Hình thành năng lực kiến tạo nhận thức cho học sinh trung học phổ thông qua việc rèn luyện kỹ năng làm văn nghị luận xã hội

Theo quan điểm hiện đại, dạy học phải là quá trình chú trọng hướng tới “đánh thức” chủ thể tự giác, tích cực, linh hoạt, sáng tạo… của người học để thay đổi tư duy nhận thức. Trong quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông nói chung và trong việc rèn luyện kỹ năng làm văn nghị luận xã hội nói riêng, người dạy cần “đánh thức”, hình thành cho người học năng lực kiến tạo nhận thức - đây chính là dạng năng lực tổng hòa không tách rời của năng lực kiến tạo tri thức, kỹ năng; năng lực kiến tạo tư duy; năng lực kiến tạo điều chỉnh thái độ, hành vi...

Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 1, 2021, 33-39 HÌNH THÀNH NĂNG LỰC KIẾN TẠO NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI Nguyễn Quang Hùng1* Phan Thị Kim Dung2 Trường Trung học phổ thơng Hịa Bình, thành phố Hồ Chí Minh Trường Trung học phổ thơng Nguyễn Chí Thanh, Gia Lai * Tác giả liên hệ: nguyenquanghunght11@gmail.com Lịch sử báo Ngày nhận: 31/7/2020; Ngày nhận chỉnh sửa: 13/8/2020; Ngày duyệt đăng: 19/11/2020 Tóm tắt Theo quan điểm đại, dạy học phải trình trọng hướng tới “đánh thức” chủ thể tự giác, tích cực, linh hoạt, sáng tạo… người học để thay đổi tư nhận thức Trong trình dạy học trường trung học phổ thơng nói chung việc rèn luyện kỹ làm văn nghị luận xã hội nói riêng, người dạy cần “đánh thức”, hình thành cho người học lực kiến tạo nhận thức - dạng lực tổng hịa khơng tách rời lực kiến tạo tri thức, kỹ năng; lực kiến tạo tư duy; lực kiến tạo điều chỉnh thái độ, hành vi Khi rèn luyện kỹ làm văn nghị luận xã hội, người dạy có nhiều cách để hình thành lực kiến tạo nhận thức cho người học như: trọng tới việc trang bị kiến thức, kỹ “nền”; gắn việc rèn luyện kỹ làm văn với việc đánh thức, phát triển lực kiến tạo tư duy; thay đổi mơ hình rèn luyện kỹ dạy học làm văn nghị luận xã hội… Từ khóa: Kiến tạo nhận thức, làm văn nghị luận xã hội, lực kiến tạo FORMING COGNITIVE CREATIVENESS COMPETENCY FOR HIGH SCHOOL STUDENTS THROUGH WRITING CRITICAL ESSAYS Nguyen Quang Hung1* and Phan Thi Kim Dung2 Hoa Binh High School, Ho Chi Minh City Nguyen Chi Thanh High School, Gia Lai * Corresponding author: nguyenquanghunght11@gmail.com Article history Received: 31/7/2020; Received in revised form: 13/8/2020; Accepted: 19/11/2020 Abstract In modern point of view, teaching should focus on "awakening" the learners' self-consciousness, activeness, flexibility, creativity, etc to change cognitive thinking At high school education and for teaching critical essays in particular, teachers need to "awaken" and form learners’ cognitive creativeness competency - the comprehensively integrated one of creating knowledge and skills; constructive thinking; adjusting attitudes and behaviors, etc In critical-essay instruction, teachers have many ways to form this competency for learners such as focusing on building "background" knowledge and skills; associating the training of writing skills with awakening and developing cognitive creativeness competency; changing models in practising critical-essay writing, and so on Keywords: Cognitive creation, creativeness competency, writing critical essays 33 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Đặt vấn đề Thuyết kiến tạo xem lý thuyết nhận thức tinh thần tư tưởng J Piaget Theo Mebrien Brandt (1997, tr 87): “Kiến tạo cách tiếp cận “dạy” dựa nghiên cứu việc “học” với niềm tin tri thức kiến tạo cá nhân người học trở nên vững nhiều so với việc nhận từ người khác” Kiến tạo nhận thức không định hướng mà cịn đích đạt đến hoạt động dạy học, trình tạo riêng biệt cho cá nhân tiếp cận, lĩnh hội tri thức, kiến tạo nhận thức tạo lực nhận thức Từ đây, thấy: lực kiến tạo nhận thức hoạt động dạy học khả người học bước tìm hiểu kiến thức phương pháp định, tiến sát gần đến việc giải vấn đề, để từ tự hình thành nên kiến thức mới, kỹ mới, tư mới, góp phần điều chỉnh thái độ, hành vi cho người học Năng lực kiến tạo nhận thức lực cần hình thành, đánh thức, phát triển… cho người học, dạng lực tổng hịa khơng tách rời lực kiến tạo tri thức, kỹ năng; lực kiến tạo tư duy; lực kiến tạo điều chỉnh thái độ, hành vi Năng lực kiến tạo nhận thức dạy học quan trọng, địi hỏi dạy học phải hoạt động có tương tác đa chiều, nghĩa là, người học phải trọng phát huy tính chủ thể tự giác, tích cực, linh hoạt sáng tạo tiếp nhận, lĩnh hội tri thức Trong phân môn Làm văn trường trung học phổ thông, phần văn Nghị luận xã hội (NLXH) có vai trị quan trọng, Đỗ Ngọc Thống Nguyễn Thị Thanh Huyền (2010, tr 5) cho rằng: “Thể văn hướng tới phân tích, bàn bạc, đánh giá vấn đề liên quan đến người, đến xã hội, đến mối quan hệ người đời sống xã hội Mục đích hướng đến bàn luận văn NLXH tạo tác động tích cực đến người mối quan hệ người xã hội” Vì thế, văn NLXH ln chứa tính “thời sự”, gần 34 tất vấn đề đưa bàn luận vấn đề “nóng”, “báo động”… đời sống xã hội, dư luận quan tâm, tính “thời sự” khiến văn NLXH có khả nhận diện, phản ánh thực sống cách kịp thời, trung thực, khách quan để đánh thức, “phản tỉnh” nhận thức cho người học Dạy học Làm văn NLXH phải đánh thức người học thái độ quan tâm tới vấn đề sống, khả phát huy cao vốn trải nghiệm đời sống phong phú, tư đa chiều, phản biện nhận thức, đánh giá, bàn bạc… vấn đề quan điểm, lập trường, thái độ lập luận người học Trong dạy học Làm văn nói chung Làm văn NLXH nói riêng, việc rèn luyện kỹ quan trọng, kỹ làm văn khả vận dụng thực hành, phối hợp, sáng tạo thao tác lập luận, thao tác sử dụng ngôn ngữ… vào trình kiến tạo văn Xuất phát từ đặc trưng riêng đối tượng nghị luận, mục đích nghị luận, việc rèn luyện kỹ Làm văn NLXH phải gắn với định hướng phát triển lực kiến tạo nhận thức cho người học, nghĩa người học không hình thành lực kiến tạo kiến thức, kỹ làm văn mà cịn có kiến tạo tư duy, biết điều chỉnh hành vi thái độ thân trước vấn đề đời sống xã hội Những định hướng rèn luyện kỹ Làm văn NLXH để hình thành lực kiến tạo nhận thức cho học sinh trung học phổ thông 2.1 Trang bị kiến thức, kỹ “nền” để hình thành, phát triển lực kiến tạo tri thức, kỹ cho người học Có thể thấy kỹ Làm văn NLXH bao gồm: kỹ nhận diện vấn đề bàn luận; kỹ triển khai, tổ chức lập luận Trang bị kỹ “nền” yêu cầu thiết yếu dạy học Làm văn NLXH nhằm giúp người học biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo kỹ vào thực tiễn bàn luận vấn đề xã hội: 2.1.1 Kỹ nhận diện vấn đề xã hội bàn luận Đối với dạng đề văn thông thường, nhận diện vấn đề bàn luận, người học cần xác định Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 1, 2021, 33-39 trọng tâm vấn đề cách đọc kỹ đề văn, bám vào “từ khóa”, từ ngữ quan trọng giúp gợi mở tìm vấn đề Ví dụ: John C Maxwell (2015, tr.130) viết: “Nhiều người cho phát triển điều tốt Nhưng người dám cống hiến đời cho phát triển Tại vậy? Bởi muốn phát triển địi hỏi phải có thay đổi, họ lại khơng sẵn sàng cho thay đổi Tuy nhiên, thật hiển nhiên khơng thay đổi khơng thể có phát triển Nhà văn Gail Sheehy khẳng định: “Nếu khơng thay đổi khơng phát triển Nếu khơng phát triển khơng phải sống Phát triển đòi hỏi phải tạm từ bỏ cảm giác an tồn Điều có nghĩa phải từ bỏ lối sống quen thuộc bị hạn chế tính khn mẫu, tính an tồn, điều khơng khiến sống bạn tốt Những điều khiến bạn khơng cịn tin tưởng vào giá trị khác, mối quan hệ không cịn ý nghĩa Nhà văn Dostoevsky nói: “Tiến thêm bước, nói thêm lời điều đáng sợ nhất” Nhưng thực tế, điều ngược lại điều đáng sợ nhất” Tơi nghĩ khơng có tồi tệ sống sống trì trệ, không thay đổi không phát triển” Từ nội dung ý kiến trên, anh/chị/hãy viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) điều thân cần thay đổi để thành cơng sống Đối với dạng đề văn bị “ẩn” “chìm” vấn đề, người học phải biết gắn vào câu hỏi để tìm vấn đề xã hội bàn luận như: bàn ý nghĩa, vai trò, tác dụng… cần thiết, quan trọng gì, điều gì, bàn tác hại, hậu gì, bàn mối quan hệ gì, điều gì, Ví dụ: Anh/chị bày tỏ quan điểm phương châm học tập sau Chủ tịch Hồ Chí Minh: “Trong việc học phải lấy tự học làm cốt” Trong đề văn trên, người học cần ý từ gợi ý quan trọng tự học, làm cốt; đồng thời gắn vào câu hỏi để xác định vấn đề bàn luận là: câu nói bàn vai trị quan trọng điều gì? - tự học học tập Đối với dạng đề văn “mở”, người học phải biết tự đặt câu hỏi như: bàn luận vấn đề xã hội gì, phạm vi vấn đề xã hội bàn luận tới đâu, bàn luận quan điểm ai, tình “có vấn đề” nằm vấn đề bàn luận gì, chọn góc độ bàn luận Ví dụ: Có quan điểm cho rằng: giá trị nằm chỗ bạn làm để vượt qua khó khăn sống, khơng nằm chỗ bạn đối diện với lần Hãy lấy chủ đề “Vượt qua trở ngại sống” để viết văn ngắn 2.1.2 Kỹ triển khai lập luận Triển khai lập luận kỹ người học biết hình thành, tổ chức, phát triển bố cục cho làm văn NLXH, đoạn văn NLXH sở việc vận dụng kết hợp, linh hoạt thao tác lập luận a Kỹ diễn giải làm rõ vấn đề (chủ yếu sử dụng thao tác lập luận giải thích), cần làm rõ: vấn đề gì, sao, hiểu Lưu ý sử dụng thao tác giải thích người học, người viết cần ngắn gọn, vào làm rõ chất khái niệm nhằm giúp người đọc, người nghe hiểu cụ thể vấn đề bàn luận b Kỹ đánh giá vấn đề - vấn đề hay sai, báo động, cấp bách, thiết thực, cần thiết, có ý nghĩa, quan trọng… sao, tới đâu Lưu ý phần đánh giá vấn đề cần khái quát người viết cần thể rõ quan điểm trước đối tượng, vấn đề bàn luận c Kỹ khẳng định vấn đề (chủ yếu sử dụng thao tác lập luận phân tích, chứng minh) - cần sử dụng, khai thác lý lẽ, dẫn chứng xã hội nào, lý lẽ trọng tâm, cách tổ chức lập luận để khẳng định vấn đề để tạo hiệu lập luận thuyết phục Lưu ý: tự đặt câu hỏi để tìm lý lẽ vấn đề đúng, vấn đề cấp bách Hệ thống luận 35 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn (bao gồm lý lẽ, dẫn chứng), luận chứng (cách tổ chức lập luận) làm văn NLXH phải có tính hệ thống, logic, bổ trợ cho trọng tâm vấn đề bàn luận d Kỹ bàn luận vấn đề (chủ yếu sử dụng thao tác lập luận bình luận, thao tác lập luận bác bỏ: nêu ý nghĩa, tác dụng, tác động… vấn đề nhận thức người, xã hội; mở rộng, lật ngược vấn đề để bàn luận, bác bỏ, bổ sung cho vấn đề giúp việc đánh giá, nhìn nhận vấn đề thấu đáo, toàn diện, thuyết phục luận thái độ thân; phê phán thái độ, hành vi trái với vấn đề bàn luận; học nhận thức, có ý nghĩa sâu sắc cho thân, đề xuất giải pháp, biện pháp khắc phục, bổ sung, cải tạo… vấn đề bàn luận e Kỹ khai thác, sử dụng dẫn chứng: dẫn chứng làm văn NLXH (đoạn văn NLXH) chủ yếu sử dụng lập luận khẳng định vấn đề bàn luận vấn đề; dẫn chứng cần cụ thể, xác thực, tiêu biểu, có ý nghĩa… đời sống, khoa học, trị, xã hội, lịch sử…; đồng thời, đưa vào làm văn NLXH, dẫn chứng phải phân tích ngắn gọn, có định hướng để hỗ trợ cho q trình lập luận thêm chặt chẽ, lơ gic, thuyết phục… 2.2 Gắn việc rèn luyện kỹ làm văn NLXH với việc đánh thức, phát triển lực kiến tạo tư cho người học Kiến tạo tư hiểu khả người học biết linh hoạt thay đổi cách nhìn, cách khám phá, đánh giá… đối tượng khách quan sở tư đa chiều, tư phản biện - hình thành lực kiến tạo tư cách hình thành, phát triển cho người học giới quan nhân sinh quan tích cực 2.2.1 Trang bị, hình thành cho người học lối tư đa chiều nhận diện vấn đề xã hội Trước vấn đề xã hội bàn luận, người học nhận diện vấn đề từ bề nổi, nghĩa câu chữ - bàn luận vấn đề mà cịn biết khai thác, soi rọi vấn đề từ “bề ẩn”, 36 “bề sâu”, “bề chìm” chứa tính đa chiều, đa diện vấn đề - yếu tố bàn luận có “vấn đề” gì, đâu, bàn luận để làm gì, hướng tới điều Do đó, đứng trước vấn đề xã hội bàn luận, người học phải đặt vấn đề vào hồn cảnh, vào tình huống, vào mối quan hệ… để phát “ẩn ý” hay “bề sâu” vấn đề bàn luận Chúng ta khảo sát ví dụ sau: Anh/chị có đồng tình với quan điểm sống “Một nhịn chín lành” hay không? Vấn đề bàn luận nhận diện bề nổi: quan điểm sống lấy nhẫn nhịn làm cần thiết, quan trọng Vấn đề bàn luận nhận diện bề sâu khác như: quan điểm, cách sống, phương châm sống yếm thế, bị động tồn phổ biến xã hội; bàn phương châm sống “khôn ngoan” tự khiêm nhường, chấp nhận phần thiệt thòi thân để “dĩ hòa vi quý”, để “an toàn” sống… 2.2.2 Trang bị cho người học tư phản biện vấn đề bàn luận, lập luận Tư phản biện hiểu trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có theo cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề, từ góp phần trang bị cho người khả linh hoạt, nhạy bén suy luận, tranh luận… vấn đề Khi đối diện trước vấn đề bàn luận, người học cần phải xác định mức độ phạm vi phản biện: phản biện toàn vấn đề hay phản biện phần, điểm, khía cạnh… vấn đề Để phản biện lập luận, trước tiên, người học tiến hành phản vấn Phản vấn cách tự đặt câu hỏi trái ngược với vấn đề bàn luận để tìm điểm phản biện Ví dụ, bàn luận câu nói: “Thất bại mẹ thành cơng”, người học đặt câu hỏi: - Có phải thất bại ln đem đến thành công cho người? - Sau thất bại, muốn thành cơng người cần phải trọng đến điều gì? Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 1, 2021, 33-39 Sau đặt câu hỏi, người học cần tìm luận (gồm lý lẽ dẫn chứng) để triển khai lập luận, cần lưu ý, câu hỏi phản vấn phải hướng tới trọng tâm vấn đề bàn luận Trong ví dụ trên, triển khai luận để trả lời câu hỏi phản luận: Có phải thất bại ln đem đến thành công cho người? - Thất bại đem đến thành cơng cho người, sau thất bại người thu nhận trực tiếp học kinh nghiệm, nhận thức thiếu sót, hạn chế, tồn thân để khắc phục, thay đổi, sửa đổi nên thành cơng; đồng thời, thất bại góp phần rèn luyện cho người ý chí, nghị lực, tâm, khả linh hoạt, nhạy bén nhìn nhận, đánh giá vấn đề để thành công giải công việc đời sống - Thất bại không đồng nghĩa đem đến thành cơng cho người, sau thất bại người dễ rơi vào trạng thái bi quan, tự ti, chán nản, hay hoài nghi, thất vọng khả thân; thất bại người dẫn tới trả giá, mát hay nhiều… Khi phản biện, người học phải điểm sai, mặt sai, điểm hạn chế, điểm tồn tại, điểm trái ngược… vấn đề bàn luận, đồng thời cần bổ sung điều gì, điểm để vấn đề bàn luận hoàn thiện? Trong ví dụ trên, điểm cịn tồn câu nói: “Thất bại mẹ thành công” cách nhận thức vấn đề chủ quan, chiều, cần bổ sung cho vấn đề như: Sau thất bại, muốn thành công người cần ý tới điều gì? Để phản biện, đối diện với vấn đề bàn luận, người học giả định tình lập luận cách lật ngược vấn đề để xem xét, đánh giá theo kiểu chứng minh phản luận đề Trong ví dụ trên, đưa giả định lập luận, đồng thời sử dụng luận để khẳng định: Trong trường hợp nào, thất bại không đem lại thành công cho người? Nguyễn Quang Hùng (2016, tr 16-18) cho rằng: “Khi phản biện người học cần đưa quan điểm, ý kiến trái chiều tương đồng với vấn đề bàn luận Chúng ta tán đồng hay phản đối ý kiến đưa quan điểm riêng vấn đề bàn - yêu cầu quan trọng người làm văn NLXH phải có quan điểm, kiến việc nhận thức, lý giải vấn đề, từ thuyết phục người khác hiểu, tin, đồng tình, hành động với Việc đưa ý kiến, quan điểm khác vấn đề bàn luận giúp cho việc nhận thức, đánh giá, phân tích… vấn đề trở nên sâu sắc, đa chiều, khách quan” Trong ví dụ, phản biện người viết đưa câu nói, quan niệm khác để xem xét, đánh giá, đối chiếu với vấn đề bàn luận như: “Thất bại hội để ta bắt đầu làm lại việc cách khơn ngoan hơn”( Henry Ford), “Thất bại vấp ngã mà nằm lì sau ngã” (M.A Karrera)… (Huỳnh Minh Nhật (sưu tầm)) 2.3 Rèn kỹ làm văn NLXH gắn với trình hình thành cho người học lực kiến tạo, điều chỉnh thái độ hành vi trước vấn đề xã hội Khi bàn luận vấn đề xã hội, tư phản biện người học cần đánh thức, khai thác lực tự kiến tạo thái độ, hành vi thân, thái độ chủ động, tích cực trước vấn đề: đồng tình hay phản đối phê phán, lên án hay ca ngợi, biểu dương Thái độ người học cần dứt khoát, cụ thể đối diện trước vấn đề xã hội bàn luận Ví dụ bàn hành vi “hơi bia” số người dân Biên Hịa, tỉnh Đồng Nai, dứt khốt người học phải có thái độ liệt lên án thói xấu, vơ cảm cịn tồn xã hội, đồng thời phải có cảnh báo với cộng đồng bệnh vô cảm… Khi bày tỏ thái độ, người học cần có lập luận đắn, lơ-gic Điều chỉnh thái độ, hành vi bàn luận vấn đề xã hội việc người học phải tự “phản tỉnh” thân: biết nhìn điều sai, điều tiêu cực, điểm hạn chế… để hướng tới thái độ sống lành mạnh, tích cực, dứt khốt thay đổi 37 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn thân Ví dụ: hành vi “hơi bia” số người dân Biên Hòa diễn cộng đồng khơng kịp thời ngăn chặn, lên án, hành vi không tồn biết cảnh tỉnh kịp thời Điều chỉnh thái độ, hành vi việc người học biết “cảnh tỉnh” hướng tới đánh thức thái độ sống, nhận thức sống cộng đồng, dư luận để đồng tình với quan điểm, lập luận thân Đây dạng tính “cảnh báo” văn NLXH 2.4 Thay đổi mơ hình rèn luyện kỹ dạy học Làm văn NLXH trường phổ thơng Để hình thành lực kiến tạo nhận thức cho người học, việc rèn luyện kỹ làm văn phải có thay đổi để hướng tới khai thác, đánh thức chủ thể tích cực, linh hoạt, sáng tạo, đột phá… người học tư Để làm rõ điều này, khảo sát hai mơ hình rèn kỹ làm văn NLXH sau: Mơ hình rèn kỹ làm văn NLXH phổ biến trường phổ thông: Cung cấp, trang bị kiến thức lý thuyết làm văn NLXH (Người dạy) Tiếp nhận kiến thức để hình thành kỹ (Người học) Vận dụng xử lý, giải vấn đề (Người dạy định hướng người học) Trang bị hình thành kỹ năng, lực kiến tạo (Người học) Trang bị hình thành kỹ năng, lực kiến tạo (Người học) Phân tích mơ hình rèn kỹ làm văn NLXH diễn ra, nhận thấy: trọng tâm người dạy hướng đến định hướng, trang bị cho người học chủ yếu kỹ theo kiểu “tư duy” chiều, mơ hình “chấp nhận”… khó hình thành cho người học lực kiến tạo nhận thức, kiến tạo tư duy, kiến tạo thái độ, hành vi thực tế đời sống Từ hạn chế đó, chúng tơi đề xuất mơ hình rèn kỹ làm văn NLXH mới: Nhận diện, khám phá vấn đề từ thực tế (Người dạy đề xuất, cung cấp đề văn cụ thể) Triển khai câu hỏi đối thoại hệ thống câu hỏi vừa có tính gợi mở, vừa khái quát, nâng cao… (Người dạy với người học) Phản hồi từ phía người học để khảo sát cụ thể nhận thức, kỹ Điều chỉnh, kiến tạo tri thức, kỹ năng, hành vi, thái độ cho người học (Từ kết thực tế theo hai trình: kiến tạo định hướng tự kiến tạo) 38 Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 1, 2021, 33-39 Với mơ hình rèn kỹ làm văn NLXH mới, kiểm nghiệm từ thực tế tính hiệu so với mơ hình phổ biến việc dạy học làm văn NLXH trường phổ thông từ điểm sau: thứ nhất, người học tự tin đối diện với vấn đề xã hội cần bàn luận đề kiểm tra, đề thi, từ người dạy hướng tới khai thác, phát huy lực chủ động, linh hoạt, sáng tạo người học (đó lực nhận diện vấn đề xã hội bàn luận, lực triển khai lập luận…); thứ hai, trang bị, hình thành cho người học lực tư “phản biện” trước vấn đề xã hội bàn luận, khả lập luận vấn đề thấu đáo; thứ ba, người học hình thành, kiến tạo kiến thức kỹ mới, đồng thời tự điều chỉnh nhận thức, thái độ hành vi cho thân vấn đề xã hội bàn luận Kết luận Trong dạy học làm văn, đặc biệt việc rèn luyện kỹ làm văn NLXH trường phổ thơng đích hướng đến quan trọng người dạy phải hình thành cho người học lực tự kiến tạo nhận thức Từ lực này, người học trang bị tư nhận thức tích cực, đa chiều; lĩnh sống; phương pháp học tập khoa học, chủ động, sáng tạo trình tiếp cận tri thức nhân loại./ Tài liệu tham khảo Đỗ Ngọc Thống Nguyễn Thị Thanh Huyền (2010) Dạy học nghị luận xã hội Hà Nội: NXB Giáo dục Việt Nam Huỳnh Minh Nhật (sưu tầm) STT Thất bại, Danh ngơn 70 câu nói hay thất bại ý nghĩa Ô cửa sổ, Truy cập từ https://ocuaso.com/ stt-danh-ngon/stt-that-bai-danh-ngon-70cau-noi-hay-ve-su-that-bai-y-nghia.html Maxwell, John C (2015) Cách tư khác thành công NXB Lao động - Xã hội Mebrien and Brandt (1997) Constructivist learning environments: case studies in instructional design Englewood Cliffs, New Jersey: Educational Technology Publications Nguyễn Quang Hùng (2014) Những định hướng giúp học sinh trung học phổ thông rèn luyện kỹ lập luận làm văn NLXH Tạp chí Khoa học Đại học Hồng Đức, 22, 24-29 Nguyễn Quang Hùng (2016) Hình thành kỹ phản biện cho học sinh THPT qua làm văn NLXH Tạp chí Giáo chức, 20, 16-18 39 ... để hình thành lực kiến tạo nhận thức cho học sinh trung học phổ thông 2.1 Trang bị kiến thức, kỹ “nền” để hình thành, phát triển lực kiến tạo tri thức, kỹ cho người học Có thể thấy kỹ Làm văn. .. đổi mơ hình rèn luyện kỹ dạy học Làm văn NLXH trường phổ thông Để hình thành lực kiến tạo nhận thức cho người học, việc rèn luyện kỹ làm văn phải có thay đổi để hướng tới khai thác, đánh thức chủ... người học hình thành, kiến tạo kiến thức kỹ mới, đồng thời tự điều chỉnh nhận thức, thái độ hành vi cho thân vấn đề xã hội bàn luận Kết luận Trong dạy học làm văn, đặc biệt việc rèn luyện kỹ làm văn