TIỂU LUẬN TRÒ CHƠI HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC CHO TRẺ MẦM NON

TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG TP HỒ CHÍ MINH KHOA GIÁO DỤC MẦM NON  TIỂU LUẬN CHUYÊN ĐỀ THAY THẾ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP TÊN TIỂU LUẬN TRỊ CHƠI HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC CHO TRẺ MẦM NON NHÓM SINH VIÊN THỰC HIỆN: NHÓM 32E GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: NGUYỄN THỊ THÙY LINH PHẠM THẢO THÙY TRÂN Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2022 PHIẾU CHẤM ĐIỂM BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ Nhóm: 32E Người chấm: STT NỘI DUNG ĐIỂM NHẬN XÉT ĐIỂM ĐẠT Đầy đủ mục theo yêu cầu, qui cách, hình thức trình 2.0 bày Nội dung sở lí luận khoa học, rõ ràng, phong phú, chi 3.0 tiết Nội dung trò chơi đa dạng, phù hợp lứa tuổi 2.0 Tổ chức trị chơi: - Trẻ hứng thú, tích cực, chủ động chơi - GV tự tin, nắm vững cách tổ chức trị chơi - Phân tích kết trò chơi, rút kinh nghiệm, hướng phát triển 1.0 1.0 1.0 trò chơi TỔNG CỘNG 10 Tổng số điểm: Giảng viên chấm (Ghi số chữ) (Ký ghi rõ họ tên) BẢNG PHÂN CÔNG STT Họ tên LỚP MSSV Công việc 32E - Tổng hợp video Phan Bùi Ngọc Linh 501190126 - Sửa bổ sung - Viết phần mở đầu: lí chọn đề tài - Tìm nội dung phần: vai trị trị chơi tốn học trẻ mầm non, ảnh hưởng trị chơi tốn lĩnh vực phát triển khác Hà Huệ Xuân 32E 501190370 - Sửa bổ sung - Viết phần mở đầu: lí chọn đề tài Nguyễn Thị Ngọc 32E 501190 - 501190 - Tìm nội dung: Đặc điểm trò My Nguyễn Thị Kiều 32E My chơi tốn trẻ MN Cấu trúc trị chơi tốn Đinh Thị Mỹ Hiền 32E 501190 - Trần Thị Thương 32E 501190304 - Tìm nội dung:Vai trị đồ dùng đồ chơi trị chơi HTBT tốn cho trẻ MN Cần đảm bảo yêu cầu đồ dùng đồ chơi toán học Đặng Hương Thị Thanh 32E 501190094 - Tìm nội dung:các yêu cầu tổ chức trị chơi HTBTT cho trẻ MN - Tìm nội dung:một số lưu ý tiến hành lập kế hoạch - Tìm nội dung phần kết luận Nguyễn Thị Thúy 32E Kiều 501190103 - Tìm nội dung:các yêu cầu tổ chức trò chơi HTBTT cho trẻ MN - Tìm nội dung:một số lưu ý tiến hành lập kế hoạch - Tìm nội dung phần kết luận MỤC LỤC STT NỘI DUNG Phụ lục TRANG I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trẻ em tương lai đất nước Giáo dục mầm non bậc học vô quan trọng hệ thống Giáo dục cho trẻ em Giáo dục Mầm non bậc học khởi đầu hệ thống giáo dục quốc dân nước ta Bước đầu làm tốt tạo điều kiện cho phát triển toàn diện cho học sinh bậc học Bác Hồ nói: Giáo dục Mẫu giáo tốt mở đầu cho giáo dục tốt Vì trẻ em Mầm non tương lai đất nước, Đất nước có giàu mạnh, phồn vinh nhờ vào hệ trẻ Chính vậy, phải chăm sóc - giáo dục trẻ thật tốt từ trẻ độ tuổi Mầm non Bác Hồ khuyên người giáo viên Mầm non Làm mẫu giáo tức thay mẹ dạy trẻ Muốn làm trước hết phải yêu trẻ Các cháu nhỏ hay quấy, phải bền bỉ, chịu khó ni dạy cháu Dạy trẻ trồng non, trồng non tốt sau lên tốt Dạy trẻ nhỏ tốt sau cháu thành người tốt Cơng tác giáo viên mẫu giáo có khác nhau, chung mục đích đào tạo cơng dân tốt, cán tốt cho tổ quốc, cho chủ nghĩa xã hội(Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục, 1990 Trang 182-183) Giáo dục mầm non hình thành sở ban đầu nhân cách người: đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, tình cảm tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện Trong năm gần chương trình giáo dục mầm non liên tục cải cách đổi nội dung, phương pháp để phù hợp với phát triển xã hội Đặc biệt bậc học giáo dục mầm non quan tâm đến việc đổi cách thức tổ chức hoạt động tất môn học để trẻ lĩnh hội cách hiệu nhất, thông qua hoạt động học tập vui chơi nhằm giúp trẻ phát triển tồn diện mặt Hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo mơn học vơ quan trọng, có vị trí đặc biệt việc giáo dục trí tuệ cho trẻ, đặt móng cho phát triển tư duy, lực nhận biết trẻ, góp phần vào phát triển toàn diện nhân cách chuẩn bị cho trẻ đến trường tiểu học với biểu tượng toán sơ đẳng, kỹ phân biệt, so sánh, phân loại, tổng hợp, khái quát, trừu tượng hóa Nội dung hình thành biểu tượng tốn cho trẻ chương trình giáo dục Mầm non gồm có: Hình thành biểu tượng tập hợp, số phép đếm; Biểu tượng hình dạng; Biểu tượng kích thước; Biểu tượng định hướng không gian Thông qua biểu tượng tốn sơ đẳng hình thành trẻ từ sớm đặc biệt biểu tượng kích thước Tuy nhiên, kích thước vật thể phản ánh khái quát hình dạng như: cao- thấp bát to- nhỏ, khăn rộng- hẹp, dây dài- ngắn Các hình dạng có kích thước khác đóng vai trị to lớn việc nhận biết kích thước vật thể Vì việc cho trẻ làm quen với hình dạng khác dạy cho trẻ phân biệt, nhận biết nắm số dấu hiệu đặc trưng vật quan trọng Mặt khác, việc cho trẻ nhận biết kích thước vật thể cịn giúp trẻ thấy phong phú, đa dạng vẻ đẹp giới đồ vật xung quanh trẻ Hơn nữa, kiến thức kích thước vật thể phương tiện giúp trẻ định hướng dễ dàng môi trường xung quanh trẻ Ngày nay, với phát triển xã hội khả nhận thức trẻ phát triển nhanh hơn, trẻ thơng minh, sáng tạo nhu cầu khám phá giới xung quanh trẻ ngày cao Trong đó, kiến thức mà thực tiễn sống đem lại cho trẻ chưa đầy đủ xác nên chưa thỏa mãn nhu cầu trẻ Do đó, việc cung cấp cho trẻ tri thức cần thiết cách đầy đủ hệ thống có ý nghĩa lớn phát triển trí tuệ đời sống đứa trẻ Trẻ lứa tuổi mẫu giáo hoạt động chủ đạo trẻ hoạt động vui chơi thơng qua trò chơi giúp trẻ thỏa mãn nhu trẻ, giúp trẻ củng cố kiến thức, củng cố kỹ phát khả sáng tạo Tạo cho trẻ môi trường hứng thú học tập chơi mà học, học mà chơi, vừa chơi cung cấp đầy đủ trọn vẹn kiến thức cần truyền đạt, Vì vậy, nhóm chúng em chọn đề tài: Trị chơi Hình thành biểu tượng tốn ban đầu kích thước cho trẻ mầm non Vai trị Toán học trẻ mầm non Trong sống hàng ngày Qua kết nghiên cứu thực tế sống hàng ngày, nhà nghiên cứu chứng tỏ trẻ em có khả nhận biết số biểu tượng toán học cần thiết hình thành số biểu tượng tốn từ lứa tuổi mẫu giáo Thực tế cho thấy, số biểu tượng tốn hình thành trẻ từ sớm Chẳng hạn: trẻ 4-5 tháng tuổi khóc, nghe tiếng mẹ gọi khơng khóc phải nghiêng đầu phía có tiếng gọi Trẻ 3-4 tuổi thấy người lớn cầm túi kẹo mẹ đưa cho 2-3 khơng lấy địi túi, trẻ hiểu “cả túi nhiều 2-3 chiếc” Hay ăn cơm trẻ biết tìm đũa, giày dép biết tìm đủ hai hai khơng đơi điều chứng tỏ trẻ có hiểu biết toán từ sớm, song tất hiểu biết phản xạ tự nhiên thể trẻ bắt chước người lớn Đó kết việc “tri giác trực tiếp” cháu thông qua hoạt động hàng ngày cịn việc hiểu thấu đáo, vững có hệ thống khái niệm chưa có Mặt khác tiếp xúc với mơi trường xung quanh cịn ít, vốn ngơn ngữ cịn nghèo nàn, hiểu biết hạn chế, trẻ chưa hiểu ý nghĩa từ ngữ tốn học nên diễn đạt thương khơng xác Chẳng hẹn có bánh kẹo trẻ thường nói “bánh nhiều kẹo” Biểu tượng “nhiều hơn” trẻ để “nhiều hơn” kích thước khơng phải nhiều số lượng Hay so sánh sợi dây, cây, thay cho việc nói “dây màu xanh dài dây màu đỏ”, “cây hoa vàng cao hoa trắng” trẻ thường nói “dây xanh to dây đỏ”, “cây hoa vàng to hoa trắng” Những ví dụ chứng tỏ vốn hiểu biết kinh nghiệm thân trẻ hiểu diễn đạt biểu tượng tốn học Vì vậy, việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo cần thiết trẻ Nó giúp trẻ giải số khó khăn sống ngày, giúp trẻ làm quen với giới xung quanh, nhận thức thuộc tính, đặc điểm đồ vật xung quanh trẻ Ví dụ: nhìn tranh vẽ ôtô trẻ nhận đầu xe thùng xe hình chủ nhật bánh xe hình trịn Qua khảo sát đường bao cát hình đăng hình trẻ biết được: bánh xe, bánh ô tô, bánh tàu hỏa phải làm hình trịn lăn Hoặc cần xếp hình vng, thay cho việc lấy que tính để xếp hình, chưa hình vng lại chọn quen tính khác để xếp, đến hình vng thơi việc trẻ chọn bốn que tính dài để xếp hình vng Việc hình thành biểu tượng tốn học cịn giúp trẻ diễn đạt xác, đầy đủ ngắn gọn ý nghĩ mong muốn trẻ Vì hỏi “nhà cháu có người” Thay cho việc đọc tên người gia đình, trẻ cần trả lời “nhà cháu có người” Một câu trả lời ngắn gọn yêu cầu câu hỏi Mặt khác có số biểu tượng tốn học trẻ học mơn khác dễ dàng hơn, hiểu đầy đủ sâu sắc hơn, mở rộng hiểu biết mối quan hệ mơi trường xung quanh Ví dụ: có biểu tượng số đếm, hình dạng, kích thước, khơng gian - Học giáo dục thể chất trẻ biết quay phía phải, phía trái cách xác - Học làm quen với môi trường xung quanh trẻ biết phân biệt đối tượng: vật sống rừng, cịn vật gia đình Đây loại hạt, loại nhiều hạt Hoặc cuối buổi học trẻ kể “con biết năm loại rau mùa hè”, “con biết bốn loại nhiều vitamin A” Qua ví dụ thấy trẻ lứa tuổi mầm non có khả nhận biết biểu tượng tốn học, biểu tượng tốn cần thiết trẻ cần hình thành đầy đủ, đúng, kịp thời, phù hợp với giai đoạn phát triển nhận thức nhằm giúp trẻ phát triển trí thơng minh đảm bảo cho thích nghi với sống hàng ngày Trong giáo dục toàn diện a Góp phần phát triển trí tuệ Đặc điểm trẻ mẫu giáo: “nhận thức cảm tính, tư trực quan hình tượng chủ yếu” đặc điểm hình thành biểu tượng tốn “trẻ nhận biết thông qua hoạt động” tổ chức, hướng dẫn, kiểm tra cô giáo Mỗi biểu tượng trẻ từ nhận biết, gọi tên dựa vào dấu hiệu bên ngồi sau với hoạt động trẻ đối chiếu, so sánh, phân tích, khái quát để đến nhận biết dấu hiệu đặc trưng cho biểu tượng Khi biểu tượng hình thành, trẻ vận dụng thực hành đối chiếu với thực tế xung quanh Ví dụ: để hình thành biểu tượng hình vng, trẻ 3-4 tuổi cho trẻ chọn hình theo mẫu, gọi tên hình chọn hình theo tên gọi Đến 4-5 tuổi cho trẻ khảo sát hình cách sờ đường bao hình đăng hình để trẻ thấy hình vng có đường bao thẳng khơng lăn Sau cho trẻ xếp hình vng q tính hoạt động sếp hình trẻ đếm số que tính Từ trẻ nhận biết được: hình vng xếp que tính dài Kết hợp việc nhận biết hình dạng hình vng loại vật liệu khác để trẻ nhận biết đầy đủ tổng quát biểu tượng hình vng: “Hình vng hình có cạnh dài nhau” Thực tế cho thấy việc hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mẫu giáo góp phần hình thành phát triển hoạt động nhận thức cho trẻ, giúp trẻ chuyển từ tư trực quan hành động sang tư trực quan hình tượng đến tư logic - Góp phần hình thành khả nhận thức giới xung quanh giúp trẻ tìm liên hệ biểu tượng toán giới xung quanh Ví dụ: biểu tượng hình chủ nhật giúp trẻ nhận thức tờ giấy, mặt bàn, cửa sổ… Là đồ vật khác chúng có hình dạng hình chữ nhật - Góp phần hình thành rèn luyện thao tác tư duy: so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa… - Góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo vốn hiểu biết cịn ít, vốn ngơn ngữ nghèo nàn trẻ chưa hiểu vốn hiểu biết ít, vốn ngôn ngữ nghèo nàn, trẻ chưa hiểu ý nghĩa từ ngữ tốn học trẻ thường nói khơng Vì hình thành biểu tượng toán học, bên cạnh việc giúp trẻ nói câu, đủ ý điều quan trọng cung cấp cho trẻ vốn từ biểu tượng toán học, giúp trẻ hiểu biết diễn đạt từ phù hợp với thực tế Ví dụ: Khi so sánh hai bút chì thay cho việc nói “bút chì xanh to bút chì đỏ”, biết nói bút “chì xanh dài bút chì đỏ” - Góp phần phát triển thúc đẩy trình tâm lý trẻ như: ghi nhớ, ý, tưởng tượng… b Góp phần giáo dục đạo đức, thẩm mỹ Đồ dùng đồ chơi đơn giản, cần đa dạng Trẻ hứng thú tham gia trò chơi Cần tạo cho trẻ chơi nhiều ý trẻ yếu để có phương pháp hướng dẫn tổ chức phù hợp với trẻ đó, giúp trẻ đạt yêu cầu đề Người tổ chức: Nguyễn Thị Thúy Kiều ❖ Trò chơi : “Ngắn hơn, dài hơn” Lứa tuổi: 5-6 tuổi - Mục đích: + Củng cố kiến thức so sánh chiều dài đối tượng thông qua kĩ xếp cạnh, đặt chồng + Phát triển nhanh nhẹn, tư duy, trí nhớ - Hình thức: Nhóm - Chuẩn bị: 16 thước ngắn 16 thước dài, rổ, nhạc - Cách chơi: Cô chia trẻ thành đội (đội đội 2) Cô dán thước mẫu lên bảng (1 ngắn dài), sau u cầu đội tìm cho thước dài thước mẫu, cịn đội tìm cho thước ngắn thước mẫu cô Trẻ phải nhảy qua vịng trịn chuẩn bị theo đường dích dắc, sau tìm thước rổ với yêu cầu cô Khi trẻ lấy xong cuối hàng thành viên đội tiếp tục chơi - Luật chơi: Mỗi lượt chơi lấy thước Đội có nhiều thước đội chiến thắng * Phân tích trị chơi tổ chức trẻ - Trị chơi “Ngắn hơn, dài hơn” nhằm giúp trẻ nhận biết khác biệt rõ nét chiều dài hai đối tượng, giúp trẻ phát triển khả khéo léo 60 chạy dích dắc qua vịng trịn Khi tham gia trò chơi, trẻ biết quan sát phối hợp với bạn cách khéo léo để hoàn thành trị chơi nhanh Trẻ có tinh thần đồn kết tích cực hồn thành nhiệm vụ mình, trẻ nhìn vào kết đội chơi nhận xét đội nhiều thước đội thước hơn… * Mức độ đánh giá Trò chơi “Ngắn hơn, dài hơn” Trẻ biết chạy dích dắc qua vòng tròn Đạt Xác định thước ngắn (thước dài) theo Đạt yêu cầu cô Trẻ nhanh nhẹn chạy cuối hàng để bạn Đạt tiếp tục lên Bảng đánh giá trẻ sau chơi trò chơi Tên trẻ: Nguyễn Minh Huyền Kết đánh giá Nội dung đánh giá Mô tả Chưa đạt Đạt - Trẻ biết chạy dích dắc qua vịng trịn - Trước bắt đầu chơi u cầu đội 61 X lấy thước Trò chơi - Xác định “Ngắn hơn, thước dài hơn” ngắn (thước dài) theo yêu cầu cô ngắn đội lấy thước dài X Khi cô mở nhạc bạn đội -Sự nhanh chạy dích dắc nhẹn chạy qua vòng cuối hàng để tròn lên lấy bạn thước theo tiếp tục yêu cầu lên cô bỏ vào rổ bên cạnh Và chạy đụng tay bạn kế tiếp, tiếp tục đến cô tắt nhạc Tên trẻ: Nguyễn Khánh Ngọc 62 X Kết đánh giá Nội dung đánh giá Mô tả Chưa đạt - Trẻ biết - Trước bắt chạy dích dắc đầu chơi u qua vịng cầu đội lấy tròn thước ngắn Đạt X đội lấy Trò chơi “Ngắn hơn, dài hơn” - Xác định thước ngắn (thước dài) theo yêu cầu cô thước dài Khi cô mở nhạc bạn X đội chạy dích dắc qua vịng trịn lên lấy thước theo yêu cầu -Sự nhanh cô bỏ nhẹn chạy vào rổ bên cuối hàng để cạnh Và chạy bạn cuối hàng tiếp tục đứng bạn lên lên, tiếp tục đến cô tắt nhạc 63 X Tên trẻ: Nguyễn Thị Mỹ Duyên Kết đánh giá Nội dung đánh giá Mô tả Chưa đạt - Trẻ biết - Trước bắt chạy dích dắc đầu chơi yêu qua vòng cầu đội lấy tròn thước ngắn Đạt X đội lấy Trò chơi “Ngắn hơn, dài hơn” - Xác định thước ngắn (thước dài) theo yêu cầu cô thước dài Khi mở nhạc bạn đội chạy dích dắc qua X vòng tròn lên lấy thước theo yêu cầu -Sự nhanh cô bỏ nhẹn chạy vào rổ bên cuối hàng để cạnh Và chạy bạn cuối hàng tiếp tục đứng bạn 64 X lên lên, tiếp tục đến cô tắt nhạc *Nhận xét rút kinh nghiệm - Trước tổ chức trị chơi cần phổ biến cách chơi, luật chơi cho trẻ hiểu rõ Sau cần đàm thoại lại với trẻ trị chơi để trẻ nắm rõ cách chơi luật chơi Nếu trẻ cách chơi cô nên làm mẫu cho trẻ xem trước sau cho trẻ chơi nháp, sau cho trẻ chơi đến lần Khi chơi xong cô cho trẻ kiểm tra lại kết trẻ cho trẻ tự nhận xét cách chơi Người tổ chức: Đặng Thị Thanh Hương Lứa tuổi: 3-4 tuổi ❖ Trò chơi : “ Tìm bạn” - Mục đích: + Củng cố kĩ so sánh 2-3 đối tượng, nhận biết mối quan hệ đối tượng + Hình thành tính chủ động, hợp tác với bạn + Phát triển khả nhanh nhẹn, khéo léo - Hình thức: tập thể - Chuẩn bị: vòng tay màu xanh, vàng, đỏ đủ số lượng trẻ 65 - Cách chơi: vòng tròn vừa vừa hát hát Khi nói tìm bạn phải tìm bạn cao thấp màu sắc theo yêu cầu cô để kết bạn - Luật chơi: nhóm kết nhóm chiến thắng * Phân tích trị chơi tổ chức trẻ Trị chơi “Tìm bạn” nhằm giúp trẻ so sánh cao thấp hai đối tượng, giúp trẻ phát triển khả năng,phản xạ nhanh,khéo léo tìm bạn Khi tham gia trò chơi, trẻ biết quan sát phối hợp với bạn khéo léo để hồn thành trị chơi nhanh Trẻ có tinh thần đồn kết tích cực hồn thành nhiệm vụ mình,trẻ biết so sánh tìm bạn cao hơn,hoặc thấp để kết bạn * Mức độ đánh giá Trị chơi “Tìm bạn” Trẻ biết vừa vòng tròn vừa hát hát theo Đạt yêu cầu cô Xác định bạn cao hơn, thấp Đạt theo yêu cầu cô đưa Trẻ nhanh chân chạy lại kết bạn mà chọn Bảng đánh giá trẻ sau chơi trị chơi Tên trẻ: Ngơ Tấn Haiden 66 Đạt Kết đánh giá Nội dung đánh giá Mô tả Chưa đạt Đạt - Trẻ biết vừa vòng tròn vừa hát hát theo u cầu Trị chơi “Tìm bạn” - Cơ u cầu X trẻ vừa hát hát vừa vịng trịn, đến yêu cầu - Xác định bạn cao hơn, thấp theo u cầu đưa - Trẻ nhanh chân chạy lại ôm bạn mà chọn trẻ tìm bạn cao hơn, thấp X trẻ bắt đầu chọn bạn theo u cầu chạy lại ơm bạn (mỗi nhóm bạn) Bạn tìm khơng với u cầu phải ngồi bạn lại tiếp 67 X tục chơi Đến lại trẻ Tên trẻ: Nguyễn Bá Khang Kết đánh giá Nội dung đánh giá Mô tả Chưa đạt Đạt - Trẻ biết vừa vòng tròn vừa hát hát theo yêu cầu Trị chơi “Tìm bạn” - Cơ u cầu X trẻ vừa hát hát vừa vòng tròn, đến cô yêu cầu - Xác định bạn cao hơn, thấp theo yêu cầu đưa trẻ tìm bạn cao hơn, thấp trẻ bắt đầu chọn bạn theo yêu cầu cô chạy lại 68 X - Trẻ nhanh ơm bạn chân chạy lại Bạn tìm ơm bạn mà khơng chọn với u cầu X phải ngồi bạn lại tiếp tục chơi Đến lại trẻ Tên trẻ: Nguyễn Ngọc Nguyên Anh Kết đánh giá Nội dung đánh giá Mô tả Chưa đạt Đạt - Trẻ biết vừa vòng tròn vừa hát hát theo u cầu Trị chơi “Tìm bạn” - Cơ u cầu trẻ vừa hát hát vừa vịng trịn, đến yêu cầu - Xác định trẻ tìm bạn 69 X bạn cao cao hơn, thấp hơn, thấp hơn hoặc bằng X theo yêu trẻ bắt đầu cầu cô chọn bạn theo đưa yêu cầu - Trẻ nhanh chân chạy lại ôm bạn mà chọn cô chạy lại ôm bạn (mỗi nhóm X bạn) Bạn tìm khơng với u cầu phải ngồi bạn cịn lại tiếp tục chơi Đến lại trẻ *Nhận xét rút kinh nghiệm: - Trước tổ chức trò chơi cô cần phổ biến cách chơi, luật chơi cho trẻ hiểu rõ Sau cần đàm thoại lại với trẻ trò chơi để trẻ nắm rõ cách chơi luật chơi,sau cho trẻ chơi đến lần.Sau lần chơi xong cô cho trẻ tự nhận xét kết xem kết cô xem yêu cầu cô đưa 70 71 III KẾT LUẬN Từ thực trạng trị chơi tốn trẻ trường MN quan sát, sinh viên có nhận định thân: - Khi tổ phổ biến trị chơi cho trẻ nghe phải nói to, rõ ràng, dễ hiều, cần nhấn nhá câu quan trọng cho trẻ ý - Trò chơi nên có đồ dùng, giáo cụ gây hứng thú cho trẻ nhiều - Chú ý quan sát bao quát trẻ tốt để biết trẻ chơi chưa chơi có biện pháp phát triển trò chơi phù hợp - Chú ý trẻ chơi trẻ chưa chơi để có biện pháp tổ chức phù hợp - Nội dung chơi cần đa dạng phù hợp với lứa tuổi trẻ, gây hứng thú cho trẻ chơi - Luôn động viên khuyến khích trẻ chơi - Tạo mơi trường thống mát, an tồn tổ chức trị chơi cho trẻ IV PHỤ LỤC (hình ảnh minh họa/video/powerpoint) 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.ThS Lê Thị Thanh Nga: Giáo trình PP Hướng dẫn trẻ mầm non LQVBTTBĐ 2.Đinh Thị Nhung: Tốn PP hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo ( Quyển I, II) 3.Nguyễn Thanh Sơn, Trịnh Minh Loan- Đào Như trang: Toán học PP hình thành biểu tượng ban đầu toán học cho trẻ mầm non Xuân Huệ:Phương Pháp hình thành biểu tượng tốn ban đầu trẻ mẫu giáo 73 LỜI CAM ĐOAN: Nhóm 32E – cam đoan báo cáo nhóm tơi tổng hợp, phân tích sản phẩm phụ lục đính kèm (được thực với hỗ trợ của) 74 ... xét tun dương trẻ + Kiểm tra đánh giá kết chơi Một số trị chơi hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mầm non 2.1 Một số trò chơi hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ  Trị Chơi : Chú gấu... dục Mầm non gồm có: Hình thành biểu tượng tập hợp, số phép đếm; Biểu tượng hình dạng; Biểu tượng kích thước; Biểu tượng định hướng không gian Thông qua biểu tượng tốn sơ đẳng hình thành trẻ từ... cho biểu tượng Khi biểu tượng hình thành, trẻ vận dụng thực hành đối chiếu với thực tế xung quanh Ví dụ: để hình thành biểu tượng hình vng, trẻ 3-4 tuổi cho trẻ chọn hình theo mẫu, gọi tên hình