QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CẢNH SÁT NHÂN DÂN I. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CẢNH SÁT NHÂN DÂN I. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CẢNH SÁT NHÂN DÂN I. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CẢNH SÁT NHÂN DÂN I. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CẢNH SÁT NHÂN DÂN I.
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI - - LƯƠNG THỊ HỒNG DUYÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CẢNH SÁT NHÂN DÂN I LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2021 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI - - LƯƠNG THỊ HỒNG DUYÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CẢNH SÁT NHÂN DÂN I Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8140114 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS NGUYỄN THỊ HOA HÀ NỘI - 2021 LỜI CAM ĐOAN Luận văn “Quản lý hoạt động tự học học viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I” thực từ tháng năm 2020 đến tháng năm 2021 Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thông tin ghi rõ nguồn gốc, số liệu phân tích, tổng hợp, xử lí đưa vào luận văn quy định Tôi xin cam đoan, số liệu kết nghiên cứu luận văn thu thập trình điều tra, khảo sát, lấy phiếu hỏi cán quản lý, giáo viên, học viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I Đây cơng trình nghiên cứu riêng tơi, chưa công bố phương tiện thông tin nào, thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng năm 2021 Tác giả luận văn Lương Thị Hồng Duyên MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý hoạt động tự học học viên trường cao đẳng cảnh sát nhân dân……………………………………… 1.1 Các khái niệm cơng cụ……………………………………… 1.2 Lí luận hoạt động tự học học viên trường cao đẳng cảnh sát nhân dân……………………………………………… 13 1.3 Lí luận quản lý hoạt động tự học học viên trường cao đẳng cảnh sát nhân dân…………………………………………… 19 1.4 Lí luận yếu tố ảnh ưởng tới quản lý hoạt động tự học học viên trường cao đẳng cảnh sát nhân dân……………… 24 Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học học viên trường 25 cao đẳng cảnh sát nhân dân I………………………………………… 2.1 Khái quát Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I………… 25 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng………………………………… 29 2.3 Thực trạng hoạt động tự học học viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I……………………………………………… 30 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tự học học viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I…………………………………… 38 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động tự học học viên Trường Cao đẳng cảnh sát nhân dân I……………… 48 2.6 Điểm mạnh, điểm yếu, nguyên nhân tác động tới công tác quản lý hoạt động tự học học viên…………………………… 49 Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I………………………………………… 52 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý…………………… 52 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I………………………………………… 53 3.3 Mối quan hệ biện pháp…………………………… 3.4 .Khảo nghiệm biện pháp quản lý………………………… KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……………………………………… DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………… PHỤ LỤC………………………………………………………………… 65 66 70 73 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Nghĩa đầy đủ HV Học viên GV Giáo viên CBQL Cán quản lý GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐTH Hoạt động tự học GD&ĐT Giáo dục Đào tạo PPDT Phương pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Thống kê số lượng học viên chuyên ngành đào tạo năm học gần 28 Bảng 2.2 Thống kê kết học tập học viên trường cao đẳng cảnh sát nhân dân i hệ quy khóa học gần 29 Bảng 2.3 Nhận thức học viên Trường Cao đẳng CSND I vai trò, ý nghĩa tự học Mục đích, động tự học học viên Trường Cao đẳng CSND I 31 Bảng 2.5 Thực trạng lập kế hoạch thực kế hoạch tự học học viên Trường Cao đẳng CSND I 35 Bảng 2.6 Thực trạng thời gian dành cho hoạt động tự học HV Trường Cao đẳng CSND I Thực trạng việc sử dụng phương pháp tự học học viên Trường Cao đẳng CSND I Nhận thức cán quản lý, giáo viên vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động tự học học viên Trường Cao đẳng CSND I Xây dựng bồi dưỡng động tự học cho học viên Trường Cao đẳng CSND I 36 Đánh giá việc hướng dẫn học viên thực nội dung tự học học viên Trường Cao đẳng CSND I Các biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học HV Trường Cao đẳng CSND I Các biện pháp đạo quản lý hoạt động tự học HV Trường Cao đẳng CSND I Thực trạng kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học HV Trường Cao đẳng CSND I Đánh giá cán quản lý, giáo viên kết hoạt động tự học HV Trường Cao đẳng CSND Các yêu tố ảnh hưởng tới kết quản lý hoạt động tự học HV Trường Cao đẳng CSND I Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 43 Bảng 2.4 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 3.1 32 37 39 41 44 45 46 48 49 67 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trở thành vấn đề cấp bách giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế thông qua Hội nghị Trung ương (Khóa XI) nêu rõ: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân”.[19] Trước đó, Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ X đề chủ trương đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao: "Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi cấu tổ chức, chế quản lý, nội dung phương pháp dạy học, thực chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, chấn hưng giáo dục Việt Nam”.[18] Thước đo chất lượng giáo dục đào tạo kết học tập người học Kết học tập chịu tác động nhiều yếu tố, đó, tự học yếu tố bản, phương thức để người học tiếp cận chiếm lĩnh tri thức Như Bác Hồ nói: “Cách học, phải lấy tự học làm cốt”.[42] Hay cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng từ năm 60 kỷ 20 nói “Tự học giúp người học phát huy trí tuệ, tư óc thơng minh”.[23] Trong vấn vấn đề giáo dục nói chung việc học rói riêng, tự học có vai trị quan trọng Tự học giúp người học hiểu sâu, mở rộng, củng cố ghi nhớ học cách vững nhờ vào khả tự phân tích, tổng hợp tài liệu, từ có khả vận dụng tri thức học vào việc giải nhiệm vụ học tập Đồng thời, tự học giúp người học hình thành tính tích cực, độc lập tự giác học tập nề nếp làm việc khoa học.Từ định phát triển phẩm chất nhân cách định chất lượng học tập người học Ngày 13 tháng 08 năm 2007, Bộ GD&ĐT ban hành “Quy chế Công tác học viên, sinh viên” (Quyết định số 42/2007/QĐ - BGD & ĐT), đó, xác định cơng tác quản lý hoạt động tự học sinh viên công tác trọng tâm trường cao đẳng, đại học, góp phần hướng tới việc giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện, phát huy tốt khả năng, tiềm sáng tạo cá nhân, sống tốt, làm việc hiệu quả, yêu gia đình, yêu tổ quốc, yêu đồng bào Nhận thức tầm quan trọng tự học chất lượng trình giáo dục đào tạo, Đảng ủy, Ban giám hiệu Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I thời gian qua quan tâm tổ chức quản lý tốt hoạt động tự học HV nhà trường Từ đem lại nhiều kết khả quan nhiều HV biết nghiên cứu khoa học có cơng trình đạt giải nghiên cứu khoa học Bộ Cơng an tổ chức, có nhiều sáng kiến cải tiến học tập, kết học tập nâng lên Tuy nhiên, q trình tổ chức cơng tác quản lí hoạt đơng tự học học viên cịn khó khăn, hạn chế bất cập, cần tìm nguyên nhân, hướng giải thay đổi để không ngừng nâng cao hiệu hoạt động tự học học viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường thời gian tới, đáp ứng yêu cầu đổi Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn đề tài "Quản lý hoạt động tự học học viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I" để tiến hành nghiên cứu Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1 Tình hình nghiên cứu thế giới Ở Mỹ, từ năm 1920 Trường Dalton đưa áp dụng kế hoạch dạy học gọi kế hoạch Dalton Theo kế hoạch này, GV có nhiệm vụ vạch cơng việc phải làm ký hợp đồng thực với người học Hoạt động học tập tự học người học phịng thí nghiệm theo mơn kiểm sốt phiếu Kế hoạch sau bị phê phán thu hẹp khoảng cách GV người học tách rời dạy học với giáo dục Vào năm kỷ XX, nước Âu, Mỹ, nhà giáo dục quan tâm tìm kiếm phương pháp giáo dục dựa vào tư tưởng “Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm”, J Dewey đề xướng đưa vào thực nghiệm “phương pháp tích cực”, “phương pháp hợp tác”… Các phương pháp nhấn mạnh tầm quan trọng việc thúc đẩy học sinh tự học Người thầy trở thành trọng tài, đạo diễn, thiết kế, tổ chức việc làm, giúp đỡ học sinh biết cách làm, biết cách học Tuy nhiên phương pháp có hạn chế khơng thể áp dụng cho loại tri thức, đồng thời phương pháp địi hỏi nhiều thời gian, trình độ tổ chức, thiết kế chương trình GV, lực tính tự giác người học Ở Châu Á có nhiều nhà giáo dục quan tâm, ý đến hoạt động tự học học sinh Năm 1986, hai nhà giáo dục Ấn Độ S.D Shama Shakti R.Ahmed có tác phẩm “Phương pháp dạy học đại học” Trong đó, hoạt động tự học trình bày hình thức dạy học có hiệu cao, nhiệm vụ nhận thức thiết kế để hồn thành mục đích, nhiệm vụ dạy học xác định.[50] Gần đây, R.R Singh đưa quan điểm người học phải người tích cực tham gia vào trình học, lực lượng chủ đạo trình học kiến thức việc họ tự nhận tiềm thân q trình điểm tựa chủ yếu cho việc định hướng lại giáo dục Tuy nhiên, tác giả khẳng định GV giữ vai trị định q trình nhận biết, học, dạy.[61] Như vậy, vấn đề tự học người học nhà giáo dục nước đề cập đến nhiều khía cạnh khác như: vai trò to lớn tự học, tự nghiên cứu; vai trị, vị trí người dạy, người học hoạt động tự học, phương pháp tổ chức hoạt động tự học; hạn chế hoạt động 2.2 Tình hình nghiên cứu nước Có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề liên quan đến hoạt động tự học, quản lý hoạt động tự học: - Mai Thị Hoa Hương (2020) viết trang Website Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I “Phát huy tinh thần tự học học viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I theo quan điển Hồ Chí Minh - Nguyễn Thị Thu Trang (2020) biết Website trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I “Nâng Cao hiệu hoạt động tự học học viên Trường cao đẳng Cảnh sát nhân dân I” - Trần Bá Khiêm (2007) đề tài “Các biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên trường Sĩ quan Lục quân 2” cung cấp sở xác định mục tiêu đào tạo, xây dựng nội dung chương trình đào tạo, xác định phương pháp giảng dạy Trường Sĩ quan Lục quân Đồng thời, tác giả đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên có tính khả thi cao, góp phần đổi phương pháp dạy học nhà trường - Lê Văn Hải (2014), “Quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Thủ Dầu 1, tỉnh Bình Dương”, làm rõ mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức đánh giá kết tự học sinh viên Đồng thời, tác giả phân tích rõ thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Thủ dầu 1, từ đề xuất 06 biện pháp có tính cần thiết khả thi cao áp dụng nhà trường - Phạm Quang Bảo (2009), đề tài luận văn: “Các biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh Trường Văn hóa I - Bộ Công an”, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh Trường Văn hóa I - Bộ Cơng an, từ đề xuất biện pháp phù hợp khả thi - Văn Thị Như Ý (2010), đề tài luận văn: “Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học An ninh nhân dân”, xác định sở lý luận quản lý hoạt động tự học học viên, sinh viên, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học An ninh nhân dân đề xuất biện pháp quản lý phù hợp - Nguyễn Thanh Sơn (2016) nghiên cứu “Quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học ngồi cơng lập phía Nam”, đặc trưng riêng Quản lý hoạt động tự học sinh viên trường đại học ngồi cơng lập phía Nam đưa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động Tóm lại, cơng trình nhiều tác giả khác đề cập đến công học quản lý (Giáo trình cao học quản lý giáo dục), Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Phạm Khắc Chương (1997) Jan Amos Komenxky, Ông tổ sư phạm cận đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nxb trị Quốc gia, Hà Nội 15 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ II BCH TW Đảng khoá VIII, NXB trị Quốc gia, Hà Nội 16 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb trị Quốc gia, Hà Nội 17 Đảng cộng sản Việt Nam (2002), Kết luận Hội nghị lần thứ VI Ban chấp hành Trung ương Đảng khố IX, Nxb trị Quốc gia, Hà Nội 18 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, Nxb trị Quốc gia, Hà Nội 19 Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục – đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng 20 Vũ Cao Đàm (1976), Phương pháp luận nghiên cứu Khoa học, Nxb khoa học kỹ thuật, Hà Nội 21 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb trị Quốc gia, Hà Nội 22 Nguyễn Văn Đạo (1999), Tự học kinh nghiệm suốt đời người Tự học- tự đào tạo - tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Phạm Văn Đồng (1961), Bài nói lớp chỉnh huấn Bộ Giáo dục ngày 07 tháng năm 1961, Hà Nội 24 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Lê Văn Hải (2014), “Quản lý hoạt động tự học sinh viên trường 74 Đại học Thủ Dầu 1, tỉnh Bình Dương”, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Đại học Thủ Dầu 26 Harold Koontz (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb khoa học - Kỹ thuật, Hà Nội 27 Phạm Minh Hạc (2002) “giáo dục Việt Nam trước ngưởng cửa Thế kỷ XXI”, Hà Nội, nhà xuất Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 28 Trần Thị Minh Hằng (2003), Một số yếu tố tâm lý tự học sinh viên cao đẳng sư phạm, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Đại học sư phạm Hà Nội 29 Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lí giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 30 Hà Sỹ Hồ (1984), Những giảng quản lý trường học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 Trần Bá Hồnh (1998), Vị trí tự học, tự đào tạo trình dạy học, giáo dục đào tạo, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 32 Đặng Vũ Hoạt Hà Thế Ngữ (1987) “giáo dục học”, Nxb giáo dục Hà Nội 33 Đặng Vũ Hoạt Hà Thế Ngữ (1987), Những vấn đề cốt yếu Quản lý , Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội 34 Đặng Vũ Hoạt (2004), Lý luận dạy học đại - Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 Trần Bá Khiêm (2007), Các biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên trường Sỹ quan lục quân 2, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục 36 Trần Kiểm ( 2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 37 Nguyễn Kỳ (chủ biên) (1995) Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 38 Nguyễn Hiến Lê (2002), Tự học-Một nhu cầu thời đại, Nxb Văn hố Thơng tin TP Hồ Chí Minh 39 Luận ngữ thánh kính Người Trung Hoa (1995), Bách khoa toàn thư tinh tuý văn học cổ điển Trung Quốc, Nxb Đồng Nai 75 40 Nguyễn Thị Bích Liên (2016), “Quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Hùng Vương”, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Đại học Hùng Vương 41 Nguyễn Hiến Lê (2002), Tự học-Một nhu cầu thời đại, Nxb Văn hố Thơng tin TP Hồ Chí Minh 42 Hồ Chí Minh (1960), Phát huy tinh thần cầu học, cầu tiến bộ, Nxb Sự thật 43.Hồ Chí Minh (1947), Sửa đổi lối làm việc, Nxb Sự thật, hà Nội 44 Phạm Hoài Minh (2014), Quản lý hoạt động tự học học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú trung học phổ thông Miền Tây tỉnh Yên Bái, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Đại học sư phạm Thái Nguyên 45 Nghị Đại hội đại biểu lần thứ VIII Đảng cộng sản Việt Nam 46 Võ Quang Phúc(2001), Một số vấn đề tự học, Trường cán quản lý giáo dục - đào tạo II, TP Hồ Chí Minh 47 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục Trung ương 48 Phạm Hồng Quang (1993), Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc miền núi, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 49 Rubakin (1982), Tự học nào, Nxb Thanh niên Hà Nội 50 Sharma G.D, Shakti R.Ahmed (1986), Phương pháp dạy học Unesco, UGC, Nirea 51 Nguyễn Thanh Sơn, “Quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học ngồi cơng lập phía Nam”, luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Đại học dân lập Hồng Bàng 52 Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 53 Nguyễn Cảnh Tồn (1995), Q trình dạy, tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 54 Tổng cục XDLL CAND (2009), Thông tư 50/2009/TT-BCA(X11) ngày 01/9/2009 Bộ trưởng Bộ Công an quy định công tác quản lý, giáo dục học viên học viện, trường đại học, cao đẳng trung cấp CAND 76 55 Tổng cục XDLL CAND (2009), Thông tư 52/2009/TT-BCA(X11) ngày 17/9/2009 Bộ trưởng Bộ Công an quy định đánh giá kết học tập rèn luyện, phân loại tập thể, cá nhân học viện, trường CAND 56 Thái Duy Tuyên (2001), “Dạy tự học cho sinh viên nhà trường trung học chuyên nghiệp Cao đẳng”, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 57 Từ điển Soha (www.tratu.soha.vn) 58 Từ điển tiếng Việt (2010), Nxb từ điển bách khoa, Hà Nội 59 Nguyễn Quang Uẩn (2007), “Giáo trình tâm lý học đại cương”, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 60 Văn Thị Như Ý (2010), “Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học An ninh nhân dân”, luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Đại học An ninh nhân dân 61 Htttp://tusachthuvienkhoahoc.com 77 78 PHỤ LỤC Phụ lục số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học viên) Để giúp công tác quản lý HĐTH HV Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I đạt kết cao, đề nghị em cho biết số ý kiến HĐTH cách đánh dấu (X) vào cột □ mà em cho thích hợp Em nhận thức vai trò, ý nghĩa tự học? (Đánh dấu (X) vào cột tương ứng vai trò, ý nghĩa tự học) Đánh giá TT Vai trò, ý nghĩa tự học Giúp học viên hiểu sâu họcvà củng cố kiến thức Giúp học viên mở rộng tri thức Giúp học viên hình thành kỹ Giúp học viên có thái độ tích cực, hình thành tính kỷ luật, tự giác thói quen tự học cho học viên Giúp học viên đạt kết cao kiểm tra kỳ thi Giúp học viên rèn luyện cách học tập, làm việc, tư khoa học Giúp học viên phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Giúp học viên rèn luyện hành vi, thói quen học tập liên tục Giúp học viên vận dụng kiến thức vào thực tế tốt Tốt Trung bình Chưa tốt Em nhận thức mục đích, động tự học? Tốt TT Mục đích, động tự học Tự học để có kiến thức vững vàng, để tự khẳng định Tự học để thỏa mãn nhu cầu hiểu biết rộng thân Tự học để vui lịng thầy cơ, cha mẹ, người thân Tự học để đạt điểm cao kiểm tra kỳ thi Tự học để trở thành người có ích cho xã hội Trung Chưa Bình tốt Việc lập kế hoạch thực kế hoạch tự học sau em thực nào? TT Các loại kế hoạch tự học Lập kế hoạch Mức độ thực kế hoạch Có Kế hoạch tự học năm học Kế hoạch tự học học kỳ Kế hoạch tự học tháng Kế hoạch tự học tuần Kế hoạch tự học ngày Không Tốt Khá TB Yếu Thời gian hàng ngày em dành cho hoạt động tự học nào? TT Thời gian dành cho hoạt động tự học Học theo thời gian biểu quy định Học vào sáng sớm trước lên lớp Học vào lúc chiều tối Học vào lúc đêm khuya Học có kiểm tra thi Mức độ thực Không Thường Không thường xuyên xuyên Những nội dung sau em thường tiến hành tự học? a Học lại kiến thức học ngày □ b Học cũ mơn có kiểm tra thi ngày hơm sau □ c Tìm đọc tài liệu tham khảo, luyện tập để củng cố, mở rộng kiến thức □ d Nghiên cứu trước □ Các em sử dụng phương pháp tự học? Mức độ TT Phương pháp Phương pháp nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu học tập Phương pháp luyện tập ôn tập Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp quan sát Phương pháp thí nghiệm, thực hành Phương pháp tự đánh giá Rất thường xuyên Thường xuyên Chưa sử dụng Hãy cho biết số thông tin sau thân: - Giới tính: Nam □Nữ □ - Học viên lớp: - Xếp loại học tập năm học 2018 – 2019: Xin cảm ơn em ! Phụ lục số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để giúp nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên Trường Cao đẳng cảnh sát nhân dân I Đề nghị đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách cho điểm đánh dấu (X) vào cột ô □ phù hợp với ý kiến Theo đồng chí quản lý hoạt động tự học học viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I có vai trị, ý nghĩa nào? TT Vai trò, ý nghĩa quản lý HĐTH Hình thành kỷ luật, thói quen nếp học tập cho HV Giúp HV phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Giúp HV rèn luyện cách học tập, làm việc, tư khoa học suốt đời Giúp HV hình thành, phát triển, tự biến đổi hồn thiện nhân cách Rất quan trọng Quan trọng Khơng quan trọng Đồng chí đánh nội dung quản lý xây dựng bồi dưỡng động tự học cho học viên? TT Các nội dụng quản lý, xây dựng bồi dưỡng động tự học Tổ chức cho HV tham quan phòng truyền thống, khoa, viện, trung tâm,… Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I Tổ chức hoạt động ngoại khóa gắn liền với chương trình học Tổ chức học tập nội qui, qui chế, củng cố niềm tin học tập cho HV từ nhập học Động viên, khen thưởng đáp ứng nhu cầu tự học HV, nhắc nhở, phê bình HV chưa có động học tập tích cực, đắn Xây dựng bầu khơng khí tích cực thi đua học tập Thực tốt Thực chưa tốt Chưa thực Đồng chí đánh việc quản lý nội dung hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học ? Mức đánh giá TT Nội dung hướng dẫn HV xây dựng kế hoạch tự học Kế hoạch tự học cho năm học Kế hoạch tự học cho học kỳ Kế hoạch tự học cho tháng Kế hoạch tự học cho tuần Kế hoạch tự học cho ngày Bổ sung điều chỉnh kế hoạch tự học Tốt Trung bình Chưa tốt Đồng chí đánh giá việc quản lý hướng dẫn học viên nội dung tự học mức độ ? Mức đánh giá TT Nội dung tự học Hệ thống kiến thức, kỹ năng, tình cảm, thái độ mà HV cần nắm theo nội dung quy định Bộ GD&ĐT Bao gồm kiến thức, kỹ năng,…mà HV có thông qua sách tham khảo, nâng cao, mạng Internet,… Thường xun Khơng thường xun Khơng thực Đồng chí đánh giá thực trạng nội dung quản lý hướng dẫn học viên sử dụng phương pháp tự học ? TT Nội dung Tốt Mức đánh giá Trung Khá bình Yếu Vận dụng phương pháp dạy học tích cực để bồi dưỡng phương pháp tự học cho học viên Giáo viên hướng dẫn học viên phương pháp tự học Tổ chức cho HV trao đổi, thảo luận phương pháp học tập mơn Đồng chí đánh giá thực trạng việc quản lý nội dung kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học học viên ? TT Nội dung Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tự học Kiểm tra việc thực nhiệm vụ học tập (Nội dung cũ, chuẩn bị mới, tập giao…) Kiểm tra việc chấp hành thời gian tự học HV Tốt Mức đánh giá Trung Khá bình Yếu Đồng chí đánh giá thực trạng việc quản lý nội dung sở vật chất, bảo đảm trang thiết bị phục vụ cho hoạt động tự học ? Mức đánh giá TT Nội dung quản lý Tốt Sách giáo khoa, sách nâng cao, tàiliệu tham khảo thư viện phục vụ hoạt động tự học Đồ dùng học tập sử dụng hoạt động tự học học viên Phịng thí nghiệm, phịng chức năng; thiết bị dạy học Khá Trung bình Yếu Đồng chí đánh giá thực trạng việc quản lý biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học học viên ? Mức đánh giá TT Nội dung quản lý Tốt Thành lập ban đạo hoạt động tự học học viên Xây dựng, tổ chức lực lượng quản lý hoạt động tự học học viên Phân công, phân nhiệm quản lý hoạt động tự học học viên Xây dựng kế hoạch kiểm tra hoạt động tự học học viên Khá Trung bình Yếu Đồng chí đánh giá biện pháp đạo quản lý hoạt động tự học ? Mức đánh giá TT Nội dung quản lý Hướng dẫn học viên lập kế hoạch tự học, xác định mục tiêu tự học Xây dựng nếp tự học Bồi dưỡng phương pháp tự học cho học viên Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động tự học học viên Tăng cường đạo việc đổi phương pháp dạy học Tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc tự học Tốt Khá Trung bình Yếu 10 Đồng chí đánh kết quản lí hoạt động tự học học viên trường ta ? Mức độ thực (%) TT Nội dung đánh giá Nền nếp tự học Phương pháp tự học Kết tự học qua kiểm tra thường xuyên Năng lực thực hành, vận dụng Tốt Khá Trung bình Yếu 11 Đồng chí cho yếu tố sau ảnh hưởng đến kết quản lí hoạt động tự học? (Cho điểm từ đến theo thứ tự ưu tiên tương ứng với mức độ ảnh hưởng nhiều đến ảnh hưởng ít) TT Điểm Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quản lý HĐTH Nội dung chương trình Phương pháp giảng dạy Cách thức đánh giá kết học tập Tổ chức quản lý học viên tự học Thời gian dành cho tự học Môi trường học tập điều kiện sở vật chất 12 Trong quản lý hoạt động tự học học viên, đồng chí thường gặp phải khó khăn sau đây? a Chế độ đãi ngộ cán làm công tác quản lý □ b Ý thức, động học tập học viên chưa cao □ c Cơ sở vật chất thiếu □ d Năng lực quản lý hạn chế □ e Thời gian dành cho hoạt động quản lý tương đối nhiều □ g Chưa có phần mềm hỗ trợ cho cơng tác quản lý hoạt động tự học □ Khó khăn khác:…………………………………………………………… 13 Đồng chí vui lịng cho biết đơi nét thân: Tuổi: Nam □ Thâm niên công tác: 1-5 năm Chức vụ: □ 6-10 năm Trưởng ban GVCN Trình độ chuyên môn: Tiến sĩ □ Thạc sĩ □ □ □ □ Nữ Trên 10 năm P.Trưởng ban Chức vụ khác Đại học □ □ □ □ □ Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Phụ lục số PHIẾU KHẢO NGHIỆM Mức độ cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên Trường Cao đẳng cảnh sát nhân dân I Bằng lý luận thực tiễn nghiên cứu hoạt động tự học, đề xuất biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng HĐTH học viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I Đề nghị đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất cách đánh dấu (X) vào cột phù hợp với ý kiến Mức độ cần thiết (%) TT Các biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Tính khả thi (%) Khơng Rất cần khả thiết thi Khả Không thi khả thi Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV HV vai trò, ý nghĩa HĐTH quản lý HĐTH Giáo dục động tự học, hình thành kỹ phương pháp tự học hiệu cho học viên Tăng cường quản lý việc đổi PPDH lớp GV theo hướng phát huy lực tự học HV Tăng cường quản lý HĐTH ngồi học khóa Hồn thiện tăng cường quản lý, sử dụng hiệu điều kiện CSVC, phương tiện, thiết bị để nâng cao chất lượng HĐTH Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HV theo hướng phát huy lực tự học Xin chân thành cảm ơn đồng chí! ... lý luận quản lý hoạt động tự học học viên trường cao đẳng cảnh sát nhân dân - Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tự học học viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I - Đề xuất biện pháp quản. .. sở lý luận quản lý hoạt động tự học HV Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học HV Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động. .. kết quản lý HĐTH HV Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I 24 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CẢNH SÁT NHÂN DÂN I 2.1 Khái quát Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân