Hướng dẫn học sinh trung học phổ thông sử dụng Graph để lập dàn ý trong dạy học làm văn nghị luận xã hội

Bản chất của quá trình dạy học chính là phát huy cao độ tính tích cực tự giác, độc lập sáng tạo của học sinh. Lập Graph là thao tác mã hóa kiến thức cơ bản giúp người học nhận diện rõ nét tính cấp độ và lí giải mối quan hệ nội tại giữa các luận điểm, luận cứ.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì - 9/2019), tr 49-53 HƯỚNG DẪN HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SỬ DỤNG GRAPH ĐỂ LẬP DÀN Ý TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI Nguyễn Thị Linh - Trường Đại học Tây Đô Ngày nhận bài: 25/6/2019; ngày chỉnh sửa: 28/7/2019; ngày duyệt đăng: 12/8/2019 Abstract: The nature of the teaching process is to promote students’ self-discipline and individual creativity promote students' self-awareness, independence and creativity Graph creation is the basic knowledge coding operation that helps learners to clearly identify the levels and explain the internal relationship between ideas and arguments The steps to outline the social argumentative writing are not only received by teachers' lectures but learners are also involved in the process of proactive awareness of relationship between content and form, between theory and reality through visual signs of Graph Keywords: Graph, outline, social argumentative writing Mở đầu Làm văn phân môn có tính chất thực hành, sở vốn tri thức khoa học định, đặc biệt khoa học xã hội hiểu biết thực tế đời sống Nhìn tổng thể chương trình Làm văn phổ thơng, mục tiêu đề hồn chỉnh tri thức, tiếp tục củng cố bổ sung, trang bị hệ thống lí thuyết kiểu bài, rèn luyện cho học sinh (HS) kĩ hình thành ý, thao tác lập luận, quy trình cách thức làm văn… Tiếp nối trung học sở (THCS), kiểu văn trọng gồm: Tự sự, Thuyết minh, Nghị luận Về tương quan kiểu bài, văn nghị luận chiếm ưu thế, có cân đối Nghị luận văn học Nghị luận xã hội Điều nhiều đem đến cho phân mơn Làm văn tính thực tế ứng dụng đời sống Từ năm 2000 trở lại đây, với trình cải cách đổi phương pháp dạy học, phần Làm văn nghị luận, đặc biệt mảng nghị luận xã hội ý cách đầy đủ Nghị luận xã hội thể văn hướng tới việc phân tích bàn bạc vấn đề liên quan đến mối quan hệ người đời sống xã hội Bản chất Làm văn nghị luận xã hội người viết phải nắm quy trình, vận dụng thao tác, kĩ để trình bày cảm nhận, suy nghĩ, đánh giá vấn đề Như vậy, việc rèn kĩ tạo lập văn cho HS phải thực khâu quy trình Làm văn nghị luận xã hội từ tìm hiểu đề, lập dàn ý đến việc viết Trên thực tế, để tạo lập văn hoàn chỉnh, hướng, giáo viên (GV) cần phải hướng dẫn HS lên kế hoạch hình thành phát triển ý tưởng, xếp thành dàn ý nhằm nêu bật vấn đề cần nghị luận Điều cho thấy lập dàn ý xem khâu định chất lượng nghị luận viết Dàn ý nghị luận xã hội xếp luận điểm, luận cho hợp lí logic Việc lập 49 dàn ý trước viết giúp HS có nhìn bao quát, tổng thể vấn đề nghị luận trước lựa chọn cách dùng từ, đặt câu, từ tạo nên tính thống cho viết từ nội dung đến hình thức Vậy làm để giúp HS biết cách lập dàn ý, xếp ý theo hệ thống định? Điều đòi hỏi GV phải linh hoạt việc vận dụng phương pháp nhằm mơ hình hóa bước lập dàn ý văn nghị luận xã hội cách trực quan, có hệ thống Vận dụng lí thuyết Graph xem hướng tiếp cận phù hợp việc phát triển tư logic, hệ thống khái quát hóa kiến thức lẫn bước trình lập dàn ý văn cách hiệu Nội dung nghiên cứu 2.1 Khả sử dụng phương pháp Graph dạy học Dạy học hình thức hoạt động, đường quan trọng giáo dục Dạy học tích cực phải đảm bảo cho người học thực chủ thể hoạt động, sản phẩm Những năm gần đây, đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Điều có nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc “HS học gì” đến chỗ quan tâm “HS vận dụng qua việc học” Vận dụng lí thuyết Graph cách tiếp cận thuộc lĩnh vực phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, tư sáng tạo người học Graph phương pháp chuyển hóa từ phương pháp riêng tốn học, trở thành phương pháp chung nhiều ngành khoa học khác có phương pháp dạy học tự nhiên xã hội Theo Từ điển tiếng Anh, Graph với tư cách danh từ, có nghĩa: sơ đồ, đồ thị; mạng, mạch; động từ, graph có nghĩa là: vẽ sơ đồ, vẽ đồ thị, minh hoạ đồ thị; vẽ Email: nguyenthilinh16ct@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì - 9/2019), tr 49-53 mạng, vẽ mạch; cịn tính từ, graphic có nghĩa là: thuộc sơ đồ, thuộc đồ thị, thuộc mạng mạch Đây xem bước tiến đổi ứng dụng toán học vừa tiếp cận, vừa bổ sung vào hệ thống phương pháp dạy học truyền thống Tác giả Nguyễn Ngọc Quang xem người tìm hiểu việc vận dụng phương pháp Graph vào dạy học với cơng trình nghiên cứu như: “Phương pháp Graph dạy học” (1981) “Sự chuyển hóa phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học” (1983) Tiếp nối, hàng loạt chuyên khảo, viết việc vận dụng lí thuyết dạy học tác giả như: Nguyễn Phúc Chỉnh với “Cơ sở lí thuyết đồ khái niệm” (2009); tác giả Phạm Tư trình bày “Dạy học phương pháp Graph góp phần nâng cao chất lượng giảng” (2003); Trịnh Quang Từ với “Sử dụng Graph thiết kế phương pháp dạy học” (2006)… Các cơng trình đặt móng định hướng cho việc hình thành phương pháp Graph trở thành phương pháp dạy học môn Đối với môn Ngữ văn, vận dụng phương pháp Graph ý năm gần Năm 1996, Hội thảo toàn quốc Đổi phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt, tác giả Nguyễn Quang Ninh giới thiệu việc “Sử dụng phương pháp Graph dạy học Tiếng Việt” Bài viết khái quát sơ lược phương pháp Graph, yêu cầu cách thức tiến hành lập Graph cho Tiếng Việt Theo hướng nghiên cứu này, Nguyễn Thị Ban có viết “Sử dụng Graph vào việc phân tích mối quan hệ nghĩa câu đoạn văn” Tạp chí Giáo dục, số 42, năm 2002; tác giả Phan Thị Minh Thúy lại hướng viết đến“Sử dụng Graph dạy học Tiếng Việt” đăng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 17, năm 2009 Các tác giả giới thiệu hướng nghiên cứu ứng dụng Graph vào dạy học Tiếng Việt Làm văn Đây hướng gợi mở cho việc vận dụng phương pháp Graph vào dạy phân mơn cịn lại mơn Ngữ văn Đi sâu vào chất phương pháp Graph lập biểu bảng, sơ đồ hay mạng mạch Theo hướng này, Graph nội dung dạy học sơ đồ phản ánh trực quan tập hợp kiến thức then chốt nội dung dạy học Lớp Kĩ làm văn nghị luận Lập dàn ý văn nghị luận 10 Lập luận văn nghị luận 11 Phân tích đề, lập dàn ý văn nghị luận 50 logic phát triển bên Trong viết “Sử dụng Graph dạy học Tiếng Việt”, tác giả Phan Thị Minh Thúy nhấn mạnh: “Graph coi phương tiện trực quan, làm “tăng cường mở rộng giác quan HS”, gây ấn tượng thị giác, làm thay đổi “điểm nhìn”, tạo ý HS học Nó bổ sung hỗ trợ cho việc dạy học GV mà việc diễn đạt lời thường bị hạn chế tính thời gian, tính cụ thể, sinh động, tính tập trung… nhằm điều khiển hoạt động nhận thức HS” [1; tr 191] Như vậy, cấu trúc hóa nội dung kiến thức Graph nhằm phát triển tư người học theo hướng suy luận từ nhận biết đến hiểu vận dụng Đây minh chứng khẳng định GV nắm vững kiến thức, chủ động tổ chức dạy học 2.2 Sử dụng phương pháp Graph dạy thực hành lập dàn ý văn nghị luận xã hội cho học sinh phổ thông Văn nghị luận kiểu văn quan trọng đời sống xã hội người, có vai trị rèn luyện tư logic, lực biểu đạt, quan niệm tư tưởng sâu sắc trước vấn đề văn học đời sống Trong chương trình Làm văn cấp trung học phổ thông, bên cạnh kiểu Tự sự, Thuyết minh, HS chủ yếu trang bị kĩ kiến thức rèn luyện kĩ tạo lập văn Nghị luận; từ đó, thấy sức ảnh hưởng tầm quan trọng kiểu Nghị luận chương trình Làm văn lớp 10, 11, 12 Những kiến thức, kĩ thao tác lập luận Làm văn nghị luận phổ thơng khơng phải hồn tồn mà lặp lại có nâng cao, xoay quanh hai kiểu chính: Nghị luận văn học Nghị luận xã hội Đối với kiểu Nghị luận xã hội tập trung vào hai dạng chính: Nghị luận tư tưởng đạo lí Nghị luận tượng đời sống Nghị luận xã hội nhằm hướng đến suy nghĩ HS vào vấn đề trị, xã hội Mục tiêu cần đạt giúp HS huy động kiến thức kĩ để tạo lập văn nghị luận xã hội hồn chính, hướng Chính vậy, đơn vị học chương trình khơng cung cấp kiến thức, mà rèn luyện kĩ bổ trợ cho HS việc tạo lập văn Lớp Thao tác lập luận phương thức biểu đạt 10 Các thao tác nghị luận 11 Thao tác lập luận phân tích Thao tác lập luận so sánh Thao tác lập luận bác bỏ Thao tác lập luận bình luận VJE Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì - 9/2019), tr 49-53 12 Rèn luyện kĩ mở bài, kết văn nghị luận Quá trình Làm văn nghị luận xã hội q trình chuyển hóa kiến thức học thành sản phẩm kiến thức HS Tuy nhiên, việc tạo lập văn HS thường gặp nhiều khó khăn việc triển khai xếp ý cho viết Hạn chế phần HS chưa nắm vững kĩ lập dàn ý Lập dàn ý kĩ quan trọng, bước để HS chắt lọc ý tưởng Dàn ý ý viết xếp theo hệ thống định nhằm nêu bật vấn đề cần nghị luận Vì vậy, việc lập dàn ý giúp viết trôi chảy, mạch lạc hướng mang tính thuyết phục cao Vấn đề đặt làm để hình thành hồn thiện kĩ cho HS, giúp người học phát triển lực tư logic, xác lập hệ thống luận điểm, luận cứ, thực hóa bước triển khai để làm sáng tỏ vấn đề nghị luận Từ thực tế trên, thực quy trình hướng dẫn HS lập dàn ý phương pháp Graph Lập Graph “điểm tựa” cho việc tái mối quan hệ luận điểm, luận cứ, hoạch định cấp độ chúng hình thức 12 Luyện tập vận dụng kết hợp phương thức biểu đạt văn nghị luận Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận biểu bảng, sơ đồ, mạng mạch Vận dụng lí thuyết Graph dạy học lập dàn ý văn nghị luận xã hội để mơ hình hóa mối quan hệ nâng cao hiệu dạy học, thúc đẩy q trình hệ thống hóa kiến thức sáng tạo HS việc vận dụng thực hành tạo lập văn Ví dụ: Trong “Lập dàn ý văn nghị luận” (Ngữ văn 10, tập 2), nội dung học giúp HS nắm tác dụng việc lập dàn ý cách thức lập dàn ý cho văn nghị luận, từ hình thành ý thức thói quen cho HS việc lập dàn ý trước viết văn nghị luận nhà trường đời sống Từ mục tiêu cần đạt, GV hướng dẫn HS thực hành lập dàn ý sơ đồ Graph dựa ngữ liệu cụ thể sách giáo khoa Đề: Bàn vai trò tác dụng to lớn sách đời sống tính thần người, nhà văn M.Go-rơ-ki có viết: “Sách mở rộng trước mắt tơi chân trời mới” Hãy giải thích bình luận ý kiến GV dùng Graph để hệ thống bước lập dàn ý sau: Đánh giá vai trò tác dụng sách Mở Dẫn câu nói nhà văn M.Go-rơ-ki - Sách sản phẩm tinh thần Luận điểm 1: Sách sản phẩm kì diệu người Lập dàn ý Thân Luận điểm 2: Sách mở chân trời Luận điểm 3: Thái độ sách việc đọc sách Khẳng định giá trị vai trò sách Kết Mở rộng hướng để tìm hiểu sách 51 - Sách kho tàng tri thức - Sách giúp ta vượt qua không gian thời gian - Sách giúp hiểu biết thêm lĩnh vực - Sách người bạn tâm tình giúp hồn thiện nhân cách - Tạo thói quen lựa chọn sách có nội dung tốt - Học điều hay từ sách VJE Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì - 9/2019), tr 49-53 Mơ hình hóa dàn ý giúp HS nắm bố cục mối quan hệ luận điểm luận để làm rõ vấn đề nghị luận Thông qua mẫu sơ đồ Graph, lập dàn ý cho đề minh họa định hướng quan trọng giúp HS hình thành lí thuyết kĩ chung cho việc lập dàn ý văn nghị luận Dạy học lập dàn ý sơ đồ Graph địi hỏi phải có tham gia hoạt động GV HS Trong trình học tập, HS phải chủ động, độc lập tư duy, phải biết xem xét rút luận điểm, luận phù hợp với yêu cầu đề Đi vào tìm hiểu kiểu Nghị luận tư tưởng đạo lí, vấn đề bàn bạc tập trung vào tư tưởng, đạo lí có ý nghĩa quan trọng sống người Các tư tưởng, đạo lí thường đúc kết câu tục ngữ, danh ngôn, ngụ ngôn, hiệu khái niệm Tuy nhiên, kiến thức xã hội khả tư logic HS khác nên GV phải khơi dậy tiềm năng, trí tuệ, niềm vui, hứng thú HS học tập cách thiết lập Graph Ví dụ: Khi dạy “Nghị luận tư tưởng đạo lí” (Ngữ văn 12, tập 1), GV bám sát mục tiêu học hình thành cách làm văn nghị luận tư tưởng đạo lí Để tiết học đạt hiệu quả, bên cạnh ngữ liệu sách giáo khoa, GV chuẩn bị ngữ liệu khảo sát phù hợp để người học rút đặc điểm kiểu bước lập dàn ý cụ thể cho viết Đề: Hãy viết văn trình bày suy nghĩ em lối sống giản dị người GV hướng dẫn HS triển khai bước theo sơ đồ sau: Trong trình thực hành, GV định hướng cách để HS chủ động lập dàn ý sơ đồ Graph Dưới tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh GV, HS phát huy tính tích cực, sáng tạo để nghiên cứu, tìm hiểu, xây dựng Graph nội dung học theo cách hiểu Thơng qua thực hành mẫu ngữ liệu lập dàn ý sơ đồ, HS nhận diện ghi nhớ cách làm kiểu Đối với kiểu Nghị luận tượng đời sống, vấn đề xem xét chủ yếu việc, tượng đời sống hàng ngày Các việc, tượng HS thấy xung quanh, có dịp suy nghĩ, phân tích, đánh giá chung mặt - sai, lợi - hại, tốt xấu,… Bài nghị luận việc, tượng đời sống, mặt tập cho HS thói quen suy nghĩ việc, tượng, xung quanh, mặt khác, từ suy nghĩ tạo lập văn nghị luận nêu tư tưởng, quan niệm, đánh giá đắn tượng nêu Như Lập dàn ý Kết Mở Trong sống người chọn cho lối sống riêng Học tập, trau dồi thân hướng đến lối sống giản dị, chân thành Giản dị đức tính tốt người Đây lối sống hài hịa, tươi đẹp cần giữ gìn, trân trọng Thân Sống giản dị sống tự nhiên, khơng cầu kì, phơ truơng Sống phù hợp với điều kiện, hồn cảnh thân, gia đình xã hội Mở rộng phản đề Biểu Giải thích Sống giản dị sinh hoạt hàng ngày: ăn mặc, lời nói, cử chỉ, hành động, giao tiếp Những người sống giản dị thường hịa đồng, ln người xung quanh yêu mến, cảm thông giúp đỡ Sự giản dị khơng thể gị ép, giả dối, mà phải bắt nguồn từ chân thành biểu chân thành 52 Phê phán lối sống cẩu thả đua địi, lãng phí Bài học nhận thức Cần phải ý thức cần thiết lợi ích, vai trị lối sống giản dị Giản dị lối sống đẹp cần người phấn đấu, rèn luyện VJE Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì - 9/2019), tr 49-53 Nghị luận tượng đời sống I MỞ BÀI I MỞ BÀI - Nhắc lại cam kết quốc gia năm 2001: Tuyên bố cam kết - Cách dẫn đề phòng chống HIV/AIDS - Cuộc chiến đấu chống lại bệnh HIV - Vấn đề nghị luận II THÂN BÀI Thực trạng - Điểm lại tình hình thực phòng chống AIDS ………………………………………………………… - Thực tế dịch bệnh hoành hành, tốc độ lây lan nhanh ………………………………………………………… Nguyên nhân ………………………………………………………… Giải pháp ………………………………………………………… III KẾT BÀI - Giật đổ thành lũy im lặng, kì thị - Cùng sát cánh chiến chống AIDS vậy, sơ đồ Graph giúp HS cấu trúc hóa ý tưởng, xếp nội dung thành dàn ý hệ thống định Tiến trình dạy “Nghị luận tượng đời sống” (Ngữ văn 12, tập 1), GV rèn kĩ lập dàn ý cho HS dựa mẫu ngữ liệu phần đọc văn - “Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS, 1/12/2003 Cophi Anan Điều vừa ôn lại kiến thức đọc hiểu văn vừa giúp HS nắm kiểu quy trình làm văn Nghị luận tượng đời sống Việc tích hợp dạy Làm văn nghị luận dựa mẫu ngữ liệu văn đọc hiểu để hướng dẫn cách lập dàn ý không hướng đến mục tiêu hình thành cho người học lực tạo lập văn mà rèn kĩ tiếp nhận văn Điều đem lại hiệu phân môn thể thống Mơ hình hóa lập dàn ý Làm văn nghị luận xã hội sơ đồ Graph giúp HS huy động vốn kiến thức cách dễ dàng Những kiến thức, kĩ mang tính hệ thống mà HS tự chiếm lĩnh nhớ lâu hơn, tái xác hơn, chiếm lĩnh kiến thức gắn liền với tự nhận thức có ý nghĩa Kết luận Trong thực tiễn dạy học khơng có phương pháp “vạn năng” Vận dụng phương pháp Graph để lập dàn ý dạy học Làm văn nghị luận thực có hiệu địi hỏi GV phải có kết hợp với phương pháp khác dạy học nêu vấn đề, thảo luận nhóm Việc rèn kĩ lập dàn ý cho HS qua sơ đồ Graph biện pháp tạo tình giao tiếp có khả kích thích tư độc lập, sáng tạo, hứng thú học tập HS Các bước lập dàn ý cho kiểu Nghị luận xã hội việc xác 53 II THÂN BÀI - Nêu thực trạng tượng (dẫn chứng thực tế, số liệu, kiện…) - Nêu nguyên nhân tác động, ảnh hưởng - Giải pháp cho tượng III KẾT BÀI - Bài học nhận thức, hành động - Ý nghĩa sống, người lập luận điểm, tìm luận cách lập luận cho văn tái sơ đồ Graph Đây phương pháp ghi nhớ ngôn ngữ Graph vừa ngắn gọn, vừa dễ tái hiện, dễ vận dụng hoàn cảnh cụ thể Tài liệu tham khảo [1] Phan Thị Minh Thúy (2009) Sử dụng Graph dạy học Tiếng Việt Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 17, tr 191-201 [2] Vũ Đình Hịa (2004) Một số kiến thức sở Graph hữu hạn NXB Giáo dục [3] Nguyễn Quang Ninh (1996) Sử dụng phương pháp Graph dạy học Tiếng Việt Kỉ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc “Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn Tiếng Việt trường trung học sở” Hà Nội tháng 12/1996 [4] Nguyễn Hữu Ngự (2001) Lí thuyết đồ thị NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Nguyễn Ngọc Quang (1981) Phương pháp Graph dạy học Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 5, tr 9-12 [6] Robert J.Marzano - Debra J.Pickering - Janne E Pollock (2013) “Classroom instruction that works” (Các phương pháp dạy học hiệu - người dịch: Nguyễn Hồng Vân) NXB Giáo dục Việt Nam [7] Richard Paul - Linda Elder (2015) Cẩm nang tư viết NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh [8] Trịnh Quang Từ (2006) Sử dụng Graph thiết kế phương pháp dạy học Tạp chí Giáo dục, số 131, tr 18-20 [9] Nguyễn Thị Ban (2002) Sử dụng Graph vào việc phân tích mối quan hệ nghĩa câu đoạn văn Tạp chí Giáo dục, số 42, tr 24-26  ... dung dạy học sơ đồ phản ánh trực quan tập hợp kiến thức then chốt nội dung dạy học Lớp Kĩ làm văn nghị luận Lập dàn ý văn nghị luận 10 Lập luận văn nghị luận 11 Phân tích đề, lập dàn ý văn nghị luận. .. Nghị luận xã hội Đối với kiểu Nghị luận xã hội tập trung vào hai dạng chính: Nghị luận tư tưởng đạo lí Nghị luận tượng đời sống Nghị luận xã hội nhằm hướng đến suy nghĩ HS vào vấn đề trị, xã hội. .. phương thức biểu đạt văn nghị luận Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận biểu bảng, sơ đồ, mạng mạch Vận dụng lí thuyết Graph dạy học lập dàn ý văn nghị luận xã hội để mơ hình hóa mối quan