Đang tải... (xem toàn văn)
27 ( SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH BẮC GIANG (ĐƠN VỊ TRƯỜNG THPT VIỆT YÊN SỐ 2) BÁO CÁO GIẢI PHÁP THAM GIA HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP TỈNH CHU KỲ 2020 2024 Tên giải pháp SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC.Trong dạy học môn Sinh học, năng lực tự chủ và tự học được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động thực hành, làm dự án, thiết kế các hoạt động thực nghiệm trong phòng thực hành, ngoài thực địa, đặc biệt trong tổ chức tìm hiểu thế giới sống. Định hướng tự chủ, tích cực, chủ động trong phương pháp dạy học mà môn Sinh học chú trọng là cơ hội giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực tự học . Với phần“chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật” thuộc chương trình sinh học lớp 11 là một trong những chủ đề mà có lượng kiến thức được vận dụng rất nhiều vào thực tiễn đời sống. Vì vậy việc thiết kế bài tập thực tiễn (BTTT) có vai trò quan trọng trong việc vừa là cơ sở giúp HS nắm vững những kiến thức, đồng thời, thông qua thực hiện các BTTT, HS có thể vận dụng những kiến thức đã học trên lớp vào thực tiễn cuộc sống, lao động và sản xuất. BTTT còn giúp cho các em hình thành, rèn luyện và phát triển các kĩ năng học tập như: thu thập và xử lí thông tin, vận dụng các kiến thức đã học nhằm xử lí các vấn đề phát sinh trong thực tiễn; kích thích sự tò mò, hứng thú trong quá trình học tập của HS; HS hào hứng hơn khi được đặt vào bối cảnh thực tế của cuộc sống, từ đó áp dụng kiến thức đã học nhằm giải thích được một số sự vật, hiện tượng trong thiên nhiên, môi trường sống xung quanh con người để có thái độ, hành vi đúng đắn giúp sống hài hòa với thiên nhiên, môi trường. Mặt khác từ bài tập thực tiễn giúp học sinh có những kiến thức, kĩ năng và năng lực để có thể từng bước chuẩn bị cho kì thi Đại học bằng hình thức đánh giá năng lực học sinh THPT. Qua nhiều năm dạy học môn Sinh học tại trường THPT Việt Yên số 2, tôi nhận thấy hầu hết các em học sinh còn chưa hứng thú với môn học và chưa có ý thức tự học, tự chuẩn bị kiến thức bài học trước khi lên lớp. Vì vậy kết quả học tập môn Sinh học chưa được cao. Mặt khác trong điều kiện tình hình covid 19 vẫn đang diễn biến phức tạp nên việc tự học của các em học sinh là rất cần thiết, học sinh phải chủ động về việc học tập của mình qua nhiều hình thức và phương tiện học tập. Do đó việc sử dụng bài tập thực tiễn để hướng dẫn và kích thích các em tự chủ, tự học và tự tìm tòi kiến thức là rất cần thiết. Chính vì những lý do trên tôi thực hiện giải pháp “sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học phần chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật – Sinh học 11”.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH BẮC GIANG (ĐƠN VỊ TRƯỜNG THPT VIỆT YÊN SỐ 2) ****** BÁO CÁO GIẢI PHÁP THAM GIA HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP TỈNH CHU KỲ 2020-2024 Tên giải pháp: SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT” SINH HỌC 11 Họ tên: Hồng Thị Hài Mơn giảng dạy: Sinh học Trình độ chun mơn: Thạc sĩ Chức vụ: TPCM Đơn vị công tác: Trường THPT Việt Yên số Việt Yên, ngày 24 tháng 12 năm 2021 BẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGDĐT: Bộ Giáo dục Đào tạo NLTH: Năng lực tự học BTTT: Bài tập thực tiễn HS: Học sinh GV: Giáo viên THPT: Trung học phổ thông SGK: Sách giáo khoa SGKCB: Sách giáo khoa SGKNC: Sách giáo khoa nâng cao 10 GVG: Giáo viên giỏi 11 HĐ: Hoạt động PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư số 32/2018/TT – BGDĐT ngày 26/12/2018, nhấn mạnh mục tiêu đổi giáo dục chuyển giáo dục nặng kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực học sinh Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi như: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Môn Sinh học có nhiều ưu hình thành phát triển dạng lực định Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Trong dạy học môn Sinh học, lực tự chủ tự học hình thành phát triển thông qua hoạt động thực hành, làm dự án, thiết kế hoạt động thực nghiệm phịng thực hành, ngồi thực địa, đặc biệt tổ chức tìm hiểu giới sống Định hướng tự chủ, tích cực, chủ động phương pháp dạy học mà môn Sinh học trọng hội giúp học sinh hình thành phát triển lực tự học Với phần“chuyển hóa vật chất lượng thực vật” thuộc chương trình sinh học lớp 11 chủ đề mà có lượng kiến thức vận dụng nhiều vào thực tiễn đời sống Vì việc thiết kế tập thực tiễn (BTTT) có vai trị quan trọng việc vừa sở giúp HS nắm vững kiến thức, đồng thời, thơng qua thực BTTT, HS vận dụng kiến thức học lớp vào thực tiễn sống, lao động sản xuất BTTT cịn giúp cho em hình thành, rèn luyện phát triển kĩ học tập như: thu thập xử lí thơng tin, vận dụng kiến thức học nhằm xử lí vấn đề phát sinh thực tiễn; kích thích tị mị, hứng thú trình học tập HS; HS hào hứng đặt vào bối cảnh thực tế sống, từ áp dụng kiến thức học nhằm giải thích số vật, tượng thiên nhiên, môi trường sống xung quanh người để có thái độ, hành vi đắn giúp sống hài hịa với thiên nhiên, mơi trường Mặt khác từ tập thực tiễn giúp học sinh có kiến thức, kĩ lực để bước chuẩn bị cho kì thi Đại học hình thức đánh giá lực học sinh THPT Qua nhiều năm dạy học môn Sinh học trường THPT Việt Yên số 2, nhận thấy hầu hết em học sinh cịn chưa hứng thú với mơn học chưa có ý thức tự học, tự chuẩn bị kiến thức học trước lên lớp Vì kết học tập môn Sinh học chưa cao Mặt khác điều kiện tình hình covid 19 diễn biến phức tạp nên việc tự học em học sinh cần thiết, học sinh phải chủ động việc học tập qua nhiều hình thức phương tiện học tập Do việc sử dụng tập thực tiễn để hướng dẫn kích thích em tự chủ, tự học tự tìm tịi kiến thức cần thiết Chính lý tơi thực giải pháp “sử dụng tập thực tiễn nhằm phát triển lực tự học cho học sinh dạy học phần chuyển hóa vật chất lượng thực vật – Sinh học 11” PHẦN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Thực trạng công tác dạy học môn Sinh học trường THPT Việt Yến số Ưu điểm Đối với giáo viên: Hiện trường THPT Việt n số có đồng chí giáo viên dạy mơn Sinh học, có đồng chí nghỉ chế độ thai sản, cịn đồng chí tham gia giảng dạy mơn Sinh học cho tồn trường Về cơng tác giảng dạy theo thực tế dự đồng chí, tơi nhận thấy hầu hết đồng chí giáo viên có đổi phương pháp dạy học để tạo hứng thú học tập cho học sinh Các thầy cô chủ động học hỏi nâng cao trình độ, vận dụng phương pháp dạy học tích cực để áp dụng vào giảng nhằm giúp cho học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức u thích mơn học Đặc biệt thầy cô thường xuyên sử dụng giảng điện tử sử dụng ti vi vào tiết học nên việc giảng dạy môn Sinh học tạo nhiều hứng thú học tập cho em học sinh Đối với học sinh: hầu hết thầy có đổi phương pháp dạy học nên em học sinh có hứng thú học tập mơn Sinh học Theo thơng tin điều tra tơi tình hình học tập em học sinh mơn Sinh học có số lượng học sinh yêu thích mơn học có ý thức học tập Mặt khác theo kết năm học 2020 – 2021 mơn Sinh đạt tiêu học lực đề đầu năm, em học sinh khối 12 thi điểm thi tốt nghiệp THPT với trung bình điểm, khơng có em bị liệt mơn Sinh Có số học sinh khối 10 11 đạt học lực giỏi môn Sinh học Hạn chế nguyên nhân hạn chế 2.1 Giáo viên Các đồng chí giáo viên trường có tiếp cận đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động cho học sinh Tuy nhiên thời gian tình hình dịch covid 19 diễn biến phức tạp nên việc học trực tiếp hay bị gián đoạn ảnh hưởng nhiều đến công tác giảng dạy giáo viên em học sinh Mặt khác lượng kiến thức chương trinh sinh học THPT nặng dẫn đến việc thường xuyên sử dụng phương pháp tiếp cận lực hạn chế Theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, bước học tập modul phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh Vì nên chưa vận dụng nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học, thiết kế giảng để dạy học theo định hướng phát triển lực cho em học sinh Chúng học hỏi thử nghiệm 2.2 Học sinh Mơn Sinh học mơn đặc thù có nhiều lượng kiến thức liên quan đến thực tế Chương trình Sinh học lớp 10 11 gần gũi tới đời sống thực tế em Tuy nhiên học sinh học môn học liên quan chủ yếu đến kì thi, đặc biệt kì thi để tuyển vào trường Đại học Mơn Sinh mơn có trường Đại học tuyển Sinh có trường ĐH Y tuyển sinh khối B (Tốn, Hóa, Sinh) (D08: tốn, sinh, anh) điểm cao nên số lượng học sinh theo khối B (tốn, hóa, sinh) Đó lý mà mơn Sinh học em chưa thực hứng thú Mặt khác năm gần tình hình dịch covid 19 diễn biến phức tạp nên việc học tập em bị gián đoạn, dẫn đến học sinh lười học, chưa thực chăm chưa có ý thức nghiên cứu học tâp Từ thực tế tơi tham gia giảng dạy lớp có lớp khối 11, lớp khối 12 Khối 11 dạy lớp học ban KHTN (11A1, 11A2, 11A3), lớp học ban KHXH (11A9, 11A10, 11A11) lớp khối 12 (12A5, 12A7), lớp KHTN 12A6 Trong lớp có lớp 11A1,11A2,11A3 em hứng thú học tập, cịn lớp chưa có ý thức học, chưa có ý thức chuẩn bị nhà Đến lớp em thường bị động kiến thức chờ GV đọc cho chép Tuy nhiên cải thiện đổi để dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực giúp em chủ động trình lĩnh hội kiến thức đồng thời rèn cho em có ý thức tự học nhiều nguồn thơng tin khác II Biện pháp sử dụng tập thực tiễn nhằm phát triển lực tự học cho học sinh thơng qua dạy học phần chuyển hóa vật chất lượng – Sinh học 11 Biện pháp 1: Nghiên cứu sở lý luận 1.1 Một số khái niệm - Bài tập thực tiễn (BTTT): BTTT hiểu dạng tập có nội dung gắn liền với đời sống thực tiễn học sinh (HS), đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn phát sinh như: giải thích việc, tượng thực tiễn mà HS gặp phải; thói quen, hành vi; phương pháp thực nghiệm; quy trình sản xuất,… Trong nghiên cứu, tham khảo định nghĩa BTTT sau: BTTT dạng tập xuất phát từ tình thực tiễn, giao cho HS thực để vận dụng điều học nhằm hình thành kiến thức củng cố, hoàn thiện, nâng cao kiến thức học, đồng thời phát triển lực người học - Năng lực tự học (NLTH) + Trong Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể nêu rõ: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Đối với lực chung HS, NLTH, tự hoàn thành nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế; + Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng thân; tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thơng tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết; + Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân q trình học tập; suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học; biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân giá trị cơng dân + Có nhiều nghiên cứu NLTH Trong viết, tham khảo định nghĩa NLTH khả người học độc lập tự giác từ việc xác định mục tiêu học tập đến việc tự đánh giá, điều chỉnh việc học nhằm tối ưu hóa việc lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ năng, lực Thơng qua tìm hiểu khái niệm lực, tự học, NLTH tác giả ngồi nước, theo chúng tơi: NLTH khả tự suy nghĩ, hoạt động dựa phối hợp kiến thức, kĩ thái độ người học để thực có hiệu hoạt động học tập 1.2 Xây dựng tập thực tiễn nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Quy trình xây dựng Dựa vào quy trình xây dựng chủ đề quy trình thiết kế BTTT số tác giả, chúng tơi xác định quy trình xây dựng BTTT gồm bước sau: Bước Xác định tên mạch kiến thức chủ đề Trong sách giáo khoa Sinh học trung học phổ thơng, chương trình phân thành với đơn vị kiến thức phù hợp cho 45 phút, nhiên, thiết kế BTTT, xếp kiến thức gần thành chủ đề Từ chủ đề cần xác định mạch nội dung lớn chủ đề tương ứng với hoạt động học tập HS Bước Thiết kế bảng ma trận yêu cầu cần đạt chủ đề Ứng với nội dung kiến thức, xác định yêu cầu cần đạt kiến thức mức độ (nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao) Đối với BTTT nhằm phát triển NLTH cho HS hệ THPT, xây dựng tập phù hợp với trình độ nhận thức HS mức độ khác Bước Tìm kiếm tài liệu, thông tin liên quan đến nội dung xác định; tài liệu, thơng tin tình thực tiễn, hình ảnh chụp, đoạn video, thí nghiệm, báo, đoạn văn,… Bước Lựa chọn đoạn thơng tin, hình ảnh, video,… làm thơng tin biết Thiết kế điều cần tìm, dạng câu hỏi, yêu cầu Bước Chỉnh sửa hoàn thiện BTTT Biện pháp Sử dụng tập thực tiễn câu hỏi trắc nghiệm trước sau tiết học để củng cố học nâng cao kiến thức học 2.1 Các bước thực - Bước Giao tập trắc nghiệm trước tiết học sau học tiết để học sinh tự nghiên cứu hoàn thành nhằm rèn lực tự học cho em học sinh - Bước Kiểm tra việc thực em học sinh thông qua tiết học - Bước Nhận xét đánh giá trước lớp vào đầu học qua phần mềm online zalo, messenger qua tài khoản team… - Bước Cho đáp án giải thích 2.2 Ví dụ minh họa tập câu hỏi trắc nghiệm số chương I Phần A Chuyển hóa vật chất lượng thực vật chương trình Sinh học lớp 11 Bài 1: SỰ HẤP THỤ NƯỚC VÀ MUỐI KHOÁNG Ở RỄ Câu 1: Nồng độ NH4+ 0,2%, đất 0,05% nhận NH4+ cách A Khuếch tán B thẩm thấu C Hấp thụ chủ động D Hấp thụ thụ động Câu 2: Có nguyên nhân sau làm cho cạn bị chết mơi trường bị ngập úng lâu ngày? I Cây không hấp thụ khống, II Thiếu ơxi phá hoại tiến trinh hơ hấp bình thường rễ III Tích luỹ chất độc hại tế bào làm cho lông hút chết IV Mất cân nước A B C D Câu 3: Phần lớn ion khoáng xâm nhập vào rễ theo chế chủ động diễn theo phương thức vận chuyển từ nơi có A nồng độ cao tới nơi có nồng độ thấp, cần tiêu tốn lượng B nồng độ cao tới nơi có nồng độ thấp C nồng độ thấp đến nơi có nồng độ cao, đòi hỏi phải tiêu tốn lượng D nồng độ thấp đến nơi có nồng độ cao, khơng tiêu tốn lượng Câu 4: Lông hút rễ gãy tiêu biến môi trường A ưu trương, axit hay thiếu oxi B nhược trương, kiềm hay thiếu oxi C ưu trương, kiềm hay thiếu oxi D nhược trương, axit hay thiếu oxi Câu 5: Con đường vận chuyển qua gian bào khác đường vận chuyển qua tế bào chất điểm: A Khó vận chuyển chất B Đường dài tốc độ chậm C Đường ngắn tốc độ chậm D Đường dài tốc độ nhanh Câu 6: Rễ cạn hấp thụ nước ion khoáng chủ yếu qua A tế bào biểu bì C tế bào lơng hút B không bào D tế bào rễ Câu 7: Sự hấp thụ ion khoáng thụ động tế bào rễ phụ thuộc vào A cung cấp lượng B chênh lệch nồng độ C Hoạt động thẩm thấu D hoạt động trao đổi chất Câu Ở thực vật thuỷ sinh quan hấp thụ nước khoáng là: A Rễ B Thân C Rễ, thân , D Lá Câu Nguyên nhân sau dẫn đến hạn hán sinh lý? I Trời nắng gay gắt kéo dài II Cây bị ngập úng nước thời gian dài III Rễ bị tổn thương bị nhiễm khuẩn IV Cây bị thiếu phân A I, IV B II, III C III, IV D II Câu 10 Rễ thực vật cạn có đặc điểm hình thái thích nghi với chức tìm nguồn nước, hấp thụ H2O ion khoáng là: A Số lượng tế bào lông hút lớn B Sinh trưởng nhanh, đâm sâu, lan toả C Sinh trưởng nhanh, đâm sâu, lan toả, tăng nhanh số lượng lông hút D Số lượng rễ bên nhiều BÀI THOÁT HƠI NƯỚC Câu 1: Q trình nước qua do: A Động lực đầu dòng mạch rây B Động lực đầu dòng mạch rây C Động lực đầu dòng mạch gỗ D Động lực đầu dòng mạch gỗ Câu 2: Cơ quan thoát nước là: A Thân B Lá C Cành D Rễ Câu 3: Tác nhân chủ yếu điều tiết độ mở khí khổng là? A Phân bón B Ánh sáng C Nước D Nhiệt độ Câu 4: Ý không nói vai trị nước qua lá? A khí khổng mở cho khí CO2 khuếch tán vào cung cấp nguyên liệu cho trình quang hợp B khí khổng mở cho khí O2 vào cung cấp ngun liệu cho q trình hơ hấp giải phóng lượng cho hoạt động C giảm nhiệt độ vào ngày nắng nóng D tạo động lực đầu dịng mạch gỗ Câu 5: Vai trị q trình nước là: A Giúp vận chuyển nước, chất từ rễ lên thân B Tăng lượng nước cho C Làm giảm lượng khoáng D Cân khoáng cho Câu 6: Ở số (cây thường xuân - Hedera helix), mặt khơng có khí khổng có nước qua mặt hay khơng? A Có, chúng nước qua sợi lơng B Có, chúng nước qua lớp cutin biểu bì C Có, chúng nước qua lớp biểu bì D Khơng, nước khơng thể qua khơng có khí khổng Câu 7: Khi nói nước cây, phát biểu sau đúng? A Thoát nước tạo động lực phía để vận chuyển chất hữu B Thoát nước làm tăng nhiệt độ lá, làm ấm ngày giá rét C Thoát nước làm ngăn cản q trình hút nước hút khống D Thốt nước làm mở khí khổng, CO2 khuếch tán vào cung cấp cho trình quang hợp Câu 8: Dưới bóng mát mái che vật liệu xây dựng vì: A vật liệu xây dựng hấp thụ nhiệt làm cho nhiệt độ tăng cao, nước làm hạ nhiệt mơi trường xung quanh giúp CO2 khuếch tán vào bên B vật liệu xây dựng toả nhiệt làm môi trường xung quanh nóng 25 D tạo động lực đầu dòng mạch gỗ Câu Phát biểu sau sai? I Khi nồng độ ôxi đất giảm khả hút nước giảm II Khi chênh lệch nồng độ dung dịch đất dịch tế bào rễ thấp, khả hút nước yếu III Khả hút nước không phụ thuộc vào lực giữ nước đất IV Bón phân hữu góp phần chống hạn cho A II B III, IV C I, III D III Câu Dưới bóng mát mái che vật liệu xây dựng vì: A vật liệu xây dựng hấp thụ nhiệt làm cho nhiệt độ tăng cao, cịn nước làm hạ nhiệt môi trường xung quanh giúp CO2 khuếch tán vào bên B vật liệu xây dựng toả nhiệt làm mơi trường xung quanh nóng C có q trình trao đổi chất trình trao đổi chất diễn mạnh D vật liệu xây dựng thoát nước thoát mạnh Câu 10 Ở số (cây đoạn – Tilia sp), mặt khơng có khí khổng có nước qua mặt hay khơng? A.Có, chúng nước qua lớp biểu bì B Khơng, nước khơng thể qua khơng có khí khổng C Có, chúng nước qua lớp cutin biểu bì D Có, chúng nước qua sợi lơng 26 PHẦN C MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP (Liệt kê đính kèm văn bản, báo cáo, số liệu…về tiến học sinh) *Kết đánh giá học sinh Tôi tiến hành dạy thử nghiệm lớp khối 11 theo ban KHTN: lớp 11A1, 11A2, 11A3 áp dụng dạy giải pháp GVG, kết thu sau: - Kết Điểm kiểm tra thường xuyên thứ 03 lớp 11A1, 11A2 11A3 cụ thể qua bảng sau: Lớp Sĩ số 11A1 43 11A2 41 11A3 42 Nhận xét Kết lớp sĩ Số lượng % Số lượng % Số lượng % Áp dụng số biện tương pháp tự GVG Giỏi Khá T Bình Yếu Kém 8,0-10 40 93,03 38 92,69 22 52,38 6,5-7,9 03 6,97 02 4,87 15 35,71 5,0-6,4 0 01 2,44 05 11,91 3,0-5,0 0 0 0 0,0-3,0 0 0 0 Lớp 11A1 lớp chọn đầu nên Cả lớp không số HS Giỏi cao khơng có có HS bị điểm yếu, HS có điểm trung bình - Kết Điểm kiểm tra kì 03 lớp 11A1, 11A2 11A3 cụ thể qua bảng sau: Lớp Sĩ số 11A1 43 11A2 41 11A3 42 Nhận xét lớp sĩ Kết Giỏi 8,0-10 Số lượng 36 % 83,72 Số lượng 10 % 24,39 Số lượng 05 % 11,90 Áp dụng - Lớp 11A1 Khá T Bình Yếu Kém 6,5-7,9 5,0-6,4 07 16,28 19 12 46,34 29,27 17 18 40,48 42,85 lớp chọn đầu nên 3,0-5,0 0,0-3,0 0 0 0 0 02 4,77 Lớp 11A3 chất lượng làm thấp số biện số HS Giỏi cao khơng có tương pháp HS có điểm trung bình tự GVG hẳn hai lớp 11A1 11A2, phản 27 - Lớp 11A2 cận chọn nên có số HS giỏi thấp lớp 11A1 - Lớp 11A3 có số HS theo điểm chọn đầu vào lớp 10 sau lớp 11A2 lớp ban KHTN bình ánh theo thứ tự lớp chọn cao từ 11A1 →11A2→11A3 thường nên số điểm thấp hẳn hai lớp 11A1 11A2 - Kết Điểm kiểm tra cuối kì I 03 lớp 11A1, 11A2 11A3 cụ thể qua bảng sau: cuối kì Lớp Sĩ số 11A1 43 11A2 41 11A3 42 Nhận xét Kết lớp sĩ Số lượng % Số lượng % Số lượng % Áp dụng số biện tương pháp tự GVG Giỏi Khá T Bình Yếu Kém 8,0-10 43 100 28 68,29 31 73,81 6,5-7,9 0 11 26,83 11 26,19 5,0-6,4 0 02 4,88 0 3,0-5,0 0 0 0 0,0-3,0 0 0 0 Lớp 11A1 lớp chọn đầu nên Cả lớp không số HS Giỏi cao có HS bị điểm yếu, HS có điểm trung bình 28 - Kết So sánh điểm kiểm tra cuối kì I hai lớp chọn đầu (11A1) ban KHTN năm học 2021 – 2022 lớp (11A11 ) ban KHTN năm học 2020 – 2021 cụ thể qua bảng sau: Lớp Sĩ số 11A1 43 (2021- 2022) 11A11 41 (2020 - 2021) lớp sĩ số Nhận xét tương tự Giỏi Khá T Bình Yếu Kém Số lượng 8,0-10 43 6,5-7,9 5,0-6,4 3,0-5,0 0,0-3,0 % 100 0 0 0 0 Kết Số lượng 32 06 03 % 78,05 14,63 7,32 Lớp 11A1 năm học 2021-2022 áp dụng biện pháp GVG nên số điểm giỏi đạt cao 100%, cao hẳn lớp 11A11 năm học 2020-2021 Cả lớp khơng có HS bị điểm yếu, - Năm 2020 – 2021 lớp 11A11 có HS đạt điểm Trung bình 03 HS chiếm 7,32% - Kết So sánh điểm kiểm tra cuối kì I hai lớp cận chọn (11A2) ban KHTN năm học 2021 – 2022 lớp (11A10 ) ban KHTN năm học 2020 – 2021 cụ thể qua bảng sau: Lớp 11A2 (2021- 2022) 11A10 (2020 - 2021) Nhận xét Sĩ số 41 47 lớp Giỏi Khá T Bình Yếu Kém Số lượng 8,0-10 28 6,5-7,9 11 5,0-6,4 02 3,0-5,0 0,0-3,0 % 68,29 26,83 4,88 0 Kết Số lượng 19 24 03 % 40,43 51,06 6,38 Lớp 11A2 năm học 2021-2022 áp đầu có dụng biện pháp GVG nên số điểm giỏi cao vào hẳn lớp 11A10 năm học 2020-2021 lớp 10 - Năm học 2020 – 2021 lớp 11A10 có số tương HS đạt điểm Trung bình 03 HS chiếm tự 6,38% cao so với số học sinh đạt điểm trung bình lớp 11A2 năm học 2021 - 2022 01 2,13 - Lớp 11A10 năm học 2021 – 2022 có 01 HS bị điểm yếu, chiếm 2,13% 29 điểm - Kết điều tra học sinh (tôi tiến hành điều tra em học sinh lớp dạy theo biện pháp GVG: 11A1, 11A2, 11A3) Có chuẩn bị tự Tiêu chí học nhà nhiều Nâng cao lực Tạo hứng thú học hình thức phương tự chủ tự học tập môn tiện khác Đồng ý 126 126 126 Không đồng ý 0 * Kết luận: Với kết đạt qua việc áp dụng tập thực tiễn để giảng dạy cho học sinh nhận thấy em học sinh có hứng thú học tập nhiều, có chuẩn bị chu đáo hơn, đặc biệt em biết tự nghiên cứu tìm hiểu kiến thức từ nhiều nguồn thông tin khác Từ em chủ động kiến thức kết học tập em tiến rõ rệt Với việc áp dụng tập thực tiễn để giảng dạy đáp ứng nhu cầu mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Các em học sinh rèn luyện đầy đủ phẩm chất lực cốt lõi đồng thời em phát triển thêm dạng lực đặc thù môn Sinh học lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, lực khoa học đặc trưng môn Sinh học Với kết đạt ứng dụng biện pháp để giảng dạy em ban KHTN khối 11, đồng thời ứng dụng để giảng dạy với học sinh lớp 12 ban KHTN phần kiến thức có liên quan nhiều đến thực tế Sinh học 12 phần Sinh thái để em có thêm kiến thức thực tế tham gia vào kì thi tốt nghiệp THPT kì thi vào trường Đại học hình thức thi đánh giá lực 30 MỘT SỐ HÌNH ẢNH KHI THỰC HIỆN GIẢNG DẠY BẰNG GIẢI PHÁP GIÁO VIÊN GIỎI Ảnh Lớp 11A1 học thoát nước GV sử dụng BTTT 31 Ảnh Lớp 11A1 kiểm tra đánh giá sau tiết học sử dụng BTTT 32 Ảnh Kết số kiểm tra đánh giá sau tiết học 33 34 Ảnh Bảng điểm chi tiết lớp 11A1 học kì I năm học 2021 – 2022 BẢNG ĐIỂM HỌC KỲ Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Giang Trường: Trường THPT Việt Yên số Lớp: 11A1 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Năm học: 2021-2022 - Học kỳ: I Mơn học: SINH HỌC - GV: Hồng Thị Hài Họ tên Đặng Trần Mai Anh Hoàng Thị Lan Anh Lê Thị Mai Anh Giáp Thị Phương Bắc Bùi Thị Chinh Nguyễn Ngọc Cơng Đinh Thị Cúc Hồng Hồng Diệp Hồng Văn Đơng Đồn Trường Giang Ngơ Thị Hằng Nguyễn Trung Hiếu Phạm Văn Hiếu Hoàng Huy Hiệu Giáp Thị Thanh Hoa Lại Thị Như Hoa Tống Thị Hoa Đặng Quang Hoà Nguyễn Thị Thu Hồng Tống Ngọc Hùng Nguyễn Văn Hưng Giáp Thị Lan Nguyễn Thị Lan Dương Thị Linh Nguyễn Thị Ngọc Linh Đỗ Bình Minh Nguyễn Văn Minh Lâm Văn Nam Chu Văn Phúc Đặng Đức Phúc Nguyễn Công Phụng Giáp Thị Kim Phương Đào Xuân Quân Đoàn Thị Thanh Thảo ĐĐGtx 9 9 9 10 10 9 10 9 9 10 10 10 10 9 9 9 8 8 8 9 9 8 9 8 9 9 8 8 8 8 9.5 10 9.5 9.5 8 8.5 10 8.5 8.5 10 10 9 10 8.5 10 10 9.5 10 10 6.5 8.5 8 10 ĐĐGgk ĐĐGck ĐTBmhk1 8.8 9.3 8.8 9.8 7.3 8.5 9.3 8.5 9.3 8.8 7.3 8.3 8.8 7.8 7.3 8.8 9.3 8.6 8.3 9.8 7.8 8.6 7.8 8.8 8.5 8.3 9.3 8.5 8.5 9.8 9.3 9.5 8.5 8.5 9.5 8.8 9.3 9.5 9 9.3 9 9.8 10 10 9.5 8.3 9.5 8.8 9.5 10 9.3 9.3 9.5 9.5 8.4 9.1 8.6 8.7 9.4 8.3 8.7 8.7 8.9 8.9 9.1 8.9 8.9 8.9 8.5 8.6 8.9 9.5 9.4 9.3 8.5 9.4 8.6 8.8 8.7 8.6 8.7 8.8 9.2 35 35 Nguyễn Thị Phương Thảo 10 8.5 9.3 10 9.4 36 37 38 39 40 41 42 43 Nguyễn Thị Thu Thùy Diêm Cơng Thuyết Đỗ Xn Tiền Hồng Cơng Tiến Bùi Thị Trà Đỗ Thị Trang Đỗ Quốc Trung Chu Thị Ánh Tuyết 10 10 10 10 9 8.8 9.3 8.8 7.3 9 8.5 9.8 9.5 9.3 9.5 9.8 9.5 9.5 9.3 9.1 9.1 8.4 8.9 9.1 9.1 8 8 9.5 8.5 7.5 8.5 8.5 9.5 8.5 Ảnh Bảng điểm chi tiết lớp 11A2 học kì I năm học 2021 – 2022 BẢNG ĐIỂM HỌC KỲ Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Giang Trường: Trường THPT Việt Yên số Lớp: 11A2 STT Năm học: 2021-2022 - Học kỳ: I Môn học: SINH HỌC - GV: Hoàng Thị Hài ĐĐGtx Họ tên 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Hồng Việt Anh Ngơ Thế Anh Nguyễn Thị Ngọc Anh Nguyễn Thị Vân Anh Thân Tuấn Anh Thân Tuấn Anh Ngô Xuân Bắc Giáp Thị Kim Chi Chu Tấn Dũng Nguyễn Thanh Hải An Thị Hằng Nguyễn Thị Hằng Nguyễn Thị Thu Hằng Dương Văn Hiệp Vũ Thị Hịa Phạm Khả Hồnh Chu Bá Huy Ngô Đăng Hưng 19 Nguyễn Hữu Minh Hưng 20 21 22 23 24 Nguyễn Quang Hưởng Chu Trọng Kết Phan Thùy Linh Lê Thanh Loan Giáp Văn Luân 9 8 9 8 10 9 ĐĐGgk ĐĐGck ĐTBmhk1 10 9 9 10 8 9 10 9 7 5.5 6.5 5.5 6.5 7.5 7 7.5 6.3 8.5 7.5 7.5 6.8 6.8 5.5 8.3 5.5 8.3 6.5 7.8 7.5 9.8 9.3 9.5 8.8 8.8 9.5 7.5 7.8 8.3 9.5 9.8 8.8 8.5 9.3 9.8 8.3 8.5 9.1 8.3 8.4 8.2 7.2 8.1 8.4 6.8 8.1 7.4 8.8 8.6 8.1 7.7 8.4 9.3 7.9 5.3 5.5 6.4 8 10 10 9 9 6.5 7.5 7.5 8.5 5.5 8.5 8.5 8.3 7.5 9.3 9.3 7.3 7.7 7.4 8.9 9.1 7.8 36 25 26 27 28 29 30 31 Giáp Tuấn Minh Đào Trung Nguyên Nguyễn Minh Phương Nguyễn Văn Quỳnh Nguyễn Văn Sâm Dương Văn Tân Bùi Hoàng Thanh 10 8 9 9 10 7 6.5 7.5 6.5 6.5 7.5 6.8 8.3 7.8 8.6 7.8 8.5 7.8 8.8 7.5 7.3 8.1 7.8 8.3 7.6 8.2 8.2 32 Nguyễn Thị Phương Thảo 9 7.5 7.5 8.8 8.4 33 34 Chu Ngọc Thiện Hồ Viết Thuận 8 9 7.5 6.3 6.3 7.8 7.2 7.6 35 Nguyễn Thị Huyền Trang 9 9 8.5 36 37 38 39 40 41 Nguyễn Thị Thu Trang Diêm Đăng Trường Ngô Đăng Trường Nguyễn Văn Tuân Nguyễn Thị Ánh Tuyết Nguyễn Khiêm Vũ 9 9 10 7.5 6 7.5 7.3 6.8 6.5 5.8 7.3 7.5 7.5 8.5 8.3 7.8 7.6 6.1 7.8 7.5 7.8 Ảnh Bảng điểm lớp 11A3 học kì I năm học 2021 – 2022 Sở Giáo dục Đào tạo BắcGiang Trường: Trường THPT Việt Yên số BẢNG ĐIỂM HỌC KỲ Năm học: 2021-2022 - Học kỳ: I Mơn học: SINH HỌC - GV: Hồng Thị Hài Lớp: 11A3 STT ĐĐGtx Họ tên 1 10 11 12 13 14 Nguyễn Việt Anh Thân Kiều Anh Nguyễn Thanh Bình Lê Thị Châm Diêm Đăng Thành Cơng Đoàn Việt Cường Nguyễn Mạnh Cường Nguyễn Việt Dũng Lê Khương Duy Nguyễn Thị Thúy Đào Nguyễn Tiến Đạt Thân Văn Định Nguyễn Trung Đức Đỗ Viết Hà 9 9 8 9 8 ĐĐGgk ĐĐGck ĐTBmhk1 7 7 8 8 7 7 5.5 7 7.5 3.3 5.8 7.3 6.8 6.5 7.5 6.8 8.8 6.3 6.5 7.5 7.8 9.5 8 8.8 8.5 6.8 9.8 8.8 7.8 8.8 6.5 7.3 8.3 7.6 7.1 7.8 7.8 6.7 7.3 8.8 7.6 7.6 7.9 8.3 37 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 Phạm Thị Hà Đặng Thanh Hiếu Diêm Đăng Hiệu Diêm Đức Hùng Nguyễn Phi Hùng Nguyễn Quang Huy Chu Thị Thảo Huyền Nguyễn Đăng Kiên Lê Thị Thuỳ Linh Tống Thị Thùy Linh Vũ Thị Thùy Linh Chu Ngọc Long Nguyễn Ngọc Long Chu Văn Minh Nguyễn Bình Minh Trần Đức Minh Nguyễn Thế Nam Vũ Uyên Nhi Đỗ Thị Phương Nguyễn Mạnh Quân Nguyễn Thị Quỳnh Trịnh Quốc Sơn Vũ Thị Trang Vương Văn Triển Nguyễn Văn Trung Nguyễn Xuân Trường Diêm Đăng Tùng Nguyễn Thu Uyên 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 8 7 8 8 8 7 10 7 8 8.5 6.5 7 6.5 6.5 6.5 7 7 8.5 7.5 7 6.5 7.5 7 5 3.5 9.3 7.5 6 5.5 6.3 6.5 7.3 7.5 6.3 6.3 7.5 5.5 6.5 6.3 7.5 8.5 5.5 8.5 8.8 9.3 8.3 6.8 9.5 9.3 8.3 8.8 7.3 8.8 8.5 8.3 9 9.5 7.3 9 7.8 6.8 6.5 8.8 8.3 9.3 8.2 7.6 7.2 6.3 8.9 7.7 7.8 7.4 6.9 7.4 7.6 7.6 7.5 7.9 7.3 7.6 8.1 7.2 6.9 7.6 7.1 8.4 7.4 7.6 8.6 38 PHẦN D CAM KẾT Tôi xin cam kết không chép vi phạm quyền; biện pháp triển khai thực minh chứng tiến học sinh trung thực Việt Yên, ngày 24 tháng 12 năm 2021 GIÁO VIÊN (ký ghi rõ họ tên) Hoàng Thị Hài PHẦN E ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT CỦA NHÀ TRƯỜNG Đánh giá, nhận xét tổ/ nhóm chun mơn ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….……… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….……… ……………………………………………………………………………………………… TỔ/NHĨM TRƯỞNG CHUN MƠN (ký ghi rõ họ tên) Đánh giá, nhận xét, xác nhận Hiệu trưởng …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….……… …………………………………………………………………………………….……… ……………………………………………………………………………………………… THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (ký đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO 39 Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh (2007) Sách giáo viên Sinh học 11, Nxb Giáo dục Nguyễn Phương Nga, Nguyễn Thị Hồng, Vũ Mai Hiền, Trần Thu Phương (2007) Bài tập trắc nghiệm tự luận Sinh học 11, Nxb Giáo dục Lê Hồng Ninh, Đỗ Thu Hịa (2007) Ơn kiến thức luyện kĩ Sinh học 11, Nxb Giáo dục, 2007 Vũ Đức Lưu (2007) Câu hỏi tập trắc nghiệm Sinh học 11, Nxb Hà Nội Vũ Văn Vụ - Vũ Đức Lưu- Nguyễn Như Hiền (2007) Sách giáo khoa Sinh học lớp 11 nâng cao, Nxb Giáo dục Lê Đình Trung - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội-Nguyễn Văn Luận - Trường Trung học phổ thông Tiểu Cần, tỉnh Trà Vinh (2019), “Phát triển lực giải vấn đề thông qua dạy học chủ đề sinh trưởng phát triển (sinh học 11) cho học sinh THPT”, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt tháng 7/2019 trang 246 – 259 Thạch Phú Minh - Trung tâm Giáo dục thường xuyên, tỉnh Trà Vinh Lê Thanh Oai - Tạp chí Giáo dục (2019), “xây dựng tập thực tiễn dạy học sinh thái học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh hệ giáo dục thường xuyên, tỉnh Trà Vinh” Tạp chí Giáo dục số 464 kì II tháng 10/2019, trang 55 – 59 https://taphuan.csdl.edu.vn/dashboard/in-progress-courses https://kienthuc24h.com/vi-sao-noi-thoat-hoi-nuoc-la-mot-tai-hoa-tat-yeu/ 10 Theo nguồn https://vi.wikipedia.org/wiki/Kh%C3%AD_kh%E1%BB%95ng ... thi? ??t Chính lý tơi thực giải pháp “sử dụng tập thực tiễn nhằm phát triển lực tự học cho học sinh dạy học phần chuyển hóa vật chất lượng thực vật – Sinh học 11” 3 PHẦN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Thực. .. nhiều nguồn thơng tin khác II Biện pháp sử dụng tập thực tiễn nhằm phát triển lực tự học cho học sinh thơng qua dạy học phần chuyển hóa vật chất lượng – Sinh học 11 Biện pháp 1: Nghiên cứu sở lý luận... cutin Biện pháp Sử dụng tập thực tiễn câu hỏi tự luận gắn với thực tiễn để rèn lực tự học cho học sinh từ giúp học sinh phát huy lực giải vấn đề thực tiễn 3.1 Các bước thực - Bước Giao tập thực tiễn