BÁO cáo GIẢI PHÁP 2022

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨ VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO THỰC HIỆN GIẢI PHÁP I THÔNG TIN CHUNG Tên giải pháp: “Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Giáo dục công dân nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh lớp 12B trường THPT …………….” 2.Tác giả: ………………… Đồng tác giả: Không Chủ đầu tư thực hiện: Trường THPT ……………… Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục công dân 12 Thời gian, bắt đầu áp dụng/áp dụng thử: 01/2022 Địa điểm áp dụng/áp dụng thử: Trường THPT ………… II ĐẶT VẤN ĐỀ: Lí do, cần thiết chọn giải pháp Trong thời đại phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ, giáo dục đã trở thành vấn đề được quan tâm hàng đầu của mỗi quốc gia Đảng và Nhà nước ta đánh giá cao vai trò quan trọng của ngành Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) đối với sự phát triển kinh tê - xã hội của đất nước, coi “Giáo dục quốc sách hàng đầu”,“đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (khóa XI) đã thông qua Nghị quyêt đổi mới bản, toàn diện GD&ĐT (Nghị quyêt số 29-NQ/TW) xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Giáo dục phổ thông nước ta thực hiện bước chuyển từ chương trình GD tiêp cận nội dung (ND) sang tiêp cận lực (NL), nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiên thức, kỹ năng, phát triển NL của học sinh (HS) học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học (DH) trường phổ thông Do đó, nhiệm vụ quan trọng của môn học nhà trường phổ thông hiện là phải đổi mới chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá (KT, ĐG) kêt quả học tập của HS, cho phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, hướng tới việc hình thành cho HS NL cần thiêt của người lao động thời đại mới – thời đại công nghệ số Nằm hệ thống GD quốc dân, việc DH Giáo dục công dân nhà trường trung học phổ thông theo quan điểm, phương pháp, hình thức hiện đại đã và đem lại nhiều hiệu quả thiêt thực Nhiệm vụ quan trọng của môn Giáo dục công dân là phải đổi mới nhiều phương diện, cho phát huy được được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Đồng thời, giúp cho em có thái độ hành vi đắn trước vấn đề đặt đối với đời sống pháp luật và bối cảnh đất nước Quan điểm sư phạm tương tác (SPTT) là hướng tiêp cận DH hiện đại, tiên và tích cực Theo quan điểm này, học tập là trình sáng tạo đặc biệt Cấu trúc của hoạt động DH theo quan điểm SPTT là sự tác động và tương hỗ chặt chẽ ba nhân tố người dạy, người học và mơi trường DH Với vai trị chủ đạo, người dạy có thể kiểm soát được trình DH, tác động đồng tương hỗ tới người học và môi trường mang lại hiệu quả cao cho trình DH Với vai trò chủ động, người học phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo tương tác với thầy và bạn, tận dụng môi trường học tập thuận lợi để nắm vững tri thức, hình thành kỹ năng, phát triển NL Việc tổ chức DH Giáo dục công dân trường phổ thông hiện cho thấy, bên cạnh thành tựu đã đạt được bộc lộ nhiều hạn chê ảnh hưởng không nhỏ đên chất lượng học tập của HS Mặc dù môn Giáo dục công dân là môn học vô quan trọng, hiệu quả DH thực sự chưa cao Với đặc thù môn Giáo dục công dân trường phổ thông, vừa mang tính khoa học lại vừa mang tính giáo dục Không phải HS nào tìm được hứng thú việc học tập môn, đặc biệt đối với pháp luật chương trình GDCD 12 Đây là phần có nội dung hay, thiêt thực khó đối với học sinh phổ thông Trong hệ thống nội dung chương trình GDCD THPT, chương trình GDCD 12 trang bị cho em kiên thức hêt sức cần thiêt đời sống xã hội và pháp luật Với việc nghiên cứu vận dụng quan điểm SPTT DH GDCD, đặc biệt là phần giáo dục phap luật lớp 12 là cần thiêt nhằm nâng cao lực tự học, tự lực kiên tạo tri thức cho người học Xuất phát từ lí trên, đã chọn đề tài “Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học Giáo dục công dân nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh lớp 12B trường THPT ………… ” cho sáng kiên của mình năm học 2021 - 2022 Thực trạng vấn đề cần giải quyết: Trong trình giảng dạy và nghiên cứu chương trình Giáo dục công dân THPT hiện hành, thấy Sách giáo viên sách “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức – kỹ năng”, yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Giáo dục công dân có đề cập tới việc nâng cao lực tự học, tự tích lũy kiên thức của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên Đây là việc làm cho là rất đắn, có thể phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và nâng cao hứng thú học tập môn cho học sinh Bên cạnh đó dễ dàng nhận thấy việc học tập được tổ chức theo hoạt động nhóm mà em được tiêp cận Trung học sở đã giúp em có kĩ năng, lực làm việc theo nhóm, lực tổng hợp, xêp kiên thức theo hệ thống hợp lí, khoa học đồng thời, em tích cực, chủ động và hoàn thành tốt nhiệm vụ mà giáo viên giao cho Hơn nữa, kinh nghiệm và kĩ hợp tác, tự học, tự kiên tạo tri thức của học sinh THPT đã phát triển (so với học sinh Tiểu học và THCS) cộng với việc em đã được trang bị tảng kiên thức môn lớp dưới Cho nên việc dạy học phần pháp luật chương trình 12 chính là sự tiêp tục và nâng cao tri thức và kĩ mà học sinh đã được tích lũy và rèn luyện từ cấp học trước (ở chương trình GDCD lớp em bước đầu đã được tiêp cận với số vấn đề pháp luật) Có thê em mới phát huy được tối đa tính chủ động, sáng tạo và lực tự học của mình, thể hiện được bản chất của việc học tập nhà trường phổ thông là được học chứ không phải được (hay bị) dạy Những điều đó tạo sở thuận lợi cho việc học tập của học sinh theo quan điểm sư phạm tương tác nhà trường Tuy nhiên thực tê giảng dạy, nhận thức của GV việc vận dụng quan điểm sư phạm tương tác tổ chức dạy học Giáo dục công dân trường THPT chưa được đầy đủ, nhiều GV chưa thấy được tầm quan trọng của DHTT Đây là khó khăn không nhỏ giáo viên tổ chức hoạt động đòi hỏi có sự tương tác đồng người dạy – người học – môi trường Quan điểm SPTT là hướng tiêp cận DH hiện đại, tập trung vào người học, đặc biệt trọng tới mối quan hệ tương tác và tương hỗ ba nhân tố người dạy, người học và môi trường Vận dụng quan điểm SPTT DH đã mang lại hiệu quả cao và được phát triển phổ biên nước có GD tiên tiên thê giới Tuy nhiên, việc ứng dụng quan điểm DH này mới được tiên hành năm gần Việt Nam Do vậy, việc vận dụng quan điểm SPTT DH phổ thông hiện thê nào được phản ánh qua việc GV nhận thức nó đắn hay không? Thực tê họ đã vận dụng nó thê nào? Trong trình vận dụng quan điểm DH này, họ đã gặp phải khó khăn gì? Đây là vấn đề chúng tơi quan tâm và đã tiên hành thăm dị thực trạng vận dụng quan điểm SPTT tổ chức DH trường THPT …………… Qua việc thăm dò, khảo sát HS lớp 12B trường THPT ………… thực tê giảng dạy của bản thân, đã rút được số đánh giá hiện trạng vận dụng quan điểm SPTT tổ chức DH nói chung và dạy học Giáo dục công dân (GDCD) nói riêng hiện để từ đó đề xuất được biện pháp để nâng cao chất lượng DH GDCD trường phổ thông nói chung và lớp 12 nói riêng Do đặc thù là trường miền núi, ít lớp nên được phân công giảng dạy tất cả khối lớp môn GDCD vì lấy ý kiên của giáo viên đồng môn được Trước bản thân chưa thực sự hiểu đầy đủ dạy học tương tác là sự tác động qua lại người dạy - người học - môi trường Trước yêu cầu đổi mới của giáo dục và qua đợt tập huấn đã được tiêp cận với quan điểm DH lấy học sinh làm trung tâm, quan điểm DH tích cực, DH theo định hướng phát triển NL chưa được tiêp cận nhiều với quan điểm sư phạm tương tác Vì chưa thấy được tầm quan trọng của DHTT bối cảnh hiện đại Đây là khó khăn không nhỏ tổ chức hoạt động dạy học đòi hỏi có sự tương tác đồng người dạy - người học - môi trường Trong trình DH, GV đã thấy được tầm quan trọng của phương pháp dạy của thầy và cách học của trò để tạo tính tương tác người dạy và người học, nhiên GV chưa quan tâm nhiều đên môi trường tương tác (Thiêt bị dạy học, sở vật chất của nhà trường ) Trong thực tê giảng dạy và dự thăm lớp, học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp nhận thấy vấn đề đổi mới phương pháp dạy học nhiều hạn chê: Thứ nhất: hiện tượng DH theo lới mịn truyền thớng, kiểu thuyêt trình “đọc – chép” rất phổ biên DH hiện Như vậy, DH có sự tương tác thầy và trò mang tính hình thức, chưa thực sự khái thác hêt lực tự học, tự giải quyêt vấn đề của học sinh, tình trạng giảng giải “một chiều”, chưa lấy HS làm trung tâm của trình tiêp nhận vấn đề Thứ hai: PPDH theo kiểu “nhồi nhét”, điều này phổ biên với GV mới trường, chưa biêt chọn lọc kiên thức trọng tâm bài dạy của mình đó HS “mơ màng” với kiên thức GV đã truyền thụ Tính tích cực hoạt động học tập của HS đã bị giảm sút thay vào đó người thầy cứ dạy cách triền miên, nhiều “cháy” giáo án Thứ ba: GV chưa áp dụng nhiều PPDH nhằm kích thích sự sáng tạo tích cực chủ động của HS Vì thê, HS cịn thụ động, thiêu sáng tạo, khơng rèn lụn được NL tự học, tự chủ và NL giải quyêt vấn đề phức hợp Một thực tê dễ nhận thấy là rất ít GV sử dụng phương tiện hỗ trợ DH tích cực Đặc biệt, GV không đặt học sinh vào tình huống cụ thể, bài dạy xa rời thực tê Trong tiêt dạy GV không mấy quan tâm đên hứng thú, đên vấn đề tiêp nhận từ phía HS Vì thê, lực tự học, tự kiên tạo kiên thức của học sinh chưa cao Hơn nữa, phần lớn HS hiện ít quan tâm đên vấn đề thuộc phạm trù pháp luật và vấn đề xã hội có tính thời sự Phần lớn em chưa được tạo hứng thú, động học tập từ PP dạy của GV HS thụ động, chưa tham gia tích cực vào việc phát biểu xây dựng bài Vì vậy, thiêu sự tương tác GV và HS DH và kêt quả học chưa đạt được mong đợi Một thực trạng hiện dễ nhận thấy qua tiêt học là HS không ý thức được việc đọc soạn bài trước nhà nên GV yêu cầu HS tái hiện kiên thức thì em tỏ vô lúng túng, điều này cản trở rất lớn việc tiêp nhận lớp Đồng thời, qua điều tra này nhận thấy vấn đề, tình huống mỗi cá nhân HS lại có cách tiêp nhận và giải quyêt khác - Nguyên nhân thực trạng trên: Thứ nhất: nhận thức của GV, cho tổ chức dạy học tương tác lãng phí thời gian, nên GV không quan tâm nhiều đên quan điểm dạy học này Thứ hai: tâm lí ngại đổi mới của GV: Một số GV đã quen với phương pháp thuyêt trình, đàm thoại, GV đặt câu hỏi cho HS trả lời sau đó GV chuẩn hóa kiên thức GV giữ vai trò truyền thụ kiên thức, trò thụ động lĩnh hội kiên thức Do đó có bất kì PPDH mới nào được đưa vào tập huấn GV ngại áp dụng, có cịn ít đưa giáo dục cơng dân gắn liền với đời sống Thứ ba: NL chuyên môn của số GV hạn chê: Mặc dù họ biêt đổi mới PPDH là cần thiêt, tổ chức DH tương tác mang lại hiệu quả trình DH, áp dụng phương pháp cụ thể vào tiêt dạy họ rơi vào trạng thái lúng túng, áp dụng không hiệu quả, chí trình tương tác với HS, thầy cô không làm chủ được hệ thống kiên thức, không đáp ứng được mong muốn của người học vấn đề đặt bài học, cách giải quyêt của giáo viên chưa thực sự thuyêt phục Từ thực trạng trên, nhận thấy yêu cầu cấp thiêt được đặt để nâng cao chất lượng học tập môn nâng cao lực tự chủ, tự học là đổi mới phương pháp và hình thức dạy học GDCD Một số đó chính là tạo sự tương tác thầy – trị – mơi trường với nhau, người học thực sự được đặt tư thê được học, được tự mình khám phá tri thức dưới sự hướng dẫn của thầy và khai thác tối đa hiệu quả của môi trường Thực trạng là sở thực tiễn, là cứ khoa học định hướng việc đưa đề tài nghiên cứu, đồng thời thấy được việc vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào dạy học GDCD, đặc biệt là bài học pháp luật chương trình GDCD 12 cần được tiên hành thường xuyên, có hệ thống đê nâng cao kêt quả học tập mơn của học sinh Tính thiết thực cần thiết giải pháp Xuất phát từ bối cảnh của thời đại, yêu cầu của môn học và thực trạng của việc dạy và học môn Giáo dục công dân trường THPT, qua trình giảng dạy và tiêp cận với phương pháp, hình thức dạy học hiện đại, nhận thấy để nâng cao lực tự học, tự lực kiên tạo tri thức và nâng cao chất lượng học tập của học sinh thì việc vận dụng quan điểm sư phạm thật sự thiêt thực và cần thiêt, đặc biệt là đối với học sinh lớp 12 III NỘI DUNG GIẢI PHÁP Mục tiêu giải pháp: Giải pháp “ Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học Giáo dục công dân nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh lớp 12B trường THPT ………… ” được tiên hành nhằm Đề xuất biện pháp DH GDCD cho HS lớp 12B theo quan điểm sư phạm tương tác nhằm khai thác có hiệu quả mối quan hệ tương tác người học, người dạy và môi trường Phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển lực tự học, tự lực kiên tạo tri thức cho học sinh Góp phần đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và nâng cao chất lượng DH GDCD cho học sinh lớp 12B trường THPT ……… Mô tả chất giải pháp: 2.1 Xác định chất giải pháp: Giải pháp “Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học Giáo dục công dân nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh lớp 12B trường THPT ……….” thuộc giải pháp tác nghiệp: Sử dụng phương pháp, hình thức dạy học hiện đại và thiêt bị hỗ trợ nhằm nâng cao lực tự học, tự tìm tòi, nghiên cứu có sự hướng dẫn của giáo viên để tự lực kiên tạo, xác lập kiên thức của học sinh lớp 12B trường THPT ………… 2.2 Các bước thực giải pháp Với đề tài “Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học Giáo dục công dân nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh lớp 12B trường THPT …… ”, thực hiện theo bước sau: 2.2.1 Xác định kiên thức trọng tâm chương trình Giáo dục công dân 12 Ở bậc THCS, học sinh được tiêp cận với vấn đề pháp luật mức độ bản, làm quen, em chưa đủ khả để tiêp cận với vấn đề và tình huống phức tạp của pháp luật Đên chương trình 12, vấn đề pháp luật được giới thiệu mức độ cao hơn, phức tạp Chương trình Giáo dục công dân 12 có tất cả 10 bài trải dài cả năm học Trọng tâm của chương trình là pháp luật, việc thực hiện pháp luật, vai trò của pháp luật đời sống Thời lượng chương trình vừa nêu phản ánh vai trò, vị trí của giáo dục pháp luật nhà trường THPT 2.2.2 Nghiên cứu lí luận - Tìm hiểu phương pháp và hình thức tổ chức dạy học mới, hiện đại, phù hợp với yêu cầu thời đại và bối cảnh đất nước - Nghiên cứu tài liệu quan điểm sư phạm tương tác: vai trò, ý nghĩa, hiệu quả áp dụng vào trình dạy học 2.2.3 Nghiên cứu thực tiễn - Khảo sát, thăm dò ý kiên của đồng nghiệp việc vận dụng quan điểm dạy học mới trường THPT - Thiêt kê số hoạt động dạy học có sử dụng phương pháp và hình thức mới theo quan điểm sư phạm tương tác 2.2.4 Chọn đối tượng thực nghiệm Khi tiên hành thực hiện giải pháp, chọn lớp 12B làm đối tượng thực nghiệm và chia thành 02 giai đoạn: Từ tuần 01 đên tuần 18, thiêt kê bài học chủ yêu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, lấy bài kiểm tra cuối kì làm nguồn thông tin trước tác động; từ tuần 19 đên tuần 28, thiêt kê bài học có sử dụng phương pháp và hình thức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác, sau đó lấy bài kiểm tra kì làm nguồn thông tin sau tác động để rút kêt luận, đánh giá kêt quả mà giải pháp mang lại 2.2.5 Tiên hành thực nghiệm giải pháp vào dạy học Môn Giáo dục cơng dân là mơn học có vai trị quan trọng việc giáo dục đạo đức và pháp luật cho học sinh Để thực hiện tớt vai trị của môn học thời đại xã hội có nhiều biên động, suy nghĩ và quan điểm của người có nhiều thay đổi theo chiều hướng tích cực thì cần vận dụng phương pháp và hình thức dạy học mới, phù hợp với yêu cầu phát triển của giáo dục và đất nước Trong trình thực hiện, đã sử dụng số phương pháp và hình thức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác sau: a Tạo tình có vấn đề với tính tương tác GV HS Để có thể vận dụng quan điểm SPTT vào trình dạy học chuyên đề pháp luật chương trình Giáo dục công dân 12 đạt hiệu quả cao nhất, biện pháp đầu tiên, người dạy cần ý đó là quan tâm đên việc tạo tình huống học tập thúc đẩy sự tương tác GV - HS và môi trường dạy học Có nhiều biện pháp có thể áp dụng để tạo tình huống vấn đề có tính tương tác: - Trong trình dạy học, người dạy cần đưa vấn đề có nhiều ý kiến trái chiều Chẳng hạn, giảng dạy “Quyền bình đẳng dân tộc, tôn giáo”, GV có thể đưa câu hỏi mà có thể nhận được nhiều ý kiên trái chiều từ phía HS Người dạy khuyên khích HS tranh luận (với bạn khác, chí là với GV) để bảo vệ chính kiên của bản thân mình Khi đó, sự tương tác diễn và đem lại hiệu quả cao trình DH Ví dụ: GV có thể đưa câu hỏi: “Có hai bạn tranh luận sau vấn đề quyền bình đẳng dân tộc: a) Các dân tộc đất nước Việt Nam bình đẳng quyền lợi nghĩa vụ vậy, khơng nên có ưu tiên hỗ trợ dân tộc thiểu số b) Nhiều dân tộc thiểu số sống vùng có điều kiện khó khăn cần có sách hỗ trợ để giúp đồng bào phát triển kinh tế nâng cao đời sống Nếu tham gia tranh luận với hai bạn trên, em đồng ý với ý kiến nào?” Với câu hỏi vậy, chắn HS có ít nhất luồng ý kiên trái chiều Như vậy, hai nhóm HS thuộc luồng ý kiên khác này tranh luận với dưới sự giám sát, hướng dẫn của GV Nhiệm vụ mà GV cần làm là phải định hướng cho HS cách hiểu, từ phân tích vấn đề để học sinh hiểu được chính sách ưu tiên cho đồng bào dân tộc thiểu số là đắn, thúc đẩy đất nước phát triển - Trong trình dạy học, người dạy cần đưa câu hỏi, tình có vấn đề: HS nỡ lực hêt mức để giải quyêt vấn đề, kiên trì tìm cách giải quyêt vấn đề thời gian đáng kể, dồn hêt sự ý và tập trung vào vấn đề được đặt HS áp dụng chiên lược nhằm giải quyêt bài học nên động học tập tăng lên Với cách dạy thê này, HS thấy hứng thú em được chủ động phát biểu ý kiên bản thân, được tư bài học theo cách thức mới mẻ, khơng bị gị bó Đồng thời, GV tạo được sự tương tác cao với người học Ví dụ: Khi dạy bài “Pháp luật với sự phát triển của công dân”, GV có thể đưa câu hỏi:“Có người cho rằng, nước ta xã hội phong kiến trước 10 Xây dựng kê hoạch DH tương ứng với việc chuyển thể chương trình học tập vào lớp học tùy theo trình độ nhận thức, phong cách học tập, nhu cầu hay sở thích của người học Chẳng hạn, trình giảng dạy, GV không tuân theo cách “cứng nhắc” yêu cầu mà chương trình môn Giáo dục công dân THPT đã đề đối với chuyên đề pháp luật này Nhiệm vụ của GV lúc này là chuyển yêu cầu đó thành mục tiêu cụ thể thiêt thực đối với đối tượng HS lớp 12 GV cứ vào tình hình học tập, NL cụ thể của HS mà có kê hoạch DH phù hợp, giúp HS có thể nắm bắt kiên thức liên quan đên phần pháp luật cách thuận tiện, dễ dàng và hiệu quả nhất - Xây dựng hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp Khi GV xác định được hình thức KT, ĐG phù hợp và phối hợp cách có tác dụng rất lớn việc kích thích, khuyên khích tạo nên động học tập người học Khi đó, người GV đóng vai trò là vừa người huấn luyện viên hướng dẫn và trợ giúp người học, lại vừa là người trọng tài giám sát và đánh giá cách công bằng, khách quan đối với kêt quả mà người học đạt được Trong kì học, GV có thể sử dụng nhiều hình thức KT, ĐG khác kiểm tra NL hiện có của HS đầu kì học, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì… mỗi hình thức đánh giá có ưu điểm và tác dụng khác giúp cho trình đánh giá được thường xuyên liên tục, trì động cơ, hứng thú người học Lúc này, người dạy đảm nhiệm vai trị giớng người h́n lụn viên đạo trình thực hiện nhiệm vụ học tập, dẫn dắt HS chủ động thực hiện thao tác học tập Ví dụ: Khi dạy bài “Công dân với quyền dân chủ”, GV định hướng, dẫn dắt, tổ chức hoạt động học tập để HS có thể tự mình chiêm lĩnh tri thức liên quan đên bài học này Trước hêt, để HS có thể tiêp thu kiên thức quyền dân chủ, GV hướng dẫn học sinh lập kê hoạch tiên hành khảo sát việc thực hiện “Quy chê dân chủ xã, thị trấn nơi mình sinh sống”, có nghĩa là HS tự mình khảo sát, thăm dò, lấy ý kiên, thu thập tài liệu liên quan Sau đó, nhóm mang sản phẩm được hoàn thiện đên trưng bày trước lớp Ngay chính trình sưu tầm tài liệu, HS đã phải đọc, chọn lọc, xêp kiên thức, có nghĩa là HS đã được chủ động chiêm lĩnh kiên thức, dẫn dắt ban đầu của GV Một ví dụ khác là dạy bài “Pháp luật với sự phát triển bền vững đất nước”: GV không áp đặt kiên thức có sẵn lên học sinh mà dẫn dắt để HS hiểu 14 sâu sắc vấn đề đặt bài học này Sau bài học, để định hướng cách hiểu của HS, người dạy có thể cần nêu câu hỏi mở, câu hỏi có tính chất vấn đề, ví dụ “Em có cho bảo vệ mơi trường có vai trị quan trọng sự phát triển bền vững đất nước hay khơng?Vì sao?’’ HS được bày tỏ suy nghĩ, quan điểm cá nhân của mình Sau nghe ý kiên suy nghĩ của HS vấn đề được đặt ra, GV định hướng cho HS cách hiểu Ở đây, HS hoàn toàn có thể khẳng định được bảo vệ mơi trường vai trị rất quan trọng đối với sự phát triển bền vững của đất nước hay là yêu tố quyêt định sự phát triển bền vững GV cần phải giám sát và sẵn sàng trợ giúp người học vào mọi thời điểm của trình DH Vai trò trợ giúp của GV đặc biệt cần thiêt tổ chức hoạt động DH thảo luận nhóm, dạy học theo dự án, dạy học theo trạm, dạy học hợp đồng,… Ngay cả giao bài tập nhà, GV cần phát huy vai trò trợ giúp để HS có thể thực hiện nhiệm vụ cách hiệu quả và xuất sắc nhất Ví dụ, GV yêu cầu HS chuẩn bị trước cho bài học “Quyền bình đẳng dân tộc, tôn giáo”, HS có thể gặp phải số khó khăn trình sưu tầm tài liệu, tìm kiêm thông tin, đó GV có thể sẵn sàng trợ giúp HS việc cung cấp thông tin nguồn tư liệu mà HS có thể tìm, định hướng cho HS chọn lọc và xêp tài liệu cách khoa học, chính xác Khi đó, chắn HS thực hiện tốt nhiệm vụ được giao nhà Đặc biệt, DH theo dự án, DH theo trạm… vai trị trợ giúp của GV là khơng thể thiêu, GV luôn phải theo sát để hướng dẫn, giúp đỡ HS mỗi em chưa hiểu trọng tâm vấn đề Như vậy, có thể thấy vai trò định hướng, dẫn dắt của GV thể hiện rõ ràng nhất cách thức tổ chức hoạt động học tập cho HS Từ đó, HS làm việc (thảo luận nhóm, đóng vai…), lí giải, trả lời câu hỏi (vấn đáp, nêu vấn đề) dưới sự đạo, hướng dẫn của GV Đồng thời, HS có thể thoải mái phát huy sự sáng tạo, chủ động khám phá tri thức, tiêp nhận và xử lí thông tin, tình huống GV cần có sự định hướng cụ thể để HS không chệch hướng kiên thức và khơng q xa “tầm kiểm sốt” hay mong đợi của GV d Đặt người học vào nhiệm vụ cụ thể Một cách đảm bảo sự tham gia bền bỉ của người học suốt trình học là đặt họ vào dự án/bài tập cá nhân hay hợp đồng học tập Người học trở thành bên “nhận tiền” của công việc đào tạo: người học làm việc của mình, người học phải tự 15 đặt mục tiêu rõ ràng và cụ thể Đồng thời, em phải vượt qua bước khác để giải quyêt công việc tùy theo nhịp độ và điều kiện, em phải tự đánh giá công việc tiên độ, tự chỉnh sửa định hướng dưới sự trợ giúp của GV và tự mình khám phá giải pháp Có thể nói người học đã trở thành chủ thể của trình học Các em cần nối dài sự tham gia của mình công việc khác ngoài dự án/bài tập cá nhân hay hợp đồng học tập Người học cần có kinh nghiệm học tập với nhóm HS dưới sự dẫn của GV Tất cả thực hiện dự án và nỗ lực chung để hoàn thành dự án cá nhân và dự án tập thể Việc tham gia tích cực vào dự án tập thể giúp người học tạo quan hệ gắn bó với GV và bạn lớp tăng cường giao tiêp họ Điều này tạo sự động tương tác người học và người dạy Ví dụ, dạy bài “Quyền bình đẳng dân tộc, tôn giáo”, giáo viên giao cho HS thực hiện bài tập dự án nhỏ: Tìm hiểu việc thực hiện quyền bình đẳng dân tộc, tôn giáo địa phương” Tóm lại, tất cả PP, hình thức tổ chức DH mà GV dự định diễn bài học thành công có sự hợp tác nhiệt tình, chủ động, tích cực và sáng tạo từ phía người học Một thiêu sự hợp tác này, chắn mục tiêu đề kê hoạch DH của GV rất khó thực hiện, chí bị “phá sản” và tiêt học thất bại e Tạo môi trường học tập kích thích hứng thú, động học tập dạy học Việc tạo môi trường học tập có tính kích thích hứng thú động học tập của người học phải được tạo lập và trì suốt trình DH, trì từ bắt đầu cho đên kêt thúc tiêt học và hoàn thành việc tiêp nhận tác phẩm - Mở đầu học hiệu ứng/tình nghịch lí (có vấn đề): Theo quan điểm của SPTT, mở đầu bài học cần phải tạo được không khí học tập hứng khởi từ đầu để từ đó tạo và trì được sự sôi hứng thú cho cả học Vì thê, trọng vào việc đa dạng hóa hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiên thức mới theo cách khác để có thể thu hút sự tập trung ý của HS đối 16 với bài học Người dạy có thể mở đầu bài học theo nhiều cách khác để tạo môi trường tâm lí học tập tích cực và sáng tạo HS Chẳng hạn, DH bài “Công dân với quyền tự bản”, người dạy có thể tổ chức hoạt động khởi động cách cho HS chơi trò chơi để dẫn dắt vào bài học GV chia nhóm lớp thành đội, chia bảng thành phần và cho HS tổ thay lên bảng viêt quyền tự cá nhân mà học sinh biêt Sau phút, đội nào viêt được nhiều câu nhất, đội đó chiên thắng Sau đó, GV nhận xét kêt quả của nhóm và GV dẫn dắt vào bài mới - Dạy học cách trực quan tác động vào giác quan người học (bạn đọc tiếp nhận) để tạo hứng thú - biện pháp sử dụng nhiều, đặc biệt DH có kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT): Theo quan điểm SPTT, đề cao việc DH tác động vào giác quan người học thị giác, thính giác, xúc giác… Để nắm bắt được vấn đề mới cách hiệu quả và nhanh chóng, HS có thể sử dụng khả trực giác Muốn vậy, thông qua việc tiêp cận và tìm hiểu tình huống pháp luật, người học phải thường xuyên được rèn luyện khả nhanh nhạy của giác quan kêt hợp với trí tưởng tượng và khả phân tích Đồng thời, chúng tơi cịn ḿn nhấn mạnh vào việc sử dụng phương tiện trực quan sinh động để tạo hứng thú, từ đó hình thành động cho người học Ví dụ sử dụng bài giảng điện tử đó có hình ảnh sinh động Chẳng hạn, môn Giáo dục công dân học bài “Pháp luật với sự phát triển công dân”, “Pháp luật với sự phát triển bền vững đất nước”, … GV hoàn toàn có thể ứng dụng ICT để trình chiêu hình ảnh, thước phim việc thực hiện pháp luật, số vi phạm và cách ứng xử 17 Ảnh 3: Sử dụng ICT vào dạy học Việc sử dụng đa dạng hóa PP, hình thức tổ chức DH khác để kích thích tư sáng tạo, từ đó hình thành nên động học tập, nêp tư sáng tạo HS Việc tạo không khí vui vẻ, thân thiện mọi người lớp học vô cần thiêt, quan trọng: GV có thể kể chuyện cười, hát cho HS nghe hay kêt hợp với sử dụng ngôn ngữ thể: ánh mắt, nụ cười, cử chỉ, điệu bộ… để tạo khơng khí cho lớp học Ngoài ra, GV cịn có thể sử dụng bảng trắng tương tác đa phương tiện mạng lớp học để tạo nên hệ thống hướng dẫn tương tác toàn diện, điều này làm tăng tính tương tác và trực quan của DH và làm cho việc DH hiệu quả Có thể nói theo quan điểm SPTT, việc trang trí lớp học tạo được không khí thỏa mái, hứng thú Chẳng hạn, xanh thiên nhiên đủ để làm cho lớp học sống động đó không gây mất ý của người học Màu sắc chắn chắn tác động mạnh đên trí não người học g Tạo môi trường học tập có sự tương tác người dạy người học q trình học Giáo dục cơng dân 12 * Tạo môi trường vật chất phù hợp cho sự tương tác GV HS Theo quan điểm SPTT, để trình dạy và trình học đạt hiệu quả thì môi trường vật chất phải được xêp với mục đích góp phần tạo khung cảnh thuận lợi cho 18 người học người dạy Lớp học được coi là nơi tạo mọi điều kiện tốt nhất cho hoạt động học và dạy được diễn thành công Vì vậy, phải xêp bố trí bàn ghê lớp học cho phù hợp, khơng gian lớp học thống đãng, hài hịa ánh sáng thuận lợi cho việc giao tiêp, tương tác người dạy – người học Tùy vào việc GV lựa chọn PP, hình thức tổ chức DH mà có thể bố trí lại không gian lớp học cho phù hợp để trình trao đổi, qua lại GV và HS thuận tiện và dễ dàng nhất Chẳng hạn, DH theo trạm luân chuyển, GV cần bố trí lại không gian lớp học tùy theo số lượng trạm (ND kiên thức cần đạt bài học đó) mà xêp bàn ghê lớp học cho phù hợp với việc di chuyển trạm của HS sự hướng dẫn trợ giúp của GV Ví dụ cụ thể hơn, giảng dạy bài “Công dân với quyền dân chủ”, người dạy cần ý đên việc tạo khung cảnh lớp học thuận lợi nhất cho sự tương tác GV và HS cách cho em xêp lại bàn ghê lớp học cho thuận lợi trình hoạt động thảo luận nhóm dạy học theo trạm luân chuyển Đồng thời, GV có thể di chuyển dễ dàng để thực hiện hoạt động tương tác với HS Tất cả công việc xêp lại bàn ghê vậy, được GV phân công HS tiên hành trước bắt đầu tiêt học h Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Quá trình đổi mới chương trình, SGK GD phổ thông, cần phải được tiên hành song song với đổi mới PPDH và KT, ĐG kêt quả học tập của HS theo định hướng phát triển NL Tuy nhiên, hoạt động KT, ĐG kêt quả học tập của HS trường phổ thông lâu thường quan tâm đên điểm số là chính, tiêu chí đánh giá được xây dựng chủ yêu dựa sự ghi nhớ và tái hiện nội dung kiên thức đã học qua kỳ kiểm tra học kỳ và cuối năm học; ít ý đên kỹ năng, thái độ và NL vận dụng kiên thức vào giải quyêt vấn đề thực tiễn; thiêu sự kêt hợp đánh giá trình học tập của HS Vì vậy, cần đổi mới hoạt động KT, ĐG kêt quả học tập của HS, hoạt động có ý nghĩa lí luận và thực tiễn đối với công tác giảng dạy của GV và nhiệm vụ học tập của HS, nhằm góp phần đổi mới PP và nâng cao chất lượng DH Giáo dục công dân trường phổ thông theo định hướng phát triển NL Đồng thời, hoạt động KT, ĐG kêt quả học tập của HS cần kêt hợp đánh giá trình với đánh giá định kỳ; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội 19 * Đánh giá trình Theo quan điểm SPTT, việc đánh giá kêt quả học tập của HS cần phải được đánh giá nhiều góc độ trình tương tác của người học (tương tác với thầy cô, tương tác với bạn, tương tác với môi trường học tập, ) Do vậy, việc tăng cường đánh giá trình là giải pháp hữu hiệu để nâng cao hiệu quả trình DH theo quan điểm SPTT nhà trường phổ thông nói chung, DH Giáo dục công dân nói riêng Trong trình DH giai đoạn nhất định, GV tiên hành thu thập thông tin gì HS học được, học thê nào, đạt được tiên gì,… Thông qua việc thu thập thông tin đó, GV có chiên lược tiêp theo để góp phần nâng cao chất lượng DH Như vậy, đánh giá thường xuyên hay đánh giá trình phải được thực hiện liên tục hàng ngày, hàng tuần suốt giai đoạn DH nhằm đảm bảo giúp HS đạt được mục tiêu học tập khoảng thời gian đã dự kiên GV có thể thu thập thông tin cho đánh giá thường xuyên PP nghiên cứu sản phẩm học tập của HS, qua quan sát hoạt động học, qua tự đánh giá kêt quả học tập của HS * Đánh giá tổng kết Trong DH Giáo dục công dân 12 theo quan điểm SPTT, việc đánh giá kêt quả học tập của HS cần phải: - Dựa vào chuẩn kiên thức, kĩ (theo định hướng phát triển NL) của môn học, hoạt động GD; yêu cầu bản cần đạt kiên thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng phát triển NL) của HS THPT - Phối hợp đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, đánh giá của GV và tự đánh giá của HS, đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng - Kêt hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan và tự luận nhằm phát huy ưu điểm của mỗi hình thức đánh giá này * Đánh giá cải tiến Trong DH Giáo dục công dân 12 theo quan điểm SPTT, việc đánh giá cải tiên được coi là khâu cuối để hoàn tất chu trình DH Đồng thời, nó góp phần định hướng cho giá trị mới của chu trình DH tiêp theo Những thông tin thu được từ KT, ĐG kêt quả học tập của HS kiên thức, kĩ năng, thái độ,… giúp GV có thể điều chỉnh lại kê hoạch DH đã xây dựng và trình thực hiện kê hoạch đó, đổi mới PPDH, hình thức tổ chức DH, cải thiện điều kiện DH, xây dựng môi trường sư phạm tương tác tốt HS tự đánh giá lại kê hoạch, tinh thần, thái độ, PP học 20 tập Cải tiên PP và điều kiện học tập, tăng cường giao tiêp, hợp tác với bạn, học bạn nhằm nâng cao hiệu quả học tập 2.3 Tính giải pháp - Giải pháp Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Giáo dục công dân nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh lớp 12B trường THPT … không trùng với nội dung của giải pháp đơn đăng ký sáng kiên của người khác đã được áp dụng trường - Giải pháp chưa được quy định thành tiêu chuẩn, quy trình, quy phạm bắt buộc phải thực hiện - Làm sáng tỏ sở lí luận việc vận dụng quan điểm SPTT DH Giáo dục công dân 12, góp phần khẳng định DHTT phát huy được tính tích cực, nâng cao lực tự học, tự lực kiên tạo tri thức của người học DH Giáo dục công dân nói chung và DH chuyên đề, bài học phá luật chương trình 12 nói riêng trường THPT - Đề tài đã góp phần khẳng định DHTT tạo được động cơ, hứng thú học tập và phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học học tập, phát huy hiệu quả mối quan hệ tương tác người học, người dạy và môi trường trình DH chuyên đề, bài học pháp luật chương trình Giáo dục công dân 12 2.4 Ưu, nhược điểm giải pháp * Ưu điểm: - Rèn luyện, nâng cao lực và phương pháp tự học cho học sinh - Phát huy mối quan hệ tương tác người dạy – người học – môi trường Phát huy tính tự giác, khơi dậy lòng ham hiểu biêt của học sinh - Tích cực hóa nhận thức của người học, vừa phát triển trí tuệ vừa rèn luyện khả giải quyêt vấn đề của người học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác, kêt hợp đánh giá của giáo viên với đánh giá của học sinh * Nhược điểm 21 - Trong mối tương tác người dạy và người học, logic của hoạt động dạy được xác lập tương thích với hoạt động học hệ thống dạy học, đó hoạt động học của người học giữ vị trí trung tâm, nêu việc học không được định hướng không đạt được mục đích dạy học Điều kiện cần thiết để áp dụng GP 3.1 Điều kiện sở vật chất, trang thiêt bị Để giải pháp này thực hiện cách có hiệu quả cần phải trang bị sở vật chất và trang thiêt bị dạy học máy chiêu, sách giáo khoa, luật hiện hành, bài tập tình huống pháp luật 3.2 Điều kiện nhân lực - Giáo viên: + Giáo viên cần tâm huyêt, thường xuyên đổi mới phương pháp và hình thức dạy học + Thường xuyên trau dồi và nâng cao lực chuyên môn, kĩ thu thập và xử lí thông tin, kĩ sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học + Giáo viên cập nhật và tìm hiểu số tình huống pháp luật thực tê đời sống nơi mình công tác, đặc biệt là phạm vi huyện, xã Những thông tin cần bảo mật: Không Thực áp dụng/ áp dụng thử GP - Thời gian áp dụng: từ tháng 01/2022 đên tháng 4/ 2022 - Địa điểm áp dụng: Lớp 12B - Trường THPT Khánh Sơn - Những biện pháp, bước đã tiên hành áp dụng: Với giải pháp “Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Giáo dục công dân nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh lớp 12 trường THPT ……… ” đã thực hiện theo bước sau: Xác định kiên thức trọng tâm chương trình; 22 Nghiên cứu lí luận; Nghiên cứu thực tiễn; Chọn đối tượng thực nghiệm; Thực nghiệm giải pháp vào dạy học IV KHẢ NĂNG ÁP DỤNG/CHUYỂN GIAO ÁP DỤNG GIẢI PHÁP Giải pháp “Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học môn Giáo dục công dân nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh lớp 12B trường THPT ……… ” được áp dụng dạy học và giáo dục bậc THPT Với giải pháp này đã áp dụng cho học sinh lớp 12B trường THPT ………… năm học 2021 -2022 Với hiệu quả đạt được, nhận thấy có thể áp dụng cho học sinh toàn khối 12 trường THPT …………… Đề tài có thể mở rộng khối lớp 10,11 và môn học khoa học giáo viên có thể lựa chọn phương pháp và hình thức khác để phù hợp với nội dung bài học và đặc điểm của học sinh V HIỆU QUẢ THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN CÓ THẾ THU ĐƯỢC KHI ÁP DỤNG GIẢI PHÁP Qua trình thực hiện, thấy với giải pháp bản được nêu đã mang lại hiệu quả xã hội đáng kể: - Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào dạy học cho học sinh lớp 12B trường THPT Khánh Sơn đã góp phần kích thích sự hứng thú học Giáo dục mỗi học sinh, em thấy hứng thú hơn, đặc biệt người giáo viên đã hình thành cho học sinh kỹ năng, lực hợp tác, tự làm chủ kiên thức và tự kiên tạo tri thức mỗi bài học - Phát triển được lực, tự chủ và tự học, giao tiêp và giải quyêt vấn đề của người học - Khai thác tối đa tính tự giác, tích cực, độc lập và sáng tạo của người học – phẩm chất cần có của công dân hiện đại 23 - Học sinh được tự mình trải nghiệm, thực hành để có được kiên thức - Học sinh tự tin giao tiêp, mạnh dạn thể hiện ý kiên, quan điểm, cách xử lí của bản thân tình huống thực tê - Học sinh đạt kêt quả cao làm bài kiểm tra thường xuyên Chất lượng và hiệu quả đã được kiểm chứng qua kêt quả khảo sát điểm thông qua bài kiểm tra sau tác động của học sinh lớp tiên hành thực nghiệm giảng dạy thông qua số liệu sau: Bảng: Thống kê điểm kiểm tra trước và sau thực hiện giải pháp lớp 12B Lớp TS Giỏi 12B HS SL Trước 41 12% 16 39% 20 49% 0% 0% 41 14 34% 26 63,5% 2,5% 0% 0% % Khá SL TB % SL Yếu % SL % Kém SL % tác động Sau tác động (Kèm minh chứng: Bài kiểm tra của HS) 24 Biểu đồ: So sánh chất lượng học sinh Nhìn vào bảng tổng hợp trên, ta đã thấy được tính ưu việt của đề tài Kêt quả học tập của học sinh có sự thay đổi rõ rệt Số lượng học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng đáng kể so với trước tác động Như vậy, qua trình nghiên cứu và áp dụng vào thực tê giảng dạy, thấy sáng kiên rất sát với thực tê dạy học môn Giáo dục công dân Đối chiêu với kêt quả đã đạt được và đối chiêu với lý luận đổi mới giáo dục THPT có thể khẳng định việc sử dụng biện pháp mà đã chia sẻ sáng kiên là hoàn toàn phù hợp và đã đáp ứng với sự đổi mới của mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa và phương pháp dạy học hiện Chất lượng môn được nâng cao, phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học của phân môn nói riêng và chất lượng môn nói chung Hiệu quả của việc áp dụng sáng kiên góp phần khẳng định kêt quả của sự đổi mới giáo dục phổ thông phụ thuộc vào trình cụ thể hóa yêu cầu đổi mới vào tiêt dạy cụ thể của giáo viên môn Trên là số biện pháp đã áp dụng thực tê giảng dạy Giáo dục công dân cho học sinh lớp 12 trường THPT ………… Trong bài là vấn đề chọn lọc và khái quát nhất Còn giảng dạy thực tê ứng phó linh hoạt, sáng tạo theo 25 tiêt dạy và tuỳ thuộc đối tượng học sinh mà vận dụng cho em hiểu bài và nắm kiên thức vững vàng VI KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Ý nghĩa giải pháp Vận dụng phương pháp và hình thức dạy học hiện đại theo quan điểm sư phạm tương tác là giải pháp mang tính thiêt thực cao Với giải pháp đề xuất sáng kiên này, giáo viên có thể tạo được động cơ, hứng thú học tập và phát huy huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo và tự tin của người học học tập, phát huy hiệu quả mối quan hệ tương tác người học, người dạy và môi trường trình dạy học Giáo dục công dân lớp 12 trường THPT ………… Đồng thời giải pháp này giúp em học sinh có thói quen sưu tầm tài liệu, đọc và phân tích vấn đề liên quan đên quyền và nghĩa vụ của công dân tình huống, hoàn cảnh cụ thể Bản thân áp dụng giải pháp này vào dạy học thấy không khí học tập của học sinh nhẹ nhàng hơn, em tiêp thu bài nhanh hơn, mới quan hệ thầy trị trở nên gần gũi sau trình trao đổi, hỗ trợ, sưu tầm, bổ sung và phân tích tài liệu thu được Vì thê mà chất lượng dạy học ngày càng được nâng cao Khả ứng dụng, triển khai kết GP Với kêt quả thu được từ việc áp dụng cho học sinh lớp 12B trường THPT Khánh Sơn, nhận thấy sáng kiên mang tính thực tiễn và đáp ứng được yêu cầu của việc nâng cao lực tự học, tự kiên tạo tri thức mới cho học sinh Giải pháp này hoàn toàn phù hợp với học sinh THPT Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng GP Từ thực tê áp dụng giải pháp vào việc giảng dạy, rút số kinh nghiệm sau đây: 26 - Để trình dạy học đạt hiệu quả tốt nhất, giáo viên cần lập kê hoạch dạy học và đánh giá cách chi tiêt, có hệ thống Soạn giảng, ngắn gọn, trọng tâm nội dung bài học - Tổ chức tốt hoạt động tìm hiểu và thu thập và xử lí tài liệu của học sinh Phát huy tớt vai trị là người hỡ trợ, hướng dẫn học sinh trình tự lĩnh hội tri thức - Giáo viên nên sử dụng thiêt bị và phần mềm dạy học powerpoit, bảng tương tác, ti vi thông minh nhằm làm cho tiêt học sinh động hơn, giáo viên tiêt kiệm được thời gian chuẩn bị bảng phụ và giúp học sinh hứng thù tiêt học - Giáo viên có thể hỗ trợ, giúp đỡ học sinh trình học sinh tự chuẩn bị bài, làm bài tập nhóm, sưu tầm tài liệu, … nhà kênh Zalo, Facebook, Email Kiến nghị, đề xuất: 4.1 Đối với nhà trường: - Thứ nhất, thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn, hội thảo báo cáo chuyên đề dạy học Giáo dục công dân để rút kinh nghiệm, tháo gỡ khó khăn mắc phải giảng dạy Lãnh đạo nhà trường cần tạo điều kiện cả vật chất và tinh thần để giáo viên được tham gia lớp tập huấn - Thứ hai, cần phải đầu tư loại tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học hiện đại, để có nguồn tư liệu phong phú phục vụ cho việc giảng dạy 4.2 Đối với giáo viên: - Nhận thức sâu sắc đổi mới GD phổ thông theo định hướng phát triển NL, phẩm chất người học Đẩy mạnh đổi mới PPDH và KT, ĐG; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông DH Giáo dục công dân trường THPT - Mỗi GV cần tăng cường hợp tác với giáo viên khác để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn buổi sinh hoạt tổ chuyên môn - Tăng cường tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới GD phổ thông giai đoạn mới 4.3 Đối với học sinh: 27 - Phải tự giác say sưa học tập, thực sự có hứng thú với môn học, có ý thức tự tìm tòi, tự lực kiên tạo tri thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên trình học tập Trong trình nghiên cứu, tìm tòi và áp dụng thực tê sáng kiên này, bản thân đã có sự cố gắng với sự tham khảo và nhận được sự giúp của đồng nghiệp bên cạnh đó tránh khỏi hạn chê, thiêu sót Vì vậy, rất mong nhận được sự đóng góp chân thành của đồng nghiệp để làm cho đề tài mà đưa được sâu sắc và hiệu quả Khánh Sơn, ngày 04 tháng năm 2022 Xác nhận đơn vị Tác giả sáng kiến ………… 28 ... đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và nâng cao chất lượng DH GDCD cho học sinh lớp 12B trường THPT ……… Mô tả chất giải pháp: 2.1 Xác định chất giải pháp: Giải pháp “Vận dụng quan... thiêt thực và cần thiêt, đặc biệt là đối với học sinh lớp 12 III NỘI DUNG GIẢI PHÁP Mục tiêu giải pháp: Giải pháp “ Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác dạy học Giáo dục công dân nhằm nâng... Các nhóm báo cáo kết thảo luận trình DH Ví dụ: Khi dạy bài “Công dân với quyền dân chủ”, giáo viên chia lớp thành nhóm để thảo quyền khiếu nại, tố cáo công dân; sau đó nhóm báo cáo kêt