Tên biện pháp SỬ DỤNG BIẾN THỂ CỦA KĨ THUẬT TRẠM KẾT HỢP VỚI MẢNH GHÉP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC MỤC LỤC I LÝ DO HÌNH THÀNH BIỆN PHÁP 2 II NỘI DUNG BIỆN PHÁP 3 2.Phương pháp dạy học tích cực được ứng dụng rộng rãi tại nhiều trường học thuộc các quốc gia trên thế giới và Việt Nam. Nó mang lại hiệu quả cao trong công tác dạy và học, thúc đẩy sự sáng tạo, tính chủ động và phát huy tính tích cực của quá trình nhận thức ở các em học sinh. Từ thực tiễn giảng dạy tại trường tôi thấy rằng, để đạt hiệu quả cao trong mỗi phần học, tiết học cần có cách thiết kế bài giảng cho phù hợp với nội dung kiến thức, phương pháp, phương tiện dạy học phải phù hợp với từng đối tượng học sinh. Để qua mỗi phần học, tiết học học sinh thích thú với kiến thức mới, qua đó hiểu được kiến thức đã học trên lớp, đồng thời học sinh thấy được tầm quan trọng của vấn đề và việc ứng dụng của kiến thức vào các công việc thực tiễn trong đời sống xã hội. Việc xác định nội dung kiến thức cơ bản của bài giảng là một khâu rất quan trọng, nhưng chuyển nội dung đó thành tri thức của bản thân học sinh là khoa học và nghệ thuật. Điều đó phụ thuộc rất nhiều vào phương pháp giảng dạy của giáo viên. Hiện nay có rất nhiều phương pháp dạy học khác nhau áp dụng cho từng đối tượng học sinh và từng bài giảng. Mỗi phương pháp và kĩ thuật đều có những điểm mạnh và điểm yếu, phục vụ cho những mục đích khác nhau. Không một phương pháp nào là vạn năng và sử dụng trong toàn bộ quá trình dạy học, mà tùy vào nội dung bài giảng mà ta có thể phối hợp đa dạng các phương pháp và kĩ thuật. Qua thời gian giảng dạy, tự tìm tòi, tham khảo, học tập của bản thân thông qua việc dự giờ đồng nghiệp, qua các buổi tập huấn về phương pháp dạy học mới và những kĩ thuật dạy học tích cực, trong đó kĩ thuật dạy học mảnh ghép và trạm là kĩ thuật thể hiện quan điểm, chiến lược dạy học hợp tác, có tác dụng kích thích tư duy sáng tạo và tính chủ động, phát huy sự năng động của học sinh, đồng thời rèn luyện cho các em tinh thần làm việc cá nhân, làm việc tập thể, kỹ năng trình bày. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện ngoài những ưu điểm đạt được thì tôi nhận thấy còn những điểm hạn chế của kĩ thuật khi áp dụng nên tôi đã mạnh dạn cải tiến, vận dụng và cụ thể hóa phù hợp với định hướng, mục tiêu của nhà trường, môn học, nội dung kiểu bài lên lớp, điều kiện thực tiễn của giáo viên và đối tượng học sinh. Xuất pháp từ lý do trên, tôi đã chọn biện pháp “Sử dụng biến thể của kĩ thuật trạm kết hợp với mảnh ghép nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học Sinh học” để khắc phục những hạn chế trong kĩ thuật và giúp các em hứng thú hơn với môn học từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy.
Tên biện pháp: SỬ DỤNG BIẾN THỂ CỦA KĨ THUẬT TRẠM KẾT HỢP VỚI MẢNH GHÉP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC MỤC LỤC I LÝ DO HÌNH THÀNH BIỆN PHÁP II NỘI DUNG BIỆN PHÁP .3 2.1 Mục tiêu, nhiệm vụ biện pháp 2.2 Phạm vi áp dụng 2.3 Kĩ thuật dạy học theo trạm 2.3.1 Hướng dẫn tổ chức dạy học theo trạm .3 2.3.2 Ưu điểm hạn chế 2.4 Kĩ thuật dạy học mảnh ghép 2.4.1 Cách tiến hành kĩ thuật mảnh ghép: .4 2.4.2 Ưu điểm hạn chế 2.5 Biến thể kĩ thuật trạm kết hợp với mảnh ghép .5 III HIỆU QUẢ THỰC HIỆN CỦA VIỆC ÁP DỤNG BIỆN PHÁP TRONG THỰC TẾ DẠY HỌC .11 IV KẾT LUẬN CỦA BIỆN PHÁP 12 4.1 Kết luận 12 4.2 Kiến nghị 12 Một số hình ảnh minh họa 13 Tên biện pháp: SỬ DỤNG BIẾN THỂ CỦA KĨ THUẬT TRẠM KẾT HỢP VỚI MẢNH GHÉP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Họ tên giáo viên: Trình độ chuyên môn: Đơn vị công tác: I LÝ DO HÌNH THÀNH BIỆN PHÁP Phương pháp dạy học tích cực ứng dụng rộng rãi nhiều trường học thuộc quốc gia giới Việt Nam Nó mang lại hiệu cao cơng tác dạy học, thúc đẩy sáng tạo, tính chủ động phát huy tính tích cực q trình nhận thức em học sinh Từ thực tiễn giảng dạy trường thấy rằng, để đạt hiệu cao phần học, tiết học cần có cách thiết kế giảng cho phù hợp với nội dung kiến thức, phương pháp, phương tiện dạy học phải phù hợp với đối tượng học sinh Để qua phần học, tiết học học sinh thích thú với kiến thức mới, qua hiểu kiến thức học lớp, đồng thời học sinh thấy tầm quan trọng vấn đề việc ứng dụng kiến thức vào công việc thực tiễn đời sống xã hội Việc xác định nội dung kiến thức giảng khâu quan trọng, chuyển nội dung thành tri thức thân học sinh khoa học nghệ thuật Điều phụ thuộc nhiều vào phương pháp giảng dạy giáo viên Hiện có nhiều phương pháp dạy học khác áp dụng cho đối tượng học sinh giảng Mỗi phương pháp kĩ thuật có điểm mạnh điểm yếu, phục vụ cho mục đích khác Khơng phương pháp vạn sử dụng tồn q trình dạy học, mà tùy vào nội dung giảng mà ta phối hợp đa dạng phương pháp kĩ thuật Qua thời gian giảng dạy, tự tìm tịi, tham khảo, học tập thân thông qua việc dự đồng nghiệp, qua buổi tập huấn phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học mảnh ghép trạm kĩ thuật thể quan điểm, chiến lược dạy học hợp tác, có tác dụng kích thích tư sáng tạo tính chủ động, phát huy động học sinh, đồng thời rèn luyện cho em tinh thần làm việc cá nhân, làm việc tập thể, kỹ trình bày Tuy nhiên, trình thực ngồi ưu điểm đạt tơi nhận thấy điểm hạn chế kĩ thuật áp dụng nên mạnh dạn cải tiến, vận dụng cụ thể hóa phù hợp với định hướng, mục tiêu nhà trường, môn học, nội dung kiểu lên lớp, điều kiện thực tiễn giáo viên đối tượng học sinh Xuất pháp từ lý trên, chọn biện pháp “Sử dụng biến thể kĩ thuật trạm kết hợp với mảnh ghép nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học Sinh học” để khắc phục hạn chế kĩ thuật giúp em hứng thú với mơn học từ nâng cao chất lượng giảng dạy II NỘI DUNG BIỆN PHÁP 2.1 Mục tiêu, nhiệm vụ biện pháp - Mục tiêu: Nhằm đạt hiệu cao việc đem lại tri thức, tạo hứng thú học tập cho học sinh giúp nâng cao chất lượng dạy học - Nhiệm vụ: Giới thiệu biến thể kĩ thuật “Trạm”, kết hợp với “Mảnh ghép” tóm lược cách vận dụng kĩ thuật dạy học môn Sinh học trường THCS Nguyễn Trường Tộ 2.2 Phạm vi áp dụng Biện pháp áp dụng học, chủ đề có nội dung tương đối độc lập 2.3 Kĩ thuật dạy học theo trạm Dạy học theo trạm cách dạy học nhấn mạnh vào khả làm việc độc lập nhóm Lớp học chia thành nhiều trạm, bố trí vị trí khác lớp, trạm gắn với nhiệm vụ cụ thể độc lập trạm khác Sau thực xong nhiệm vụ trạm, luân phiên di chuyển đến trạm để thực nhiệm vụ Khi hồn thành nhiệm vụ sớm đến trạm chờ Cứ thực xong nhiệm vụ tất trạm lên thuyết trình Học sinh bắt đầu nhiệm vụ từ trạm 2.3.1 Hướng dẫn tổ chức dạy học theo trạm Bước 1: Lựa chọn nội dung hệ thống trạm học tập Mỗi học hay chủ đề xây dựng thành nội dung khác Lớp học chia thành nhiều trạm, trạm có nhiệm vụ độc lập tương ứng với nội dung học Các kiến thức độc lập với học xây dựng thành hệ thống trạm Bước 2: Xây dựng nội dung trạm Ở trạm học tập xây dựng loại nhiệm vụ phong phú Bước Tổ chức dạy học theo trạm trải qua giai đoạn: * Chuẩn bị nguyên vật liệu cho trạm * Thống nội quy làm việc theo trạm với HS * HS tiến hành nhiệm vụ học tập trạm * Tổng kết, hệ thống hóa kiến thức 2.3.2 Ưu điểm hạn chế Ưu điểm - HS học sâu hiệu bền vững: HS tìm hiểu nội dung học tập theo phong cách khác nhau, theo dạng hoạt động khác nhau, đó, HS hiểu sâu, kiến thức nhớ lâu - Tăng cường tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái Hs - Tạo nhiều không gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực: Các nhiệm vụ hình thức học tập thay đổi góc tạo cho HS nhiều hội khác (khám phá, thực hành, áp dụng, sáng tạo, chơi, ) Điều giúp gây hứng thú tích cực cho HS - Tăng cường tương tác cá nhân GV HS, HS HS; GV theo dõi trợ giúp, hướng dẫn HS yêu cầu Điều tạo tương tác cao GV HS, đặc biệt HS TB, yếu Ngoài HS tạo điều kiện để hỗ trợ, hợp tác với trình thực nhiệm vụ học tập - Đáp ứng khác biệt HS sở thích, phong cách, trình độ nhịp độ Hạn chế - Học theo trạm đòi hỏi không gian lớp học rộng với số lượng HS vừa phải, học sinh phải di chuyển nhiều qua trạm dễ gây trật tự tiết học 2.4 Kĩ thuật dạy học mảnh ghép Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) - Kích thích tham gia tích cực HS - Thay đổi cách tiếp cận kiến thức học sinh theo tinh thần chủ động 2.4.1 Cách tiến hành kĩ thuật mảnh ghép: Kĩ thuật chia làm vòng cụ thể: VỊNG 1: Nhóm chun gia - Hoạt động theo nhóm đến người [số nhóm chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…)] - Mỗi nhóm giao nhiệm vụ [Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm nhiệm vụ)] - Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến - Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng VỊNG 2: Nhóm mảnh ghép - Hình thành nhóm đến người ( 1-2 người nhóm I, 1-2 người nhóm II, 1-2 người nhóm III ) - Các câu hỏi thơng tin từ vịng thành viên nhóm chia trình bày chia sẻ đầy đủ với - Khi thành viên nhóm hiểu tất vấn đề nội dung vịng nhiệm vụ giải - Các nhóm thực nhiệm vụ trình bày, chia sẻ kết với Sơ đồ mô tả kĩ thuật mảnh ghép 2.4.2 Ưu điểm hạn chế Ưu điểm Ưu điểm kĩ thuật dạy học mảnh ghép giúp người học đào sâu kiến thức lĩnh vực; Phát huy hiểu biết người học; Phát triển tinh thần làm việc nhóm Hạn chế - Phải đảm bảo thông tin từ mảnh ghép lại với hiểu tranh toàn cảnh vấn đề sở để giải nhiệm vụ phức hợp vòng - Đặc điểm nhiệm vụ vòng nhiệm vụ phức hợp giải sở nắm vững kiến thức có vịng 2.5 Biến thể kĩ thuật trạm kết hợp với mảnh ghép Mỗi phương pháp kĩ thuật có ưu điểm hạn chế, phục vụ cho mục đích khác Không phương pháp vạn sử dụng tồn q trình dạy học, mà tùy vào nội dung giảng mà ta phối hợp đa dạng phương pháp kĩ thuật Biến thể kĩ thuật trạm kết hợp mảnh ghép nhằm khắc phục hạn chế như: - Kĩ thuật trạm địi hỏi khơng gian lớp học rộng với số lượng HS vừa phải, học sinh phải di chuyển nhiều qua trạm dễ gây trật tự tiết học - Kĩ thuật mảnh ghép đặc điểm nhiệm vụ vòng (mảnh ghép) nhiệm vụ phức hợp giải sở nhóm vịng (chun gia) phải nắm vững kiến thức có Do tơi khắc phục cách kĩ thuật trạm thực “hàng người ở” nghĩa học sinh ngồi vị trí nhóm quy định di chuyển nhiệm vụ học tập trạm qua nhóm thời gian định Bên cạnh kết hợp giải nhiệm vụ phức hợp dựa yếu tố hỗ trợ trạm Tôi thực dạy cụ thể sau: Ví dụ: Khi dạy Bài 35: “Ếch đồng” - Sinh học 7, GV sử dụng biến thể kĩ thuật Trạm kết hợp với Mảnh ghép hoạt động nhóm sau: BÀI 35: ẾCH ĐỒNG I Hoạt động khởi động: (3 phút) - Trò chơi lật mảnh ghép - Lớp lưỡng cư có nhiều lồi, học ngày hơm tìm hiểu lồi đại diện: Bài 35: Ếch đồng II Hình thành kiến thức (30 phút) Chia nhóm: (1 phút) Chia lớp thành nhóm kỹ thuật quân Hoạt động 1: (4 phút) Hình thành nhóm chun gia vịng (kĩ thuật mảnh ghép) Đối với vịng đặt tên nhóm theo số thứ tự: 1, 2, 3, (4 nhóm chuyên gia tương ứng với nhiệm vụ khác nhau.) Tại nhóm, có sẵn đồ dùng trực quan hỗ trợ, phiếu học tập để học sinh hồn thành nhiệm vụ tương ứng như: Nhóm 1: Tìm hiểu đời sống ếch đồng (Tài liệu sách giáo khoa) Nhóm 2: Cấu tạo ngồi ếch đồng (Mẫu vật: Con ếch) Nhóm 3: Tìm hiểu di chuyển ếch đồng (Máy tính bảng có video hình thức di chuyển ếch) Nhóm 4: Sinh sản phát triển ếch đồng (Tranh 35.4 sgk phóng to, tài liệu có liên quan) Hoạt động 2: (15 phút) Hình thành nhóm ghép vịng (biến thể trạm - hàng người ở) Tại trạm chuyên gia lĩnh vực có nhiệm vụ chia lại nội dung tìm hiểu cho thành viên khác nhóm Mỗi trạm có thời gian phút để thực nhiệm vụ, hết thời gian nghe hiệu “chuyển hàng” giáo viên, nhóm thực chuyển hàng theo sơ đồ: Đối với vịng (nhóm ghép) đặt tên nhóm theo số thứ tự: A, B, C, D Sau thực xong nhiệm vụ trạm, học sinh di chuyển vị trí nhóm chun gia ban đầu Hoạt động 3: (10 phút) Tổng kết nội dung (trị chơi tích lũy điểm), mở rộng nâng cao kiến thức Giáo viên gọi đại diện nhóm lên báo cáo nội dung phân công cụ thể: Nhóm 1: Di chuyển ếch đồng Nhóm 2: Đời sống ếch Nhóm 3: Sinh sản phát triển ếch đồng Nhóm 4: Cấu tạo ngồi ếch đồng Mỗi nhóm báo cáo đầy đủ xác cộng điểm, nhóm chuyên gia lĩnh vực cộng điểm III Hoạt động luyện tập: (5 phút) Chơi trị chơi hộp q bí mật: có câu hỏi tương ứng với hộp quà, nhóm chọn hộp quà Trả lời câu hỏi nhận phần thưởng tương ứng hộp quà IV Hoạt động vận dụng: (5 phút) Học sinh giải tập tình Nhóm làm tốt nhận điểm thưởng Tổng kết điểm, trao thưởng, dặn dị Một số hình ảnh minh họa III HIỆU QUẢ THỰC HIỆN CỦA VIỆC ÁP DỤNG BIỆN PHÁP TRONG THỰC TẾ DẠY HỌC Qua năm thực biện pháp “Sử dụng biến thể kĩ thuật trạm kết hợp với mảnh ghép nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học Sinh học” Tôi nhận thấy tiết học đạt hiệu cao nhiều so với trước Từ việc em chủ động giải vấn đề trạm, nhóm “chuyên gia” nhóm “ghép” giúp em dễ dàng vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi, tập sinh học liên quan cách hiệu Đồng thời HS học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo, phát triển tư hứng thú với môn học Và hết phát triển kĩ trình bày, kĩ lắng nghe, kĩ hợp tác Để chắn vào tính hiệu biện pháp trên, tiến hành khảo sát lại kết khối (năm học 2019-2020) Hình thức khảo sát tiến hành kiểm tra 15 phút giấy (cho lần khảo sát) mức độ hứng thú học sinh tiết học Kết khảo sát 128 em học sinh khối giảng dạy sau: Nội dung câu hỏi - Em có hứng thú với tiết học Câu trả lời Tiết học không áp Tiết học áp dụng dụng biện pháp biện pháp Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Có 38 29.7% 128 100% Khơng 90 70.3% 0% 10 % không? Giỏi 10 7.8% 41 32% Khá 28 21.9% 50 39.1% Trung bình 58 45.3% 37 28.9% Yếu 32 25% 0% Khảo sát kiểm tra 15 phút áp Giỏi Trung bình biệ n biệ n ph áp ph áp áp ph Kh ôn g g ôn h K ng dụ n biệ 140 120 100 80 60 40 20 dụ ng Áp ng dụ n biệ áp ph Khảo sát hứng thú với tiết học Áp 70 60 50 40 30 20 10 dụ ng kiểm tra 15 phút áp - Khảo sát Khá Yếu Hứng thú Không hứng thú Như với suy nghĩ cố gắng ban đầu thấy tập trung đầu tư công sức, kiến thức theo kĩ thuật tích cực vào dạy, HS tiếp thu cách tích cực khơng thụ động hứng thú Chính ham học HS lại động lực thúc đẩy GV cần phải đổi tư duy, phương pháp dạy học phù hợp với sách giáo khoa Mỗi học mà em đạt kết cao thể phần tâm huyết người dạy Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục IV KẾT LUẬN CỦA BIỆN PHÁP 4.1 Kết luận Kĩ thuật dạy học biến thể trạm kết hợp với mảnh ghép tạo hoạt động đa dạng phong phú, người học tham gia vào hoạt động với nhiệm vụ khác mức độ yêu cầu khác Trong kĩ thuật địi hỏi người học phải tích cực, nỗ 11 lực tham gia bị hút vào hoạt động để hồn thành vai trị, trách nhiệm cá nhân Thơng qua hoạt động hình thành người học tính chủ động, động, linh hoạt, sáng tạo tinh thần tách nhiệm cao học tập bạn lớp Đồng thời hình thành người học kĩ giao tiếp, trình bày, hợp tác, giải vấn đề… Bằng kinh nghiệm nhỏ tơi rút q trình giảng dạy trường, qua học thu việc dự đồng nghiệp, đặc biệt giúp đỡ tận tình Ban giám hiệu nhà trường, tổ chun mơn trường, tơi hồn thành biện pháp “Sử dụng biến thể kĩ thuật trạm kết hợp với mảnh ghép nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học Sinh học” Tuy nhiên, đề tài khơng tránh khỏi hạn chế cần bổ sung Rất mong nhận góp ý thầy cô để vốn kinh nghiệm giảng dạy tơi phong phú hơn, biện pháp tơi hồn thiện 4.2 Kiến nghị Cần có sách khuyến khích GV nghiên cứu tìm giải pháp hữu hiệu để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn học Động viên, giúp đỡ tạo khoảng thời gian thuận lợi cho GV có điều kiện học tập để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Tăng cường đầu tư sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học phục vụ cho công tác dạy học, đảm bảo cho việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào hoạt động dạy học XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ NGƯỜI VIẾT 12 ... thức thân học sinh khoa học nghệ thuật Điều phụ thuộc nhiều vào phương pháp giảng dạy giáo viên Hiện có nhiều phương pháp dạy học khác áp dụng cho đối tượng học sinh giảng Mỗi phương pháp kĩ thuật... tính tích cực học sinh dạy học Sinh học? ?? để khắc phục hạn chế kĩ thuật giúp em hứng thú với mơn học từ nâng cao chất lượng giảng dạy II NỘI DUNG BIỆN PHÁP 2.1 Mục tiêu, nhiệm vụ biện pháp - Mục...Tên biện pháp: SỬ DỤNG BIẾN THỂ CỦA KĨ THUẬT TRẠM KẾT HỢP VỚI MẢNH GHÉP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Họ tên giáo viên: Trình độ chuyên môn: Đơn