RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÂY NINH TRƯỜNG THPT LỘC HƯNG – TRẢNG BÀNG ***** RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI Người thực hiện: NGUYỄN HỮU CHUNG Chức vụ: Giáo viên ( Tổ Văn – GDCD) Năm học: 2009- 2010 I MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài: Ở trường phổ thông, môn văn có vò trí, vai trò quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách, lực ngôn ngữ cho học sinh Thông thường môn ngữ văn gồm phân môn: Đọc văn, tiếng việt, làm văn Trong phân môn làm văn có vò trí quan trọng, lẽ đònh cho việc nhận đònh, đánh giá, diễn đạt ngôn ngữ học sinh Trong chương trình sách giáo khoa ngữ văn năm trước thường xuất phát từ quan niệm cực đoan: Coi trọng nghò luận văn học Để khắc phục tình trạng cực đoan trên, chương trình ngữ văn có điều chỉnh lớn nhằm cân đối nghò luận văn học nghò luận xã hội Đây nội dung phù hợp cũûng khó khăn cho việc học tập học sinh Xuất phát từ lý trên, xin trình bày số vấn đề xem giải pháp để giáo viên giúp học sinh có kó làm tốt văn nghò luận xã hội Đối tượng nghiên cứu: -Học sinh lớp 12B2 trường THPT Lộc Hưng - Giải pháp giúp học sinh học tốt phần làm văn nghò luận xã hội: Tìm hiểu vấn đề xã hội, trò; Phân tích đề; Lập dàn ý cho văn nghò luận xã hội Phạm vi nghiên cứu: - Đề tài nghiên cứu, thử nghiệm lớp 12B2 Trường THPT Lộc Hưng - Sách giáo khoa chương trình chuẩn lớp 12: Nghò luận tư tưởng đạo lí; Nghò luận tượng đời sống Ở người viết minh họa số đề mà giáo viên dạy đề cho học sinh thực tế để xoáy sâu đề tài Phương pháp nghiên cứu: - Đọc, nghiên cứu tài liệu, tổng hợp để hình thành đơn vò kiến thức + Sách giáo khoa, sách giáo viên ngữ văn 12 + Tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài - Phương pháp kiểm tra - So sánh đối chiếu kết II Nội dung đề tài: Cơ sở lí luận: Bắt đầu từ năm 2008- 2009, học sinh lớp 12 trung học phổ thông nước học theo chương trình sách giáo khoa Bộ Giáo dục đào tạo có công văn số 9550/ BGDĐT-KTKĐCLGD, ngày 1310 – 2008 thông báo khung cấu trúc đề thi hình thức thi kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông Theo thông báo Bộ chắn đề thi môn ngữ văn phải có phần làm văn nghò luận xã hội Thiết nghó nội dung đáng quan tâm Chính mà chọn đề tài “ Rèn luyện kó làm văn nghò luận xã hội” để phần giúp cho học sinh có kó làm tốt hơn, đặc biệt kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông tới Cơ sở thực tiễn: - Sách giáo khoa:Theo phân phối chương trình, phân môn làm văn nghò luận xã hội ít: tiết nghò luận tư tưởng đạo lí; Một tiết nghò luận tượng đời sống; Hai tiết trả viết( 1,2) Với thời lượng đó, giáo viên giải kiến thức Học sinh thực chưa có nhìn đầy đủ chất vấn đề - Học sinh: Nhiều học sinh mơ hồ chưa biết cách viết văn nghò luận nói chung, nghò luận xã hội nói riêng.Vốn hiểu biết đời sống xã hội, trò nhiều hạn chế - Chất lượng thực tế qua khảo sát đầu năm : Lớp TSHS 12B2 43 Đạt yêu cầu Không đạt yêu cầu TS % TS % 19 44.2 24 55.8 Qua mặt hạn chế thời gian giành cho phân môn khó khăn học sinh nay, nhận thấy đề tài cần thiết nhằm giới thiệu kinh nghiệm phương pháp phù hợp để nâng cao hiệu dạy nghò luận xã hội cho học sinh nói chung, cho lớp 12 nói riêng Biện pháp thực hiện: Tìm hiểu vấn đề thuộc lónh vực đời sống xã hội cần thiết cho học sinh, nhiên khó thực Bởi lẽ, theo phân phối chương trình, phân môn làm văn nghò luận xã hội ít, thân học sinh lười đọc sách báo, quan tâm đến sống xung quanh, vốn hiểu biết đời sống xã hội hạn chế Vì giáo viên phải có giải pháp phù hợp để học sinh nắm kiến thức cần thiết Ngoài vốn kiến thức văn học, học sinh cần có kiến thức đời sống xã hội mức độ Nghò luận xã hội văn bàn vấn đề xã hội- nhân sinh, tư tưởng đạo lí, lối sống cao đẹp, tượng tích cực tiêu cực đời sống, vấn đề thiên nhiên, môi trường… để nắm bắt vấn đề này, học sinh cần quan tâm đến đời sống xã hội, nghe đài, đọc báo, tham khảo tài liệu khác nhau… Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu ngày nội dung thuộc vấn đề xã hội Ví dụ, tìm hiểu câu tục ngữ, danh ngôn đề cập đến tư tưởng đạo lí tìm hiểu tượng mang tính thời sự: Môi trường, giao thông, AIDS… Tranh thủ thời gian dạy bồi dưỡng, giáo viên cho học sinh thảo luận trao đổi, lập thành dàn ý Bài văn nghò luận dài hay ngắn, nội dung phong phú hay nghèo nàn tùy thuộc vào kiến thức sống xã hội người Số vốn kiến thức tự nhiên có, hai mà khổ công tìm hiểu lâu ngày mà thành Đã gọi bàn bạc để tìm điều hay lẽ phải…cái tốt, xấu chứa đựng câu nói thuộc lónh vực xã hội, trò học sinh cần phải biết xã hội, trò gì, chúng phát triển nào, có ảnh hưởng đến đời sống tinh thần vật chất người xã hội sao, chúng có ưu điểm, khuyết điểm nào…Chúng sở để bàn luận, đánh giá, giải thích, chứng minh vấn đề sống Như vấn đề phải nắm bắt vấn đề xã hội, trò Xã hội gì? Chính trò gì? Từ ta có vốn hiểu biết phát triển xã hội xã hội người thiết thực – gần gũi để làm phong phú cho làm văn.Ví dụ: Bình luận câu tục ngữ Pháp: “ Sống tranh đấu” Khi gặp đề phải biết chế độ trò đời sống xã hội người để lập luận Giáoviên cần phải giúp cho học sinh nắm đặc tính dân tộc: Ý thức quốc gia, tự hào dân tộc, yêu làng xóm quê hương, yêu gia đình, cần cù lao động, khiêm tốn, thân ái, tính trào lộng, yêu nghệ thuật….Đó vốn kiến thức cần có để văn nghò luận xã hội phong phú Một văn nghò luận cần phải đáp ứng trọn vẹn yêu cầu: Giải thích nghóa, dẫn chứng nội dung, bàn bạc yêu cầu; Trình bày nội dung với thể loại văn nghò luận mà đề đòi hỏi; Sắp xếp ý cách hợp lí, khoa học; Lời văn cần rõ ràng mạch lạc Để đạt yêu cầu đó, giáo viên giúp học sinh tiến hành bước sau: 3.1 Tìm hiểu đề: Đây vấn đề thực mới, lại có ảnh hưởng đến kết làm Một học sinh đọc qua đề bắt tay vào làm ngay, dẫn đến văn sai lạc nội dung phương pháp hay có đoạn xa đề, lạc đề Muốn tìm hiểu đề, học sinh ý đến phần đề Dù dạng đề có ba phần: - Nội dung mà đề yêu cầu( Thường câu văn trích dẫn) - Yêu cầu thể loại nghò luận( Kiểu bài) - Tư liệu( Phạm vi dẫn chứng) Ví dụ: “ Mọi phẩm chất đức hạnh hành động” Ý kiến gợi cho anh( chò) suy nghó việc tu dưỡng học tập Tìm hiểu đề trên, thấy có ba phần: - Nội dung: Mọi phẩm chất đức hạnh hành động - Câu hỏi ý kiến gợi cho anh chò suy nghó việc tu dưỡng học tập mình: Yêu cầu thể loại nghò luận - Phạm vi dẫn chứng: Từ thực tế Tìm hiểu đề xác đònh ba điều trên, học sinh tránh chuyện lạc đề, lỗi nặng nề thao tác làm văn 3.2 Xác đònh – Đònh hướng luận điểm, luận cứ: Xác đònh nội dung tìm hiểu đề xác đònh luận đề Xác đònh xong luận đề bắt đầu tìm luận điểm Muốn tìm luận điểm cần dựa vào đề để đặt câu hỏi Đặt trả lời câu hỏi tìm luận điểm Ví dụ: Tuổi trẻ học đường suy nghó hành động để góp phần giảm thiểu tai nạn giao thông Với đề này, ta xác đònh luận đề: Vấn đề giảm thiểu tai nạn giao thông Từ luận đề xác đònh, giáo viên cần đònh hướng cho học sinh đặt câu hỏi để tìm luận điểm - Tai nạn giao thông gì? - Nghe qua đề bài, em liên tưởng đến điều gì? Vì vậy? Tác hại nào? Vì lại đặt vai trò cho tuổi trẻ, cho học sinh? Chính câu hỏi hướng học sinh tìm luận điểm: Giải thích khái niệm tai nạn giao thông; Thực trạng; Nguyên nhân; Hậu quả; Biện pháp…Nhưng khó tìm luận để làm sở lập luận cho luận điểm Nếu xác đònh luận điểm có luận đề xếp ý làm cách hợp lí, khoa học tìm luận bước quan trọng việc làm cho luận điểm trở nên rõ ràng, phong phú ý, đầy tính thuyết phục Bởi vậy, cần đònh hướng luận điểm để giới hạn luận luận chứng Ví dụ:Với đề trên, để tìm luận cho luận điểm: Nguyên nhân dẫn đến tai nạn giao thông.Ta đặt câu hỏi: Tai nạn giao thông từ đâu mà ra? Nguyên nhân nào? Từ ta có luận cứ: Cơ sở vật chấtHạ tầng kém, phương tiện tham gia giao thông tăng nhanh, ý thức tham gia giao thông phận người hạn chế, xử lí chưa nghiêm minh… Sau xác đònh luận đề, tìm luận điểm, luận cứ, ta có dàn tổng quát Từ dàn tổng quát, ta trình bày thành văn nhiều thao tác khác Một văn nghò luận nói chung, văn nghò luận xã hội nói riêng có ba phần: Mở bài, thân bài, kết Trong chương trình lớp 12, làm văn nghò luận xã hội gồm có hai phần: Nghò luận tư tưởng,đạo lí nghò luận tượng đời sống Phần 1: nghò luận tượng đời sống bàn tượng có ý nghóa đời sống người xã hội Bài nghò luận tượng đời sống cần làm rõ số nội dung: - Nêu rõ tượng, phân tích mặt đúng, mặt sai, mặt lợi, mặt hại tượng - Chỉ nguyên nhân bày tỏ thái độ, ý kiến nhân đònh người viết thao tác lập luận phù hợp - Người viết cần chọn góc độ riêng để bàn luận đưa đề xuất, giải pháp trước tượng Như vậy, với đề vừa phân tích trên, ta lập dàn ý: a Mở bài: Giới thiệu : Tai nạn giao thông có chiều hướng gia tăng, vấn đề nhiều người xã hội quan tâm b Thân bài: - Giải thích: Tai nạn giao thông gì? - Nguyên nhân: Cơ sở vật chất kém, phương tiện tham gia giao thông tăng, ý thức tham gia giao thông phận người hạn chế, giới trẻ, xử lí chưa nghiêm minh, chưa thỏa đáng - Hậu quả: Thiệt hại vật chất, gây tử vong, chấn thương, tàn phế cho người… - Dẫn chứng minh họa - Vì lại đặt vai trò cho tuổi trẻ, cho học sinh? + Là phận đông tham gia giao thông phức tạp… + Có nhiều sáng tạo động… - Biện pháp giải quyết- Thanh niên học sinh làm để góp phần giảm tai nạn giao thông xã hội c Kết bài: Khẳng đònh cần thiết phải giảm thiểu tai nạn giao thông phồn vinh sống bình yên người, xã hội, thời đại Tin tưởng niên học sinh làm vấn đề Phần 2: Nghò luận tư tưởng, đạo lí thường quan điểm đạo đức, lẽ sống, văn hóa, tôn giáo, tín ngưỡng…Đây dạng có tác dụng giáo dục đạo đức,nhân cách học sinh Bài nghò luận bàn tư tưởng đạo lí nhằm trình bày quan điểm, suy nghó để thuyết phục người khác, đồng thời tự nâng cao nhận thức, rèn luyện phẩm chất theo vấn đề nghò luận Người viết phải có chủ kiến để bàn luận vấn đề đặt đề thao tác lập luận phù hợp Bài nghò luận tư tưởng, đạo lí có số nội dung: - Giới thiệu, giải thích tư tưởng, đạo đức cần bàn luận - Phân tích mặt đúng, bác bỏ biểu sai lệch có liên quan đến vấn đề bàn luận - Nêu ý nghóa, rút học nhận thức hành động tư tưởng, đạo lí Ví dụ: Ý kiến anh( chò) mục đích học tập UNESCO đề xướng: “ Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng đònh mình” Với đề này, ta cần tìm hiểu tư tưởng câu nói tư tưởng gì, sai nào, từ xác đònh phương hướng bàn luận(nội dung) cách bàn luận( Sử dụng thao tác lập luận nào) + Nội dung: Mục đích học tập UNESCO đề xướng + Thao tác lập luận: Giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận + Tư liệu: Từ thực tế sống học tập Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý để học sinh tìm hiểu trả lời Giáo viên chốt lại phần vấn đề.Với đề này, ta lập dàn ý: a Mở bài: Giới thiệu mục tiêu học tập UNESCO đề xướng trích dẫn nguyên văn đề b Thân bài: - Phân tích giải thích khái niệm: + Học để biết? Học để thỏa mãn nhu cầu tiếp thu kiến thức Học có vai trò quan trọng tảng sống người Cuộc sống ngày phát triển không ngừng phát triển Để tồn sống không ngừng phát triển cần có tri thức Con người, đặc biệt giới trẻ phải biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống cá nhân cộng đồng Do cần học tự giác, chăm chỉ, trung thực… Không học lệch, học tủ, học đối phó đồng thời phải nắm vững kiến thức, vận dụng kiến thức vào sống + Học để làm? Học phải thực hành Tuổi trẻ phải biết vận dụng tri thức học vào thực tế sống cách sáng tạo… + Học để chung sống? Học cần phải thích ứng với hoàn cảnh sống để tồn phù hợp với đời sống xã hội xung quanh mình…Vì cần giao lưu mở rộng, cần hội nhập với giới không hòa tan vào văn hóa giới Tuổi trẻ phải học, phải có kiến thức, tiếp thu có chọn lọc văn hóa khác giới + Học để tự khẳng đònh mình? Học để hoàn thiện nhân cách, để hiểu biết đầy đủ hơn, để làm việc có hiệu quan hệ xã hội tốt đẹp Học cần tìm tòi sáng tạo học để tự khẳng đònh giá trò sống - Mỗi vấn đề cần nêu số dẫn chứng cụ thể - Bình luận: Nhận xét, đánh giá mục đích học tập UNESCO quan điểm tiến bộ, đắn…Phê phán quan điểm chạy theo thành tích, học nhồi nhét, học xa rời thực tế… số người xã hội c Kết bài: - Khái quát vấn đề trình bày - Đánh giá mục đích học tập cá nhân: Đây học đònh hướng học tập cho tuổi trẻ người sống Trở lại vấn đề bố cục văn nghò luận vừa nêu trên, giáo viên cần giải thích phân tích kó cách thức mở bài,thân kết nghò luận Bởi lẽ có nhiều học sinh lúng túng, thời gian khâu mở bài, viết sơ sài phần thân chí làm qua loa không làm phần kết - Mở bài: Là phần mở đầu văn Xét mặt nội dung cần phải nêu vấn đề, giới hạn vấn đề, hướng giải Xét mặt hình thức thường ngắn gọn đầy đủ Có nhiều cách mở bài, tùy dụng ý người làm mà mở theo nhiều cách khác nhau,tuy nhiên có hai cách sử dụng nhiều nhất: Mở trực tiếp gián tiếp + Đặt vấn đề trực tiếp tìm cách giới thiệu nội dung chủ yếu vấn đề Lối mở có tác dụng tập trung ý người đọc, người nghe từ đầu Ví dụ: Bình luận câu tục ngữ: “ Tốt gỗ tốt nước sơn” Ta mở sau: Bàn mối quan hệ chất với hình thức bề vật, tượng, tục ngữ Việt Nam có câu: “ Tốt gỗ tốt nước sơn” + Đặt vấn đề gián tiếp: Đây phương pháp sử dụng nhiều văn nghò luận xã hội nghò luận văn học Cách mở nêu ý liên quan đến vấn đề cần nghò luận để khêu gợi bắt vào vấn đề Có nhiều cách: Diễn dòch, quy nạp, tương đồng, tương phản, giải thích từ mang ý nghóa chính, dựa vào lòch sử… Diễn dòch: Loại mở từ chung, số nhiều… đến chi tiết, đến người, vật Loại mở đòi hỏi học sinh phải có tầm nhìn bao quát trí phán đoán xác vấn đề cần bàn luận Ví dụ: Với đề trên, ta mở sau: Tục ngữ thường thể triết lí sâu sắc dân gian Bàn mối quan hệ chất với hình thức bề vật, tượng, ông cha ta cócâu: “ Tốt gỗ tốt nước sơn” Quy nạp: Nêu lên ý nhỏ vấn đề đặt đề tổng hợp lại thành vấn đề cần nghò luận Ví dụ: Với đề trên, ta mở sau: Trong đời sống nhiều ta phải đứng trước lựa chọn vật, người: Người đẹp mà kém, người giỏi lại không đẹp; Vật đẹp không bền, vật bền không đẹp Đối với trường hợp ấy, dân gian ta có lời khuyên: “ Tốt gỗ tốt nước sơn” Tương phản: Để mở theo lối tương phản, học sinh cần biết: Nội dung đề, nội dung trái ngược với nội dung đề Ví dụ: Với đề trên, ta mở sau: Người đời không không bò hấp dẫn vẻ đẹp bên ngoài, danh vọng, đòa vò Vì thế, nhiều người thường bò hình thức bên lừa dối, khiến khả đánh giá xác vật, tượng, chí đem sống theo đuổi “ vinh quang vô ích” Để răn đời, đồng thời để nêu lên nhận xét chung vai trò quan trọng nội dung so với hình thức, tục ngữ có câu: “ Tốt gỗ tốt nước sơn”… Mở cách tùy người cần nêu vấn đề, gây ý cho người đọc, viết giản dò, tự nhiên - Thân bài: Đây phần trọng tâm văn Giải toàn nội dung đề đặt Thân phải từ luận đề để tìm luận điểm, luận điểm viết thành đoạn văn hoàn chỉnh Lý lẽ, lập luận phải chặt chẽ, dẫn chứng phải xác thực, đảm bảo tính hệ thống, quán ý Để trình bày phần thân bài, giáo viên lưu ý số vấn đề sau: + Xét giới hạn giá trò đề: Với đề nội dung hoàn toàn đúng, triển khai phần thân tương đối đơn giản, nghóa theo dàn chung thể loại văn nghò luận học( Chứng minh, giải thích, bình luận…) Ví dụ: Hãy cho biết ý kiến giá trò câu ca dao “ Một làm chẳng nên non- Ba chụm lại nên núi cao” Với đề mà nội dung phần phần thân cần trình bày luận điểm, luận chứng dạng đối chiếu, so sánh Ví dụ: Hãy bình luận câu tục ngữ : “ Học thầy không tày học bạn” Ở phần thân đònh hướng cho học sinh triển khai hình thức so sánh, đối chiếu kết học thầy, học bạn xác đònh ý khẳng đònh “không tày” câu tục ngữ không hoàn toàn Đối với đề có nội dung hoàn toàn sai cần triển khai giải thích nghóa, ý nghóa vấn đề, dùng chứng cứ, lập luận để bác bỏ( không đồng ý), hình thành quan niệm sống phù hợp Ví dụ: Cổ nhân có dạy: “ Ăn cỗ trước, lội nước theo sau” Anh( chò) có đồng ý với quan niệm sống không, sao? Đối với đề ta giải thích ý nghóa câu tục ngữ: Lập ý người xưa Sau dùng chứng cứ, lập luận để bác bỏ ý Cuối cùng, hình thành quan niệm sống phù hợp + Xét yêu cầu thể loại đề để có hướng nghò luận thích hợp Khi tìm hiểu đề, biết nội dung chính, biết yêu cầu thể loại văn nghò luận đề Ví dụ: Bàn mối quan hệ bạn bè, có người nói: “ Tôi nhìn nghiêng bạn chột mắt” Anh( chò) chứng minh Với đề yêu cầu thể loại phần thân nghò luận chứng minh Cũng với đề trên, ta đặt câu hỏi: Anh chò cho biết chứng minh câu nói yêu cầu thể loại đề phần thân phối hợp hình thức nghò luận giải thích chứng minh Hoặc đặt theo câu 10 hỏi:Nên hiểu, đánh giá vận dụng ý kiến nào? Thì yêu cầu thể loại đề phần thân phối hợp hình thức giải thích bình luận, sau đề cập đến cách vận dụng ý kiến học sinh Tóm lại, muốn khai triển phần thân cho có hệ thống, học sinh cần biết giới hạn giá trò đề biết kết hợp với yêu cầu thể loại đề Phối hợp hai hình thức khai triển không lúng túng làm văn nghò luận - Kết bài: Phần cuối văn Khái quát lại vấn đề phần mở thân mức độ nâng cao, tiếp tục gợi người đọc suy nghó, cảm xúc Giáo viên hướng dẫn cho học sinh số việc sau: + Kết luận cho đề hoàn toàn đúng, giáo viên hướng cho học sinh tập trung vào hai điểm: Tán thành luận đề, đặt nhiệm vụ để luận đề tốt Ví dụ: Giải thích câu tục ngữ “ Uống nước nhớ nguồn” Với đề phần kết bài, ta khẳng đònh lại vấn đề: Lòng biết ơn tình cảm mang tính truyền thống dân tộc ta Sau đó, ta đặt nhiệm vụ: Mỗi học sinh phải có ý thức thường xuyên trau dồi cho thái độ quý trọng cha mẹ, thầy cô người làm cải vật chất, tinh thần cho xã hội + Kết luận cho đề vừa vừa sai, giáo viên hướng học sinh kết luận theo lối dung hòa: Nhắc lại ý kiến thứ nhất, nhắc lại ý kiến thứ hai, dung hòa hai ý kiến Ví dụ: Bình luận câu tục ngữ “ Trăm hay không tay quen” Với đề này, ta hướng kết sau: Tóm lại, quan điểm đề cao kinh nghiệm, đề cao thực hành, chống lý thuyết suông câu tục ngữ trăm hay không tay quen đắn Nhưng hiểu lệch câu tục ngữ mà coi nhẹ lý thuyết lại cực đoan, phiến diện Trình độ lao động củøa người nói riêng toàn xã hội nói chung phát triển vững nhanh chóng biết kết hợp hài hòa lý thuyết với thực hành + Kết luận cho loại đề hoàn toàn sai, giáo viên hướng học sinh kết luận theo lối phản bác: Nhắc lại ý luận đề, nhắc lại ý phản bác, đưa quan niệm tốt đẹp Ví dụ: Hãy giải thích câu tục ngữ: “ Ăn cổ trước, lội nước theo sau” Có thể ứng dụng quan niệm sống vào hoàn cảnh nay? Với đề này, ta hướng theo cách kết luận sau: Ai muốn ăn ăn ngon nhất, muốn an lành hiểm nguy Đó tâm lí thường tình Nhưng ai, lúc hành động sống chắn tai họa đến lúc Đời 11 sống có ý nghóa, tồn hy sinh, nhường nhòn,ở lòch thiệp…, biết tạm gác hạnh phúc riêng để lao vào nguy hiểm, đồng cam cộng khổ để bảo vệ sống cho người có gia đình, người thân Lối sống ích kỷ, muốn biết có mà không nghó đến người khác hoàn toàn không phù hợp với hoàn cảnh nay, hoàn cảnh sống đòi hỏi có gắn bó, liên kết… để tạo nên sức mạnh: Lối sống đoàn kết 3.3.Sử dụng dẫn chứng: Một văn hay toàn lí luận suông,muốn thuyết phục người đọc cần có dẫn chứng Mức độ hiểu đề, vốn sống… đánh giá qua hệ thống dẫn chứng - Dẫn chứng phải chọn lọc cho tuêu biểu, xác, cụ thể - Vừa đủ không ít, không nhiều - Dẫn chứng phải phân tích, đánh giá, tránh liệt kê - Phù hợp với luận 4.Kết quả: Qua thực tế thực giải pháp này, thân nhận thấy học sinh có nhiều tiến việc làm văn nghò luận xã hội Với biện pháp áp dụng thử nghiệm lớp 12B2, thu kết sau: - Kết kiểm tra viết số so với Chất lượng thực tế qua khảo sát đầu năm có tiến bộ: Lớp TSHS 12B2 43 Đạt yêu cầu Không đạt yêu cầu TS % TS % 28 65.1 15 34.9 - Kết kiểm tra ngày 15/2/2010: Lớp TSHS 12B2 43 Đạt yêu cầu Không đạt yêu cầu TS % TS % 32 74.4 11 25.6 Với kết trên, thấy học sinh có tiến qua kiểm tra Nhiều em nắm cách thức phân tích đề, lập dàn y ùcho văn nghò luận xã 12 hội Điều tạo điều kiện cho tiếp tục áp dụng cho năm học sau III KẾT LUẬN: Qua thử nghiệm cách rèn kó làm văn nghò luận xã hội nêu trên, Tôi thấy kết thu khả quan Điều chứng tỏ để học sinh có kó làm văn nghò luận xã hội đòi hỏi người giáo viên cần có biện pháp phù hợp với thực tế học sinh mình, đồng thời thân học sinh phải tự học cách kiên trì, phải có vốn sống đònh mong có kết tốt làm văn Khi nghiên cứu đề tài này, Tôi nhận thấy thân mở rộng thêm kiến thức, nâng cao hiểu biết Bên cạnh mặt đạt nhiều hạn chế, Tôi cố gắng tìm biện pháp để nâng cao hiệu năm tới Trong viết đề tài này, thân không tránh khỏi thiếu sót, tất nhiên ý kiến chủ quan, mong Sở Giáo dục quý đồng nghiệp góp ý để công việc giảng dạy ngày tốt Người thực NGUYỄN HỮU CHUNG 13 Ý kiến tổ chuyên môn: 14 Ý kiến lãnh đạo đơn vò: 15 16 [...]... Nhiều em nắm được cách thức phân tích đề, lập dàn y ùcho bài văn nghò luận xã 12 hội Điều đó tạo điều kiện cho tôi tiếp tục áp dụng cho những năm học sau III KẾT LUẬN: Qua thử nghiệm cách rèn kó năng làm văn nghò luận xã hội đã nêu ở trên, Tôi thấy kết quả thu được khả quan Điều đó chứng tỏ rằng để học sinh có kó năng làm văn nghò luận xã hội đòi hỏi người giáo viên cần có những biện pháp phù hợp với... có ý thức thường xuyên trau dồi cho mình thái độ quý trọng cha mẹ, thầy cô và những người làm ra của cải vật chất, tinh thần cho xã hội + Kết luận cho đề vừa đúng vừa sai, giáo viên hướng học sinh kết luận theo lối dung hòa: Nhắc lại ý kiến thứ nhất, nhắc lại ý kiến thứ hai, dung hòa hai ý kiến ấy Ví dụ: Bình luận câu tục ngữ “ Trăm hay không bằng tay quen” Với đề bài này, ta sẽ hướng kết bài như sau:... thuyết lại là cực đoan, phiến diện Trình độ lao động củøa mỗi người nói riêng và của toàn xã hội nói chung chỉ có thể phát triển vững chắc và nhanh chóng nếu biết kết hợp hài hòa lý thuyết với thực hành + Kết luận cho loại đề hoàn toàn sai, giáo viên hướng học sinh kết luận theo lối phản bác: Nhắc lại ý chính của luận đề, nhắc lại ý phản bác, đưa ra quan niệm tốt đẹp nhất Ví dụ: Hãy giải thích câu tục... nhiều - Dẫn chứng phải được phân tích, đánh giá, tránh liệt kê - Phù hợp với luận cứ 4.Kết quả: Qua thực tế thực hiện giải pháp này, bản thân nhận thấy học sinh có nhiều tiến bộ hơn trong việc làm văn nghò luận xã hội Với những biện pháp đã áp dụng thử nghiệm ở lớp 12B2, tôi thu được kết quả sau: - Kết quả kiểm tra bài viết số 1 so với Chất lượng thực tế qua khảo sát đầu năm có tiến bộ: Lớp TSHS 12B2... hình thức giải thích và bình luận, sau đó thì đề cập đến cách vận dụng ý kiến trên của học sinh Tóm lại, muốn khai triển phần thân bài cho có hệ thống, học sinh cần biết giới hạn giá trò của đề và biết kết hợp nó với yêu cầu thể loại của đề Phối hợp được hai hình thức khai triển đó thì chúng ta sẽ không còn lúng túng khi làm một bài văn nghò luận - Kết bài: Phần cuối của bài văn Khái quát lại vấn đề ở... thân bài nhưng ở mức độ nâng cao, tiếp tục gợi ra ở người đọc những suy nghó, cảm xúc mới Giáo viên hướng dẫn cho học sinh một số việc sau: + Kết luận cho đề hoàn toàn đúng, giáo viên hướng cho học sinh tập trung vào hai điểm: Tán thành luận đề, đặt nhiệm vụ để luận đề tốt hơn Ví dụ: Giải thích câu tục ngữ “ Uống nước nhớ nguồn” Với đề bài này ở phần kết bài, ta khẳng đònh lại vấn đề: Lòng biết ơn là một... đoàn kết 3.3.Sử dụng dẫn chứng: Một bài văn hay không phải chỉ toàn lí luận suông,muốn thuyết phục người đọc cần có dẫn chứng Mức độ hiểu đề, vốn sống… có thể được đánh giá qua hệ thống dẫn chứng - Dẫn chứng phải chọn lọc sao cho tuêu biểu, chính xác, cụ thể - Vừa đủ không quá ít, không quá nhiều - Dẫn chứng phải được phân tích, đánh giá, tránh liệt kê - Phù hợp với luận cứ 4.Kết quả: Qua thực tế thực... giáo viên cần có những biện pháp phù hợp với thực tế học sinh của mình, đồng thời bản thân học sinh phải tự học một cách kiên trì, phải có vốn sống nhất đònh mới mong có một kết quả tốt nhất trong bài làm văn của mình Khi nghiên cứu đề tài này, Tôi nhận thấy bản thân được mở rộng thêm kiến thức, nâng cao sự hiểu biết Bên cạnh những mặt đạt được cũng còn nhiều hạn chế, Tôi sẽ cố gắng tìm ra biện pháp để... ra quan niệm tốt đẹp nhất Ví dụ: Hãy giải thích câu tục ngữ: “ Ăn cổ đi trước, lội nước theo sau” Có thể ứng dụng quan niệm sống ấy vào hoàn cảnh hiện nay? Với đề bài này, ta có thể hướng theo cách kết luận như sau: Ai cũng muốn mình được ăn món ăn ngon nhất, cũng muốn an lành trong hiểm nguy Đó là tâm lí thường tình Nhưng nếu bất cứ ai, bất cứ lúc nào cũng hành động như thế trong cuộc sống thì chắc ... phải nắm bắt vấn đề xã hội, trò Xã hội gì? Chính trò gì? Từ ta có vốn hiểu biết phát triển xã hội xã hội người thiết thực – gần gũi để làm phong phú cho làm văn. Ví dụ: Bình luận câu tục ngữ Pháp:... phải có phần làm văn nghò luận xã hội Thiết nghó nội dung đáng quan tâm Chính mà chọn đề tài “ Rèn luyện kó làm văn nghò luận xã hội để phần giúp cho học sinh có kó làm tốt hơn, đặc biệt kì thi... lớp 12, làm văn nghò luận xã hội gồm có hai phần: Nghò luận tư tưởng,đạo lí nghò luận tượng đời sống Phần 1: nghò luận tượng đời sống bàn tượng có ý nghóa đời sống người xã hội Bài nghò luận tượng