Quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ

Quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ.Quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ.Quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ.Quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ.Quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ.Quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ.Quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ.Quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ.Quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ.Quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ KHOA, PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC TỔ CHỨC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THUỘC ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Học viên: Nguyễn Thị Hoàng Lan Thái Nguyên, tháng 08 năm 2019 MỤC LỤC NỘI DUNG 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 3.1 3.2 3.3 3.4 5.1 5.2 Lý lựa chọn chủ để tiểu luận Những chủ trương, sách Đảng Nhà nước vấn đề quản lý hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu theo học chế tín Những nội dung khoa học quản lý giáo dục liên quan đến quản lý hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu theo học chế tín Những yêu cầu thực tiễn nhà trường đòi hỏi cần quản lý hoạt động tự học sinh viên đáp ứng u cầu theo học chế tín Tình hình thực tế việc quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Khái quát trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Cơng tác điều hành, quản lý Chương trình đào tạo Đội ngũ cố vấn học tập Ý thức tự học sinh viên Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học Quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Kế hoạch hố hoạt động tự học sinh viên Tổ chức máy quản lý hoạt động tự học sinh viên Lãnh đạo, đạo hoạt động tự học sinh viên Kiểm tra hoạt động tự học sinh viên Một số giải pháp nâng cao chất lượng quản lý tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo tín trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị TRAN G 4 7 9 11 11 12 12 12 13 13 15 17 19 22 22 22 Tài liệu tham khảo 25 Lý chọn chủ đề tiểu luận 1.1 Những chủ trương, sách Đảng nhà nước vấn đề quản lý hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu theo học chế tín Nghị Hội nghị Trung ương lần thứ Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI khẳng định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hoá người Việt Nam” Điều đặt nhiệm vụ quan trọng cho ngành giáo dục, để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước vấn đề đổi phương pháp đào tạo, phương thức đào tạo quản lý đào tạo theo hướng đại hoá trở thành yêu cầu cấp bách Nghị số 14/2005/ NQ-CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 nêu rõ: “Xây dựng thực lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích luỹ kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới cấp học nước nước ngoài” Tinh thần Nghị cụ thể hoá Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kĩ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” Trong Nghị Hội nghị lần thứ hai - Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đề cập: “Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực.” Như vậy, đào tạo theo học chế tín yêu cầu đổi giáo dục bậc đại học theo hướng đại hóa nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực đất nước đuổi kịp trình độ tiên tiến giới Đào tạo theo học chế tín giúp sinh viên tùy theo điều kiện, khả học tập định số tín mà hoàn thành học kỳ Như vậy, sinh viên rút ngắn thời gian học tập khơng thiết phải từ ba đến sáu năm đào tạo theo niên chế trước Tuy nhiên, khối lượng kiến thức nhân loại gia tăng theo cấp số nhân nhà trường cung cấp tất kiến thức kỹ cho sinh viên Để sinh viên đáp ứng địi hỏi ngày cao xã hội có đường tự chiếm lĩnh lấy tri thức Đối với hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, tự học sinh viên điều kiện tiên quyết, định chất lượng, hiệu trình đào tạo nhà trường Tự học mắt xích, yếu tố quan trọng định chất lượng, thành công đào tạo theo học chế tín 1.2 Những nội dung khoa học quản lý giáo dục liên quan đến quản lý hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu theo học chế tín Thuyết quản lý theo trình xác định, quản lý trình liên tục thực chức kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra Trong đó: - Chức kế hoạch bao gồm việc xác định mục tiêu xây dựng chương trình hành động, bước cụ thể để thực mục tiêu khoảng thời gian định - Chức tổ chức việc xếp sử dụng nguồn nhân lực theo cách thức định, phù hợp với mơ hình cấu trúc tổ chức để phù hợp với mục tiêu đề - Chức kiểm tra trình đánh giá điều chỉnh hoạt động nhằm đạt tới mục tiêu mà tổ chức đặt Đó hoạt động mà người quản lý cấp phải thực để biết rõ kế hoạch mục tiêu đề thực tế đạt đến đâu Từ đề biện pháp động phù hợp 1.3 Những yêu cầu thực tiễn nhà trường đòi hỏi cần quản lý hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu theo học chế tín Chất lượng, hiệu quản lí hoạt động tự học sinh viên động lực đẩy nhanh trình chuyển đổi từ niên chế sang tín chỉ, làm cho q trình đào tạo theo học chế tín vào chất nó: biến q trình đào tạo thành trình tự đào tạo người học Do vậy, nhà trường phải biết hướng dẫn sinh viên tự học sử dụng thục kỹ tự học ngồi ghế giảng đường Tổ chức tốt hoạt động tự học sinh viên, để nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Năng lực tự học sinh viên vừa yêu cầu, vừa điều kiện để nâng cao chất lượng đào tạo Tổ chức quản lý hoạt động tự học cách hợp lý, khoa học, có chất lượng, hiệu trách nhiệm giáo viên, sinh viên toàn lực lượng giáo dục nhà trường Trường đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên tiến hành chuyển đổi sang phương thức đào tạo theo học chế tín từ năm học 2008-2009 Tuy nhiên, sau nhiều năm triển khai thực hiện, bên cạnh kết đạt cịn có khó khăn, bất cập Trong việc sinh viên chưa có phương pháp tự học hiệu dẫn tới kết học tập chưa cao Công tác quản lý hoạt động chưa hiệu yếu tố tác động khơng nhỏ đến chất lượng đào tạo sinh viên nói riêng nhà trường nói chung Xuất phát từ chủ trương, sách; slự đổi quản lý giáo dục Đảng nhà nước; xuất phát từ việc áp dụng khoa học quản lý quản lý hoạt động dạy học giáo dục; vào yêu cầu thực tiễn nhà trường, chọn chọn chủ đề: “Quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ” tiểu luận cuối khoá, nhằm vận dụng kiến thức học vào thực tế quản lý hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Tình hình thực tế việc quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín 2.1 Khái quát trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên Trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên, trước Trường Đại học Sư phạm Việt Bắc, thành lập ngày 18 tháng năm 1966 theo Quyết định số 127/CP Chính phủ Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa Địa điểm Trường xã Vinh Quang (nay xã Phú Lạc), Đức Lương Phúc Lương huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên Năm 1970, Trường chuyển địa điểm nay: Phường Quang Trung, Thành phố Thái Nguyên Năm 1991, Chính phủ định sáp nhập Trường Cao đẳng Sư phạm Việt Bắc vào Trường Đại học Sư phạm Việt Bắc Năm 1994, Chính phủ định thành lập Đại học Thái Nguyên, Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên trở thành trường thành viên Đại học Thái Nguyên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên trung tâm lớn đào tạo giáo viên cán khoa học trình độ Đại học Sau đại học; sở bồi dưỡng nghiên cứu khoa học có uy tín lĩnh vực khoa học bản, khoa học giáo dục; phục vụ đắc lực nghiệp giáo dục nước có vai trị đặc biệt quan trọng vùng trung du, miền núi phía Bắc Việt Nam Đến năm 2020 Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Trường Đại học Sư phạm trọng điểm khu vực trung du, miền núi phía Bắc Việt Nam - trung tâm đào tạo, bồi dưỡng nghiên cứu khoa học có uy tín, ngang tầm với trường đại học lớn nước, vững vàng tiếp cận, hòa nhập với trường đại học khu vực giới Trường cung cấp cho người học môi trường giáo dục đại học nghiên cứu khoa học tốt nhất, có tính chun nghiệp cao, đảm bảo cho người học sau tốt nghiệp có đủ lực cạnh tranh thích ứng với giáo dục phát triển Trải qua 50 năm xây dựng phát triển, Trường Đại học Sư phạm Đại học Thái Nguyên khẳng định uy tín vị lĩnh vực đào tạo giáo viên cán quản lý giáo dục khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước Thành tựu Trường năm qua Nhà nước ghi nhận nhiều phần thưởng cao quý: 03 Huân chương Độc lập (01 hạng Nhất, 01 hạng Nhì, 01 hạng Ba); 05 Huân chương Lao động (01 hạng Nhất, 02 hạng Nhì, 02 hạng Ba) Tính riêng 05 năm gần đây, Trường vinh dự tặng thưởng 06 cờ thi đua xuất sắc: 02 Cờ “Đơn vị tiên tiến xuất sắc” Bộ Giáo dục Đào tạo, 02 Cờ “Đơn vị tiên tiến xuất sắc toàn diện, dẫn đầu phong trào thi đua yêu nước” Chính phủ; 01 Cờ “Đơn vị thi đua xuất sắc 05 năm 2005 - 2010” Tỉnh Thái Nguyên; 01 Cờ Đơn vị xuất sắc Bộ Công an Ngày 31/10/2011, kỉ niệm 45 năm ngày thành lập, trường nhận Huân chương Độc lập hạng Nhất Đảng Nhà nước Việt Nam trao tặng Ngày 30/11/2015 Chủ tịch Nước Cộng hòa xã hội Chủ nghĩa Việt Nam kí Quyết định số 2648/QĐ-CTN phong tặng danh hiệu Anh hùng Lao động cho trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Đây vinh dự lớn lao tập thể cán bộ, viên chức học sinh, sinh viên nhà trường Trường tổ chức lễ đón nhận danh hiệu Anh hùng Lao động kỉ niệm 50 năm thành lập Trường vào ngày 15/01/2016 Quy mơ đào tạo: tính từ ngày thành lập nay, trường đào tạo khoảng 100.000 giáo viên cán quản lý; với gần 3000 Thạc sĩ, Tiến sĩ, 80.000 cử nhân 500 sinh viên quốc tế Hiện trường có 13 khoa chun mơn mơn trực thuộc với 27chương trình đào tạo cử nhân sư phạm, 23 chuyên ngành đào tạo thạc sĩ, 13 chuyên ngành tiến sĩ với tổng số 22.000 người, tổng số học viên cao học nghiên cứu sinh 1270 người Cơ cấu tổ chức: Gồm 10 phòng ban chức năng; 13 Khoa chuyên môn, 02 môn trực thuộc, 01 Viện nghiên cứu, 01 Trường Trung học phổ thông thực hành, 01 Trung tâm Thông tin Thư viện, 01 Trung tâm Phát triển Kỹ Sư phạm, 01 Trung tâm Ngoại ngữ, 01 Trung tâm Tin học miền núi Trung tâm Hợp tác Quốc tế - Đào tạo Tiếng Việt cho người nước ngồi Có thể khẳng định hệ thống giáo dục đại học Việt Nam, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên trung tâm đào tạo đại học, sau đại học, nghiên cứu ứng dụng khoa học giáo dục có uy tín; trường có vị trí quan trọng nghiệp phát triển giáo dục Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tiếp tục khẳng định vai trò trường hàng đầu đào tạo giáo viên cán quản lý giáo dục khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước 2.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín 2.2.1 Cơng tác điều hành, quản lý Quản lý nhà trường chuỗi tác động hợp lí (có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức - sư phạm chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên học sinh, đến lực lượng giáo dục nhà trường nhằm huy động họ cộng tác, phối hợp, tham gia vào hoạt động nhà trường nhằm làm cho trình vận hành tối ưu để đạt mục tiêu dự kiến Quản lý hoạt động tự học sinh viên hệ thống tác động sư phạm có mục đích, phương pháp, kế hoạch lực lượng giáo dục ngồi nhà trường đến tồn q trình tự học sinh viên nhằm thúc đẩy sinh viên tự giác, tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri thức cố gắng nỗ lực thân Quản lý việc tự học trình thực đồng thời hàng loạt chức lập kế hoạch đến tổ chức thực hiện, đạo kiểm tra Nếu đào tạo niên chế, sinh viên học theo kế hoạch chung nhà trường xếp (theo biên chế năm học, thời khóa biểu kỳ học) đào tạo tín chỉ, sinh viên có kế hoạch học tập riêng Nhiều sinh viên quen với tư duy, cách thức làm việc cũ, có tư tưởng dựa dẫm vào đội ngũ cán lớp việc triển khai nhiệm vụ nhà trường, cịn số em hiểu biết chưa kỹ lkế hoạch học tập nào, chương trình đào tạo sao, khơng biết cách đăng ký học phần, việc tính điểm, việc học cải thiện điểm, việc cảnh báo kết học tập…Việc tổ chức sinh hoạt lớp, tham gia hoạt động đoàn thể có nhiều thay đổi sinh viên có lịch học tập riêng Kế hoạch học tập cá nhân (đăng ký học phần, lựa chọn giảng viên, điều chỉnh kế hoạch học tập, học cải thiện điểm…) thực chủ yếu thông qua phần mềm quản lý đào tạo…Tất thay đổi làm cho công tác quản lý, điều hành gặp khơng khó khăn Do thay đổi cách thức thi tuyển sinh hệ đại học, cao đẳng Bộ Giáo dục Đào tạo năm gần mà trường số đại học địa phương khác gặp nhiều khó khăn việc tuyển sinh Ở số ngành số lượng sinh viên nhập học thấp, việc triển khai đăng ký học phần, lựa chọn giảng viên khó thực 2.2.2 Chương trình đào tạo Ngay sau thực việc chuyển đổi hình thức đào tạo, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên thành lập Ban xây dựng chương trình đào tạo bao gồm giảng viên trình độ cao, có nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy quản lý chuyên môn Nhà trường tổ chức cho giảng viên ban học tập kinh nghiệm trường đại học có bề dày đào tạo tín Chương trình đào tạo xây dựng sở khung chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo gồm: Khối kiến thức giáo dục đại học khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp (kiến thức sở ngành, kiến thức chuyên ngành kiến thức bổ trợ) đáp ứng nhu cầu đào tạo kiến thức, kỹ trình độ cao đẳng, đại học Chương trình thường xuyên đánh giá, bổ sung, điều chỉnh, cập nhật sở tham khảo chương trình đào tạo tiên tiến trường đại học Tuy nhiên, chương trình đào tạo cịn bất cập, việc điều chỉnh, bổ sung chương trình đào tạo chưa có tham khảo chương trình tiên tiến 10 quốc tế, chưa tham khảo ý kiến nhà tuyển dụng, người học sau tốt nghiệp, tổ chức liên quan nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực phát triển kinh tế-xã hội Vì vậy, thời gian gần đây, việc khảo sát chương trình đào tạo cũ, xây dựng chương trình nhà trường triển khai thực theo hướng xây dựng chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội 2.2.3 Đội ngũ cố vấn học tập Công việc cố vấn học tập thường giao cho giảng viên trẻ, họ có nhiệt tình, có trình độ cao, nhiên chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy công tác giáo dục sinh viên, chưa phải chuyên gia việc tư vấn vấn đề liên quan đến học tập, rèn luyện, nghiên cứu khoa học Mặt khác cố vấn học tập phải phụ trách nhiều sinh viên Vì vậy, chất lượng cơng tác cố vấn học tập chưa đạt mong muốn 2.2.4 Ý thức tự học sinh viên Bản chất việc học theo phương thức tín sinh viên tự học, tự nghiên cứu hướng dẫn, giúp đỡ giảng viên Tuy nhiên, nhiều em chưa xây dựng phương pháp học tập phù hợp, chưa có thói quen coi tự học, chuẩn bị phần môn học Quan sát học, thấy giao tập nhà cho sinh viên tự nghiên cứu nhiều em khơng làm làm sơ sài, làm cho có Căn sổ ghi chép việc mượn sách thư viện tần suất số lần sinh viên lên phòng đọc tự học thấy sinh viên mượn tài liệu, đọc sách viện Thực tế nảy sinh vấn đề sinh viên không đổi phương pháp học tập, không tăng cường công tác tự học, tự nghiên cứu có khả xảy nguy đào tạo theo tín chất lượng đào tạo theo niên chế 2.2.5 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học Trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Ngun có nhiều phịng học lý thuyết, phòng học chức đảm bảo đầy đủ ánh sáng, hệ thống quạt điện, 11 bàn ghế, phòng học trang bị hệ thống âm ly, loa, máy chiếu projeter…Thư viện có: kho sách tham khảo, kho sách giáo trình, kho sách nghiệp vụ phịng đọc Kho sách Thư viện xếp phục vụ bạn đọc theo mơ hình thư viện truyền thống bao gồm 4927 đầu sách với 143094 Thư viện, phịng đọc trang bị hệ thống máy tính kết nối mạng nội Internet, có hệ thống máy chủ, sử dụng đường truyền FTTH nhanh, mạnh phục vụ nhu cầu dạy học giảng viên sinh viên Tuy nhiên, số sách, giáo trình, tài liệu tham khảo thiếu, chưa đáp ứng cách tốt nhu cầu nguồn tài liệu phục vụ cho công tác dạy - học Quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Quản lí hoạt động tự học sinh viên nội dung quan trọng hoạt động quản lý học tập trường cao đẳng việc học tập sinh viên thực cách có ý thức chủ động Bản chất quản lí việc tự học sinh viên tác động có mục đích, có phương hướng chủ thể quản lý đến trình tự học sinh viên làm cho sinh viên tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri thức cố gắng nỗ lực mình, nhằm nâng cao chất lượng học tập sinh viên 3.1 Kế hoạch hoá hoạt động tự học sinh viên - Kế hoạch hoá hoạt động tự học cho sinh viên Lập kế hoạch quản lý hoạt động tự học sinh viên nhằm giúp sinh viên thực hoạt động tự học nhằm đạt mục tiêu tự học đề Nhà trường lập kế hoạch chung để thực công tác quản lý đào tạo chung toàn đơn vị, bao gồm quản lý hoạt động giáo dục việc thực mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, sở vật chất thiết bị phục vụ tự học, đánh giá kết tự học - Hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch tự học 12 Do tính chất linh hoạt học chế tín chỉ, sinh viên học theo nhịp độ cá nhân, vậy, sinh viên phải có kế hoạch tự học cá nhân Sinh viên lập kế hoạch tự học cho năm học, cho khóa học, bao gồm môn học bắt buộc, môn học tự chọn, thời gian phù hợp cho việc đăng ký học tập môn học Nhà trường tổ chức hướng dẫn cho sinh viên để sinh viên làm quen với việc lập kế hoạch tự học cá nhân thông qua tập huấn thời điểm sinh viên vào trường Đồng thời, cố vấn học tập hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch tự học cụ thể cá nhân Khi đó, sinh viên biết cách phối hợp nguồn lực cá nhân, tổ chức để tạo nên sức mạnh tổng hợp để đạt mục tiêu học tập 3.2 Tổ chức máy quản lý hoạt động tự học sinh viên Hệ thống tổ chức máy quản lý hoạt động tự học sinh viên phân làm ba cấp độ quản lý gồm Ban giám hiệu; phịng ban, khoa chun mơn tổ mơn Trong đó: (i) Cấp trường (Ban giám hiệu): chịu trách nhiệm đạo cơng tác sinh viên trường; Tổ chức đạo việc thực chủ trương, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, quy định Bộ giáo dục đào tạo, ngành, địa phương công tác sinh viên, bảo đảm công bằng, công khai, minh bạch dân chủ công tác sinh viên; bảo đảm điều kiện để phát huy vai trị tổ chức Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam Hội Sinh viên Việt Nam công tác sinh viên Khoản Điều Thông tư số 57/2012/ Bộ Giáo dục đào tạo quy định: “Hiệu trưởng quy định việc tính số giảng dạy giảng viên cho học phần sở số giảng dạy lớp, số thực hành, thực tập, số chuẩn bị khối lượng tự học cho sinh viên, đánh giá kết tự học sinh viên số tiếp xúc sinh viên lên lớp (ii) Cấp đơn vị: 13 - Phịng Cơng tác sinh viên, phòng Đào tạo phòng ban đơn vị tham mưu cho Ban giám hiệu nhà trường đạo chịu trách nhiệm tổ chức triển khai cơng tác sinh viên tồn trường Quản lý sinh viên mặt học tập rèn luyện - Khoa đào tạo đơn vị trực tiếp quản lý toàn diện sinh viên triển khai hoạt động học tập rèn luyện sinh viên thơng qua giáo viên chủ nhiệm, chi đồn lớp sinh viên, lớp tín (lớp học phần) Phân công trách nhiệm đạo, hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch tự hoc cho tổ môn cố vấn học tập (iii) Tổ môn: - Tổ chức phân công giảng viên giảng dạy - Tổ chức, đạo việc xây dựng nội dung tự học cho sinh viên đề cương chi tiết học phần - Chỉ đạo giáo viên thực đề cương môn học 3.3 Lãnh đạo, đạo hoạt động tự học sinh viên - Lãnh đạo, đạo hoạt động tự học sinh viên Tổ chức việc tự học cho sinh viên bao gồm tổ chức điều khiển giảng viên tổ chức, tự điều khiển sinh viên Cả hai hoạt động phải thống với nhằm mục đích cuối giúp sinh viên tiến hành tự học đạt kết Tổ chức việc tự học trước hết, người học phải biết tự xếp cơng việc theo kế hoạch, trình tự Mặt khác, tự học có nhiều khâu tiến hành thơng qua hoạt động học tập Do vậy, giảng viên phải làm cho người học “học cách, làm cho người học biết cách học cách khả thi”, phải làm cho họ biết bố trí cơng việc tiến hành thời gian tự học, biết huy động phương tiện cần thiết để hoàn thành công việc, biết đánh giá kết tự học thân Chỉ đạo hoạt động tự học thực hoạt động tự học theo kế hoạch đề ra, cơng việc địi hỏi có phối hợp đồng hoạt động dạy 14 thầy, hoạt động học trò lực lượng tham gia quản lý nhà trường Trong học chế tín chỉ, thời gian học tập sinh viên lớp chiếm 30%, khoảng thời gian lại cho hoạt động khác hỗ trợ học tập tự học, tìm tài liệu, làm tập Thời gian lớp ít, hình thức tổ chức lớp học thay đổi, đa dạng phong phú Điều dẫn đến công tác quản lý lên lớp sinh viên gặp nhiều khó khăn Theo quan điểm chuyên gia, đào tạo theo học chế tín đồng nghĩa với việc tăng tính chủ động tích cực sinh viên học tập Để học lớp tổ chức có hiệu quả, giáo viên cần xây dựng kế hoạch giảng dạy chi tiết thực chương trình giảng dạy nghiêm túc, sáng tạo, áp dụng hình thức tổ chức dạy học mới, trì khơng khí làm việc tích cực, thực đánh giá sinh viên theo trình giảng dạy lớp Chỉ đạo hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu Theo quy định, để tham gia học tập lớp có hướng dẫn gíáo viên, sinh viên cần có từ 2-3 tự học chuẩn bị lên lớp Nội dung hoạt động tự học sinh viên gồm kiến thức liên quan đến môn học Sinh viên cần đọc tài liệu giáo viên giới thiệu đề cương mơn học, tiến hành thực hành, thí nghiệm liên quan đến môn học Quản lý nội dung giảng dạy, quy trình kiểm tra - đánh giá theo yêu cầu xác định đề cương môn học trách nhiệm máy quản lý nhà trường, trách nhiệm cán giảng viên, trưởng môn, chủ nhiệm khoa thực kiểm tra giám sát phận quản lý chức năng, đặc biệt hoạt động phòng Cơng tác học sinh - sinh viên phịng Đào tạo - Chỉ đạo việc phối hợp đơn vị chức quản lý hoạt động tự học sinh viên 15 Nhà trường thực công tác quản lý hoạt động dạy học quản lý thực mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học sở vật chất thiết bị Quản lý môi trường dạy học yêu cầu cần thiết, gồm phối hợp đơn vị chức tổ chức đoàn thể trường để xây dựng tập thể sư phạm nhà trường thực nhiệm vụ giảng dạy, hoàn thành mục tiêu giáo dục - Tạo lập điều kiện bảo đảm sở vật chất phương tiện tự học cho sinh viên Cơ sở vật chất yếu tố quan trọng trình tự học, điều kiện thiếu nhà trường Đầu tư khai thác triệt để sở vật chất cho hoạt động tự học quản lý đào tạo coi giải pháp ưu tiên đào tạo theo học chế tín Quản lý đào tạo theo học chế tín khơng làm tăng tính mềm dẻo, linh hoạt quy trình đào tạo, mà cịn tăng cường tính chủ động, tự học, tự nghiên cứu sinh viên Môi trường công nghệ thông tin tốt, trang thiết bị phục vụ cho đổi nội dung, phương pháp dạy học, hỗ trợ cho công tác quản lý học tập giảng dạy cách có hiệu Đào tạo theo học chế tín cần nhiều khơng gian diện tích xây dựng cho hoạt động tự học hình thức tổ chức học tập theo nhóm thảo luận, phịng chờ cho sinh viên lớp học phần, phòng đọc, nơi để thực tập, chuẩn bị chuyên đề Sinh viên cần nhiều không gian để thực hoạt động tự học thư viện, giảng đường Các trường cần có định hướng ưu tiên đầu tư cho xây dựng, nâng cấp hệ thống thư viện điện tử đại, tăng diện tích sử dụng thư viện Áp dụng công nghệ thông tin hỗ trợ cho công tác quản lý đào tạo theo học chế tín đảm bảo tính khoa học Tổ chức tốt công tác quản lý đào tạo yếu tố quan trọng để đảm bảo chất lượng nâng cao chất lượng giảng dạy học tập theo học chế tín Bằng phần mềm quản lý đào tạo, việc quản lý hoạt động tự học 16 sinh viên trở nên nhanh chóng xác Sinh viên đăng ký học, thi vào thời gian đâu, tìm hiểu thơng tin liên quan đến học tập thời khóa biểu, hình thức địa điểm tổ chức lớp học Đây điều kiện tiên để áp dụng thành công việc chuyển đổi từ phương thức đào tạo từ niên chế sang đào tạo theo học chế tín 3.4 Kiểm tra hoạt động tự học sinh viên - Kiểm tra việc thực kế hoạch tự học sinh viên Đặc trưng phương thức đào tạo theo học chế tín đặt sinh viên vào vị trí trung tâm hoạt động dạy học Sinh viên chủ thể chủ động khám phá lĩnh hội tri thức Cũng giống vấn đề xã hội khác, hoạt động tự học sinh viên bên cạnh ưu điểm tồn nhược điểm dễ xảy như: khả xa rời mục tiêu, không tự đánh giá, kiểm sốt tính chuẩn xác tài liệu nguồn tài liệu vô phong phú đa dạng Những yếu tố kể làm sai lệch chất lượng tự học, làm cho hoạt động tự học không đạt hiệu mong muốn Tổ chức kiểm tra, đánh giá kịp thời chất lượng tự học sinh viên nhằm khắc phục nhược điểm xảy hoạt động tự học - Kiểm tra hoạt động máy quản lý hoạt động tự học sinh viên Kiểm tra hoạt động máy quản lý hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín nhằm giúp cho máy hoạt động theo mục đích, đảm bảo quy trình xây dựng đạt hiệu cao Công tác kiểm tra cần thực thường xuyên, liên tục Hệ thống quản lý hoạt động tự học sinh viên theochjc chế tín gồm nhiều thành phần trường tham gia quản lý cơng cụ pháp lý Luật giáo dục, thông tư hướng dẫn, quy định Bộ giáo dục đào tạo quy định sở giáo dục Sự phối hợp đơn vị chức nhà trường đối tượng để kiểm tra nhằm 17 đảm bảo việc quản lý hoạt động tự học sinh viên thực theo quy định đạt mục tiêu quản lý Công tác kiểm tra máy quản lý hoạt dộng tự học sinh viên cần kiểm tra thường xuyên nhằm theo dõi tiến hệ thống Thông tin thu qua đợt kiếm tra phân tích để sử dụng cho mục đích cải thiện cơng tác quản lý cho phù hợp với thực tiễn Đánh giá công cụ pháp lý công tác quản hoạt động tự học sinh viên trường cao đẳng, đại học theo học chế tín yêu cầu cần thiết cần tiến hành thường xuyên Đối với sách quy định ban hành, cần theo dõi đánh giá mức độ phù hợp với mục đích quản lý đối tượng bị quản lý Thông tin thu nhằm điều chỉnh kịp thời quy định quy chế ban hành để trở thành hành lang pháp lý tốt cho môi trường quản lý nhà trường Một số giải pháp nâng cao chất lượng quản lý tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo tín trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên Tinh thần cốt lõi việc chuyển đổi từ phương thức đào tạo niên chế sang học chế tín là: thầy phải thay đổi cách dạy, trò phải thay đổi cách học lãnh đạo phải thay đổi cách quản lý Chỉ đạt đồng hy vọng có hồn thiện tổ chức đào tạo theo học chế tín Vì vậy, để trình triển khai đào tạo theo học chế tín vào thực chất nhà trường cần tiến hành giải pháp sau đây: 4.1 Cần thay đổi nhận thức cán quản lý, giảng viên sinh viên Xác định việc chuyển đổi sang phương thức đào tạo tín việc phải làm, nên làm lộ trình đổi giáo dục đại học, từ xây dựng tâm chung tồn thể cán bộ, giảng viên, sinh viên việc thực nghiêm túc, có hiệu nhiệm vụ giao Đảm bảo việc triển khai thực đồng từ đơn vị tham mưu phòng Đào tạo, phịng Khảo thí - Đảm bảo chất lượng, phịng Quản lý sinh viên, ban xây dựng chương trình đào tạo đến 18 đơn vị khoa chuyên môn, môn cho phù hợp chức năng, nhiệm vụ đơn vị, cá nhân Làm cho cá nhân cán bộ, giảng viên, sinh viên hiểu rõ nội dung quy chế, quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, nhà trường công tác đào tạo theo tín chỉ: từ việc xây dựng kế hoạch đào tạo, đổi chương trình đào tạo, việc đăng ký học phần, lựa chọn giảng viên, cách tính điểm, đăng ký học cải thiện điểm, việc cảnh báo kết học tập đến vai trò cố vấn học tập, kế hoạch hoạt động tổ chức Đoàn, Hội nhà trường 4.2 Đổi hệ thống điều hành, quản lí đào tạo theo hướng mềm dẻo, linh hoạt Quản lý đào tạo phần mềm quản lý, từ thơng tin cá nhân đến tồn kết học tập, rèn luyện sinh viên suốt q trình học tập phải có biện pháp quản lý liệu phù hợp tránh xâm nhập hệ thống đối tượng khác (sau kỳ thi toàn liệu kết học tập sinh viên ghi vào đĩa CD để lưu trữ) Xây dựng chương trình đào tạo ổn định, cơng khai hố từ nội dung lịch trình giảng dạy, từ điều kiện tiên học phần, lịch học, lịch thi Chương trình đào tạo phải đảm bảo tính liên thơng rộng, phần kiến thức tự chọn đủ lớn tạo hội cho sinh viên dễ dàng chuyển đổi ngành nghề tích luỹ kiến thức để sớm nhận văn chuyên ngành thứ hai, thứ ba Chương trình phải đánh giá thường xuyên bổ sung, cải tiến, cập nhật nội dung Chương trình cần có ý kiến phản hồi người học sau tốt nghiệp, nhà tuyển dụng tổ chức xã hội nghề nghiệp 4.3 Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, cố vấn học tập Xây dựng lực lượng giảng viên hữu đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu chất lượng để đảm bảo học phần tổ chức giảng dạy liên tục tất học kỳ, tạo hội cho sinh viên lựa chọn tiến độ học tập Đội ngũ cố vấn học tập phải người thực tâm huyết với nghề, có tinh thần trách 19 nhiệm, có trình độ cao, có kinh nghiệm cơng tác giáo dục, giảng dạy, thường xuyên tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn, đồng thời cố vấn học tập phải chuyên gia việc tư vấn vấn đề liên quan đến học tập, rèn luyện, nghiên cứu khoa học sinh viên Có sách hỗ trợ phù hợp vật chất cho đội ngũ giảng viên trình độ cao, tạo điều kiện cho họ học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ mặt đáp ứng yêu cầu có thay đổi 4.4 Nâng cao ý thức tự học, tự nghiên sinh viên Để thích ứng với việc đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tác động đến người học cách tích cực tăng cường độ làm việc người học thân người học phải tự giác, tích cực tự học, tự nghiên cứu: hoạt động dạy giảng viên hướng dẫn giao nhiệm vụ cho sinh viên tự tìm kiếm kiến thức lớp học (ở nhà, thư viện, phịng thí nghiệm…); giải thích vấn đề mà sinh viên gặp khó khăn tự nghiên cứu; hướng dẫn thảo luận vấn đề tài liệu mà sinh viên đọc; giới thiệu vấn đề học thuật tranh luận; hướng dẫn sinh viên điều cần ý làm thí nghiệm, thực hành, thực tế, tra cứu tài liệu mạng, thư viện… 4.5 Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng đánh giá trình, đánh giá lực người học theo chuẩn kiến thức, kỹ phải đảm bảo tính xác, khách quan: Sử dụng nhiều phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá; đánh giá sinh viên thông qua hoạt động lớp (số buổi có mặt, theo dõi giảng, thảo luận), tự học nhà (qua nội dung phát biểu thảo luận lớp, thời gian chất lượng hoàn thành tập nhà giảng viên giao), làm việc phịng thí nghiệm, thực tế đánh giá qua thi kết thúc môn học… 20 Tăng cường sở vật chất thiết bị dạy học: Xây dựng trung tâm Thông tin - Thư viện đại, kết nối với trung tâm học liệu uy tín đáp ứng nhanh nhất, đầy đủ nhu cầu tra cứu tài liệu dạy-học giảng viên sinh viên, chuyển sang mơ hình thư viện điện tử, mua tài liệu online, tận dụng tài liệu CD-ROM tận dụng kho mở MIT IBM Bổ sung sách, giáo trình tài liệu tham khảo cho môn học, thường xuyên cập nhật tài liệu Tăng cường đầu tư mở rộng sở đào tạo, phòng học chức với trang thiết bị dạy học đại, đủ chuẩn, phịng thí nghiệm, thực hành đáp ứng yêu cầu Xây dựng tủ sách chuyên môn khoa, môn Định kỳ lấy ý kiến phản hồi sinh viên giảng viên nhằm không ngừng cải tiến hoạt động phục vụ đáp ứng yêu cầu công tác dạy học Xây dựng Sổ tay sinh viên (phát cho sinh viên đầu khóa học): giới thiệu trường yêu cầu mà sinh viên phải thực hiện: tổng số tín phải tích lũy, tổng số tín tối thiểu phải tích lũy năm, số tín tối thiểu, tối đa đăng ký học học kỳ; thời gian địa điểm gặp cố vấn; cách thức kiểm tra - đánh giá, cách xếp hạng kết mơn học cách tính điểm trung bình chung, việc học cải thiện điểm, cảnh báo kết học tập, bảo lưu kết học tập, điều kiện xét tốt nghiệp hồ sơ xét tốt nghiệp… Kết luận kiến nghị 5.1 Kết luận Có thể khẳng định, học chế tín phương thức đào tạo mềm dẻo, linh hoạt, với nhiều ưu Tuy nhiên, để đào tạo tín vào thực chất, phát huy hiệu địi hỏi trường cần có chuẩn bị chu đáo mặt, đặc biệt thay đổi tư quản lý, đổi cách thức dạy học Thực chuyển đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang tín trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên thu kết định Điều khẳng định hướng đắn lộ trình đổi giáo dục ngơi trường đại học quê hương cách mạng 21 5.2 Kiến nghị 5.2.1 Đối với sinh viên - Tăng thời gian tự học: Theo quy định, sinh viên lên lớp tín thời gian chuẩn bị nhà tín Với học phần tín (45 tiết lên lớp), sinh viên phải dành thời gian tự chuẩn bị nhà 90 tiết Một tuần lên lớp tiết phải tự học tiết nhà, tương đương với tiếng 30 phút tự học Tỉ lệ cao sinh viên dành thời gian tự học cho ngày học là: 45,6% học từ 30’- 1h; 40,6% học từ 30’-1h Tiếp đó, 60,4% sinh viên xác nhận dành ngày học/ tuần, trung bình sinh viên dành thời gian 1h – 2h/ tuần Nếu sinh viên dành ngày để tự học tuần, ngày tự học từ 30’ – 1h sinh viên đạt 50% yêu cầu thời gian tự học - Cần coi việc giáo viên tư vấn hỗ trợ vấn đề tự học, tự nghiên cứu quyền lợi người học thấy tính ưu việt hoạt động - Nhận xây dựng kế hoạch chi tiết thực nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu giáo viên giao Làm tập theo yêu cầu (hoặc tiêu chí đánh giá) giáo viên, tranh thủ ý kiến góp ý bạn bè, tư vấn giáo viên trước nộp 5.2.2 Đối với giảng viên - Xác định giao nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên: Chọn chương trình mơn học nội dung, vấn đề (ngoài nội dung, vấn đề thảo luận lớp, hoạt động theo nhóm) rõ mục đích, u cầu, cách thức thực để giao cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu Liệt kê đủ chi tiết công việc sinh viên phải làm vào cuối lên lớp - Biên soạn tiêu chí đánh giá, xác định thời gian nộp báo cáo kết tự học, tự nghiên cứu sinh viên thông báo cho sinh viên giao nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu - Cung cấp tài liệu giới thiệu địa tìm tài liệu mơn học tối thiểu mà sinh viên cần đọc Hướng dẫn cách thức tìm kiếm, xử lí thơng tin tự học, tự nghiên cứu; tạo khơng khí, mơi trường lớp học thân thiện, cởi mở, tạo điều kiện 22 cho sinh viên tiếp xúc với giảng viên cách dễ dàng nhận tư vấn cần thiết - Giảng viên thường xuyên kiểm tra, đánh giá sinh viên suốt trình mơn học thơng qua hình thức kiểm tra đa dạng tập cá nhân tập nhóm phù hợp với đặc thù mơn học Qua hình thành cho sinh viên cách làm việc nghiêm túc, tính tích cực ý chí phấn đấu vươn lên để đạt kết cao học tập - Giảng viên cần chủ trì phối hợp với Đồn, Hội, đơn vị có liên quan thường xuyên tăng cường hoạt động nhóm sinh viên, tăng cường hoạt động ngoại khóa: câu lạc bộ; bố trí thời gian để bồi dưỡng phương pháp tổ chức học bổ túc cho sinh viên phát hiện, bồi dưỡng giới thiệu sinh viên có lực vào q trình tổ chức tự học cho sinh viên khác 5.2.3 Đối với nhà trường - Sinh viên tự học phải có mơi trường học mang tính tự học cao (autonomous learning environment) Nhà trường nên đầu tư thêm tài liệu phát cho sinh viên để ngồi giáo trình học lớp sinh viên tự trau dồi thêm - Xây dựng thêm phòng lab dạy học mang tính tương tác cao, tạo hứng thú q trình học tập sinh viên để việc học ngoại ngữ nâng cao hiệu - Bổ sung thêm nguồn tài liệu vào thư viện, tài liệu chuyên ngành phù hợp với ngành đào tạo - Sinh viên cần tạo thêm điều kiện để sử dụng phương tiện kĩ thuật máy vi tính, mạng internet để việc tự nghiên cứu, tự học có hiệu Vì cần trì phát wifi miễn phí cho khu vực nhà trường kí túc xá sinh viên, đảm bảo cho sinh viên truy cập internet phục vụ học tập HỌC VIÊN Nguyễn Thị Hoàng Lan 23 XÁC NHẬN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TÀI LIỆU THAM KHẢO Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ) Điều lệ trường Đại học năm 2014 Luật Giáo dục năm 2005 sửa đổi, bổ sung năm 2009, 2014, 2015, NXB Chính trị Quốc gia Luật Giáo dục năm 2019, NXB Chính trị Quốc gia Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2014 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Nghị về Đổi toàn diện Giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020, số 14/2005/NQ-CP ngày 2/11/2005 Nguyễn Lộc (2012), Lý Luận về quản lý, NXB Đại học Sư phạm 24 ... việc quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín 2.1 Khái quát trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên Trường. .. tế việc quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Khái quát trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên. .. quan đến quản lý hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu theo học chế tín Những yêu cầu thực tiễn nhà trường đòi hỏi cần quản lý hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu theo học chế tín Tình