(TIỂU LUẬN) TIỂU LUẬN CHUYÊN đề THAY THẾ KHÓA LUẬN tốt NGHIỆP tên TIỂU LUẬN TRÒ CHƠI HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC CHO TRẺ mầm NON 2

TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG TP HỒ CHÍ MINH KHOA GIÁO DỤC MẦM NON  TIỂU LUẬN CHUYÊN ĐỀ THAY THẾ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP TÊN TIỂU LUẬN TRỊ CHƠI HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC CHO TRẺ MẦM NON NHÓM SINH VIÊN THỰC HIỆN: NHÓM 32E GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: NGUYỄN THỊ THÙY LINH PHẠM THẢO THÙY TRÂN Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2022 PHIẾU CHẤM ĐIỂM BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ Nhóm: Người chấm: STT NỘI DUNG Đầy đủ mục theo yêu cầu, qui cách, hình thức trình bày Nội dung sở lí luận khoa học, rõ ràng, phong phú, chi tiết Nội dung trò chơi đa dạng, phù hợp lứa tuổi Tổ chức trị chơi: - Trẻ hứng thú, tích cực, chủ động chơi - GV tự tin, nắm vững cách tổ chức trị chơi - Phân tích kết trị chơi, rút kinh nghiệm, hướng phát triển trò chơi TỔNG CỘNG Tổng số điểm: (Ghi số chữ) BẢNG PHÂN CÔNG STT Họ tên Phan Bùi Ngọc Linh Hà Huệ Xuân Nguyễn Thị Ngọc My Nguyễn Thị Kiều My Đinh Thị Mỹ Hiền Trần Thị Thương Đặng Thị Thanh Hương Nguyễn Thị Thúy Kiều MỤC LỤC STT NỘI DUNG Phụ lục I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trẻ em tương lai đất nước Giáo dục mầm non bậc học vô quan trọng hệ thống Giáo dục cho trẻ em Giáo dục Mầm non bậc học khởi đầu hệ thống giáo dục quốc dân nước ta Bước đầu làm tốt tạo điều kiện cho phát triển toàn diện cho học sinh bậc học Bác Hồ nói: Giáo dục Mẫu giáo tốt mở đầu cho giáo dục tốt Vì trẻ em Mầm non tương lai đất nước, Đất nước có giàu mạnh, phồn vinh nhờ vào hệ trẻ Chính vậy, phải chăm sóc - giáo dục trẻ thật tốt từ trẻ độ tuổi Mầm non Bác Hồ khuyên người giáo viên Mầm non Làm mẫu giáo tức thay mẹ dạy trẻ Muốn làm trước hết phải yêu trẻ Các cháu nhỏ hay quấy, phải bền bỉ, chịu khó ni dạy cháu Dạy trẻ trồng non, trồng non tốt sau lên tốt Dạy trẻ nhỏ tốt sau cháu thành người tốt Công tác giáo viên mẫu giáo có khác nhau, chung mục đích đào tạo công dân tốt, cán tốt cho tổ quốc, cho chủ nghĩa xã hội (Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục, 1990 Tr 182-183) Giáo dục mầm non hình thành sở ban đầu nhân cách người: đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, tình cảm tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện Trong năm gần chương trình giáo dục mầm non liên tục cải cách đổi nội dung, phương pháp để phù hợp với phát triển xã hội Đặc biệt bậc học giáo dục mầm non quan tâm đến việc đổi cách thức tổ chức hoạt động tất môn học để trẻ lĩnh hội cách hiệu nhất, thông qua hoạt động học tập vui chơi nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện mặt Hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo môn học vô quan trọng, có vị trí đặc biệt việc giáo dục trí tuệ cho trẻ, đặt móng cho phát triển tư duy, lực nhận biết trẻ, góp phần vào phát triển tồn diện nhân cách chuẩn bị cho trẻ đến trường tiểu học với biểu tượng toán sơ đẳng, kỹ phân biệt, so sánh, phân loại, tổng hợp, khái qt, trìu tượng hóa Nội dung hình thành biểu tượng tốn cho trẻ chương trình giáo dục Mầm non gồm có: Hình thành biểu tượng tập hợp, số phép đếm; Biểu tượng hình dạng; Biểu tượng kích thước; Biểu tượng định hướng khơng gian Thơng qua biểu tượng tốn sơ đẳng hình thành trẻ từ sớm đặc biệt biểu tượng kích thước Tuy nhiên, kích thước vật thể phản ánh khái qt hình dạng như: cao- thấp bát to- nhỏ, khăn rộng- hẹp, dây dài- ngắn Các hình dạng có kích thước khác đóng vai trò to lớn việc nhận biết kích thước vật thể Vì việc cho trẻ làm quen với hình dạng khác dạy cho trẻ phân biệt, nhận biết nắm số dấu hiệu đặc trưng vật quan trọng Mặt khác, việc cho trẻ nhận biết kích thước vật thể giúp trẻ thấy phong phú, đa dạng vẻ đẹp giới đồ vật xung quanh trẻ Hơn nữa, kiến thức kích thước vật thể phương tiện giúp trẻ định hướng dễ dàng môi trường xung quanh trẻ Ngày nay, với phát triển xã hội khả nhận thức trẻ phát triển nhanh hơn, trẻ thơng minh, sáng tạo nhu cầu khám phá giới xung quanh trẻ ngày cao Trong đó, kiến thức mà thực tiễn sống đem lại cho trẻ chưa đầy đủ xác nên chưa thỏa mãn nhu cầu trẻ Do đó, việc cung cấp cho trẻ tri thức cần thiết cách đầy đủ hệ thống có ý nghĩa lớn phát triển trí tuệ đời sống đứa trẻ Trẻ lứa tuổi mẫu giáo hoạt động chủ đạo trẻ hoạt động vui chơi thơng qua trị chơi giúp trẻ thỏa mãn nhu trẻ, giúp trẻ củng cố kiến thức, củng cố kỹ phát khả sáng tạo Tạo cho trẻ môi trường hứng thú học tập chơi mà học, học mà chơi, vừa chơi cung cấp đầy đủ trọn vẹn kiến thức cần truyền đạt, Vì vậy, nhóm chúng em chọn đề tài: Trị chơi hình thành biểu tượng tốn ban đầu kích thước cho trẻ mầm non Vai trị Tốn học trẻ MN Trong sống hàng ngày Qua kết nghiên cứu thực tế sống hàng ngày, nhà nghiên cứu chứng tỏ trẻ em có khả nhận biết số biểu tượng toán học cần thiết hình thành số biểu tượng toán từ lứa tuổi mẫu giáo Thực tế cho thấy, số biểu tượng tốn hình thành trẻ từ sớm Chẳng hạn: trẻ 4-5 tháng tuổi khóc, nghe tiếng mẹ gọi khơng khóc phải nghiêng đầu phía có tiếng gọi Trẻ 3-4 tuổi thấy người lớn cầm túi kẹo mẹ đưa cho 2-3 khơng lấy địi túi, trẻ hiểu “cả túi nhiều 2-3 chiếc” Hay ăn cơm trẻ biết tìm đũa, giày dép biết tìm đủ hai hai khơng đơi điều chứng tỏ trẻ có hiểu biết tốn từ sớm, song tất hiểu biết phản xạ tự nhiên thể trẻ bắt chước người lớn Đó kết việc “tri giác trực tiếp” cháu thông qua hoạt động hàng ngày việc hiểu thấu đáo, vững có hệ thống khái niệm chưa có Mặt khác tiếp xúc với mơi trường xung quanh cịn ít, vốn ngơn ngữ cịn nghèo nàn, hiểu biết hạn chế, trẻ chưa hiểu ý nghĩa từ ngữ toán học nên diễn đạt thương khơng xác Chẳng hẹn có bánh kẹo trẻ thường nói “bánh nhiều kẹo” Biểu tượng “nhiều hơn” trẻ để “nhiều hơn” kích thước nhiều số lượng Hay so sánh sợi dây, cây, thay cho việc nói “dây màu xanh dài dây màu đỏ”, “cây hoa vàng cao hoa trắng” trẻ thường nói “dây xanh to dây đỏ”, “cây hoa vàng to hoa trắng” Những ví dụ chứng tỏ vốn hiểu biết kinh nghiệm thân trẻ hiểu diễn đạt biểu tượng tốn học Vì vậy, việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo cần thiết trẻ Nó giúp trẻ giải số khó khăn sống ngày, giúp trẻ làm quen với giới xung quanh, nhận thức thuộc tính, đặc điểm đồ vật xung quanh trẻ Ví dụ: nhìn tranh vẽ ôtô trẻ nhận đầu xe thùng xe hình chủ nhật bánh xe hình trịn Qua khảo sát đường bao cát hình đăng hình trẻ biết được: bánh xe, bánh tơ, bánh tàu hỏa phải làm hình trịn lăn Hoặc cần xếp hình vng, thay cho việc lấy que tính để xếp hình, chưa hình vng lại chọn quen tính khác để xếp, đến hình vng thơi việc trẻ chọn bốn que tính dài để xếp hình vng Việc hình thành biểu tượng tốn học cịn giúp trẻ diễn đạt xác, đầy đủ ngắn gọn ý nghĩ mong muốn trẻ Vì hỏi “nhà cháu có người” Thay cho việc đọc tên người gia đình, trẻ cần trả lời “nhà cháu có người” Một câu trả lời ngắn gọn yêu cầu câu hỏi Mặt khác có số biểu tượng tốn học trẻ học môn khác dễ dàng hơn, hiểu đầy đủ sâu sắc hơn, mở rộng hiểu biết mối quan hệ mơi trường xung quanh Ví dụ: có biểu tượng số đếm, hình dạng, kích thước, khơng gian - Học giáo dục thể chất trẻ biết quay phía phải, phía trái cách xác - Học làm quen với môi trường xung quanh trẻ biết phân biệt đối tượng: vật sống rừng, vật gia đình Đây loại hạt, cịn loại nhiều hạt Hoặc cuối buổi học trẻ kể “con biết năm loại rau mùa hè”, “con biết bốn loại nhiều vitamin A” Qua ví dụ thấy trẻ lứa tuổi mầm non có khả nhận biết biểu tượng tốn học, biểu tượng tốn cần thiết trẻ cần cô hình thành đầy đủ, đúng, kịp thời, phù hợp với giai đoạn phát triển nhận thức nhằm giúp trẻ phát triển trí thơng minh đảm bảo cho thích nghi với sống hàng ngày Trong giáo dục tồn diện a Góp phần phát triển trí tuệ Đặc điểm trẻ mẫu giáo: “nhận thức cảm tính, tư trực quan hình tượng chủ yếu” đặc điểm hình thành biểu tượng tốn “trẻ nhận biết thông qua hoạt động” tổ chức, hướng dẫn, kiểm tra cô giáo Mỗi biểu tượng trẻ từ nhận biết, gọi tên dựa vào dấu hiệu bên ngồi sau với hoạt động trẻ đối chiếu, so sánh, phân tích, khái quát để đến nhận biết dấu hiệu đặc trưng cho biểu tượng Khi biểu tượng hình thành, trẻ vận dụng thực hành đối chiếu với thực tế xung quanh Ví dụ: để hình thành biểu tượng hình vng, trẻ 3-4 tuổi cho trẻ chọn hình theo mẫu, gọi tên hình chọn hình theo tên gọi Đến 4-5 tuổi cho trẻ khảo sát hình cách sờ đường bao hình đăng hình để trẻ thấy hình vng có đường bao thẳng khơng lăn Sau cho trẻ xếp hình vng q tính hoạt động sếp hình trẻ đếm số que tính Từ trẻ nhận biết được: hình vng xếp que tính dài Kết hợp việc nhận biết hình dạng hình vng loại vật liệu khác để trẻ nhận biết đầy đủ tổng quát biểu tượng hình vng: “Hình vng hình có cạnh dài nhau” Thực tế cho thấy việc hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mẫu giáo góp phần hình thành phát triển hoạt động nhận thức cho trẻ, giúp trẻ chuyển từ tư trực quan hành động sang tư trực quan hình tượng đến tư logic - Góp phần hình thành khả nhận thức giới xung quanh giúp trẻ tìm liên hệ biểu tượng toán giới xung quanh Ví dụ: biểu tượng hình chủ nhật giúp trẻ nhận thức tờ giấy, mặt bàn, cửa sổ… Là đồ vật khác chúng có hình dạng hình chữ nhật - Góp phần hình thành rèn luyện thao tác tư duy: so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa… - Góp phần phát triển ngơn ngữ cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo vốn hiểu biết cịn ít, vốn ngôn ngữ nghèo nàn trẻ chưa hiểu vốn hiểu biết cịn ít, vốn ngơn ngữ nghèo nàn, trẻ chưa hiểu ý nghĩa từ ngữ toán học trẻ thường nói khơng Vì hình thành biểu tượng tốn học, bên cạnh việc giúp trẻ nói câu, đủ ý điều quan trọng cung cấp cho trẻ vốn từ biểu tượng toán học, giúp trẻ hiểu biết diễn đạt từ phù hợp với thực tế Ví dụ: Khi so sánh hai bút chì thay cho việc nói “bút chì xanh to bút chì đỏ”, biết nói bút “chì xanh dài bút chì đỏ” - Góp phần phát triển thúc đẩy trình tâm lý trẻ như: ghi nhớ, ý, tưởng tượng… b Góp phần giáo dục đạo đức, thẩm mỹ Hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mẫu giáo chị giúp em nhận thức số kiến thức tốn học mà trình tổ chức trẻ hoạt động nhiều hình thức: cá nhân, tổ, nhóm, tập thể với phương tiện khác nhau: vẽ, cắt, nặng, xé, dán, xếp hình, phân chia nhóm, phân loại đồ vật… Những hình thức phương tiện hoạt động góp phần giáo dục trẻ ý thức tổ chức kỷ luật, tính kiên trì, lịng ham hiểu biết, sáng tạo, biết đồn kết giúp đỡ lẫn để hình thành ý thức tập thể cộng đồng Đó đức tính cần thiết để trẻ học tốn sau Ví dụ: học chia nhóm đối tượng làm phần, cô yêu cầu “mỗi tổ cử bạn chơi chia bạn nhóm làm hai phần cho cách chia tổ không giống nhau” Trước u cầu giáo, trước hết tổ cháu phải thảo luận để cử bạn chơi sau bạn chọn lại thảo luận để tìm cách chia cho nhóm thảo luận xem nhóm gồm bạn bạn Nếu nhóm trước có khách giống cháu lại tiếp tục thảo luận tìm cách chia điều chỉnh bạn nhóm cho phù hợp Mặt khác thơng qua hoạt động cịn giúp trẻ khơng phải biết thưởng thức đẹp mà biết tạo đẹp Ví dụ: - Khi có biểu tượng một-nhiều, dài-ngắn giúp trẻ vẽ ơng mặt trời có nhiều tia nắng đoạn thẳng có độ dài khác xung quanh - Khi có biểu tượng hình dạng, chơi xây dựng trẻ biết xếp hàng rào hình tam giác đen kẻ sửa hình vng, hình chữ nhật với hình tam giác cho đẹp Như việc hình thành biểu tượng tốn học góp phần giáo dục tồn diện cho trẻ Chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông A Chuẩn bị số biểu tượng toán học ban đầu Nhận biết phân biệt 10 số đầu: Biết đếm, thêm, bớt, phân chia nhóm đối tượng làm hai phần phạm vi 10 thành thạo Phân biệt, gọi tên, nắm số dấu hiệu đặc trưng bác hình hình học quen thuộc Nắm kỹ so sánh đối tượng chiều dài, bề rộng, chiều cao, độ lớn Hiểu diễn đạt mối quan hệ Biết đo độ dài đối tượng thành thước đo quy ước Biết định hướng khơng gian phía: trên- dưới, phải- trái, trước- sau b Chuẩn bị tâm cho trẻ Trường phổ thơng trường mẫu giáo hai mơi trường có chế độ sinh hoạt, học tập mối quan hệ khác nhiều trẻ mẫu giáo Ở trường mẫu giáo chơi hoạt động chủ đạo, trẻ học chơi Thông qua hoạt động, trị chơi hướng dẫn giáo, trẻ tiếp thu tri thức cách chủ động, tự giác khơng có bắt buộc Thời gian tiết học thường ngắn (từ 25-30 phút) Cô không giảng trường phổ thông mà chủ yếu thông qua trò chơi, hoạt động giúp trẻ lĩnh hội tri thức Đặc biệt quan hệ cô trẻ mối quan hệ “cô mẹ cháu con” nên cô thường dỗ dậy giảng dạy -Con trường phổ thông, hoạt động học tập hoạt động chủ đạo bắt buộc hoạt động nhận thức để tiếp thu tri thức khoa học, việc học chơi phân định rõ ràng: học học, chơi chơi Đặc biệt mơn tốn, trường mẫu giáo chị sử dụng phương pháp hoạt động với đồ vật để hình thành số biểu tượng tốn học thi trường phổ thông giáo viên bắt đầu dạy em khái niệm tốn theo trình tự logic với nội dung quy định sẵn chương trình; ngày có kiểm tra cũ, giảng mới, ôn tập, kiểm tra Trong học trẻ phải tiếp thu yêu cầu giáo viên, phải độc lập tư duy, tự tìm cách giải quyếtCác u cầu q trình học tập Quan hệ giáo viên học sinh quan hệ người dạy người học, hai có trách nhiệm xã hội Trách nhiệm thể điểm số trẻ đạt ngày, kết giảng dạy thầy thu nhận kiến thức trị Vì lứa tuổi mẫu giáo, đặc biệt lớp 5-6 tuổi giáo cần giúp trẻ có ý thức hành vi mình; giúp trẻ nhận lấy trách nhiệm hoạt động học tập, ý nghĩa kết học tập sống trẻ… -Trong hình thành biểu tượng tốn nên tăng cường trị chơi có luật, đặt nhiều câu hỏi cho cá nhân, tập thể dạng nội dung toán so sánh, thêm, bớt, chia phần… làm sở để trẻ chuẩn bị học phép tốn cộng, trừ lớp Thơng qua trị chơi, hoạt động giúp trẻ rèn luyện thói quen nhanh nhẹn, khẩn trương, gọn gàng, ngăn nắp, có ý thức tổ chức kỷ luật cơng việc đồng thời động viên, khích lệ tính độc lập tư duy, bồi dưỡng lòng tự tin, kiên trì có chí hướng trẻ Từ giúp trẻ có ý thức hoạt động thân, khẳng định trách nhiệm cháu trước người lớn Đó phẩm chất cần thiết cho cháu vào học toán lớp  Theo nghiên cứu từ giáo sư Đại học California, kĩ toán học từ nhỏ yếu tố tốt để dự đốn thành cơng trẻ trường lớp lớn lên.Việc hình thành biểu tượng toán từ nhỏ; giúp bé làm quen với giới xung quanh; giải số khó khăn sống ngày; đồng thời giúp trẻ diễn đạt dễ dàng với ngôn ngữ nói.Học tốn giúp bé phát triển trí tuệ, tư duy; hình thành khả nhận thức giới xung quanh; rèn luyện 24 Tên trẻ: Trần Thiên Ngân Trò chơi Chuyền nước 25 Tên trẻ: Nguyễn Minh Huy Trò chơi Chuyền nước 26 - So Sánh lượng nước đội *Nhận xét rút kinh nghiệm X - Khi tổ chức chơi cho trẻ cô cần phổ biến cách chơi luật chơi to cho trẻ hiểu rõ Sau cần đàm thoại lại với trẻ trò chơi để trẻ nẵm rõ cách chơi luật chơi Khi trẻ chơi chưa cho trẻ chơi nháp trước, sau dó chơi 2-3 lần Khi chơi xong cho trẻ tự nhận xét sử dụng dụng cụ đo lường để so sánh kết đội chơi Người tổ chức: Nguyễn Thị Thúy Kiều ❖ Trò chơi 3: “Ngắn hơn, dài hơn” Lứa tuổi: 5-6 tuổi - Mục đích: Củng cố kiến thức so sánh chiều dài đối tượng thông qua kĩ xếp cạnh, đặt chồng + + Phát triển nhanh nhẹn, tư duy, trí nhớ - Hình thức: Nhóm - Chuẩn bị: 16 thước ngắn 16 thước dài, rổ, nhạc Cách chơi: Cô chia trẻ thành đội (đội đội 2) Cô dán thước mẫu lên bảng (1 ngắn dài), sau u cầu đội tìm cho thước dài thước mẫu, cịn đội tìm cho cô thước ngắn thước mẫu Trẻ phải nhảy qua vịng trịn chuẩn bị theo đường dích dắc, sau tìm thước rổ với yêu cầu cô Khi trẻ lấy xong cuối hàng thành viên đội lần - 27 lượt tiếp tục chơi - Luật chơi: Mỗi lượt chơi lấy thước Đội có nhiều thước đội chiến thắng * Phân tích trị chơi tổ chức trẻ Trò chơi “Ngắn hơn, dài hơn” nhằm giúp trẻ nhận biết khác biệt rõ nét chiều dài hai đối tượng, giúp trẻ phát triển khả khéo léo chạy dích dắc qua vòng tròn Khi tham gia trò chơi, trẻ biết quan sát phối hợp với bạn cách khéo léo để hồn thành trị chơi nhanh Trẻ có tinh thần đồn kết tích cực hồn thành nhiệm vụ mình, trẻ nhìn vào kết đội chơi nhận xét đội nhiều thước đội thước hơn… - * Mức độ đánh giá Trò chơi “Ngắn hơn, dài hơn” Trẻ biết chạy dích dắc qua vịng trịn Xác định thước ngắn (thước dài) theo yêu cầu cô Trẻ nhanh nhẹn chạy cuối hàng để bạn tiếp tục lên Bảng đánh giá trẻ sau chơi trò chơi Tên trẻ: Nguyễn Minh Huyền Kết đánh giá Nội dung đánh giá Mô tả 28 Trẻ biết chạy dích dắc qua vịng trịn - Trò chơi “Ngắn hơn, dài hơn” Xác định thước ngắn (thước dài) theo yêu cầu cô - -Sự nhanh nhẹn chạy cuối hàng để bạn tiếp tục lên Trước bắt đầu chơi cô yêu cầu đội lấy thước ngắn đội lấy thước dài Khi cô mở nhạc bạn đội chạy dích dắc qua vịng trịn lên lấy thước theo yêu cầu cô bỏ vào rổ bên cạnh Và chạy đụng tay bạn kế tiếp, tiếp tục đến cô tắt nhạc - X X X T ê n tr ẻ: N g u y ễ n Khánh Ngọc Kết đánh giá Nội dun g đán h giá nhẹn chạy cuối hàng để bạn tiếp tục lên Tên trẻ: Nguyễn Thị Mỹ Duyên Kết đánh giá 29 Nội *Nhận xét rút kinh nghiệm dung đánh giá 30 -Sự nhan h T rư ớc bắt đầ u ch cô yê u cầ u đội lấy thư ớc ng ắn hơ n đội lấy thư ớc dài hơ n Khi cô mở nhạ c bạn - đội chạy dích dắc qua vịng trịn lên lấy thước theo yêu cầu cô bỏ vào rổ bên cạnh Và chạy cuối hàng đứng bạn lên, tiếp tục đến cô tắt nhạc X X cần đàm thoại lại với trẻ trò chơi để trẻ nắm rõ cách chơi luật chơi Nếu trẻ cách chơi cô nên làm mẫu cho trẻ xem trước sau cho trẻ chơi nháp, sau cho trẻ chơi đến lần Khi chơi xong cô cho trẻ kiểm tra lại kết trẻ cho trẻ tự nhận xét cách chơi 31 X Trước tổ chức trị chơi cần phổ biến cách chơi, luật chơi cho trẻ hiểu rõ Sau - Người tổ chức: Đặng Thị Thanh Hương Lứa tuổi: 3-4 tuổi ❖ Trị chơi 2: “ Tìm bạn” - Mục đích: Củng cố kĩ so sánh 2-3 đối tượng, nhận biết mối quan hệ đối tượng + + Hình thành tính chủ động, hợp tác với bạn + Phát triển khả nhanh nhẹn, khéo léo - Hình thức: tập thể - Chuẩn bị: vịng tay màu xanh, vàng, đỏ đủ số lượng trẻ Cách chơi: vòng tròn vừa vừa hát hát Khi nói tìm bạn phải tìm bạn cao thấp màu sắc theo yêu cầu để kết bạn - - * Luật chơi: nhóm kết nhóm chiến thắng Phân tích trị chơi tổ chức trẻ Trị chơi “Tìm bạn” nhằm giúp trẻ so sánh cao thấp hai đối tượng, giúp trẻ phát triển khả năng,phản xạ nhanh,khéo léo tìm bạn Khi tham gia trị chơi, trẻ biết quan sát phối hợp với bạn khéo léo để hồn thành trị chơi nhanh Trẻ có tinh thần đồn kết tích cực hồn thành nhiệm vụ mình,trẻ biết so sánh tìm bạn cao hơn,hoặc thấp để kết bạn * Mức độ đánh giá Trị chơi “Tìm bạn” Trẻ biết vừa vịng trịn vừa hát hát theo 32 yêu cầu cô Đạt Xác định bạn cao hơn, thấp theo u cầu đưa Trẻ nhanh chân chạy lại kết bạn mà chọn Bảng đánh giá trẻ sau chơi trị chơi Tên trẻ: Ngơ Tấn Haiden Kết đánh giá Trị chơi “Tìm bạn” 33 Trẻ nhanh chân chạy lại ơm bạn mà chọn - (mỗi nhóm bạn) Bạn tìm khơng với u cầu phải ngồi bạn cịn lại tiếp tục chơi Đến lại trẻ X Tên trẻ: Ngu yễn Bá Kha ng Kết đ BI KẾT L U Ậ N 34 35 T th ự c tr n g Tên trẻ: Nguyễn Ngọc Nguyên Anh tr ò Kết đánh giá *Nhận xét rút kinh nghiệm: Trước tổ chức trị chơi cần phổ biến cách chơi, luật chơi cho trẻ hiểu rõ Sau cần đàm thoại lại với trẻ trò chơi để trẻ nắm rõ cách chơi luật chơi,sau cho trẻ chơi đến lần.Sau lần chơi xong cô cho trẻ tự nhận xét kết xem kết xem yêu cầu cô đưa - c h to n c ủ a tr ẻ trường MN quan sát, sinh viên có nhận định thân IV PHỤ LỤC (hình ảnh minh họa/video/powerpoint) 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.ThS Lê Thị Thanh Nga: Giáo trình PP Hướng dẫn trẻ mầm non LQVBTTBĐ 2.Đinh Thị Nhung: Tốn PP hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo ( Quyển I, II) 3.Nguyễn Thanh Sơn, Trịnh Minh Loan- Đào Như trang: Tốn học PP hình thành biểu tượng ban đầu toán học cho trẻ mầm non Xn Huệ:Phương Pháp hình thành biểu tượng tốn ban đầu trẻ mẫu giáo LỜI CAM ĐOAN: Nhóm… – cam đoan báo cáo nhóm tơi tổng hợp, phân tích sản phẩm phụ lục đính kèm (được thực với hỗ trợ của) 37 ... hóa Nội dung hình thành biểu tượng tốn cho trẻ chương trình giáo dục Mầm non gồm có: Hình thành biểu tượng tập hợp, số phép đếm; Biểu tượng hình dạng; Biểu tượng kích thước; Biểu tượng định hướng... trưng cho biểu tượng Khi biểu tượng hình thành, trẻ vận dụng thực hành đối chiếu với thực tế xung quanh Ví dụ: để hình thành biểu tượng hình vng, trẻ 3-4 tuổi cho trẻ chọn hình theo mẫu, gọi tên hình. .. (20 01), Phương pháp tổ chức trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ mẫu giáo lớn, Thành phố Hồ Chí Minh Một số trị chơi hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ MN 2. 1