(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn tiếng Anh theo mô hình học tập hợp tác nhóm ở Trường Tiểu học Võ Văn Hát, Quận 9 TP. HCM

(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn tiếng Anh theo mô hình học tập hợp tác nhóm ở Trường Tiểu học Võ Văn Hát, Quận 9 TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn tiếng Anh theo mô hình học tập hợp tác nhóm ở Trường Tiểu học Võ Văn Hát, Quận 9 TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn tiếng Anh theo mô hình học tập hợp tác nhóm ở Trường Tiểu học Võ Văn Hát, Quận 9 TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn tiếng Anh theo mô hình học tập hợp tác nhóm ở Trường Tiểu học Võ Văn Hát, Quận 9 TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn tiếng Anh theo mô hình học tập hợp tác nhóm ở Trường Tiểu học Võ Văn Hát, Quận 9 TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn tiếng Anh theo mô hình học tập hợp tác nhóm ở Trường Tiểu học Võ Văn Hát, Quận 9 TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn tiếng Anh theo mô hình học tập hợp tác nhóm ở Trường Tiểu học Võ Văn Hát, Quận 9 TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn tiếng Anh theo mô hình học tập hợp tác nhóm ở Trường Tiểu học Võ Văn Hát, Quận 9 TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn tiếng Anh theo mô hình học tập hợp tác nhóm ở Trường Tiểu học Võ Văn Hát, Quận 9 TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn tiếng Anh theo mô hình học tập hợp tác nhóm ở Trường Tiểu học Võ Văn Hát, Quận 9 TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn tiếng Anh theo mô hình học tập hợp tác nhóm ở Trường Tiểu học Võ Văn Hát, Quận 9 TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn tiếng Anh theo mô hình học tập hợp tác nhóm ở Trường Tiểu học Võ Văn Hát, Quận 9 TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn tiếng Anh theo mô hình học tập hợp tác nhóm ở Trường Tiểu học Võ Văn Hát, Quận 9 TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn tiếng Anh theo mô hình học tập hợp tác nhóm ở Trường Tiểu học Võ Văn Hát, Quận 9 TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn tiếng Anh theo mô hình học tập hợp tác nhóm ở Trường Tiểu học Võ Văn Hát, Quận 9 TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn tiếng Anh theo mô hình học tập hợp tác nhóm ở Trường Tiểu học Võ Văn Hát, Quận 9 TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn tiếng Anh theo mô hình học tập hợp tác nhóm ở Trường Tiểu học Võ Văn Hát, Quận 9 TP. HCM

LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 15 tháng 10 năm 2020 Ngƣời cam đoan Đặng Thị Thành Sang LỜI CẢM ƠN Sau trình đƣợc học tập nghiên cứu trƣờng, em hoàn thành luận văn tốt nghiệp Để có đƣợc kết này, ngồi nỗ lực thân, em nhận đƣợc giúp đỡ nhiệt tình vị ân nhân Trƣớc tiên em xin chân thành ghi ơn quý thầy cô trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ Thuật TP Hồ Chí Minh, đặc biệt quý thầy cô Viện Sƣ Phạm Kỹ Thuật Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Hồ Văn Liên, ngƣời tận tình hƣớng dẫn em hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, tổ môn tiếng Anh quan tâm, ủng hộ em suốt thời gian em thực đề tài toàn thể giáo viên, em học sinh Trƣờng Tiểu học Võ Văn Hát hỗ trợ em thực nghiên cứu Dù thân cố gắng nhƣng chắn tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận đƣợc góp ý q báu q Thầy/ Cơ để luận văn đƣợc hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn Tp Hồ Chí Minh, ngày 15 tháng 10 năm 2020 Học viên thực Đặng Thị Thành Sang TÓM TẮT Luật Giáo dục năm 2005 ghi “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc nhóm, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [17] Học tập hợp tác nhóm giúp học sinh rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho em học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực xã hội sở làm việc hợp tác Thông qua hoạt động hợp tác nhóm, em làm cơng việc mà khơng thể tự làm đƣợc thời gian định Với cấp Tiểu học, việc rèn cho học sinh kĩ học tập hợp tác nhóm cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lƣu, học hỏi, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh Đối với học sinh Tiểu học, đặc điểm tâm lí lứa tuổi hình thức tƣ đặc thù, nhu cầu hợp tác học sinh đƣợc đặt cách tự nhiên Hơn nữa, đặc điểm riêng, môn tiếng Anh có tiềm thuận lợi việc tạo cho học sinh học qua làm việc, xử lí tình nhờ học tập hợp tác nhóm Bởi lẽ đó, việc vận dụng dạy học hợp tác đặc biệt có ý nghĩa việc hƣớng đến mục tiêu kết nối tích hợp ngƣời với ngƣời giáo dục SUMMARY The 2005 Education Law stated, “The method of general education must promote students' activeness, self-awareness, initiative and creativity, selfimprovement fostering method, teamwork ability, cooperation ability, train skills to apply knowledge into practice, affect emotions, bring joy and excitement to students” [17] Cooperative learning helps students practice and develop working skills, communication skills, creating conditions for them to learn from each other, promoting the role of responsibility and social activeness on the basis of work cooperatively Through group cooperative activities, children can work together that cannot be done on their own for a certain time At the primary level, it is essential for students to practice group learning skills, creating conditions for them to exchange, learn, and help each other, contribute to their teaching comprehensive personality education for students For elementary students, due to their age psychology and specific form of thinking, students' need for cooperation is naturally created Moreover, due to its own characteristics, English has the potential to create favorable conditions for students to learn through working and handling situations through collaborative learning Because of that, the application of collaborative teaching is especially meaningful in the goal of integrating human-human connection in education MỤC LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LÝ LỊCH KHOA HỌC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN TÓM TẮT SUMMARY DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH SÁCH CÁC HÌNH DANH SÁCH CÁC BẢNG PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn .5 Cấu trúc luận văn 10 Kế hoạch nghiên cứu CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO MƠ HÌNH HỌC TẬP HỢP TÁC NHĨM 1.1 TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI .7 1.1.1 Những nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Những nghiên cứu nƣớc 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CỦA ĐỀ TÀI 12 1.2.1 Dạy học hợp tác 12 1.2.2 Dạy học theo nhóm 13 1.2.3 Học tập hợp tác nhóm .13 1.2.4 Mơ hình học tập hợp tác nhóm 14 1.3 DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO MƠ HÌNH HỌC TẬP HỢP TÁC NHĨM 15 1.3.1 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học Tiểu học 15 1.3.2 Đặc điểm tâm lý, nhận thức, hoạt động học học sinh Tiểu học 16 1.3.3 Bản chất học tập hợp tác nhóm 18 1.3.4 Nguyên tắc học tập hợp tác nhóm 18 1.3.5 Phân loại nhóm học tập hợp tác .21 1.3.6 Quy trình tổ chức học tập hợp tác nhóm 25 1.3.7 Phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học hợp tác nhóm dạy học tiếng Anh 27 KẾT LUẬN CHƢƠNG .35 CHƢƠNG THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TIẾNG ANH THEO MƠ HÌNH HỌC TẬP HỢP TÁC NHÓM TẠI TRƢỜNG TH VÕ VĂN HÁT 36 2.1 VÀI NÉT VỀ TRƢỜNG TH VÕ VĂN HÁT 36 2.1.1 Mục tiêu, nhiệm vụ, định hƣớng phát triển .37 2.1.2 Về đội ngũ 38 2.1.3 Cơ sở vật chất 38 2.1.4 Giới thiệu GV tổ tiếng Anh 38 2.2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH LỚP THEO MƠ HÌNH HỌC TẬP HỢP TÁC NHÓM TẠI TRƢỜNG TH VÕ VĂN HÁT 39 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 39 2.2.2 Nội dung đối tƣợng khảo sát 39 2.2.3 Phƣơng pháp công cụ 40 2.2.4 Đánh giá kết khảo sát .40 2.3 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG DẠY HỌC HỢP TÁC NHĨM MƠN TIẾNG ANH LỚP TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC VÕ VĂN HÁT 46 KẾT LUẬN CHƢƠNG .48 CHƢƠNG VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM TRONG DẠY HỌC TIẾNG ANH LỚP TẠI TRƢỜNG TH VÕ VĂN HÁT .49 3.1 ĐẶC ĐIỂM MÔN TIẾNG ANH LỚP TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC VÕ VĂN HÁT 49 3.2 NỘI DUNG VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC HỢP TÁC NHĨM TRONG MƠN TIẾNG ANH LỚP 50 3.2.1 Phƣơng pháp đóng vai 50 3.2.2 Phƣơng pháp trò chơi 52 3.2.3 Kỹ thuật động não 53 3.2.4 Kỹ thuật sơ đồ tƣ 54 3.3 VẬN DỤNG DẠY HỌC MINH HỌA 55 3.3.1 Minh họa học số .55 3.3.2 Minh họa học số .58 3.3.3 Minh họa học số .62 3.4 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .65 3.4.1 Mục đích thực nghiệm 65 3.4.2 Đối tƣợng thời gian thực nghiệm .65 3.4.3 Nội dung thực nghiệm phƣơng pháp thực nghiệm 65 3.4.4 Phân tích kết thực nghiệm 66 KẾT LUẬN CHƢƠNG .74 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC 81 DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh TH: Tiểu học BGD: Bộ Giáo Dục BGD & ĐT: Bộ Giáo Dục Đào Tạo HTHT: Học tập hợp tác DHHT: Dạy học hợp tác HĐDH: Hoạt động dạy học PPDH: Phƣơng pháp dạy học DANH SÁCH CÁC HÌNH HÌNH TÊN HÌNH TRANG HÌNH 1: Trƣờng Tiểu học Võ Văn Hát 36 HÌNH 2: GV tiếng Anh trƣờng TH Võ Văn Hát 38 HÌNH 3: HS phân vai, đóng kịch 51 HÌNH 4: HS tích cực tham gia trị chơi 52 HÌNH 5: HS động não, báo cáo sản phẩm 53 HÌNH 6: HS tham gia vẽ sơ đồ tƣ trình bày sản phẩm 54 -SS read out the list words -The first team to finish shouts “Stop the bus.” -Has SS read out their list -Drill pronunciation of all the words 101 II PRESENTATION -Ask children to look at the pictures again -SS look at picture on the projector -Asks -SS answer teacher’s question What does Linh every day? Answers What does Linh’s mom every Linh: gets up, has breakfast, day? takes the bus to school Linh’s mom: works as a doctor, cooks dinner - Asks children to work in pairs, taking turns pointing to pictures and saying what Linh / her mom does in each one 102 III.DEVELOPMENT -Divides the class into groups -Each group choose the leader and secretary -Shows slide about reading text: -Each member show his/ her Linh’s day ideas -The leader stimulate the -Asks SS to sum up the reading members to give a lot of ideas passage on the papers in short time -Assigns the groups leader for each group to make sure that every member contributes evenly to the discussion -Goes around to help SS when necessary -Helps SS make mind maps -Calls some SS stand up to tell the -Some groups hang up mind story by mindmap map on the board voluntarily -Gives feedback -SS some groups present voluntarily 103 IV CONSOLIDATION -Puts the children into teams of -SS write their answer on the three to four students Give each mini board quikly team a mini white board / some -The first team to write and scrap paper hold up the correct answer gets a point for their team -Asks children questions about the text (see below) Questions What time does Linh get up? What does she have for breakfast? What does she take to school? What is her mom’s job? When does Linh see her mom? What does Linh’s mom after work? V ENDING -Gives comments to students -SS listen to the teacher’s -Says goodbye SS comments 104 PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ TIẾT DẠY Ở CẤP TIỂU HỌC Họ, tên ngƣời dạy: Tên dạy: Môn: Lớp: Trƣờng Tiểu học: Quận, huyện Tỉnh, TP CÁC ĐIỂM ĐIỂM TIÊU CHÍ LĨNH TỐI ĐÁNH VỰC ĐA GIÁ 1.1 Xác định đƣợc vị trí, mục tiêu, chuẩn kiến thức kĩ năng, nội dung trọng tâm dạy 1.2 Giảng dạy kiến thức bản, có hệ thống I KIẾN 1.3 Nội dung dạy học đảm bảo giáo dục toàn diện (về thái 0,5 độ, tình cảm, thẩm mĩ) THỨC 1.4 Khai thác nội dung dạy học nhằm phát triển lực học tập học sinh (5ĐIỂM ) 1.5 Nội dung dạy học phù hợp tâm lí lứa tuổi, tác động tới đối tƣợng, kể học sinh khuyết tật, học sinh lớp ghép (nếu có) 1.6 Nội dung dạy học cập nhật vấn đề xã hội, nhân 0,5 văn gắn với thực tế, đời sống xung quanh học sinh 2.1 Dạy học đặc trƣng mơn, loại (lí thuyết, luyện tập, thực hành, ôn tập ) 105 2.2 Vận dung phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tƣợng theo hƣớng phát huy tính động, sáng tạo học sinh II KĨ 2.3 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh đảm NĂNG bảo chuẩn kiến thức, kĩ SƢ môn học theo hƣớng đổi PHẠM (7 ĐIỂM) 2.4 Xử lí tình sƣ phạm phù hợp với đối tƣợng 0,5 có tác dụng giáo dục 2.5 Sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, kể ĐDDH tự làm thiết thực, có hiệu 2.6 Lời giảng mạch lạc, truyền cảm; chữ viết đúng, đẹp, 0,5 trình bày bảng hợp lí 2.7 Phân bố thời gian đảm bảo tiến trình tiết dạy, đạt mục tiêu dạy phù hợp với thực tế lớp học III THÁI 3.1 Tác phong sƣ phạm chuẩn mực, gần gũi, ân cần với học sinh ĐỘ SƢ 3.2 Tôn trọng đối xử công với học sinh PHẠM 3.3 Kịp thời giúp đỡ học sinh có khó khăn học tập, (3 động viên để học sinh ĐIỂM) đƣợc phát triển lực học tập 4.1 Tiến trình tiết dạy hợp lí, nhẹ nhàng; hoạt động IV học tập diễn tự nhiên, hiệu phù hợp với đặc HIỆU điểm học sinh tiểu học QUẢ 4.2 Học sinh tích cực, chủ động tiếp thu học, có (5 ĐIỂM) tình cảm, thái độ 106 4.3 Học sinh nắm đƣợc kiến thức, kĩ học biết vận dụng vào luyện tập, thực hành sau tiết dạy Cộng 20 Xếp loại tiết dạy: Loại Tốt: 18 → 20 (Các tiêu chí 1.2, 2.1, 3.2, 4.3 không bị điểm 0) Loại Khá: 14→17,5 (Các tiêu chí 1.2, 2.1, 3.2, 4.3 khơng bị điểm 0) /20 Loại Trung bình: 10→13,5 (Các tiêu chí 1.2, 2.1, 3.2, 4.3 khơng bị điểm 0) Điểm tiết dạy: Loại Chƣa đạt: dƣới 10 (Hoặc tiêu chí 1.2, 2.1, 3.2, 4.3 bị điểm 0) Xếp loại: Ghi chú: - Thang điểm tiêu chí 0; 0,5; (Riêng tiêu chí 2.2 0; 0,5; 1; 1,5; 2, tiêu chí 4.3 là: 0; 1; 2; 3) - Điểm hiệu tiết dạy (tiêu chí 4.3) thay kết khảo sát sau tiết dạy: Đạt yêu cầu từ 90% trở lên (3 điểm); Đạt yêu cầu từ 70% trở lên (2 điểm) Đạt yêu cầu từ 50 trở lên (1 điểm); Đạt yêu cầu 50% (0 điểm) - Khi chấm điểm cần vào đặc thù môn dạy cụ thể điểm tiêu chí cách linh hoạt, tránh máy móc, cứng nhắc Một lĩnh vực đạt điểm tối đa có tiêu chí lĩnh vực khơng cho điểm, cần giải thích rõ phần điểm tiêu chí cộng thêm vào tiêu chí mà giáo viên đạt xuất sắc lĩnh vực 107 GHI CHÉP HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU THEO TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY Nhận xét chung tiết dạy (Ƣu điểm, khuyết điểm chính): 108 GHI CHÚ 109 110 111 112 113 114 S K L 0 ... luận dạy học mơn tiếng Anh theo mơ hình học tập hợp tác nhóm trƣờng tiểu học Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động dạy học mơn tiếng Anh theo mơ hình học tập hợp tác nhóm trƣờng tiểu học Võ Văn Hát, quận. .. trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh động dạy học mơn tiếng theo mơ hình học tập hợp tác Anh theo mơ hình học tập nhóm trƣờng tiểu học Võ Tháng 6/2020 Văn Hát, quận Nhiệm vụ 3: học Võ Văn Hát Vận... kiến đạt đƣợc Cơ sở lí luận dạy học dạy học mơn tiếng Anh theo mơ hình học tập hợp tác nhóm Tháng 5/2020 trƣờng tiểu học mơn tiếng Anh theo mơ hình học tập hợp tác nhóm trƣờng tiểu học Nhiệm vụ 2: