2 chuẩn phu luc 1 mau bao cao giai phap (2)

I MỞ ĐẦU Lí chọn biện pháp Cùng với đổi “Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018” đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trở thành nhu cầu tất yếu Chỉ giáo viên vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực cách phù hợp vào thực tiễn giảng dạy thật đem lại hiệu giáo dục Bởi lẽ mục tiêu giáo dục nay, đặc biệt chương trình GDPT năm 2018 giáo viên khơng cung cấp tri thức mà phát triển cho học sinh lực chung, lực đặc thù mơn học qua hình thành cho học sinh phẩm chất cần có Những năm gần nhằm tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông 2018, ngành giáo dục đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Giáo viên bước thay đổi phương pháp, thích ứng với thay đổi chương trình Năm học 2021 – 2022 cấp THCS bắt đầu thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 với chương trình thay sách lớp năm học 2022 – 2023 bắt đầu thực chương trình GDPT 2018 lớp Chính vậy, nhu cầu đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực để đáp ứng nhu cầu dạy học theo hướng đổi tích cực hóa hoạt dộng học sinh trở nên quan trọng hết Nhưng thực tiễn, nhiều giáo viên chưa thích ứng với dạy học theo phương pháp mới, ngại đổi tìm tịi dẫn đến sách giáo khoa thay đổi theo hướng phát huy lực, phẩm chất học sinh cách hướng dẫn hoạt động học giáo viên lại chưa thay đổi Giáo viên chủ yếu áp dụng phương pháp giảng dạy truyền thống vấn đáp, thảo luận nhóm câu hỏi đơn giản Giáo viên chưa ý đến dạy đa dạng hình thức dạy học có sử dụng trị chơi dạy học theo phương châm “thầy trị học, chơi” Chính nên dẫn đến học sinh không hào hứng với môn Lịch sử, khơng thích học lịch sử, chí học sinh coi môn Lịch sử môn phụ Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng giáo dục môn học khiến cho định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thực khơng hiệu Vậy để tổ chức học sinh tiếp cận kiến thức hiệu quả? Làm tạo hứng thú học tập cho học sinh? Làm để nâng cao hiệu dạy học mơn Lịch sử? Đó câu hỏi thơi thúc tơi nghiên cứu áp dụng đề tài “Áp dụng trò chơi số kĩ thuật tích cực góp phần phát huy lực phẩm chất học sinh dạy họcmôn Lịch sử 7” 2 Mục tiêu biện pháp - Đề xuất giải pháp mang tính sáng tạo, phương pháp phù hợp với định hướng dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, từ áp dụng vào giảng dạy - Góp phần giải khó khăn xây dựng ý tưởng tổ chức hoạt động dạy học Lịch sử lớp Nâng cao chất lượng giảng dạy, thu hút học sinh tham gia hoạt động học tập, bồi đắp tình yêu mơn Lịch sử từ phát triển phẩm chất, lực học sinh Đối tuợng thời gian nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 7a6 – Số học sinh: 41 - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2022 II NỘI DUNG BIỆN PHÁP Đánh giá thực trạng * Về phía giáo viên: Năm học 2022 – 2023 năm học mà tồn ngành giáo dục thức thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 khối lớp Do năm thực chương trình giáo viên cịn bỡ ngỡ dạy học Giáo viên gặp khơng khó khăn hướng dẫn học sinh học tập Còn lúng túng vận dụng phương pháp giảng dạy để phù hợp với thay đổi chương trình sách giáo khoa Cách xây dựng chương trình sách giáo khoa Lịch sử mang tính mở, nội dung chọn lọc nên ngắn gọn tạo hội cho giáo viên ứng dụng nhiều phương pháp kĩ thuật vào dạy học Tuy nhiên, giáo viên chưa áp dụng cách dạy phù hợp, chưa phát huy ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống phối hợp với đổi phương pháp việc cử dụng trò chơi vận dụng kĩ thuật tích cực vào giảng dạy Khi tham gia sinh hoạt chun mơn tơi nhận thấy đồng nghiệp có khó khăn chung thiếu ý tưởng tổ chức hoạt động học học sinh, giảng nặng hoạt động thầy, hoạt động trò chưa trọng đến sản phẩm học tập * Về phía học sinh Các em thường rụt rè, nhút nhát,thường thụ động, thiếu sáng tạo học Các em chưa ham thích học tập mơn học, chưa tích cực tham gia hoạt động học tập, hiệu học tập chưa cao 3 - Để có cho việc áp dụng biện pháp trước thực áp dụng biện pháp vào giảng dạy tiến hành khảo sát kiến thức Lịch sử khảo sát cảm nhận học sinh học tập môn Lịch sử lớp 7a6 với 41 học sinh, kết sau: - Khảo sát qua kiểm tra 15 phút, kết sau: Trước áp dụng đề tài 17 12 10 Điểm 9- 10 Điểm - 8,9 Điểm - 6,9 Điểm Trước áp dụng đề tài - Khảo sát với phiếu hỏi với 41 học sinh lớp 7a6: “Em cảm thấy học môn Lịch sử?”, tổng hợp kết sau: Trước áp dụng đề tài 13 13 g ứn h t Rấ ú th H ứn g m Cả ú th th nh bì ng th K ng hơ ích th c họ án Ch n nả c họ i kh Từ khẳng định, việc áp dụng biện pháp dạy học tạo hứng thú học tập phát huy tình tích cực mang tính cấp thiết Các biện pháp áp dụng Dạy học phát triển lực, phẩm chất trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu q trình Trong nhấn mạnh người học cần đạt mức lực phẩm chất sau kết thúc giai đoạn (hay trình) dạy học Vậy nên dựa vào mục tiêu tơi thiết kế áp dụng biện pháp sau: 2.1 Sử dụng trò chơi dạy học lịch sử a) Nội dung biện pháp Trước sử dụng trò chơi tiết dạy đa phần giáo viên sử dụng trị chơi ‘Ơ chữ kì diệu” sử dụng trò chơi để chơi đơn nên chưa kích thích tư cho học sinh Vì nên thực học sinh nhanh nhàm Bên cạnh giáo viên chưa tích hợp với cách khuyến khích học sinh phần thưởng nên dẫn đến hiệu học chưa thực đạt dược mong muốn Vậy nên, nhận thấy để dạy học trị chơi gây nhiều hứng thú cho người học địi hỏi tính sáng tạo cao người thầy Người thầy cần sáng tạo áp dụng trò chơi linh hoạt kết hợp phương pháp khuyến khích để học sinh bị thu hút vào học Tiếp nhận kiến thức cách tự nhiên, không gượng ép, từ dần u thích mơn học Trị chơi học tập nói chung hay trị chơi Lịch sử nói riêng đa dạng Trị chơi tiến hành đầu với mục đích khởi động, tạo hứng thú tâm lí sẵn sàng cho tiết học Tuy nhiên, nội dung trò chơi cần thiết phải hướng đến nội dung học, dựa hiểu biết sẵn có học sinh Trị chơi thực phần hình thành kiến thức sử dụng phần “Luyện tập – Vận dụng” Trò chơi tiến hành học, coi cách để khai thác nội dung học Trị chơi tiến hành nhằm mục đích giúp học sinh hào hứng với việc khám phá kiến thức thân nội dung trị chơi kiến thức Thơng qua trị chơi, ngồi ý nghĩa việc cung cấp kiến thức, trò chơi có giá trị to lớn góp phần phát huy nhanh nhạy, đốn người chơi, phát huy tính tập thể nhóm lớp Trị chơi cịn có ý nghĩa lớn việc hình thành kĩ sống, nhân cách học sinh thông qua biểu đơn giản tôn trọng người chơi, lắng nghe đáp án phản biện cách hợp lí Các trị chơi tơi thường áp dụng gồm trị chơi thực trực tiếp kết hợp ứng dụng công nghệ thơng tin Qua q trình thực tơi ứng dụng trò chơi sau: - QUIZIZZ (Trò chơi sử dụng điện thoại smatsphon để thực Trò chơi “Chiếc nón kì diệu” Trị chơi “Bao lì xì may mắn” Trò chơi “Giải cứu đại dương” Trò chơi “Giải cứu rừng xanh” - Trị chơi “Hộp q bí mật” - Trò chơi “Nhổ cà rốt” …… Tùy vào nội dung tơi sử dụng trị chơi phù hợp Khi xây dựng trị chơi tơi ln xác định rõ nguyên tắc trò chơi gắn với nội dung dạy, góp phần tạo nên thành cơng dạy b) Cách thức thực biện pháp Để sử dụng trị chơi dạy học Lịch sử tơi tiến hành bước sau: - Chuẩn bị: Ngay chuẩn bị kế hoạch dạy giáo viên xác định mục tiêu học, phần chơi trò chơi, chơi nào, nghiên cứu kĩ luật chơi trị chơi mà định sử dụng để tạo nên hiệu cho trò chơi - Tổ chức trò chơi lớp + Bước 1: Phổ biến luật chơi + Bước 2: Tiến hành trò chơi + Bước 3: Học sinh, giáo viên nhận xét đánh giá kết tham gia trò chơi bạn + Bước 4: Khen thưởng, động viên đội chơi tặng thi đua, tặng bút hay vật dụng nhỏ, phần quà bất ngờ tràng vỗ tay, điểm 10, bạn hát tặng đoạn hát … * Ví dụ: Áp dụng trị chơi phần khởi động dạy Hoạt động khởi động học thường chiếm vài phút đầu có ý nghĩa quan trọng việc kích hoạt tích cực người học, bước đầu cho học sinh tiếp cận với vấn đề học tập, tạo tâm thế, tạo hứng thú học tập cho học sinh Hoạt động mở đầu tạo tình huống, tạo tâm cho học sinh hào hứng khám phá nội dung học Vậy nên áp dụng trò chơi cách khởi động hiệu Ví dụ hướng dẫn học sinh học “BÀI 14: BA LẦN KHÁNG CHIẾN CHỐNG QN XÂM LƯỢC MƠNG –NGUN” tơi tiến hành cho học sinh chơi trò chơi “Nhổ cà rốt” 6 Hình ảnh số Slide trị chơi “Nhổ cà rốt” Với trị chơi tơi hướng học sinh đến kích hoạt kiến thức triều đại nhà Trần, tạo hứng thú cho học sinh khai thác nội dung học Học sinh tập trung để tìm lời giải, tư em kích hoạt đến mức tối đa em học tập tốt hơn, hào hứng Việc ứng dụng trị chơi có nhiều hình ảnh âm thu hút học sinh khám phá Hệ thống câu hỏi phần khởi động có câu câu hỏi đơn thuần, có câu hỏi kết hợp tranh ảnh, câu hỏi liên hệ thực tế,… Những câu hỏi xây dựng ý đến đa dạng, đến khả đáp ứng học sinh Ví dụ: Áp dụng trị chơi thực phần “Luyện tập” Khi hướng dẫn học sinh thực phần Luyện tập “Bài 10 Đại Cồ Việt thời Đinh – Tiền Lê” thực cho học sinh chơi trị chơi “QUIZIZZ” Mục đích ứng dụng trị chơi tơi để học sinh nâng cao khả làm việc với điện thoại thông minh, biết cách sử dụng phần mềm để tham gia trình học tập lớp… Khi thực trị chơi tơi góp phần nâng cao lực công nghệ thông tin cho học sinh, hình thành phẩm chất chăm chỉ, ý thức trách nhiệm học tập Từ hình thành cho học sinh lực tư duy, tìm hiểu lịch sử vận dụng kiến thức học vào thực tiễn làm Hình ảnh: Ứng dụng trị chơi QUIZIZZ vào dạy học phần Luyện tập – Bài 10 Hình ảnh: Trị chơi ‘Bao lì xì may mắn” áp dụng khai thác nội dung phần “1.Cuộc kháng chiến chống quân Mông Cổ năm 1258” – Bài 14, Lịch sử c) Hiệu biện pháp Trong học tơi áp dụng thực trị chơi nhận thấy học sinh hào hứng tham gia trình học tập Biết vận dụng kiến thức học để áp dụng vào thực tiễn dạy học Học sinh kích hoạt phơng kiến thức có để áp dụng vào thực tiễn học tập Biện pháp giúp học sinh phản ứng nhanh nhẹn, tư nhạy bén, khả vận dụng kiến thức Phát triển lực tư duy, tái kiến thức lịch sử phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm học tập Với số câu hỏi trò chơi với dạng nâng cao học sinh phát huy phẩm chất nhân ái, yêu nước lòng tự hào, tự tơn dân tộc Có thể nói biện pháp đem lại hiệu rõ nét dạy học lịch sử 2.2 Sử dụng kĩ thuật phù hợp thực học tập lớp với hình thức nhóm kết hợp đánh giá cơng cụ đánh giá hoạt động nhóm Việc thảo luận nhóm để học sinh hợp tác chương trình hành hay thực Tuy nhiên việc thực nhóm chương trình hành đơn giản giáo viên nêu câu hỏi, học sinh trao đổi ghi chép vài giấy điều trao đổi sau trình bày Giáo viên sử dụng kết hợp phương pháp hoàn thành sản phẩm học tập kết hợp với kĩ thuật đại Điều dẫn đến hoạt động nhóm, hoạt động cặp đơi khơng có sản phẩm học tập làm minh chứng, cịn tình trạng ỷ lại bạn tổ trưởng khơng chịu đóng góp ý kiến để đưa kết tốt Vậy nên giải pháp tơi hướng dẫn học sinh hồn thành sản phẩm học tâp đa dạng phong phú hơn, tránh việc học sinh khơng tích cực tương tác Đôi việc thực sản phẩm học tập tơi đa dạng hóa hình thức thi nhóm để nâng cao chất lượng dạy học, tạo hứng thú cho học sinh với phương châm “Vừa học, vừa chơi” Để thực nội dung tiến hành thực theo bước sau: - Bước 1: Tìm hiểu thiết kế dạy phù hợp, định hướng sản phẩm học tập học sinh cần phải hoàn thành mục Xác định kĩ thuật áp dụng thực - Bước 2: Giáo viên chia nhóm thảo luận Hướng dẫn học sinh thực hoạt động nhóm - Bước 3: Học sinh trình bày kết sản phẩm học tập nhóm - Bước 4: Các nhóm nhận xét, phản biện nội dung - Bước 5: Giáo viên nhận xét, đánh giá Giải pháp phù hợp với tâm lí học sinh, với đặc điểm lứa tuổi Vì độ tuổi lớp em ham mê khám phá muốn khẳng định Việc giáo viên áp dụng đa dang hình thức hướng dẫn học sinh học tập hợp tác khiến cho học sinh hứng thú học từ nâng cao hiệu dạy học Khắc phục tình trạng đến hai học sinh trả lời câu hỏi vấn đáp giáo viên Tuy nhiên việc hoàn thành sản phẩm học tập cần kết hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo hiệu Các phương pháp kĩ thuật nhận thấy phù hợp là: - Phương pháp cơng não - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp dạy học nhóm - Kĩ thuật: Các mảnh ghép - Kĩ thuật phân tích video - Kĩ thuật phịng tranh - Kĩ thuật sơ đồ tư - Kĩ thuật 3-2-1 - Phiếu học tập nhóm Ngồi cịn nhiều biện pháp kĩ thuật khác mà giáo viên áp dụng để thực hướng dẫn học sinh hoàn thành sản phẩm học tập hiệu Ví dụ hoạt động nhóm với phiếu học tập: Ở nội dung thường thiết kế phiếu học tập đa dạng với câu hỏi yêu cầu học sinh thực Với phiếu học tập học sinh buộc phải hợp tác để hoàn thiện nhiệm vụ học tập Ở số phiếu tơi cịn u cầu học sinh tô màu cho phần phiếu để làm bật phiếu học tập Tùy thuộc theo yêu cầu phiếu hcọ tập mà thiết kế phiếu tờ giấy A4 hay A3 Ví dụ dạy “Bài 10 Đại Cồ Việt thời Đinh – Tiền Lê” – Phần “1 Công xây dựng quyền bảo vệ đất nước thời Đinh-Tiền Lê” thiết kế phiếu học tập sau: Phiếu học tập phần 1, 10, Lịch sử Với phiếu học tập học sinh hình thành lực tư duy, tìm hiểu lịch sử Từ hình thành phẩm chất trách nhiệm hợp tác, tìm hiểu kiến thức cho học sinh, nâng cao khả học tập vận dụng kiến thức để hoàn thành sản phẩm học tập phiếu học tập Với biện pháp học sinh khắc phục thụ động học tập, phát huy kiến thức tập thể giải vấn đề học tập đề c) Hiệu biện pháp 10 Ưu điểm biện pháp khắc phục lối truyền thụ hàn lâm, tăng khả thực hành cho học sinh học tập Học sinh nhớ lâu kiến thức, biết vận dụng kiến thức khơng cịn tượng nhóm trưởng hoạt động thảo luận nhóm Qua khảo sát với câu hỏi “Các em có muốn thảo luận nhóm phiếu học tập hay khơng?” hình thức giơ tay, 100% học sinh lựa chọn phương án “có” Có thể nói kĩ thuật dạy học tích cực đem lại hiệu cho giáo dục phẩm chất lực học sinh Đánh giá kết thu Sau thời gian áp dụng biện pháp tơi nhận thấy biện pháp có hiệu rõ nét Giáo viên khơng cịn lúng túng việc áp dụng biện pháp nhằm tổ chức học sinh học tập tích cực theo định hướng phát triển lực, phẩm chất, học sinh hào hứng tham gia hoạt động học tập, yêu thích khám phá lịch sử, chất lượng học tập nâng lên thể qua kiểm tra đánh giá học kì cuối học kì kết năm học Để đánh giá chất lượng áp dụng biện pháp tiến hành cách thức đánh giá sau: Đánh giá kết biện pháp qua kiểm tra sau thực nghiệm, khảo sát cảm xúc học sinh, so sánh kết trước sau áp dụng đề tài với lớp 7a6, lớp thực nghiệm với 41 học sinh, kết sau: - So sánh kết kiểm tra trước sau áp dụng biện pháp: 18 17 12 12 10 Điểm 9- 10 Điểm - 8,9 Trước áp dụng đề tài Điểm - 6,9 Điểm Sau áp dụng biện pháp - So sánh cảm xúc học tập học sinh trước sau áp dụng biện pháp 11 18 16 15 16 13 14 12 13 10 10 ng t Rấ ú th g ứn H ú th m Cả th nh bì g ờn th Trước áp dụng đề tài ng hô K í th ch c họ án Ch n nả c họ i kh Sau áp dụng đề tài Qua so sánh chất lượng trước sau thực biện pháp thấy sáng kiến đem lại hiệu rõ nét, minh chứng rõ cho chất lượng biện pháp áp dụng thời gian qua lớp 7a6 III KẾT LUẬN Có thể khẳng định biện pháp sử dụng trò chơi số kĩ thuật dạy học môn Lịch sử lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử lớp 7a6 Các giải pháp đề xuất phù hợp với đổi giáo dục Phù hợp thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nên tạo hội cho em tiếp cận với phương pháp học tập chương trình Những biện pháp dễ áp dụng Để áp dụng biện pháp khơng tốn tài chính, khơng khó khăn thiết kế Các biện pháp dễ áp dụng nhân rộng, phù hợp với áp dụng nhiều bài, nhiều mơn áp dụng cấp THPT Có thể khẳng định rằng, gợi ý việc thiết kế hoạt động trình bày có tính thực tiễn cao, dễ sử dụng, áp dụng rộng rãi học Lịch sử nhiều lớp khác cho nhiều đối tượng học sinh khác Những biện pháp báo cáo góp phần tạo hứng thú cho em học sinh học tập, say mê khám phá kiến thức Lịch sử từ hình thành cho em lực chung lực đặc thù môn góp phần giáo dục phẩm chất cho học sinh qua học tập Những giải pháp nghĩ không khó, lại yêu cầu chữ “Tâm” lớn người thầy, nỗ lực cố gắng không ngừng đổi phương pháp 12 dạy học, tìm tịi cách tiếp cận dạy để tìm hướng cho giảng dạy phân môn Lịch sử môn Lịch sử Địa lí theo định hướng Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Hy vọng biện pháp mà thực viết thành báo cáo góp tiếng nói nhỏ bé đổi phương pháp dạy học thu hút em học sinh phía mơn Lịch sử, u Lịch sử Mong biện pháp ghi nhận nhân rộng để góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nói chung./ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ TÁC GIẢ ÁP DỤNG BIỆN PHÁP (Ký tên) (Ký tên, đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Lịch sử Địa lí 7, Vũ Minh Giang (Tổng chủ biên), NXb Giáo dục Sách giáo viên Lịch sử Địa lí 7, Vũ Minh Giang (Tổng chủ biên), NXb Giáo dục Hướng dẫn dạy học phát triển lực kèm theo Thông tư 32/2018/ TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo Thơng tư ban hành chương trình Giáo dục phổ thơng 13 Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông (Nhà xuất Giáo dục) – Lê Đình Chung (chủ biên) – Phạm Thị Thanh Hội  ... áp dụng biện pháp - So sánh cảm xúc học tập học sinh trước sau áp dụng biện pháp 11 18 16 15 16 13 14 12 13 10 10 ng t Rấ ú th g ứn H ú th m Cả th nh bì g ờn th Trước áp dụng đề tài ng hơ K í... áp dụng đề tài với lớp 7a6, lớp thực nghiệm với 41 học sinh, kết sau: - So sánh kết kiểm tra trước sau áp dụng biện pháp: 18 17 12 12 10 Điểm 9- 10 Điểm - 8,9 Trước áp dụng đề tài Điểm - 6,9 Điểm... Học sinh lớp 7a6 – Số học sinh: 41 - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 20 22 II NỘI DUNG BIỆN PHÁP Đánh giá thực trạng * Về phía giáo viên: Năm học 20 22 – 20 23 năm học mà toàn ngành giáo dục