(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn công nghệ 10 theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo tại tỉnh Bả Rịa Vũng Tàu

(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn công nghệ 10 theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo tại tỉnh Bả Rịa Vũng Tàu(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn công nghệ 10 theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo tại tỉnh Bả Rịa Vũng Tàu(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn công nghệ 10 theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo tại tỉnh Bả Rịa Vũng Tàu(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn công nghệ 10 theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo tại tỉnh Bả Rịa Vũng Tàu(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn công nghệ 10 theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo tại tỉnh Bả Rịa Vũng Tàu(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn công nghệ 10 theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo tại tỉnh Bả Rịa Vũng Tàu(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn công nghệ 10 theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo tại tỉnh Bả Rịa Vũng Tàu(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn công nghệ 10 theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo tại tỉnh Bả Rịa Vũng Tàu(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn công nghệ 10 theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo tại tỉnh Bả Rịa Vũng Tàu(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn công nghệ 10 theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo tại tỉnh Bả Rịa Vũng Tàu(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn công nghệ 10 theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo tại tỉnh Bả Rịa Vũng Tàu(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn công nghệ 10 theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo tại tỉnh Bả Rịa Vũng Tàu(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn công nghệ 10 theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo tại tỉnh Bả Rịa Vũng Tàu(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn công nghệ 10 theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo tại tỉnh Bả Rịa Vũng Tàu(Luận văn thạc sĩ) Dạy học môn công nghệ 10 theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo tại tỉnh Bả Rịa Vũng Tàu

LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2019 (Ký tên ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Hồng Chiếm xi LỜI CẢM TẠ Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành PGS.TS Bùi Văn Hồng tận tâm hướng dẫn để luận văn hồn thành Cảm ơn Q Thầy/Cơ giảng dạy lớp cao học Lý luận phương pháp dạy học Công nghệ 18A trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM, người tận tình giảng dạy truyền thụ kinh nghiệm quý báu cho suốt khóa đào tạo Cảm ơn Ban giám hiệu Thầy/Cô trường THPT Xuyên Mộc, Thầy/Cô dạy Công nghệ 10 tỉnh BRVT tạo điều kiện thuận lợi cho thực nghiên cứu Xin cảm ơn chân thành đến gia đình, mẹ, anh, chị, em động viên, hỗ trợ, tạo động lực cho tham gia học tập nghiên cứu suốt trình thực luận văn Xin chân trọng cảm ơn! Tác giả luận văn Nguyễn Thị Hồng Chiếm xii TÓM TẮT Giáo dục Việt Nam giai đoạn đổi nói chung đổi DH mơn CN nói riêng để giáo dục người có lực GQ VĐ thời đại 4.0 Năng lực mà máy móc khơng thể thay thế, lực sáng tạo Trong thực tiễn DH nay, DHGQVĐ thường ý đến giải VĐ khoa học chun mơn mà ý đến khả ST Như vậy, HS chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì vậy, bên cạnh DHGQVĐ cần ý đến NLST HS cần thiết, để tránh "giáo dục trẻ em ngày hôm qua cho trẻ em ngày mai" (Prensky, 2005) Để làm điều đó, HĐDH GQVĐ cần phải biết kết hợp rèn luyện khả vận dụng tính ST cách tích cực chủ động, tạo sở nhận thức để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, PTNL PTNLGQVĐST để người GQ VĐ kinh tế tri thức đặt theo cách riêng, tối ưu Đó thật động lực nhiệm vụ người kỷ ngun tồn cầu cần phải có để thực cơng việc mà máy móc khơng có khả thực thi Người nghiên cứu GV dạy môn CN10 theo định hướng đổi giáo dục chọn đề tài “Dạy học môn CN10 theo định hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo tỉnh BRVT” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn Thạc sĩ A MỞ ĐẦU Trong phần nêu rõ lý chọn đề tài, mục đích, đối tượng, khánh thể, nhiệm vụ, giả thuyết, câu hỏi, phạm vi PP nghiên cứu B NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận dạy học môn Công nghệ THPT theo định hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Tìm hiểu sở lý luận NLGQVĐ ST, DH theo định hướng PTNLGQVĐST Hình thành khái niệm, đặc điểm, yếu tố liên quan sở xiii DH theo định hướng PTNLGQVĐST Làm sở cho việc xây dựng quy trình DH theo định hướng PTNLGQVĐST đề xuất PP sử dụng vào quy trình Chương 2: Thực trạng dạy học môn CN10 trường THPT Xuyên Mộc theo định hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Kết khảo sát chuyên gia HS thực trạng DH môn CN10 trường THPT Xuyên Mộc, tỉnh BRVT Kết thấy sở tính cần thiết xây dựng quy trình DH mơn CN10 theo định hướng PTNLGQVĐST Chương 3: Quy trình dạy học mơn CN10 theo định hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo trường THPT Xuyên Mộc, tỉnh BRVT Trên sở lý luận DH theo định hướng PTNLGQVĐST, người nghiên cứu cấu trúc lại nội dung chương trình CN10, xây dựng quy trình DH mơn CN10 theo định hướng PTNLGQVĐST Từ quy trình xây dựng, người nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sư phạm DH môn CN10 theo định hướng PTNLGQVĐST cho HS trường THPT Xuyên Mộc với nội dung là: Khảo nghiệm giống trồng (Theo bài, tiết), Sản xuất kinh doanh nước giải khát (Theo chủ đề, tiết) Các giáo án thiết kế theo quy trình đề xuất đưa vào thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm kết thực quy trình DH mơn CN10 theo định hướng PTNLGQVĐST trường THPT Xuyên Mộc, tỉnh BRVT Kết thực nghiệm cho thấy quy trình DH mơn CN10 theo định hướng PTNLGQVĐST phát triển NLGQVĐST cho HS, góp phần nâng cao hiệu DH Đồng thời, qua kết khảo sát từ chuyên gia HS khẳng định tính khả thi, hiệu quy trình DH mơn CN10 theo định hướng PTNLGQVĐST C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Từ phân tích kết luận mục đích nghiên cứu đề tài thực hiệu quả, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết nghiên cứu nêu kiểm chứng phù hợp với DH môn CN10 theo định hướng PTNLGQVĐST trường THPT Xuyên Mộc, tỉnh BRVT Từ nghiên cứu, đưa kiến nghị để ứng dụng quy trình nghiên cứu hiệu xiv ABSTRACT Vietnam's education is in a period of renovation in general and innovation in teaching technology in particular to educate people to be able to solve problems in the 4.0 era An ability that machines cannot replace, that is creativity In current teaching practice, problem solving teaching often pays attention to solving professional scientific problems with little attention to creativity As such, learners are still not well prepared for dealing with practical situations Therefore, besides the problem solving teaching, it is necessary to pay attention to the students' creativity, so as to avoid 'yesterday's education for tomorrow's kids' (Prensky, 2005) Develop capacity to solve problems and be creative so that people can solve problems posed by the knowledge economy in their own and optimal way That is really the main motive and the task of the people in the global era that is required to perform the work that machines are unable to perform The researcher chose the topic "Teaching Technology for grade 10 the direction of developing problem solving and creativity capabilities in BRVT province” as a research topic for her Master's thesis A INTRODUCTION In this section, the reasons for choosing a topic, purpose, object, audience, task, hypothesis, question, scope and research method are highlighted B CONTENT Chapter 1: Theoretical foundations for teaching High School Technology in the direction of developing problem solving and creative capacity Learn the theoretical basis for problem solving and creative competence, and teaching oriented development of problem solving and creativity Form concepts, characteristics, related factors and basis of teaching in the direction of developing problem solving and creative capacity As a basis for building a teaching process oriented to developing problem solving and creative capacity, proposing teaching methods to use in the process xv Chapter 2: Current situation of teaching Technology for grade 10 at Xuyen Moc High School based on the orientation of developing problem solving and creative capacity Results of expert and student surveys on students' learning skills and creativity, teaching status and the influence of factors on teaching activities, necessity and form suitability of teaching Technology for grade 10 in the direction of developing current problem solving and creative capacity, about the level of attention of teachers and students to Technology for grade 10, at Xuyen Moc High School The results show the basis and necessity of building a process of teaching Technology subject for grade 10 oriented development of problem solving and creativity Chapter 3: The process of teaching Technology subject for grade 10 oriented to developing problem solving and creative competence at Xuyen Moc High School The researcher has restructured the content of Technology curriculum for grade 10, build a process of teaching Technology subject for grade 10 in the direction of developing problem solving and creative capacity From the developed process, the researcher has conducted a pedagogical experiment to teach Technology for grade 10 in the direction of developing problem solving and creative capacity for students at Xuyen Moc High School with contents: Plant variety testing (According to the lesson, period), production and sales of soft drinks (By topic, periods) Empirical results show that the proposed teaching process is feasible and effective, has developed the ability to solve problems and creativity for students, contributing to improving teaching effectiveness C CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS Conclusion that the research purpose of the topic has been implemented effectively, the research task has been completed and the research hypothesis outlined has been proven suitable for the teaching process to Technology for grade 10 oriented development of problem solving and creativity at Xuyen Moc High School From the research, make recommendations to apply the research process more effectively xvi MỤC LỤC Trang tựa TRANG QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI i LÝ LỊCH KHOA HỌC ix LỜI CAM ĐOAN xi CẢM TẠ xii TÓM TẮT xiii ABSTRACT xv MỤC LỤC xvii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT xxiii DANH MỤC CÁC BẢNG xiv DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ xxvi DANH MỤC CÁC HÌNH xxvii MỞ ĐẦU 01 Lí chọn đề tài 01 Mục tiêu nghiên cứu 02 Đối tượng nghiên cứu 02 Khách thể nghiên cứu 03 Nhiệm vụ nghiên cứu 03 Giả thuyết nghiên cứu 03 Phạm vi nghiên cứu 03 PP nghiên cứu 03 8.1 PP nghiên cứu lý luận 03 8.2 PP nghiên cứu thực tiễn 03 8.3 PP thống kê 04 Cấu trúc luận văn 04 xvii Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO 05 1.1 TỔNG QUAN 05 1.1.1 Các nghiên cứu nước 05 1.1.2 Các nghiên cứu nước 09 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI 13 1.2.1 Năng lực 13 1.2.2 Năng lực giải vấn đề 13 1.2.3 Sáng tạo lực sáng tạo 14 1.2.4 Năng lực giải vấn đề sáng tạo 15 1.2.5 Dạy học theo định hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 15 1.2.6 Dạy học môn Công nghệ 10 theo định hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 16 1.2.6.1 Môn Công nghệ 16 1.2.6.2 Môn Công nghệ 10 17 1.2.6.3 Dạy học môn Công nghệ 10 theo định hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 17 1.3 NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC THPT 17 1.3.1 Đặc điểm học sinh THPT 17 1.3.2 Năng lực giải vấn đề dạy học THPT 18 1.3.2.1 Đặc điểm lực giải vấn đề dạy học 18 1.3.2.2 Mục tiêu chất dạy học giải vấn đề 19 1.3.2.3 Thành phần, cấu trúc lực giải vấn đề 20 1.3.2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến lực giải vấn đề học sinh 22 1.3.3 Sáng tạo lực sáng tạo dạy học THPT 23 xviii 1.3.3.1 Đặc điểm sáng tạo lực sáng tạo 23 1.3.3.2 Các thành tố lực sáng tạo dạy học 25 1.3.4 Năng lực giải vấn đề sáng tạo theo chương trình Giáo dục phổ thông ban hành 27 1.4 DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO 28 1.4.1 Đặc điểm môn Công nghệ THPT 28 1.4.1.1 Mục tiêu 28 1.4.1.2 Nội dung học tập 28 1.4.1.3 Định hướng đổi phương pháp dạy công nghệ 29 1.4.1.4 Các hình thức dạy học đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo học sinh dựa cấp độ lực giải vấn đề sáng tạo 30 1.4.2 Quy trình dạy học mơn Cơng nghệ THPT theo định hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 32 1.4.2.1 Mơ hình giải vấn đề sáng tạo (Creative Prolem Solving - CPS) 32 1.4.2.2 Quy trình dạy học theo định hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cách đặt học sinh vào nhiệm vụ giải vấn đề có tính sáng tạo 34 1.4.3 Phương pháp kỹ thuật dạy học môn Công nghệ THPT theo định hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 35 1.4.3.1 Phương pháp sáu mũ tư (Method of Six Thinking Hats) 36 1.4.3.2 Phương pháp não công (Brainstorming Method) 37 1.4.3.3 Phương pháp đồ tư (Mind-mapping Method) 38 1.4.3.4 Dạy học mở mang tính thiết kế chủ đề STEM phát triển lực sáng tạo 39 KẾT LUẬN CHƯƠNG 41 xix Chương THỰC TRẠNG VỀ DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 10 TẠI TRƯỜNG THPT XUYÊN MỘC THEO ĐỊNH HƯỚNGPHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO 42 2.1 GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ TRƯỜNG THPT XUYÊN MỘC 42 2.2 KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 45 2.2.1 Mục đích khảo sát 45 2.2.2 Nội dung đối tượng, thời gian khảo sát 45 2.2.3 PP công cụ khảo sát 45 2.2.4 Kiểm tra độ tin cậy độ giá trị phiếu khảo sát thực trạng từ GV HS 45 2.2.4.1 Độ tin cậy độ giá trị liệu thu 45 2.2.4.2 Áp dụng kiểm tra độ tin cậy độ giá trị liệu 46 2.2.5 Đánh giá kết khảo sát thực trạng 49 2.2.5.1 Về kỹ học tập lực sáng tạo học sinh 49 2.2.5.2 Thực trạng dạy học mức độ ảnh hưởng yếu tố đến hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 53 2.2.5.3 Tính cần thiết hình thức phù hợp DH theo định hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh 59 2.2.5.4 Mức độ quan tâm giáo viên đến dạy học môn Công nghệ 10 63 KẾT LUẬN CHƯƠNG 65 xx Dựa vào khả nhóm Câu Ưu điểm hạn chế trồng mà em chọn gì? Nêu ưu điểm hạn chế Đưa lập luận thuyết phục Câu Theo em, cách lựa chọn trồng trồng để hạn chế rủi ro thấp nhất? 10 Câu 10 Trong tương lai, trồng theo Chọn để trồng hình thức hiệu quả? diện tích quy định Dựa vào điều kiện kinh tế, giá thị trường Chính sách nhà nước 166 Phụ lục 10 Công cụ đánh giá vận dụng minh họa 2: Thang điểm 10: Phần trắc nghiệm điểm, phần tự luận điểm Thứ Câu hỏi tự Điểm Đáp án Câu Sản xuất xi rô sữa chua để bán cho cửa hàng nhằm thu lợi nhuận thuộc lĩnh vực kinh doanh nào? A Lĩnh vực kinh doanh sản xuất C B Lĩnh vực kinh doanh dịch vụ C Lĩnh vực kinh doanh thương mại D A B Câu Khi xác định lĩnh vực kinh doanh, phải dựa vào yếu tố chính? A Nhu cầu người tiêu dùng A B A, B C B Mục tiêu, điều kiện, khả kinh doanh C Ngồn vốn để kinh doanh D A B Câu Căn vào yếu tố để lập kế hoạch sản xuất kinh doanh xi rô sữa chua gia đình? 167 A Nhu cầu thị trường điều kiện, khả gia đình B Tình hình PT kinh tế xã hội thu nhập người dân C Chủ chương, đường lối, sách Nhà nước D A, B C Câu Làm xi rô sữa chua dựa sở khoa học (tùy theo nhóm làm sản phẩm có câu trả lời cho sản phẩm đó)? A Dựa vào lên men lactic vi sinh vật lactic mơi trường đường, yếm khí B Dựa vào liên men êtilic chủng nấm men saccaromyces Nhóm làm xi rơ: B Nhóm làm sữa chua: A mơi trường đường, yếm khí C Dựa vào lên men lactic vi sinh vật lactic môi trường đường, háo khí D Dựa vào liên men êtilic chủng nấm men saccaromyces môi trường đường, háo khí Câu Để làm xi rơ sữa chua, Xi rơ:  cần chuẩn bị gì? Trái đến độ thu hoạch ngon, không sâu bệnh 1kg (nho, dâu, thơm, sơri, mơ,…) Chọn loại tùy mùa thu hoạch theo sở thích Quả phải đến độ thu hoạch, tươi, ngon, không sâu bệnh, dập nát 168  Đường kính trắng (1 kg – 1,5 kg) Tỉ lệ đường tùy theo chua hay  Keo, hủ nhựa lọ thủy tinh có nắp đậy Lọ keo có nắp đậy, rửa sạch, lau khơ  Để xiro đậm đà thêm chút muối ăn, tùy vị người sử dụng thay đổi lượng đường Sữa chua:  Sữa đặc: hộp  Sữa chua: 1hộp  Nước sôi: 500 ml  Nước sơi để nguội: 500ml Dụng cụ (sạch): đũa; phích ủ sữa; túi nilon nhỏ hay hộp nhựa để đựng sữa chua; dây buộc (nếu túi nilon); chậu nhựa nhỏ; ca, khay nhựa Câu Muốn làm xi rô sữa Yếu tố đảm bảo làm sản phẩm chua thành công, cần đảm bảo thành công: yếu tố nào? Có thể tạo sản - Xi rơ là: Nguyên liệu rau tươi, phẩm khác biệt giai đoạn nào? Vì khơng bị thối rửa sạch; sao? Đường có tỉ lệ đường thích hợp, trung bình từ kg quả/ – 1,5 kg đường Mơi trường yếm khí, nhiệt độ phịng Đảm bảo đường phủ hết bề mặt - Sữa chua là: Nguyên liệu sữa đặc có đường sữa tươi, sữa đậu nành có pha đường với tỉ lệ thích hợp; Vi khuẩn lên men lactic  có 169 sữa chua làm sữa mồi đảm bảo chất lượng đủ số lượng; Mơi trường yếm khí, có độ pH thấp nhiệt độ khoảng 400C; Ủ điều kiện nhiệt độ khoảng 400C – 450C khoảng – - Chỉ giai đoạn cách thức tạo khác biệt so với sản phẩm truyền thống Câu Những kinh nghiệm có Nêu ưu điểm, hạn chế cách sau thực GQVĐ khắc phục hạn chế cho trình nhóm mình? hoạt động sản xuất kinh doanh nhóm Sữa chua: Vi khuẩn lactic biến đường sữa thành axit lactic, đồng thời trình lên men có tỏa nhiệt biến đổi protein làm sữa đông tụ lại vị sữa giảm, vị chua tăng lên đồng thời lên men phụ tạo điaxêtyl, este axit hữu làm cho sữa có vị chua, thơm ngon Vi khuẩn lactic biến đường thành axit lactic Lên men dịch quả: Quá trình lên men nước xảy nhờ lượng đường dịch phần đưa từ vào Chủng nấm mem saccaromyces điều kiện yếm khí hồn tồn biến thành 170 rượu CO2 sinh tạo ga nước Câu Cho biết khác biệt cách sản xuất sản phẩm nhóm so với sách giáo khoa hay thị Nêu khác biệt có Nêu khác biệt có trường? Câu Hình thức kinh doanh em có ưu điểm hạn chế so với hình thức kinh doanh khác sản phẩm? Cách để PT tốt hình thức kinh doanh gì? 10 Câu 10 Hãy cho biết tương Nhận định nhu cầu thị trường lai sản phẩm nhóm có tiềm kinh doanh khơng? Lí giải cho điều đó? hình thức kinh doanh dự kiến cho tương lai PT Chứng minh VĐ đưa 171 BÀI BÁO ĐĂNG TRÊN TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC 172 173 174 175 176 177 178 179 S K L 0 ... thuật dạy học môn Công nghệ 10 theo định hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 70 3.3 QUY TRÌNH DH MƠN CÔNG NGHỆ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO 71... 1.2.6.2 Môn Công nghệ 10 17 1.2.6.3 Dạy học môn Công nghệ 10 theo định hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 17 1.3 NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC THPT... thức dạy học đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo học sinh dựa cấp độ lực giải vấn đề sáng tạo 30 1.4.2 Quy trình dạy học môn Công nghệ THPT theo định hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo