Văn nghị luận là một trong những nội dung quan trọng của chương trình Làm văn ở phổ thông. Để học tốt thể loại này, người học không chỉ có vốn kiến thức vững chắc về thể loại mà còn phải nắm vững các kĩ năng làm văn nghị luận.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì - 9/2019), tr 46-48; 45 MỘT SỐ KĨ NĂNG CƠ BẢN CẦN RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN Phạm Khánh Dương - Nghiên cứu sinh K36, Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 18/6/2019; ngày chỉnh sửa: 20/7/2019; ngày duyệt đăng: 05/8/2019 Abstract: The argumentative text is one of the important contents of the writing program in high school In order to study this genre well, learners not only have knowledge of genre but also have to master the skills of the argumentative writing The training of some basic skills will contribute to developing the competency of writing argumentative text for high school students today Keywords: Skills, argumentative writing, competency of writing argumentative text Mở đầu Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Để đảm bảo điều đó, phải chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang cách dạy học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất người học Nói cách khác, rèn luyện kĩ cho học sinh (HS) dạy học có vai trị quan trọng phương pháp giáo dục đại Đối với dạy học Làm văn, mơn học có tính chất thực hành, yêu cầu rèn luyện kĩ coi trọng Kĩ làm văn xem thước đo lực ngôn ngữ, khả tạo lập văn bản, khả tư duy, phát triển nhân cách HS sau giai đoạn học tập Tiếng Việt Văn học Ở cấp trung học phổ thông (THPT) nay, tri thức văn nghị luận tri thức then chốt Việc rèn luyện kĩ dạy học Làm văn nghị luận cho HS quan trọng cần thiết Ở viết này, chúng tơi bàn đến việc hình thành rèn luyện số kĩ làm văn nghị luận cho HS, gồm: kĩ sử dụng lập luận, kĩ sử dụng thao tác lập luận (TTLL) kĩ kết hợp TTLL Nội dung nghiên cứu 2.1 Kĩ rèn luyện kĩ dạy học 2.1.1 Khái niệm ‘Kĩ năng” Khi nghiên cứu trình nhận thức người, nhà khoa học nhận thấy tầm quan trọng kĩ Theo Từ điển tiếng Việt, “kĩ khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế” [1; tr 426] Tâm lí học dạy học cho rằng: “Kĩ khả vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phương pháp…) để giải nhiệm vụ mới, khả hay lực chủ thể thực thành thạo hay chuỗi hành động sở hiểu biết nhằm tạo kết mong đợi” [2; tr 109] 46 Như vậy, thấy, kĩ năng lực người đạt mức sơ giản dựa sở nhận thức khoa học Nó bộc lộ thơng qua việc người vận dụng kiến thức có vào giải nội dung yêu cầu Nói cách khác, kĩ người khả người thực hành động có tính chất kĩ thuật, rèn luyện thông qua hoạt động luyện tập thực hành Cũng nói kĩ năng, nhà tâm lí Pêtrơvxki nhấn mạnh: “Kĩ hình thành đường luyện tập, tạo khả cho người thực hành động không điều kiện quen thuộc mà điều kiện thay đổi” [3; tr 88] Theo đó, kĩ xem xét hai phương diện: khả thực hành động điều kiện quen thuộc khả thực hành động cách thành thạo, tự động, linh hoạt, sáng tạo Việc hình thành kĩ phải thực trải qua giai đoạn: hình thành khả thực hành động rèn luyện khả thành lực riêng cá nhân 2.1.2 Rèn luyện kĩ dạy học Về kĩ học tập: Devine (1987) xác định kĩ học tập chiến lược học, công cụ quan trọng hoạt động học tập Ông cho rằng, hệ thống kĩ học tập không đơn tập hợp kĩ thành phần mà bao gồm hệ thống quy trình sử dụng tương ứng, nhờ vậy, hiệu học tập HS cải thiện [4] Trong trình dạy học, nhà khoa học khẳng định việc rèn luyện kĩ học tập cho HS quan trọng Để q trình đạt hiệu quả, chủ thể phải thực hoạt động theo trình tự vận động hợp quy luật Con đường hình thành kĩ học tập phải trải qua bước: - Bước 1: Tìm hiểu, nhận thức đắn, đầy đủ hành động cần thực Đây bước trang bị hiểu biết nhằm định hướng cho việc hình thành kĩ Email: kduong.van@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì - 9/2019), tr 46-48; 45 - Bước 2: Quan sát mẫu, làm thử theo mẫu Đây bước theo dõi kĩ lưỡng động tác thực hành động, đối chiếu với lí thuyết, từ hình thành kĩ - Bước 3: Luyện tập Trên sở bước 2, người tiến hành luyện tập, hoàn thiện kĩ năng, phát triển thành lực riêng cá nhân Trong trình này, giai đoạn, giáo viên (GV) tìm cách tổ chức, hướng dẫn HS từ chưa biết, chưa có tới nội dung mà em biết biến kiến thức thành sử dụng kĩ năng, kĩ xảo cho riêng mình, từ hình thành, bồi dưỡng nhân cách cho HS Đối với trình dạy học Làm văn, đường GV giúp HS hình thành, phát triển kĩ năng, kĩ xảo sử dụng lời nói vào giao tiếp 2.2 Các kĩ cần rèn luyện cho học sinh dạy học làm văn nghị luận Yêu cầu tất yếu đặt trình dạy học Làm văn hình thành rèn luyện kĩ cần thiết để em tự chủ, độc lập, sáng tạo sản sinh lời nói Theo đó, dạy học Làm văn q trình HS “có kĩ hình thành thể ý riêng ngơn ngữ để suy nghĩ, để nói viết nhận thức giao tiếp” [5; tr 234] Cũng thế, nội dung tri thức Làm văn hướng tới việc trang bị cho em kĩ cần thiết phục vụ cho việc tạo lập văn Để đạt điều đó, khâu, hoạt động trình dạy học, GV phải hướng tới việc hình thành phát triển kĩ cho HS Đối với Làm văn nghị luận, việc rèn luyện kĩ dạy học yêu cầu quan trọng đặt GV HS trình lĩnh hội tri thức thực hành Theo chúng tôi, việc rèn luyện kĩ dạy học Làm văn nghị luận hướng đến rèn luyện kĩ sử dụng lập luận, rèn luyện kĩ sử dụng TTLL, rèn luyện kĩ kết hợp TTLL 2.2.1 Kĩ sử dụng lập luận Trong chương trình Ngữ văn THPT, Làm văn nghị luận, tri thức lập luận then chốt, hình thành lực lập luận cho HS điều quan trọng, cần thiết Lập luận văn nghị luận hành động ngôn ngữ giúp cho người tạo lập biểu đạt nội dung nghị luận sâu sắc, đầy đủ, xác Nó khơng câu, đoạn mà hành động người nghị luận thực toàn văn “Lập luận đưa lí lẽ, dẫn chứng cách đầy đủ, chặt chẽ, quán đáng tin cậy nhằm dẫn dắt người đọc, người nghe đến với kết luận chấp nhận kết luận mà người viết, người nói muốn đạt tới” [6; tr 10-11] Mỗi lập luận thường bao gồm yếu tố: luận lập luận, kết luận lập luận, cách thức lập luận; đó, luận lập luận lí lẽ, dẫn chứng dùng để làm chỗ dựa, làm sở 47 dẫn tới kết luận Kết luận lập luận điều rút sau giải thích, phân tích chứng minh q trình lập luận Đây đích lập luận, điều người viết, người nói muốn người đọc chấp nhận Cách thức lập luận phối hợp, tổ chức, liên kết luận theo cách thức suy luận để dẫn đến kết luận làm bật kết luận Như vậy, tiến hành lập luận, người viết, người nói xác định thật rõ mối quan hệ luận với luận cứ, luận với kết luận người nói, người viết lựa chọn cách thức lập luận phù hợp GV cần rèn luyện cho HS kĩ sử dụng lập luận tiến hành làm văn nghị luận Theo đó, để có kĩ này, ngồi việc trang bị cho em hệ thống lí thuyết hồn chỉnh lập luận, hiểu biết định yếu tố hình thành lập luận: luận điểm, luận cứ, luận chứng , GV cần hình thành cho HS cách tổ chức lập luận Để xây dựng lập luận văn nghị luận, HS cần xác định luận điểm chính; tìm luận (lí lẽ chứng) thuyết phục vận dụng phương pháp lập luận hợp lí dùng phương thức nghị luận Nói cách khác, kĩ giúp HS lập trình nội dung cách tổ chức phương tiện ngôn ngữ biểu đạt nội dung nghị luận 2.2.2 Kĩ sử dụng thao tác lập luận Trong văn nghị luận, TTLL xem hệ thống kĩ tiến hành hành động lập luận Bản chất trang bị cho HS hiểu biết cách tổ chức lập luận biểu đạt nội dung nghị luận Trang bị hệ thống kiến thức TTLL hình thành cho HS kĩ thiết yếu cách tổ chức lập luận, từ giúp em biết vận dụng kĩ vào thực tế tạo lập văn thân TTLL động tác người viết thực nhằm tổ chức phương tiện ngôn ngữ để thể dụng ý riêng thân nghị luận Nói cách khác, TTLL giúp người viết định hướng tổ chức nội dung cần trình bày lập luận Rèn luyện kĩ sử dụng TTLL trước hết quan trọng phải qua thực hành giúp cho HS nắm phương tiện, phương thức để thực tổ chức lời nói theo mục đích định Qua thực hành, HS có điều kiện vận dụng, sử dụng bộc lộ người em sản phẩm cụ thể Muốn hoạt động tương tác đạt hiệu quả, GV cần phải đặt chủ thể HS mối tương quan ngôn ngữ với lời nói Bởi lẽ, ngơn ngữ xem phương tiện hình thành thể ý, cịn lời nói xem phương thức hình thành thể ý nhờ ngơn ngữ q trình hoạt động lời nói cá nhân Như vậy, lực nhận thức, suy nghĩ kĩ HS bộc lộ cách đầy đủ sản phẩm cụ thể - lời nói, văn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì - 9/2019), tr 46-48; 45 Vì thế, muốn tổ chức rèn luyện hoạt động lời nói nói chung, rèn luyện kĩ sử dụng TTLL nói riêng, GV cần quan tâm tới yêu cầu mức độ đạt trình hình thành phát triển ngơn ngữ người Theo đó, việc hình thành kĩ sử dụng TTLL cụ thể theo giai đoạn sau: - Giai đoạn 1: GV định hướng cho HS nắm phương thức thực TTLL Việc làm nhằm trang bị cho em hiểu biết TTLL (về mục đích, yêu cầu, cách thực TTLL) - Giai đoạn 2: Sau tác động bên ngoài, GV tổ chức cho HS luyện tập cách thực TTLL Đây q trình HS quan sát, tập vận dụng rèn luyện kĩ sử dụng TTLL Giai đoạn tiến hành theo công việc cụ thể: trước hết, GV hướng dẫn HS xác định mục đích nghị luận (xác định luận điểm cần nghị luận); tiếp theo, GV hướng dẫn cho HS cách thực TTLL; sau đó, GV tổ chức cho HS luyện tập - Giai đoạn 3: GV tạo điều kiện để HS củng cố nhận thức biến kĩ thành riêng, thành lực lập luận thân HS Quá trình hình thành rèn luyện kĩ sử dụng TTLL chủ yếu thực điều kiện học tập nhà trường cách có chủ định, gắn liền với ý thức học tập chủ thể HS Việc hình thành phát triển kĩ ngôn ngữ thường thấp đến cao, từ phân tích đến tổng hợp, từ vận dụng tới sáng tạo Theo đó, việc rèn luyện lực ngơn ngữ nói chung, lực lập luận nói riêng phải thực theo cấp độ Tuy nhiên, hình thành cho HS hiểu biết TTLL, GV cần phải có giải pháp khoa học kĩ khó trừu tượng Muốn HS sử dụng TTLL nghị luận, giải pháp hữu hiệu khái quát thành bước (tương ứng với động tác) cụ thể, khái quát thành bước, kiến thức trừu tượng trở nên cụ thể, dễ nhận thấy, dễ vận dụng Cơ sở để xác định bước thực TTLL chọn luận điểm, luận cứ, luận chứng - yếu tố lập luận Đó kiến thức HS trang bị bậc trung học sở nữa, đoạn, văn nghị luận, cấu trúc lập luận biểu cụ thể yếu tố Tuy nhiên, TTLL lại thực theo cách riêng Vì vậy, hình thành kĩ sử dụng TTLL, GV cần linh hoạt hướng dẫn HS thực bước cụ thể cho TTLL 2.2.3 Kĩ kết hợp thao tác lập luận Trong văn nghị luận, TTLL có đặc điểm riêng sử dụng nhằm mục đích, dụng ý riêng người viết Tuy nhiên, lập luận, TTLL lại bổ sung, hỗ trợ cho việc tường minh nội dung bàn luận; kết hợp chúng với nhau, người 48 viết tạo cách diễn đạt xác, phù hợp với chân lí khách quan, khoa học, qua gây dựng tin tưởng phía người tiếp nhận Yêu cầu cần thiết người tạo lập phải vào mục đích, đối tượng nghị luận để lựa chọn kết hợp TTLL cho phù hợp HS cần có kĩ kết hợp TTLL làm văn nghị luận Để có kĩ này, cần tuân theo trình tự sau: - Giai đoạn 1: Muốn triển khai nội dung cần nghị luận, HS phải xác định rõ luận điểm Đây khâu khơng thể thiếu q trình tạo lập văn bản, qua đó, người nói, người viết có sở thực tế định hướng nội dung cần trình bày - Giai đoạn 2: Từ luận điểm xác định, HS lựa chọn sử dụng TTLL để tổ chức lập luận Cần có kết hợp TTLL cách hợp lí để làm rõ nội dung nghị luận Có thể gợi ý số bước cụ thể sau: Trước hết, người viết sử dụng TTLL giải thích để lí giải nội dung, ý nghĩa luận điểm Nhờ TTLL này, người viết cung cấp hiểu biết đối tượng nghị luận, qua đó, gây dựng sở khoa học để tiến hành bàn luận Sau giải thích nội dung, ý nghĩa luận điểm, người viết chia nội dung luận điểm thành khía cạnh nhỏ Việc phân tách nội dung luận điểm cần vào nội dung ý nghĩa giải thích trước Q trình phân tách thực nhằm dẫn dắt người đọc tiếp cận với chất nội dung bàn luận Khi phân tích nội dung nghị luận, người viết kết hợp giải thích để xác định đặc trưng phương diện cách chất, nêu định nghĩa, hay thông qua mối quan hệ nhân chúng Không kết hợp với TTLL giải thích, người viết cịn kết hợp TTLL phân tích với TTLL chứng minh để đánh giá tính xác yếu tố, phương diện Khi lập luận, người tạo lập muốn chứng minh tính sai nội dung nghị luận, cịn kết hợp TTLL chứng minh TTLL bác bỏ TTLL chứng minh cách người viết dùng lí lẽ, dẫn chứng để khẳng định tính đắn nội dung Tuy nhiên, gặp nội dung chưa xác, người tạo lập phải tìm cách chỗ sai, từ dẫn người tiếp nhận tới nhận thức cho nội dung bàn luận Hai TTLL người viết thực kết hợp với muốn nhấn mạnh tính đắn nội dung nghị luận qua tác động tới nhận thức độc giả Không vậy, q trình lập luận, người viết cịn kết hợp TTLL phân tích TTLL so sánh Hai TTLL kết hợp với giúp người viết vừa xác định phương diện nội dung nghị luận, vừa nét chung riêng yếu tố, tạo sinh động, hấp dẫn cho lời văn nghị luận (Xem tiếp trang 45) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì - 9/2019), tr 41-45 mà HS học tập chẳng may phải vào tình tương tự sống Kết luận Như vậy, qua văn tự từ dân gian đến trung đại, đại chương trình Ngữ văn THCS hành chứa đựng nhiều tình truyện có khả phát triển KN tự nhận thức cho HS Vấn đề GV cần phải biết lựa chọn xác định tình phù hợp để HS liên hệ, trải nghiệm Bởi việc nếm trải qua tình huống, tình éo le văn tự không giúp em hiểu rõ văn mà cịn giúp em có thêm khám phá thú vị thân mình, tự nhận thức sâu sắc khả vượt khó Đây mơi trường thuận lợi để HS phát triển KN quan trọng khác như: KN giao tiếp, KN chế ngự cảm xúc, KN làm việc nhóm, KN tư sáng tạo, góp phần phát triển tư sáng tạo em Tài liệu tham khảo [1] Phạm Lê Liên (chủ biên, 2015) Từ điển tiếng Việt thông dụng NXB Hồng Đức [2] Vũ Dũng (chủ biên, 2008) Từ điển Tâm lí học NXB Từ điển Bách khoa - Viện Tâm lí học [3] N.Đ Lêvitov (1983) Tâm lí học cá nhân (tập 3) NXB Giáo dục [4] Huỳnh Văn Sơn (2009) Nhập môn Kĩ sống NXB Giáo dục Việt Nam [5] Trần Trọng Thủy (1998) Tâm lí học lao động NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [6] Bộ GD-ĐT (2010) Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn NXB Giáo dục Việt Nam [7] Travis Bradberry - Jean Greaves (2014) Thông minh cảm xúc kỉ 21 (Dịch giả: Uông Xuân Vy, Trần Đăng Khoa) NXB Phụ nữ [8] Daniel Goleman (2007) Trí tuệ xúc cảm ứng dụng công việc (Biên dịch: Phương Thúy, Minh Phương, Phương Linh) NXB Tri thức [9] Andrea Bacon - Ali Dawson (2012) Giải mã trí tuệ cảm xúc (Biên dịch: Kim Vân, Song Thu, Vi Thảo Nguyên) NXB Trẻ [10] Trần Thanh Bình (2013) Giúp trẻ tự nhận thức thân NXB Văn hóa - Thơng tin [11] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [12] Nguyễn Minh Châu (1994) Trang giấy trước đèn NXB Khoa học xã hội [13] Bùi Việt Thắng (biên soạn sưu tầm, 2000) Truyện ngắn - Những vấn đề lí thuyết thực tiễn thể loại NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 45 MỘT SỐ KĨ NĂNG CƠ BẢN… (Tiếp theo trang 48) Tóm lại, văn nghị luận nói chung ln kết hợp cách linh hoạt, nhuần nhuyễn TTLL; đó, tuỳ theo yêu cầu đề bài, vào vấn đề nghị luận nêu mà có lựa chọn sử dụng kết hợp thao tác Rèn luyện kĩ kết hợp TTLL làm văn nghị luận quan trọng cần thiết cho HS THPT Kết luận Dạy học hướng đến rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất người học trở thành xu tất yếu giáo dục Phương pháp dạy học theo quan điểm khơng ý tích cực hóa HS hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực, kĩ giải vấn đề Trong dạy học Làm văn nghị luận, việc trang bị cho HS hệ thống lí thuyết văn nghị luận, GV cần tiến hành rèn luyện cho HS kĩ sử dụng lập luận, kĩ sử dụng TTLL kĩ sử dụng kết hợp TTLL văn nghị luận Có kĩ này, với kĩ chung Làm văn, HS viết văn nghị luận chặt chẽ, thuyết phục, từ chất lượng dạy học Làm văn nghị luận THPT nâng cao Tài liệu tham khảo [1] Hoàng Phê (chủ biên, 1992) Từ điển tiếng Việt Trung tâm từ điển ngôn ngữ, Hà Nội [2] Lê Văn Hồng (2001) Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học Sư phạm NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Nguyễn Trí (2009) Một số vấn đề dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp tiểu học NXB Giáo dục Việt Nam [4] Devine, T G (1987) Teaching study skills: A guide for teachers Boston: Allyn and Bacon [5] Hoàng Thị Mai (chủ biên, 2009) - Kiều Thọ Long Phương pháp dạy học văn nghị luận trường phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam [6] Nguyễn Quang Ninh - Nguyễn Thị Ban - Trần Hữu Phong (2000) Luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh phổ thông NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Chu Huy - Chu Văn Sơn - Vũ Nho (2005) Nâng cao kĩ làm văn nghị luận NXB Giáo dục [8] Lê A - Nguyễn Quang Ninh - Bùi Minh Toán (1996) Phương pháp dạy học môn Làm văn NXB Giáo dục ... kĩ cần rèn luyện cho học sinh dạy học làm văn nghị luận Yêu cầu tất yếu đặt trình dạy học Làm văn hình thành rèn luyện kĩ cần thiết để em tự chủ, độc lập, sáng tạo sản sinh lời nói Theo đó, dạy. .. việc rèn luyện kĩ dạy học Làm văn nghị luận hướng đến rèn luyện kĩ sử dụng lập luận, rèn luyện kĩ sử dụng TTLL, rèn luyện kĩ kết hợp TTLL 2.2.1 Kĩ sử dụng lập luận Trong chương trình Ngữ văn THPT,... ý rèn luyện lực, kĩ giải vấn đề Trong dạy học Làm văn nghị luận, việc trang bị cho HS hệ thống lí thuyết văn nghị luận, GV cần tiến hành rèn luyện cho HS kĩ sử dụng lập luận, kĩ sử dụng TTLL kĩ