trò to lớn của hoạt động tự học như tác giả X.P.Baranov, Ilina T.A [10], I.F Kharlamop [11] mà còn quan tâm tới các hoạt động tố chức nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của người học Tác giả Rubakin N.A [18] đã nhấn mạnh: giáo dục động cơ học tập đúng đắn là điều kiện cơ

bản để học sinh tích cực, chủ động trong tự học Tác giả X.G.Luconhin, B.P.Exipop [7] đã nghiên cứu đua ra những kỹ năng TH cần thiết nhằm đảm bảo cho nguời học đạt kết quả cao Trong số các kỹ năng TH, các tác giả đặc biệt nhấn mạnh vai trò và ý nghĩa của kỹ năng đọc sách, kỹ năng này đuợc đánh giá là quan trọng nhất trong hoạt động TH.

Tác giả I.F Kharlamop nghiên cứu về tự học trên cơ sở tìm ra những biện pháp

để phát huy tính tích cực học tập của học sinh bằng cách: Tăng cuờng việc nghiên cứu, làm việc với sách và tài liệu học tập, tiến hành dạy học nêu vấn đề, cải tiến công tác tự lực học tập, đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá [11]

Hiện nay, các tác giả đã nghiên cứu đến việc đề xuất hoạt động tổ chức nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động TH của nguời học; giáo dục động cơ học tập đúng đắn là điều kiện cơ bản để học sinh tích cực, xác định các kỹ năng TH của nguời học Điều

đó khẳng định, tự học có một ý nghĩa vô cùng cần thiết, ảnh huởng to lớn tới việc học của nguời học trong quá trình dạy học, đặc biệt TH là yếu tố quyết định cho xu huớng học tập suốt đời của mỗi cá nhân trong xã hội hiện đại

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Ở Việt Nam, đã có rất nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu về vấn đề tụ học Trong thời đại hiện nay vấn đề tự học càng đuợc quan tâm nhu là yếu tố không thể thiếu đuợc của dạy học hiện đại

Chủ tịch Hồ Chí Minh là một tấm guơng sáng về tự học Quan niệm về tự học,

Nguời cho rằng: "Tự học là học một cách tự động" và "Phải biết tự động học tập" Theo Nguời: "Tự động học tập" tức là tự học một cách hoàn toàn tự giác, tự chủ, không đợi ai

nhắc nhở, không chờ ai giao nhiệm vụ, mà tự mình chủ động vạch kế hoạch học tập cho mình, rồi tự mình trien khai, thực hiện kế hoạch đó một cách tự giác, tự mình làm chủ thời gian đế học và tự mình kiếm tra đánh giá việc học của mình Nhiều công trìnhnghiên cứu Tu tuởng Hồ Chí Minh về giáo dục - đào tạo đều đã thống nhất một trong những tu tuởng cơ bản xuyên suốt của Nguời là tự học, tự đào tạo Nguời cho rằng

“học cốt lõi là tự học”, Nguời dạy: muốn học suốt đời, làm việc suốt đời thì phải tự

học, muốn tự học có kết quả thì phải có mục đích rõ ràng, lao động nghiêm túc, có các

điều kiện cần thiết, tích cực luyện tập và thực hành.

Ngoài ra, còn có các công trình tiêu biểu của tác giả Nguyễn Cảnh Toàn [23,24,25] đã nghiên cứu sâu về tụ học, vai trò của tụ học, dạy tụ học

Cuốn sách “Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới” của GS.TSKH

Thái Duy Tuyên xuất bản năm 2008 đã thu hút đuợc sự quan tâm của nguời đọc vì tác giả đã đã đua ra nhiều nội dung lí luận quan trọng liên quan đến vấn đề bồi duỡng NLTH cho học sinh [26] Tác giả tác giả Nguyễn Cảnh Toàn đã công bố công trình

nghiên cứu của mình trong cuốn sách “Tự giáo dục - tự học - tự nghiên cứu ” đã đua

ra phuơng pháp tự học của sinh viên để mỗi sinh viên không cảm thấy việc học là gánh nặng nhung đảm bảo cho các truờng Đại học, Cao đẳng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng sự phát triển của xã hội [25]

Một số nghiên cứu trong quá trình thực hiện đề tài luận án về tụ học khác nhu

luận án "Các biện pháp tổ chức hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp" của tác giả Phạm Hồng Quang [17], đề tài “Các biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn Giáo dục học

cho sinh viên các trường ĐHSP” của tác giả Nguyễn Thị Tính[22], luận án của tác giả

Nguyễn Thị Bích Hạnh với đề tài “Biện pháp hoàn thiện kỹ năng tự học môn GDH

cho sinh viên ĐHSP theo quan điểm sư phạm tương tảc”[8]; luận án "Hình thành và phát triển NLTH cho sinh viên ngành Toán hệ cao đẳng sư phạm" của tác giả Lê Hiển

Duơng [6], luận án của tác giả Nguyễn Duy cẩn bàn về "Tăng cường NLTH cho sinh

viên hóa học ở trường đại học sư phạm bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun" [3], Nguyễn Thị Thanh Hồng nghiên cứu về "Tổ chức tự học Giáo dục học cho sinh viên đại học sư phạm qua e-leaming"[9] , luận án "Hình thành và phát triển NLTH môn Vật lí cho học sinh dự bị đại học dân tộc" của tác giả Luơng Viết Mạnh đã đề cập

đến các biện pháp hình thành và phát triến NLTH cho học sinh[15] các tác giả đã nghiên cứu về tự học và vai trò, cách thức đối mới và phát triến NLTH của nguời học

Nghiên cứu về tự học môn Vật lí, có luận văn thạc sĩ của Phạm Thị Châm với

đề tài "Xây dựng và sử dụng tài liệu có hướng dẫn theo mô đun chương "Động lực học

chất điểm" góp phần bồi dưỡng NLTH của học sinh"[4]

Mục đích

Thao tác

Tuy nhiên chưa có đề tài nào nghiên cứu về "Xây dựng và sử dụng tài liệu tự

học có hướng dẫn theo môđun trong dạy học chương "Hạt nhân nguyên tử" - Vật lí 12 THPT".

1.2 Hoạt động học và quá trình tự học

1.2.1 Hoạt động học và bản chất của hoạt động học.

Hoạt động là một khái niệm của tâm lý học hiện đại Một hoạt động bao giờ cũng nhằm vào một đối tượng nhất định Hai hoạt động khác nhau được phân biệt bởi hai đối tượng khác nhau Và đối tượng là động cơ thực sự của hoạt động

- về phía đổi tượng: Động cơ được thể hiện thành các nhu cầu Các nhu cầu đó

được sinh thành từ một đối tượng ban đầu còn trừu tượng, ngày càng phát triển rõ ràng, cụ thể hơn và được chốt lại ở hệ thống các mục đích Mỗi mục đích, lại phải thoảmãn một loạt các điều kiện (hay còn gọi các phương tiện) Mối quan hệ biện chứng giữa mục đích và điều kiện được coi là nhiệm vụ

- về phía chủ thể: Chủ thể dùng sức căng cơ bắp, thần kinh, năng lực, kinh

nghiệm thực tiễn, để thỏa mãn động cơ gọi là hoạt động Quá trình chiếm lĩnh từng mục đích gọi là hành động Mỗi điều kiện để đạt từng mục đích, lại quy định cách thức hành động gọi là thao tác

Những điều mô tả trên có thể biểu diễn bởi sơ đồ sau:

Phía đối tượng Phía chủ thể

Động cơ _ Hoạt động

Hành độngNhiệm vụ)iều kiện

(phương

tiện)

Sơ đồ 1.1 Sơ đồ mối liên hệ của đoi tượng và chủ thể của hoạt động Quá

trình dạy học là quá trình thống nhất, biện chứng giữa hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò, trong đó hoạt động học là trung tâm

Một số khỉa cạnh cơ bản của hoạt động học tập:

+ Các hành động hên được thực hiện bởi các thao tác tư duy đặc trưng như phân tích, tổng họp, so sánh, quy nạp, suy luận lôgíc, Tuy nhiên toàn bộ quá trình này không tự diễn ra mà đòi hỏi phải có điều kiện là sự kích thích nhất định trong các giai đoạn: phát hiện vấn đề; nhận thấy có mâu thuẫn, hình thành động cơ, tìm tòi và khái quát hóa,

- về hình thức:

Hoạt động học điển hình có thể diễn ra trong thời gian hên lớp, khi GV thực hiện vai trò chỉ đạo, hướng dẫn hoặc trong khi hoạt động độc lập trên lớp và cả khi làm bài tập ở nhà

Hoạt động học có mối quan hệ khăng khít, chặt chẽ với hoạt động dạy, trình tựcác bước trong hoạt động học hoàn toàn thống nhất với trình tự các bước trong hoạt động dạy Neu GV vạch ra các nhiệm vụ, hành động học tập sắp tới của HS bằng các biện pháp thích họp và kích thích chúng thì HS sẽ tiếp nhận các nhiệm vụ đó, thực hiện các hành động học tập đề ra; nếu GV kiếm tra hành động của HS và điều chỉnh hành động dạy của mình thì HS cũng điều chỉnh hành động học của mình,

+ Ý thức được vấn đề (vạch được nội dung, có biểu tượng chung nhất về sự kiện, nắm được quá trình hình thành và phát triển của sự kiện đó)

+ Nắm được vấn đề (vạch được bản chất bên trong của các hiện tượng)

+ Sáng tỏ vấn đề (biết cách tìm ra lối thoát khi gặp khó khăn)