(Luận văn thạc sĩ) Dạy học theo hướng tích cực hóa người học bằng sơ đồ tư duy môn công nghệ lớp 12 tại trường THPT Thạnh An, Cần Thơ

(Luận văn thạc sĩ) Dạy học theo hướng tích cực hóa người học bằng sơ đồ tư duy môn công nghệ lớp 12 tại trường THPT Thạnh An, Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Dạy học theo hướng tích cực hóa người học bằng sơ đồ tư duy môn công nghệ lớp 12 tại trường THPT Thạnh An, Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Dạy học theo hướng tích cực hóa người học bằng sơ đồ tư duy môn công nghệ lớp 12 tại trường THPT Thạnh An, Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Dạy học theo hướng tích cực hóa người học bằng sơ đồ tư duy môn công nghệ lớp 12 tại trường THPT Thạnh An, Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Dạy học theo hướng tích cực hóa người học bằng sơ đồ tư duy môn công nghệ lớp 12 tại trường THPT Thạnh An, Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Dạy học theo hướng tích cực hóa người học bằng sơ đồ tư duy môn công nghệ lớp 12 tại trường THPT Thạnh An, Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Dạy học theo hướng tích cực hóa người học bằng sơ đồ tư duy môn công nghệ lớp 12 tại trường THPT Thạnh An, Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Dạy học theo hướng tích cực hóa người học bằng sơ đồ tư duy môn công nghệ lớp 12 tại trường THPT Thạnh An, Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Dạy học theo hướng tích cực hóa người học bằng sơ đồ tư duy môn công nghệ lớp 12 tại trường THPT Thạnh An, Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Dạy học theo hướng tích cực hóa người học bằng sơ đồ tư duy môn công nghệ lớp 12 tại trường THPT Thạnh An, Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Dạy học theo hướng tích cực hóa người học bằng sơ đồ tư duy môn công nghệ lớp 12 tại trường THPT Thạnh An, Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Dạy học theo hướng tích cực hóa người học bằng sơ đồ tư duy môn công nghệ lớp 12 tại trường THPT Thạnh An, Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Dạy học theo hướng tích cực hóa người học bằng sơ đồ tư duy môn công nghệ lớp 12 tại trường THPT Thạnh An, Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Dạy học theo hướng tích cực hóa người học bằng sơ đồ tư duy môn công nghệ lớp 12 tại trường THPT Thạnh An, Cần Thơ(Luận văn thạc sĩ) Dạy học theo hướng tích cực hóa người học bằng sơ đồ tư duy môn công nghệ lớp 12 tại trường THPT Thạnh An, Cần Thơ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐỖ THỊ THU NGUYỆT DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA NGƯỜI HỌC BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 12 TẠI TRƯỜNG THPT THẠNH AN, CẦN THƠ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN TỒN Tp Hồ Chí Minh, năm 2014 Mục Lục TỔNG QUAN VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC HĨA MƠN CƠNG NGHỆ LỚP 12 BẰNG CÁCH HƢỚNG DẪN LẬP SƠ ĐỒ TƢ DUY 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU NHIÊM ̣ VỤ NGHIÊN CỨU ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CƢ́U GIỚI HẠN ĐỀ TÀI GIẢ THUYẾT NGHIÊN CƢ́U .3 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CƢ́U 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Thống kê toán học CẤU TRÚC LUẬN VĂN Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY HỌC TÍCH CỰC HĨA MƠN CƠNG NGHỆ LỚP 12 BẰNG CÁCH HƢỚNG DẪN LẬP SƠ ĐỒ TƢ DUY .5 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU .5 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM 1.2.1 Tích cực hóa 1.2.2 Tƣ 1.2.3 Sơ đồ tƣ 1.3 DẠY HỌC THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HĨA NGƢỜI HỌC 1.3.1 Dấu hiệu biểu tính tích cực học tập 10 1.3.2 Đặc trƣng dạy học tích cực hóa 11 1.3.3 Dạy học tích cực hóa ngƣời học 12 1.3.3.1 Quan điểm dạy học Giải vấn đề 12 1.3.3.2 Một số phương pháp dạy học tích cực hóa 15  Phương pháp đàm thoại gợi mở 15  Phương pháp thuyết trình nêu vấn đề 17  Phương pháp trị chơi đóng vai 18  Phương pháp nghiên cứu tình (trường hợp) 19 1.3.3.3 Kỹ thuật Sơ đồ tư 21  Các đặc điểm Sơ đồ Tư 21  Các bước lập Sơ đồ tư .22 1.4 DẠY HỌC TÍCH CỰC HĨA MƠN CÔNG NGHỆ LỚP 12 BẰNG CÁCH HƢỚNG DẪN LẬP SƠ ĐỒ TƢ DUY .24 1.4.1 Xác định mục tiêu 24 1.4.2 Xác định nội dung 25 1.4.3 Xây dựng quy trình dạy học cách hƣớng dẫn lập Sơ đồ tƣ 26 1.4.4 Hình thức kiểm tra đánh giá 27 1.4.5 Hình thức tổ chức dạy học 28 1.5 MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 12 29 1.5.1 Vai trò nội dung môn Công nghệ lớp 12 29 1.5.2 Một số bất cập định hƣớng đổi môn Công nghệ lớp 12 30 KẾT LUẬN CHƢƠNG 33 Chƣơng 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH CỰC HĨA MƠN CÔNG NGHỆ LỚP 12 BẰNG CÁCH HƢỚNG DẪN LẬP SƠ ĐỒ TƢ DUY Ở TRƢỜNG THPT THẠNH AN, CẦN THƠ 34 2.1 SƠ NÉT VỀ TRƢỜNG THPT THẠNH AN 34 2.1.1 Khái lƣợc lịch sử phát triển 34 2.1.2 Cơ sở vật chất 35 2.1.3 Cơ cấu tổ chức 36 2.1.4 Hoạt động dạy học thành tích 36 2.2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 12 Ở TRƢỜNG THPT THẠNH AN VÀ CÁC TRƢỜNG KHU VỰC VEN TP CẦN THƠ 39 2.2.1 Mục đích .39 2.2.2 Nội dung .39 2.2.3 Đối tƣợng 40 2.3.4 Phƣơng pháp khảo sát 40 2.2.5 Kết khảo sát 41 2.2.5.1 Giáo Viên 41 2.2.5.2 Học sinh 44 KẾT LUẬN CHƢƠNG 49 Chƣơng 3: DẠY HỌC TÍCH CỰC HĨA MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 12 BẰNG CÁCH HƢỚNG DẪN LẬP SƠ ĐỒ TƢ DUY TẠI TRƢỜNG THPT THẠNH AN, CẦN THƠ 50 3.1 CHƢƠNG TRÌNH MƠN CÔNG NGHỆ LỚP 12 50 3.2 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 12 BẰNG CÁCH HƢỚNG DẪN LẬP SƠ ĐỒ TƢ DUY 52 3.3 KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 12 BẰNG CÁCH HƢỚNG DẪN LẬP SƠ ĐỒ TƢ DUY 54 3.3.1 Kế hoạch dạy học Bài 17: Hệ thống thông tin viễn thông 54 3.3.2 Kế hoạch dạy học Bài 20: Máy thu hình 59 3.4 KIỂM NGHIỆM ĐÁNH GIÁ 64 3.4.1 Mục đích .64 3.4.2 Đối tƣợng 64 3.4.3 Nội dung .65 3.4.4 Thời gian, địa điểm 65 3.4.5 Tiến trình thực nghiệm 65 3.4.6 Kết 65 3.4.6.1 Kết định tính 65 3.4.6.2 Kết định lượng: .72 KẾT LUẬN CHƢƠNG 79 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 80 KẾT LUẬN 80 KIẾN NGHỊ 81 HƢỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 Viện SPKT: Luận văn Thạc sĩ TỔNG QUAN VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC HĨA MƠN CƠNG NGHỆ LỚP 12 BẰNG CÁCH HƢỚNG DẪN LẬP SƠ ĐỒ TƢ DUY LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI “Phát triển nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lƣợng cao đột phá chiến lƣợc, yếu tố định đẩy mạnh phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ, cấu lại kinh tế, chuyển đổi mơ hình tăng trƣởng lợi cạnh tranh quan trọng nhất, bảo đảm cho phát triển nhanh, hiệu bền vững” [ ] Việc đổi toàn diện giáo dục, đào tạo nƣớc ta đặt yêu cầu cấp thiết Từ góc độ cá nhân, tác giả nhận thấy rằng: Trong trƣờng phổ thông, môn học Công nghệ chƣa tìm đƣợc vị trí xứng đáng, số nguyên nhân sau: - Mục tiêu hƣớng nghiệp nội dung chƣơng trình chƣa phong phú, đa dạng - Đội ngũ giáo viên đƣợc đào tạo chuyên ngành thời lƣợng chƣơng trình cịn - Tâm lí mơn học phụ cịn tồn em học sinh - Đầu tƣ sở vật chất có, nhƣng chƣa nhiều, chƣa hiệu chƣa theo kịp đà phát triển ngành Công Nghệ Trong trình giảng dạy mơn Cơng nghệ trƣờng phổ thơng tác giả nhận thấy cách thức em học sinh tiếp cận mới, cách em học cũ thao tác làm thực hành chƣa hiệu khoa học Đây khó khăn cho thân tác giả học sinh cấp thời gian đất nƣớc cịn khó khăn kinh tế trị phải bƣớc tự lực, tự cƣờng sau vừa giành đƣợc độc lập, Viện SPKT: Luận văn Thạc sĩ khơng có phƣơng pháp học tập hiệu nên gặp nhiều khó khăn, vừa mày mị vừa tìm hiểu nên nhiều thời gian Vì vậy, cơng việc ngƣời giáo viên rèn luyện cho học sinh khả tự học phƣơng pháp hiệu quả, giảng suông chiều, đặc biệt với môn Công Nghệ để từ giáo dục em trở thành ngƣời có tính tự lập, có khả đốn, có tri thức tác phong khoa học Để giúp em học sinh tự ơn tập cách hệ thống hóa lƣợng kiến thức học cách chặt chẽ, nhớ lâu, soạn xốy vào trọng tâm bản, đọng, giúp em làm thực hành hiệu xác, giúp học sinh sau học xong say mê tìm hiểu ngành khoa học hơn, tự tin Để rèn luyện cho học sinh khả sáng tạo linh hoạt chiếm lĩnh tri thức chung thành tri thức cho cá nhân Cổ vũ khuyến khích em mạnh dạn tìm tịi thử phƣơng pháp học tập nhƣ tiếp cận nhanh Công Nghệ ngày phát triển Mặt khác, để giúp em không cảm thấy tải học tập, trở thành ngƣời làm chủ thân, mạnh khỏe, chinh phục đƣợc đỉnh cao tri thức Vì lý tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Dạy học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học Sơ đồ tƣ môn Công Nghệ lớp 12 trƣờng THPT Thạnh An, Cần Thơ” MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Dạy học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học cách hƣớng dẫn lập Sơ đồ tƣ môn Công nghệ lớp 12, trƣờng THPT Thạnh An, Cần Thơ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận dạy học theo hƣớng tích cực hóa mơn Cơng Nghệ lớp 12 cách hƣớng dẫn lập Sơ đồ tƣ Viện SPKT: Luận văn Thạc sĩ - Khảo sát thực trạng dạy học môn Công Nghệ trƣờng THPT Thạnh An - Tổ chức dạy học tích cực hóa mơn Cơng Nghệ 12 cách hƣớng dẫn lập Sơ đồ tƣ trƣờng THPT Thạnh An - Kiểm nghiệm đánh giá kết dạy học tích cực hóa mơn Cơng Nghệ lớp 12 cách hƣớng dẫn lập Sơ đồ tƣ ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CƢ́U 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu - Dạy học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học - Kỹ thuật Sơ đồ tƣ - Dạy học tích cực hóa mơn Cơng Nghệ lớp 12 4.2 Khách thể nghiên cứu Tồn hoạt động dạy học mơn Cơng Nghệ lớp 12 trƣờng THPT Thạnh An, Cần Thơ GIỚI HẠN ĐỀ TÀI Vì thời gian, lực có hạn tác giả tập trung nghiên cứu, thực nghiệm đề tài trƣờng THPT Thạnh An cho môn Công Nghệ lớp 12 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CƢ́U Nếu ứng dụng SĐTD dạy học môn Công Nghệ lớp 12 giúp học sinh phát triển khả phân tích, tổng hợp hệ thống hóa kiến thức hoạt động học tập, tăng cƣờng hoạt động tự học HS thông qua hƣớng dẫn, dẫn dắt GV Viện SPKT: Luận văn Thạc sĩ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CƢ́U 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu: Tham khảo sách, tạp chí, đề tài nghiên cứu khoa học, tài liệu, trang web có nội dung liên quan đến vấn đề nghiên cứu đề tài 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Dự giờ, quan sát trực tiếp - Điều tra khảo sát, thăm dò phiếu - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm có đối chứng 7.3 Thống kê tốn học Thống kê, phân tích số liê ̣u thu đƣợc từ thực nghiệm để chƣ́ng minh mức độ tích cực học tập mơn Cơng Nghệ lớp 12 học sinh tăng lên CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm ba chƣơng - Chƣơng 1: Cơ sở lý luận dạy học tích cực hóa mơn Cơng Nghệ lớp 12 cách hƣớng dẫn lập Sơ đồ Tƣ - Chƣơng 2: Cơ sở thực tiễn việc dạy học tích cực hóa mơn Cơng Nghệ lớp 12 cách hƣớng dẫn lập Sơ đồ Tƣ trƣờng THPT Thạnh An - Chƣơng 3: Dạy học tích cực hóa mơn Công nghệ lớp 12 cách hƣớng dẫn lập Sơ đồ tƣ trƣờng THPT Thạnh An, Cần Thơ Viện SPKT: Luận văn Thạc sĩ Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY HỌC TÍCH CỰC HĨA MƠN CƠNG NGHỆ LỚP 12 BẰNG CÁCH HƢỚNG DẪN LẬP SƠ ĐỒ TƢ DUY 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Trên giới Quá trình dạy học gồm hai mặt quan hệ hữu cơ: hoạt động dạy giáo viên (GV) hoạt động học học sinh (HS) Trong bối cảnh lịch sử phát triển giáo dục cho thấy hƣớng dạy học tập trung vào vai trò hoạt động GV làm phát sinh cách học tập thụ động, chịu suy nghĩ thiên ghi nhớ hạn chế chất lƣợng, hiệu dạy học + Quan điểm giáo dục lấy HS làm trung tâm khởi với Rousseau (1712 – 1778) triết gia, nhà giáo dục ngƣời pháp, tác phẩm “Émile” (1762), chủ đích giáo dục tổng qt ơng trình bày đƣờng lối giáo dục tự nhiên, quan tâm đến cá nhân HS khác với giáo dục hình thức khuôn mẫu Tiếp theo Pestalozzi (1746 – 1827) nhà giáo dục Thuỵ Sỹ, với tác phẩm “How Gertrude Teacher Her Children” (1801) Ngồi cịn có số tác giả nhƣ Odive Decroly (1871 – 1932), Maria Montessori (1870 – 1952) với “phƣơng pháp Montessori” [ ] + John Dewey (1859 – 1952) với quan điểm “giáo dục tích cực” (Experience and education, 1938) Các quan điểm giáo dục tích cực có ảnh hƣởng mạnh mẽ đến hệ thống giáo dục công lập khắp nơi với chƣơng trình sinh hoạt lớp học, làm sáng tạo, đọc thực tế, chƣơng trình sinh hoạt liên quan đến xã hội, tổ chức lớp học linh động, học tập qua sinh hoạt nghệ thuật, khám phá phƣơng pháp học tập mới, học sinh tự kiểm tra đánh giá qua phê bình nhận xét, nhiều cơng trình phát triển trách nhiệm cơng dân đƣợc thực [ ] Viện SPKT: Luận văn Thạc sĩ + S.Rassekh (1987) viết: “Với tham gia tích cực ngƣời học vào trình học tập tự lực, với đề cao trí sáng tạo ngƣời học khó mà trì mối quan hệ đơn phƣơng độc đốn thầy trị… Một GV sáng tạo GV biết giúp đỡ HS tiến nhanh chóng đƣờng tự học GV phải ngƣời hƣớng dẫn, ngƣời cố vấn đóng vai trị cơng cụ truyền đạt tri thức” Hiện có nhiều phƣơng pháp dạy học phát huy tính tích cực HS nhƣ dạy học giải vấn đề, dạy học tích hợp, dạy học định hƣớng lực + Kỹ thuật Sơ Đồ Tư Duy (SĐTD) đƣợc phát triển vào cuối thập niên 60 kỉ 20 Tony Buzan qua Use Your Head với cách thức ghi nhớ tự nhiên não Sinh năm 1942 London, ông ngƣời sáng tạo phƣơng pháp Mind Map Tony Buzan thức giới thiệu phần mềm iMindMap vào tháng 12/2006 [ 36 ] + Đến thập niên 70 Peter Russell Tony Buzan chuyển giao kĩ xảo giản đồ ý cho nhiều quan quốc tế nhƣ học viện giáo dục Tạp chí Forbes bình luận: “Buzan cho nhà lãnh đạo doanh nghiệp cách thức giải phóng lực sáng tạo thân” + Trên giới có 250 triệu ngƣời sử dụng phƣơng pháp Hiện nay, kỷ lục Thế giới tranh sơ đồ tƣ nhiều mảnh thuộc Singapore với 212.323 mảnh, sơ đồ tƣ lớn Thế giới Trung Quốc với diện tích 600m2 + Cheryl Cheah, sinh viên trƣờng Imperial College London cho biết: Tại Singapore, SĐTD phƣơng pháp học mà hầu hết học sinh đƣợc làm quen từ 11-12 tuổi Ở trƣờng Raffles Girls’ School, mời riêng chuyên gia hƣớng dẫn giúp HS vẽ SĐTD BẢNG ĐIỂM LỚP THỰC NGHIỆM 12A8 Ngày kiểm tra STT Họ Tên ĐIỂM Nguyễn Mạnh Thành An Phạm Hoàng Bá Vũ Thị Kim Chi Bùi Thị Mộng Duyên Vũ Phạm Mỹ Hạnh Phạm Anh Hào Nguyễn Thu Hiền Nguyễn Thị Bích Hoa 9 Hồ Thị Mỹ Hồng 10 Trần Hữu Huynh 11 Nguyễn Xuân Khang 12 Huỳnh Thanh Anh Kiệt 13 Bùi Tuấn Kiệt 14 Nguyễn Thị Tuyết Ngân 15 Bùi Thanh Nha 16 Tạ Tiến Nhật 17 Hoàng Thị Tố Nhi 18 Đỗ Thị Tuyết Nhi 19 Nguyễn Duy Phong 20 Trần Văn Tài 21 Vũ Thị Thanh Tâm 22 Nguyễn Văn Tần 12 23 Huỳnh Thị Thu Thảo 24 Phạm Thị Mai Thi 25 Nguyễn Thị Thanh Thơm 26 Nguyễn Thị Thúy 27 Nguyễn Thị Ngọc Trâm 28 Đỗ Cao Trí 10 29 Nguyễn Ngọc Minh Trí 30 Nguyễn Hữu Uẩn 31 Nguyễn Thị Bích Vân 10 32 Đinh Thị Hồng Vân BẢNG ĐIỂM LỚP THỰC NGHIỆM 12A9 Ngày kiểm tra STT ĐIỂM Họ Tên Nguyễn Quốc Duy Nguyễn Thị Xuân Đào Nguyễn Khắc Quốc Đạt Nguyễn Hải Đăng Lã Thi Thu Hà Bùi Đại Hiệp 7 Lê Minh Hiếu Nguyễn Phƣớc Hiếu 9 Trần Thị Hiếu 10 Nguyễn Trọng Hiếu 11 Phan Văn Khá 13 12 Nguyễn Đức Khải 13 Trần Hoàng Khanh 14 Nguyễn Quốc Khanh 15 Hoàng Phi Long 16 Nguyễn Phƣớc Lộc 17 Hoàng Tấn Lực 18 Hoàng Thị Hồng Nhung 19 Nguyễn Thị Ngọc Nhung 20 Nguyễn Thị Quỳnh Nhƣ 21 Nguyễn Lay Ơn 22 Nguyễn Hoài Phƣơng 23 Nguyễn Lệ Sƣơng 24 Phạm Nguyễn Duy Tân 25 Trần Thị Thanh Thảo 26 Phạm Quang Thuận 27 Nguyễn Thị Kim Thùy 28 Trần Kim Thùy 29 Nguyễn Thị Thủy Tiên 30 Phạm Hữu Trí 31 Nguyễn Minh Trí 32 Quách Thị Kiều Trinh 33 Bùi Thị Hoàng Yến 14 PHỤ LỤC 6: ĐỀ KIỂM TRA: 15 Phút ĐỀ 01 01 Vơ tuyến truyền hình truyền hình cáp khác : A Mơi trƣờng truyền tin B Mã hoá tin C Xử lý tin D Nhận thông tin 02 Hệ thống viễn thông hệ thống truyền thông tin xa bằng: A Sóng âm B Sóng vơ tuyến điện C Tia hồng ngoại D Sóng siêu âm 03 Nhiệm vụ khối điều chế, mã hóa gì? A Tạo sóng mang B Biến đổi sóng tín hiệu thành âm C Tạo sóng hồng ngoại D Trộn sóng mang với sóng tín hiệu 04 Modem thiết bị: B Xử lí tín hiệu hình ảnh A Mã hóa C Giải mã D Chuyển đổi tín hiệu analog sang digital ngƣợc lại 05 Nguồn thông tin trƣớc mã hóa để truyền xa đƣợc xử lý nhƣ nào? A Thay đổi tần số C Thay đổi điện áp B Biến đổi thành sóng điện từ D Biến đổi thành sóng siêu âm 06 Một hệ thống thông tin viễn thông gồm: A Phần phát thông tin C Phần thu thông tin B Phát truyền thông tin D Phát thu thông tin 07 Nhiệm vụ khối giải điều chế, giải mã ? B Cộng hƣởng sóng A Trộn sóng mang với sóng tín hiệu C Tách sóng tín hiệu khỏi sóng mang D Nhận thơng tin 08 Micro thiết bị dùng để: A Chuyển sóng âm thành sóng điện từ C Khuếc đại âm B Thu âm D Chọn sóng 15 09 Loa, hình TiVi thiết bị đầu cuối, có chức năng: A Khơi phục lại tín hiệu gốc B Mã hóa thơng tin C Khuếch đại thơng tin D Trộn sóng 10 Anten thiết bị có chức năng: A Bức xạ sóng điện từ B Phân cực điện áp C Thu nhận sóng điện từ D Cả A B 11 Vệ tinh thông tin thiết bị: A Truyền tin B Kỹ thuật tiếp sức vô tuyến vi ba C Đƣờng truyền D Kỹ thuật truyền dẫn điểm điểm cố định 12 Trong máy thu hình, tín hiệu âm hình ảnh: A Đƣợc xử lí độc lập B Đƣợc xử lí chung C Tuỳ thuộc vào máy thu D Tuỳ thuộc vào máy phát 13 Các màu máy thu hình màu là: A Xanh, đỏ, tím B Đỏ, lục, lam C Đỏ, tím, vàng D Đỏ, lục, vàng 14 Việc khơi phục lại tín hiệu hình ảnh máy thu hình đƣợc thực theo ngun lí nào? A Nguyên lí cảm ứng điện từ B Quy tắc bàn tay trái C Nguyên lí 24H/S D Định luật Ơm 15 Đặc điểm sóng mang sóng điện từ có: A Điện áp cao B Cƣờng độ cao C Tần số cao D Tần số thấp ĐÁP ÁN ĐỀ 01 01 A Môi trƣờng truyền tin 02 B Sóng vơ tuyến điện 03 D Trộn sóng mang với sóng tín hiệu 16 04 D Chuyển đổi tín hiệu analog sang digital ngƣợc lại 05 B Biến đổi thành sóng điện từ 06 D Phát thu thơng tin 07 C Tách sóng tín hiệu khỏi sóng mang 08 A Chuyển sóng âm thành sóng điện từ 09 A Khơi phục lại tín hiệu gốc 10 D Cả A B 11 B Kỹ thuật tiếp sức vơ tuyến vi ba 12 A Đƣợc xử lí độc lập 13 B Đỏ, lục, lam 14 C Nguyên lí 24H/S 15 C Tần số cao ĐỀ KIỂM TRA: 15 Phút ĐỀ 02 01 Loa, hình TiVi thiết bị đầu cuối, có chức năng: A Khơi phục lại tín hiệu gốc B Mã hóa thơng tin C Khuếch đại thơng tin D Trộn sóng 02 Vơ tuyến truyền hình truyền hình cáp khác : A Mơi trƣờng truyền tin B Mã hố tin C Xử lý tin D Nhận thông tin 03 Đặc điểm sóng mang sóng điện từ có: A Điện áp cao B Cƣờng độ cao C Tần số cao D Tần số thấp 04 Nguồn thông tin trƣớc mã hóa để truyền xa đƣợc xử lý nhƣ nào? A Thay đổi tần số C Thay đổi điện áp B Biến đổi thành sóng điện từ D Biến đổi thành sóng siêu âm 17 05 Trong máy thu hình, tín hiệu âm hình ảnh: A Đƣợc xử lí độc lập B Đƣợc xử lí chung C Tuỳ thuộc vào máy thu D Tuỳ thuộc vào máy phát 06 Hệ thống viễn thông hệ thống truyền thơng tin xa bằng: A Sóng âm B Sóng vơ tuyến điện C Tia hồng ngoại D Sóng siêu âm 07 Việc khơi phục lại tín hiệu hình ảnh máy thu hình đƣợc thực theo nguyên lí nào? A Nguyên lí cảm ứng điện từ B Quy tắc bàn tay trái C Nguyên lí 24H/S D Định luật Ơm 08 Nhiệm vụ khối điều chế, mã hóa gì? A Tạo sóng mang B Biến đổi sóng tín hiệu thành âm C Tạo sóng hồng ngoại D Trộn sóng mang với sóng tín hiệu 09 Các màu máy thu hình màu là: A Xanh, đỏ, tím B Đỏ, lục, lam C Đỏ, tím, vàng D Đỏ, lục, vàng 10 Modem thiết bị: B Xử lí tín hiệu hình ảnh A Mã hóa C Giải mã D Chuyển đổi tín hiệu analog sang digital ngƣợc lại 11 Vệ tinh thông tin thiết bị: A Truyền tin B Kỹ thuật tiếp sức vô tuyến vi ba C Đƣờng truyền D Kỹ thuật truyền dẫn điểm điểm cố định 12 Một hệ thống thông tin viễn thông gồm: A Phần phát thông tin C Phần thu thông tin B Phát truyền thông tin D Phát thu thơng tin 13 Anten thiết bị có chức năng: 18 A Bức xạ sóng điện từ B Phân cực điện áp C Thu nhận sóng điện từ D Cả A B 14 Nhiệm vụ khối giải điều chế, giải mã ? A Trộn sóng mang với sóng tín hiệu B Cộng hƣởng sóng C Tách sóng tín hiệu khỏi sóng mang D Nhận thông tin 15 Micro thiết bị dùng để: A Chuyển sóng âm thành sóng điện từ B Thu âm C Khuếc đại âm D Chọn sóng ĐÁP ÁN ĐỀ 02 01 A Khơi phục lại tín hiệu gốc 02 A Môi trƣờng truyền tin 03 C Tần số cao 04 B Biến đổi thành sóng điện từ 05 A Đƣợc xử lí độc lập 06 B Sóng vơ tuyến điện 07 C Ngun lí 24H/S 08 D Trộn sóng mang với sóng tín hiệu 09 B Đỏ, lục, lam 10 D Chuyển đổi tín hiệu analog sang digital ngƣợc lại 11 B Kỹ thuật tiếp sức vô tuyến vi ba 12 D Phát thu thông tin 13 D Cả A B 14 C Tách sóng tín hiệu khỏi sóng mang 15 A Chuyển sóng âm thành sóng điện từ 19 PHỤ LỤC DANH SÁCH GIÁO VIÊN DỰ GIỜ LỚP THỰC NGHIỆM STT TÊN GIÁO VIÊN CHỨC VỤ Phạm Dƣơng Công Phó hiệu trƣởng Phạm Sĩ Phúc Phó hiệu trƣởng Tạ Minh Phƣơng Tổ trƣởng chuyên môn Phạm Phúc Thành Giáo viên Đỗ Đình Hồng Giáo viên Nguyễn Văn Cƣờng Giáo viên Đoàn Thị Thu Nga Giáo viên Nguyễn Đức Nghĩa Giáo viên 20 PHỤ LỤC HÌNH ẢNH DẠY THỰC NGHIỆM Nhóm thảo luận lập SĐTD 21 Nhóm báo cáo SĐTD HÌNH ẢNH MỘT SỐ SƠ ĐỒ TƢ DUY 22 SĐTD Hệ thống thông tin viễn thông (vẽ tay) SĐTD Hê thống thông tin viễn thông (dùng imindmap) SĐTD Hệ thống thông tin viễn thông 23 SĐTD Máy thu hình 24 25 S K L 0 ... cứu ? ?Dạy học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học Sơ đồ tƣ môn Công Nghệ lớp 12 trƣờng THPT Thạnh An, Cần Thơ? ?? MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Dạy học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học cách hƣớng dẫn lập Sơ đồ. .. CƠNG NGHỆ LỚP 12 50 3.2 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 12 BẰNG CÁCH HƢỚNG DẪN LẬP SƠ ĐỒ TƢ DUY 52 3.3 KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 12 BẰNG CÁCH HƢỚNG DẪN LẬP SƠ ĐỒ... 3: Dạy học tích cực hóa mơn Cơng nghệ lớp 12 cách hƣớng dẫn lập Sơ đồ tƣ trƣờng THPT Thạnh An, Cần Thơ Viện SPKT: Luận văn Thạc sĩ Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY HỌC TÍCH CỰC HĨA MƠN CƠNG NGHỆ LỚP 12