Báo cáo biện pháp thi giáo viên giỏi môn Toán 6, giải pháp dạy học Stem hiệu quả Báo cáo biện pháp giáo dục học sinh hiệu quả thi giáo viên giỏi môn Toán 6, giải pháp dạy học Stem hiệu quả
MỤC LỤC Danh mục viết tắt Trang Phần I: Đặt vấn đề Trang Phần II: Giải vấn đề Trang 1 Thực trạng dạy học tính cấp thiết Trang 2 Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Trang 3 Thực nghiệm sư phạm Trang 4 Kết luận Trang 28 5 Kiến nghị, đề xuất Trang 28 Phần III: Tài liệu tham khảo Trang 30 Phần IV: Minh chứng hiệu giải pháp Trang 30 Phần V: Cam kết Trang 31 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT THCS Trung học sở HS Học sinh KHTN Khoa học tự nhiên GV Giáo viên TN Thực nghiệm PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Cùng với kiến thức mơn học khác, kiến thức Tốn học phổ thơng nói chung kiến thức Tốn nói riêng có vai trị cần thiết học sinh sống, cụ thể như: việc đo lường, tính tốn tốn thực tế, phục vụ việc học nghề, học môn học khác, học cấp học cao hơn.v.v Qua thực tế giảng dạy mơn Tốn lớp số năm học Trường THCS Thụy Hịa tơi nhận thấy đa số học sinh chưa có hứng thú, chưa có niềm vui học tập mơn Tốn Do hiển nhiên kết học tập em học sinh thể qua kiểm tra cịn nhiều điểm yếu, điểm kém, nhiều em có xếp loại trung bình mơn Tốn học kì năm 5,0 Với thực trạng ấy, yêu cầu đặt với giáo viên giảng dạy môn Toán phải làm nào? Phải tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập để tạo cho học sinh có hứng thú, u thích học tập mơn Tốn đặc biệt phát huy tính tích cực cho em học sinh q trình học tập mơn Tốn 6, với đối tượng học sinh yếu kém, giúp em học tập môn đạt kết cao Mục đích cuối để nâng cao chất lượng dạy học Với mong muốn trao đổi với đồng nghiệp phương pháp dạy học mơn Tốn, cách thức tổ chức hoạt động dạy học tạo cho học sinh có hứng thú, u thích tích cực học tập mơn Tốn THCS nói chung, mơn Tốn nói riêng Chính chọn để nghiên cứu trao đổi bạn đồng nghiệp đề tài nhỏ : “Dạy học Toán theo định hướng STEM, nâng cao chất lượng học tập phát triển lực cho học sinh” Từ đó, giúp giáo viên mơn có biện pháp hiệu giúp đỡ học sinh yếu dễ dàng việc học tập, chiếm lĩnh kiến thức Toán học PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng cơng tác dạy học tính cấp thiết Tốn học mơn khoa học nghiên cứu số, cấu trúc, không gian phép biến đổi Nói cách khác, người ta cho mơn học "hình số" Theo quan điểm thống, mơn học nghiên cứu cấu trúc trừu tượng định nghĩa từ tiên đề, cách sử dụng luận lý học (lôgic) ký hiệu tốn học Các quan điểm khác miêu tả triết học toán Do khả ứng dụng rộng rãi nhiều khoa học, toán học mệnh danh "ngôn ngữ vũ trụ" Giáo dục nước ta đổi từ “dạy học tiếp cận nội dung” chuyển sang “dạy học tiếp cận lực”, chuyển từ học sinh “học gì?” sang học xong học sinh “làm gì?” Vì nhiệm vụ đặt người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng học tập mơn nói chung, phát triển lực cho học sinh đặc biệt lực vận dụng kiến thức vào sống Năng lực vận dụng kiến thức học sinh khả thân người học huy động, sử dụng kiến thức, kĩ học lớp học qua trải nghiệm thực tế sống để giải vấn đề đặt tình đa dạng phức tạp đời sống cách hiệu có khả biến đổi Năng lực vận dụng kiến thức thể phẩm chất, nhân cách người trình hoạt động để thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức STEM viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật) Mathematics (Toán học) Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học Những kiến thức kỹ tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp học sinh không hiểu biết ngun lý mà cịn áp dụng để thực hành tạo sản phẩm sống ngày 1.1 Ưu điểm Trường THCS Thụy Hịa có đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình cơng tác giảng dạy, có ý thức tự học, tự rèn luyện Học sinh trường tự trang bị đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập, đa số em có ý thức thực nề nếp tốt Cơ sở vật chất nhà trường trang bị tương đối đối tốt, đồ dùng dạy học giáo viên trang bị đầy đủ, tài liệu để phục vụ giảng dạy thư viện phong phú, số phịng học có ti vi hình trình chiếu phục vụ giảng dạy ứng dụng cơng nghệ thơng tin, phịng học trang bị loa đầy đủ 1.2 Hạn chế nguyên nhân hạn chế Một số học sinh em trường THCS Thụy Hịa có hồn cảnh đặc biệt: Bố mẹ có cơng việc khơng ổn định, kinh tế khó khăn, phụ huynh chưa quan tâm nhiều đến việc học tập em, bố mẹ có trình độ dân trí thấp Do ảnh hưởng nhiều đến việc học tập em Do đặc điểm môn tốn học sinh phải có lượng kiến thức nhiều đặc biệt phân mơn hình học có nhiều lí thuyết phức tạp, trừu tượng, khó vận dụng Từ đặc điểm môn dẫn đến tâm lí em ngại học, khơng hứng thú tiếp xúc với kiến thức toán học Một số giáo viên quen với phương pháp dạy học truyền thống, truyền thụ kiến thức chiều Đa số giáo viên trung thành với nội dung trình tự học sách giáo khoa, chưa mạnh dạn thay đổi, sáng tạo, nhằm gây hứng thú cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi môn Dạy học STEM xu hướng giáo dục mới, hiểu biết chung giáo viên dạy học STEM hạn chế, tài liệu tham khảo không phổ biến Năm học 2019 – 2020 phân công giảng dạy lớp 6B (sĩ số 45 học sinh), qua khảo sát học sinh đầu năm “Hứng thú học tập môn Tốn” “Kết học tập mơn Tốn đầu năm học 2019-2020” thu kết sau: * Ý kiến học sinh hứng thú học tập mơn Tốn (Thống kê qua mẫu khảo sát phiếu số 1) Rất thích SL % 11.1% Thích SL % 17.8% Bình thường SL % 22 48.9% Chưa thích SL % 10 22.2% Bảng 1: Sở thích học sinh mơn Tốn * Kết học tập Tốn học học sinh đầu năm học 2019-2020 (Thống kê qua điểm tổng kết mơn Tốn đầu năm học 2019-2020 ) Điểm TB 8,0 Điểm TB Từ 6,5 đến 7,9 Điểm TB Điểm TB Từ 5,0 đến 6,4 từ 3,5 đến 4,9 Điểm TB 3,5 SL % SL % SL % SL % SL % 17,7% 18 40% 15 33,3% 9% 0.00% Bảng 2: Thống kê điểm tổng kết mơn Tốn học sinh đầu năm học 2019-2020 Dựa vào bảng nhận thấy chưa nhiều học sinh thích mơn Tốn (chỉ có 11.1% học sinh yêu thích) nhiều học sinh chưa thích mơn (chiếm 22.2%) Phần lớn học sinh khơng có hứng thú học tập môn (48.9% học sinh cảm thấy bình thường) Dựa vào bảng nhận thấy kết học tập học sinh chưa thực cao Chỉ có 17,7% học sinh đạt điểm giỏi, khơng có học sinh lực học có đến 9% học sinh đạt điểm yếu Kết cho thấy kết học tập môn chưa cao Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Để phát triển lực vận dụng kiến thức Toán học giải vấn đề thực tế (trong học tập sống), lựa chọn giải pháp dạy học theo định hướng STEM để nâng cao chất lượng học tập, phát triển lực cho học sinh Các nội dung cần ý: Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa, chuẩn kiến thức, kĩ năng, nhiệm vụ mơn Tốn hệ thống giáo dục phổ thơng, văn hướng dẫn giảng dạy nói chung, hướng dẫn giảng dạy mơn nói riêng Đặc biệt giáo viên phải ý chuẩn kiến thức, kĩ chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ học sinh phải đạt đơn vị kiến thức, bài, tồn chương trình Tìm hiểu hệ thống kiến thức liên quan đến thực tế giải thơng qua mơn Tốn Sử dụng nguồn thơng tin khác sách báo, môn học liên quan, đặc biệt tài nguyên mạng Internet để sưu tầm kiến thức thực tế liên quan Lưu ý cần lựa chọn kiến thức thực tế có liên quan chặt chẽ đến môn học, sở kiến thức học, phát triển sở kiến thức học Không nên sa đà, tham mở rộng lên kiến thức lớp vơ hình lại làm tăng độ nặng kiến thức Nếu thực tế quen thuộc với sống có liên quan đến dạy để giải thích phải sử dụng kiến thức lớp học cao nên đưa vào giải thích mức độ dễ hiểu sở hiểu biết đa số học sinh Đối với học sinh giỏi khuyến khích em nhà tìm hiểu thêm Vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực phù hợp với hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh, coi trọng học tập dựa hành động, trải nghiệm, coi trọng thực hành, vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn nhằm nâng cao hứng thú học tập học sinh Khai thác có hiệu hệ thống thiết bị dạy học Cần coi trọng nguồn tư liệu sách giáo khoa, khai thác lợi công nghệ thông tin truyền thông dạy học phương diện lưu trữ tri thức, đa phương tiện, mô phỏng, kết nối, môi trường học tập Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Khi đánh giá kết giáo dục, cần sử dụng đa dạng phương pháp, hình thức đánh giá khác bảo đảm đánh giá toàn diện học sinh, trọng đánh giá quan sát đánh giá theo tiến trình đánh giá theo sản phẩm Với nhiệm vụ học tập, tiêu chí đánh giá thiết kế đầy đủ, dựa yêu cầu cần đạt công bố từ đầu để định hướng cho học sinh trình thực nhiệm vụ học tập, công cụ đánh giá phải phản ánh yêu cầu cần đạt nêu chủ đề, mạch nội dung Có kết hợp đánh giá q trình đánh giá tổng kết đó, đánh giá trình phải tiến hành thường xuyên, liên tục tích hợp vào hoạt động dạy học, đảm bảo mục tiêu đánh giá tiến học sinh, khuyến khích tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học đổi mới, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Mơn Tốn có mối quan hệ với nhiều lĩnh vực giáo dục khác, đặc biệt với Công nghệ Khoa học Cùng với Công nghệ, Khoa học tự nhiên, mơn Tốn tảng góp phần thúc đẩy giáo dục STEM Nghiên cứu sở lí luận, cách thực dạy học STEM nói chung, dạy học STEM mơn Tốn nói riêng Triển khai dạy học STEM: Dạy học Toán theo phương thức giáo dục STEM: Đây hình thức tổ chức giáo dục STEM chủ yếu nhà trường Theo cách này, học, hoạt động giáo dục STEM triển khai q trình dạy học mơn học STEM theo tiếp cận liên môn Các chủ đề, học, hoạt động STEM bám sát chương trình mơn học thành phần Hình thức giáo dục STEM khơng làm phát sinh thêm thời gian học tập Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM: Trong hoạt động trải nghiệm STEM, học sinh khám phá thí nghiệm, ứng dụng khoa học, kỹ thuật thực tiễn đời sống Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật: Tổ chức tốt hoạt động câu lạc STEM tiền đề phát triển hoạt động sáng tạo khoa học kỹ thuật triển khai dự án nghiên cứu khuôn khổ thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học Bên cạnh đó, tham gia câu lạc STEM nghiên cứu khoa học, kĩ thuật hội để học sinh thấy phù hợp lực, sở thích, giá trị thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM Các PPDH theo định hướng giáo dục STEM Có nhiều phương pháp tích cực định hướng giáo dục STEM dạy học dự án, dạy học theo góc, dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, dạy học phát giải vấn đề, dạy học theo nhóm… Thực nghiệm sư phạm a Cách thức thực nghiệm Tại trường THCS Thụy Hòa triển khai đầy đủ hình thức dạy học STEM mơn Tốn là: Dạy học Tốn theo phương thức giáo dục STEM; Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM; Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, nhấn mạnh hình thức “Dạy học Tốn theo phương thức giáo dục STEM” Tơi “Dạy học Toán theo phương thức giáo dục STEM” theo cấp độ là: Cấp độ 1: Giúp học sinh hình thành kiến thức liên mơn liên quan đến nội dung môn học Cấp độ 2: Giúp học sinh mơ hình hóa sản phẩm sau học xong nội dung học (trên giấy, chế tạo sản phẩm) Soạn kế hoạch dạy học chi tiết: Khâu quan trọng có kế hoạch chi tiết giáo viên chủ động lên lớp Một kế hoạch dạy học khoa học, hợp lí sở cho dạy thành công Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học: Khi dạy học trọng sử dụng công nghệ thông tin dạy học, theo hướng gắn kí thuyết với thực tế việc soạn giảng powerpoint hỗ trợ tích cực với ưu điểm âm thanh, màu sắc, tiết kiệm thời gian đem lại hiệu cao Áp dụng phương pháp dạy học đặc trưng môn phương pháp dạy học tích cực để đạt hiệu cao dạy học theo định hướng phát triển lực Sau tơi xin trình bày số ví dụ cụ thể áp dụng với cấp độ CẤP ĐỘ 1: Giúp học sinh hình thành kiến thức liên môn sau học xong nội dung mơn học Ví dụ 1: (Áp dụng Phép cộng phép nhân) Bài 40 ( SGK Toán 6- Trang 20) Bình Ngơ đại cáo đời năm ? Năm abcd , Nguyễn Trãi viết Bình Ngơ đại cáo tổng kết thắng lợi kháng chiến Lê Lợi lãnh đạo chống quân Minh Biết ab tổng số ngày hai tuần lễ, cịn cd gấp đơi ab Tính xem năm abcd năm nào? Giải Vì ab tổng số ngày hai tuần ab = 2= 14 cd gấp đôi ab nên cd = 14.2= 28 Vậy năm abcd = 1428 Vậy năm Nguyễn Trãi viết Bình Ngơ đại cáo năm 1428 • Giáo viên liên hệ: Đến lớp em học Văn lớp 24 “Nước đại việt ta” ( Trang 66 SGK) (liên môn lịch sử, ngữ văn) Ví dụ 2: (Áp dụng nội dung lũy thừa số tự nhiên) Bài 82 (SGK - 33) Cộng đồng dân tộc Việt Nam có dân tộc? Tính giá trị biểu thức - , em tìm đươc câu trả lời Giải 34 - 33 =81 - 27 =54 Cộng đồng dân tộc Việt Nam có 54 dân tộc • Giáo viên liên hệ: Đến lớp em học Địa lý lớp em tìm hiểu chi tiết 54 dân tộc Việt Nam (liên môn Địa Lí) Ví dụ 3: (Áp dụng tỉ số hai số) Dân số Việt Nam 2016 có 93,421,835 người Tỷ lệ nam/nữ 1:1 nhiên tỷ lệ khơng đồng tất nhóm tuổi, đặc biệt đáng ý tình trạng trẻ em nam nhiều trẻ em nữ Các nhóm tuổi nhỏ tỷ lệ chênh lệch giới tính lớn, nhóm tuổi từ – tuổi có tỷ lệ chênh lệch giới tính cao lên đến 111,5 : 100 10 thiết kế Hoạt động 4: Chế tạo thử cầu bập bênh a Mục đích: Các nhóm HS thực hành, chế tạo cầu bập bênh thiết kế chỉnh sửa b Nội dung: HS làm việc theo nhóm thời gian lại để chế tạo cầu bập bênh trao đổi với GV gặp khó khăn c Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Kết thúc hoạt động, HS cần đạt sản phẩm thiết kế hoàn chỉnh cho việc chế tạo cầu bập bênh đáp ứng tiêu chí Phiếu đánh giá số d Cách thức tổ chức hoạt động: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV tổ chức cho HS chế tạo cầu bập - Các nhóm sử dụng nguyên vật bênh theo bước sau: liệu chuẩn bị sẵn nhà ống hút, Bước 1: Tìm kiếm, chuẩn bị vật ống nhựa, keo nến,… liệu dự kiến Bước 2: Lắp đặt thành phần - Các nhóm lắp đặt chi tiết cầu cầu bập bênh theo thiết kế bập bênh theo thiết kế nhóm - GV đơn đốc, hỗ trợ nhóm q trình hồn thiện sản phẩm - Các nhóm sau lắp ráp xong so Bước 3: So sánh sản phẩm với tiêu sánh đối chiếu với tiêu chí đánh chí đánh giá sản phẩm (Phiếu số 1) giá sản phẩm, có điều chỉnh đột xuất phải nêu rõ lí Bước 4: Hồn thiện bảng ghi danh - Các nhóm hồn thiện danh mục mục vật liệu tính giá thành chế nguyên vật liệu giá thành 20 tạo sản phẩm - Các nhóm chuẩn bị cho giới thiệu Bước 5: Chuẩn bị giới thiệu sản sản phẩm phẩm Hoạt động 5: Triển lãm, giới thiệu sản phẩm Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV mời nhóm lên trình - Các nhóm trình bày sản phẩm, bày sản phẩm nhóm nhóm cịn lại lằng nghe Xác định vấn đề chủ đề thông qua câu hỏi - Cầu bập bênh có cấu tạo nguyên tắc hoạt động nào? - GV cho nhóm đánh giá lẫn - Các nhóm đánh giá lẫn qua theo tiêu chí đề xuất phiếu Tổng kết chủ đề: GV nhận xét, củng cố kiến thức, tính chất trung điểm 21 Sau số hình ảnh tiết học STEM Hình 1: HS tham gia trình thiết kế 22 Hình 2: HS thuyết trình thiết kế Hình 3: HS lắp đặt mơ hình cầu bập bênh 23 Hình 4: Sản phẩm cầu bập bênh nhóm Kết dạy học chủ đề “Trung điểm đoạn thẳng” - Tất nhóm hồn thành thiết kế đảm bảo tính thẩm mĩ yêu cầu kĩ thuật - Tất nhóm trình bày cách khoa học, tường minh quy trình, thuyết minh sản phẩm tốt - Học sinh tích luỹ “kỹ STEM” liên quan b Kết đạt Sau dạy xong chương trình Tốn học theo định hướng STEM, điểm tổng kết năm học thu kết sau: * Ý kiến học sinh hứng thú học tập mơn Tốn (Thống kê qua mẫu khảo sát phiếu số 1) Rất thích SL % 20% Thích SL 21 Bình thường SL % 13 28.9% % 46.7% Bảng 3: Hứng thú học sinh với mơn Tốn * Điểm kiểm tra mơn Tốn cuối năm học 2019 - 2020: 24 Chưa thích SL % 4.4% Điểm TB 8,0 Điểm TB Từ 6,5 đến 7,9 SL % SL 15 33.3% 23 % Điểm TB Điểm TB Từ 5,0 đến 6,4 từ 3,5 đến 4,9 SL % 51.1% SL 15.6% Điểm TB 3,5 % SL % 0% 0% Bảng 4: Điểm khảo sát lực vận dụng vận dụng kiến thức vào thực tiễn Trên sở kết thu được, so sánh với kết trước tác động ta nhận thấy hứng thú học sinh tăng lên rõ rệ Số học sinh thích học mơn toán tăng từ 17.8% lên 46.7% Tỉ lệ % học sinh khơng thích (ghét) mơn tốn giảm từ 22.2 % xuống cịn 4.4% * Kết học tập Tốn học học sinh năm học 2019 – 2020 So sánh với kết trước sau tác động Điểm TB 8,0 Trước Sau Điểm TB Điểm TB Điểm TB Điểm TB Từ 6,5 đến 7,9 Từ 5,0 đến 6,4 từ 3,5 đến 4,9 3,5 Trước Sau Trước Sau Trước Sau Trước Sau TĐ TĐ TĐ TĐ TĐ TĐ TĐ TĐ TĐ TĐ 17,7% 33.3% 40% 51.1% 33,3% 15.6% 9% 0% 0,00% 0.00% Bảng 5: So sánh điểm TB mơn Tốn đầu năm với cuối năm học 2019 - 2020 25 Biểu đồ so sánh điểm tổng kết mơn Tốn trước sau tác động 60.00% 51.50% 50.00% 40% 40.00% 33.30% 33% 30.00% 20.00% 18% 9% 10.00% 0.00% ểm Đi Trước TĐ Sau TĐ 15.60% TB 8, n trê ểm Đi TB từ 6, đ ến ,9 ểm Đi TB từ 5, đ 6, ến ểm Đi TB từ 3, đ ến , 90.00% ểm Đi TB 0% , 0.00% i dư Trên sở kết thu được, so sánh với kết trước tác động ta nhận thấy điểm điểm tổng kết môn học học sinh tăng lên rõ rệt Số học sinh đạt điểm giỏi tăng từ 17,7% lên 33,3%, khơng có học sinh đạt điểm kém, số học sinh đạt điểm yếu giảm từ 9% xuống cịn 0% Cùng với học sinh có kỹ STEM để vận dụng vào sống Những phân tích khẳng định tính khả thi, hiệu giải pháp “Dạy học toán học theo định hướng STEM, nâng cao chất lượng học tập phát triển lực cho học sinh” Giải pháp phù hợp với học sinh thực tiễn nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, kĩ thuật đánh giá Khả phát triển, vận dụng, mở rộng giải pháp Giải pháp phù hợp áp dụng giảng dạy chủ đề khác chương trình Tốn Có thể vận dụng, phát triển với điều chỉnh phù hợp để giảng dạy nâng cao chất lượng dạy học, phát triển lực cho học sinh sở giáo dục c Điều chỉnh bổ sung sau thực nghiệm Bổ sung hình thức dạy học trải nghiệm sáng tạo, đưa HS ngồi khơng gian lớp học Xây dựng thêm chủ đề dạy học STEM Kết luận Mỗi người thầy có cách làm riêng, song với cách làm nêu với thành cơng ban đầu thiết nghĩ kết đáng phấn khởi người thầy 26 dạy Toán Việc làm không dễ thành công hai mà phải cố gắng bền bỉ tận tuỵ mong mang lại kết tốt Với vốn kiến thức cịn hạn hẹp, bề dày kinh nghiệm cịn khiêm tốn, nên khơng tránh khỏi hạn chế khiếm khuyết Vậy mong hội đồng xét duyệt góp ý, bổ sung để kinh nghiệm giảng dạy ngày phong phú hữu hiệu Kiến nghị đề xuất a Đối với tổ, nhóm chun mơn Xây dựng chun đề dạy học, hội thảo chuyên môn phương pháp dạy học đổi mới, hướng dạy học theo định hướng lực học sinh để nâng cao chuyên môn thành viên tổ b Đối với Lãnh dạo nhà trường Quan tâm nữa, đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp tập huấn nâng cao trình độ, đáp ứng u cầu cơng việc Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh triển khai chủ đề dạy học STEM c Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Tổ chức lớp tập huấn đổi phương pháp, hình thức dạy học, có hình thức lan toả các nhân, mơ hình dạy học đổi để giáo viên có hội tiếp cận nâng cao lực dạy học cho giáo viên, nâng cao lực cho học sinh Tổ chức tập huấn đầy đủ, giáo dục STEM cho giáo viên Xây dựng quy trình chuẩn dạy học STEM có hệ thống chủ đề (gợi ý) để thuận lợi cho giáo viên xây dựng chủ đề cho môn học hệ thống môn liên quan PHẦN III TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoạt động trải nghiệm với STEM lớp nhà xuất giáo dục VN Hướng dẫn dạy học theo định hướng giáo dục STEM bậc THCS Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học KHTN Các trang wed: moet.gov.vn, Violet.vn, facebook… 27 PHẦN IV MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP - Mẫu phiếu: + Phiếu khảo sát hứng thú học tập mơn Tốn học học sinh + Bài kiểm tra khảo sát lực vận dụng kiến thức Toán học vào sống học sinh trước sau tác động - Phiếu khảo sát hứng thú học tập mơn Tốn học học sinh (45 phiếu trước tác động, 45 phiếu sau tác động) - Bài kiểm tra khảo sát lực vận dụng kiến thức Toán học vào sống học sinh trước sau tác động (45 trước tác động, 45 sau tác động) - Ảnh minh chứng trình thực nghiệm 28 PHẦN V CAM KẾT Tôi xin cam kết không chép vi phạm quyền, biện pháp triển khai thực minh chứng tiến học sinh trung thực Thụy Hòa, ngày 19 tháng 11 năm 2020 GIÁO VIÊN Nguyễn Minh Phượng 29 PHẦN III TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoạt động trải nghiệm với STEM lớp nhà xuất giáo dục VN Hướng dẫn dạy học theo định hướng giáo dục STEM bậc THCS Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học KHTN Các trang wed: moet.gov.vn, Violet.vn, facebook… 30 PHẦN IV MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP - Mẫu phiếu: + Phiếu khảo sát hứng thú học tập môn Toán học học sinh + Bài kiểm tra khảo sát lực vận dụng kiến thức Toán học vào sống học sinh trước sau tác động - Phiếu khảo sát hứng thú học tập môn Toán học học sinh (45 phiếu trước tác động, 45 phiếu sau tác động) - Bài kiểm tra khảo sát lực vận dụng kiến thức Toán học vào sống học sinh trước sau tác động (45 trước tác động, 45 sau tác động) - Ảnh minh chứng trình thực nghiệm 31 PHẦN V CAM KẾT Tôi xin cam kết không chép vi phạm quyền, biện pháp triển khai thực minh chứng tiến học sinh trung thực Thụy Hòa, ngày 19 tháng 11 năm 2020 GIÁO VIÊN Nguyễn Minh Phượng 32 ... học tập môn chưa cao Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Để phát triển lực vận dụng kiến thức Toán học giải vấn đề thực tế (trong học tập sống), lựa chọn giải pháp dạy học theo định hướng STEM. .. dạy học STEM mơn Tốn nói riêng Triển khai dạy học STEM: Dạy học Toán theo phương thức giáo dục STEM: Đây hình thức tổ chức giáo dục STEM chủ yếu nhà trường Theo cách này, học, hoạt động giáo. .. phân tích khẳng định tính khả thi, hiệu giải pháp ? ?Dạy học toán học theo định hướng STEM, nâng cao chất lượng học tập phát triển lực cho học sinh” Giải pháp phù hợp với học sinh thực tiễn nhà trường,