Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Thiết kế bài học Tập đọc lớp 2 theo hướng đổi mới phương pháp dạy học

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Thiết kế bài học Tập đọc lớp 2 theo hướng đổi mới phương pháp dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Thiết kế bài học Tập đọc lớp 2 theo hướng đổi mới phương pháp dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Thiết kế bài học Tập đọc lớp 2 theo hướng đổi mới phương pháp dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Thiết kế bài học Tập đọc lớp 2 theo hướng đổi mới phương pháp dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Thiết kế bài học Tập đọc lớp 2 theo hướng đổi mới phương pháp dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Thiết kế bài học Tập đọc lớp 2 theo hướng đổi mới phương pháp dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Thiết kế bài học Tập đọc lớp 2 theo hướng đổi mới phương pháp dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Thiết kế bài học Tập đọc lớp 2 theo hướng đổi mới phương pháp dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Thiết kế bài học Tập đọc lớp 2 theo hướng đổi mới phương pháp dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Thiết kế bài học Tập đọc lớp 2 theo hướng đổi mới phương pháp dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Thiết kế bài học Tập đọc lớp 2 theo hướng đổi mới phương pháp dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Thiết kế bài học Tập đọc lớp 2 theo hướng đổi mới phương pháp dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Thiết kế bài học Tập đọc lớp 2 theo hướng đổi mới phương pháp dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Thiết kế bài học Tập đọc lớp 2 theo hướng đổi mới phương pháp dạy họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Thiết kế bài học Tập đọc lớp 2 theo hướng đổi mới phương pháp dạy học

“Thiết kế học Tập Đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học Phần 1: THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp có nhiều ưu điểm: - Trình bày khoa học: kênh chữ rõ ràng, ngắn gọn; kênh hình chiếm khối lượng lớn, rõ nét, hình ảnh phong phú, màu sắc đẹp, hấp dẫn - Nội dung đọc mang tính thiết thực, gần gũi, tính hướng dẫn giao tiếp rõ rệt, chứa đựng tình cảm cảm động hay vui nhộn, hút - Hình thức diễn đạt sáng, ý nghĩa tư tưởng sâu sắc Học sinh dễ hiểu, dễ cảm nhận xúc động Ý nghĩa giáo dục dễ dàng sâu vào tâm hồn trẻ thơ cách nhẹ nhàng, sâu sắc - Câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu yêu cầu tái hay dạng gợi mở, bộc lộ ý kiến cá nhân giúp học sinh tiếp cận thâm nhập đọc từ dễ đến khó ; từ nhắc lại, nhớ lại đến tư độc lập sáng tạo để có ý thức, có hành động * Sách giáo viên Tiếng Việt lớp hướng dẫn quy trình thơng thường dạy tập đọc sau: A Kiểm tra cũ B Dạy - Giới thiệu - Luyện đọc + Đọc câu kết hợp luyện phát âm + Đọc đoạn kết hợp tìm hiểu nghĩa từ + Đọc nhóm + Thi đọc nhóm + Đọc đồng - Hướng dẫn tìm hiểu (đọc hiểu, trả lời câu hỏi theo SGK) - Luyện đọc lại học thuộc lòng (nếu có) - Củng cố, dặn dị Hầu hết giáo viên dạy học phụ thuộc vào sách giáo viên, khơng mạnh dạn thay đổi, điều chỉnh, nghiên cứu, tìm tòi, đổi sáng tạo sợ sai, sợ lệch hướng,… Vì thế, giáo viên cho rằng:" Dạy theo sách hướng dẫn tốt nhất" Cứ theo cách tập đọc dạy theo khn mẫu, rập khn máy móc, cứng nhắc Nó có ưu điểm thực phương pháp song lại có nhiều nhược điểm xa rời thực tế, tách rời học sinh, học khô khan, rời rạc Bởi vậy, thực tế chất lượng học sinh chưa cao, khả đọc, hiểu, cảm thụ hình thành ý thức hành động học sinh chưa đáp ứng thoả đáng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nhà trường gia đình Giáo viên: Trần Thị Thu Hà – Trường Tiểu học Bình Trinh Đơng – Tân Trụ – Long An “Thiết kế học Tập Đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học Bởi vậy, để tránh lúng túng khó khăn dạy học, lạ sách mới; giúp người dạy, người học tiếp cận nhanh chóng quen thuộc với tồn chương trình tiểu học mới, dạy học sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học, lựa chọn nghiên cứu môn tập đọc với đề tài" Thiết kế học Tập đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học" Khảo sát chất lượng học sinh lớp tháng 5/2017 sau: Tổng số học sinh đầu năm 22 Thích thú học SL TL% 31,8% Tập trung SL 10 Chưa tập trung TL% SL 45,5% Ghi TL% 22,7% Giáo viên: Trần Thị Thu Hà – Trường Tiểu học Bình Trinh Đơng – Tân Trụ – Long An “Thiết kế học Tập Đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học hần 2: NỘI DUNG CẦN GIẢI QUYẾT Học sinh tiểu học - người với cấu tạo đầy đủ phận thể phát triển Trong đó, quan phát âm, ngơn ngữ phát triển mạnh, phù hợp với tiếp nhận thực dễ dàng hoạt động theo chức chúng Chức phát âm - tập đọc Khả nhận thức, tư duy, tưởng tượng, tình cảm, trí nhớ nhân cách học sinh hình thành, tiềm tàng khả phát triển phát triển Học sinh tiểu học hồn nhiên, ngây thơ, sáng, hiếu động, tị mị, thích hoạt động, khám phá, thường độc lập, tự làm việc theo hứng thú Thầy hình tượng mẫu mực nhất, trẻ tơn sùng nhất, điều trẻ nhất nghe theo; phát triển nhân cách học sinh tiểu học phụ thuộc phần lớn vào trình dạy học giáo dục thầy cô nhà trường tiểu học Dạy Tập đọc cho học sinh tiểu học, đặc biệt lớp đầu cấp bước đầu đem đến vận động khoa học cho não quan phát âm, ngôn ngữ, đem đến tinh hoa văn hóa, cảm thụ văn học, rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức, hành động cho trẻ, định hướng đường phát triển, hình thành nhân cách trẻ; phát triển khả học tập môn học khác, điều kiện phát triển toàn diện học sinh tiểu học Nhân cách học sinh tiểu học phát triển đắn hay lệch lạc phụ thuộc trình giáo dục người thầy tiểu học mà phương tiện nghe, đọc, nói, viết, có nhờ học tập đọc Dạy học tập đọc đòi hỏi người thầy phải có phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm sinh lý học sinh tiểu học, phù hợp phát triển tiến khoa học, xã hội, đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết học sinh tiểu học tăng cường giá trị giáo dục đạo đức, nhân cách trẻ Ngôn ngữ học rõ nội dung cụ thể vấn đề ngơn ngữ như: Chữ viết, âm, tả, nghĩa từ - câu - đoạn - văn bản, ngữ điệu, nhịp điệu, tình cảm ngơn ngữ Đó vấn đề gắn bó với việc dạy học Tập đọc thầy trò trường tiểu học Văn học nghệ thuật, tinh hoa ngôn ngữ, tình cảm đạo đức, lý tưởng, tình u Nó có nhờ cảm xúc tâm hồn, làm cho tâm hồn người thêm phong phú, sâu sắc Dạy Tập đọc cho học sinh tiểu học dạy học sinh biết đọc đúng: Tiếng, từ, câu, chữ, hiểu nội dung đọc ngữ điệu, nhịp điệu, diễn cảm, cảm nhận ý nghĩa tình cảm, có cảm xúc, biết tư duy, tưởng tượng, hình thành ý Giáo viên: Trần Thị Thu Hà – Trường Tiểu học Bình Trinh Đông – Tân Trụ – Long An “Thiết kế học Tập Đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học thức tốt đẹp tâm hồn có hành động đẹp nghĩa học sinh biết đọc chuẩn ngôn ngữ biết cảm thụ văn học Nghiên cứu ngôn ngữ ta thấy vấn đề ngữ nghĩa đặc biệt quan trọng, yếu tố then chốt trình dạy học Tập đọc: Nghĩa từ, nghĩa từ văn cảnh, nghĩa câu, đoạn, văn Khái quát lên ý nghĩa giáo dục học sinh Làm để học sinh tiếp nhận ý nghĩa cách tự nhiên, có cảm xúc, có cảm thụ cảm nhận - sai, tốt - xấu, để em cảm thụ hay đẹp văn học phát triển tâm hồn phong phú Đó nghệ thuật, nghệ thuật lao động dạy học sáng tạo người thầy tiểu học Dạy tập đọc tinh tế, sáng tạo hiệu ta nghiên cứu vận dụng tốt thành tựu ngôn ngữ văn học Tập đọc phân mơn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc thể yêu cầu chất lượng của" đọc", : đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (đọc hiểu) đọc hay (đọc diễn cảm) Cần phải hiểu kỹ đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bậc khác Đầu tiên giải mã chữ - âm cách sơ đọc phải hiểu nghĩa từ, tìm từ, câu "chìa khố" trọng yếu bài, biết tóm tắt nội dung đoạn Với văn: biết phát yếu tốn"văn" đánh giá giá trị chúng việc biểu đạt nội dung Như vậy, biết đọc đồng nghĩa với việc có kỹ làm việc với văn Nhiệm vụ thứ hai dạy học giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với sách cho học sinh Dạy Tập đọc phải làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có ích lợi cho em đời Đọc đường đặc biệt để tạo cho sống đầy đủ phát triển Nhiệm vụ thứ ba Tập đọc làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh Đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy em biết suy nghĩ cách logic biết tư có hình ảnh… Dạy học khơng giáo dục tư tưởng đạo đức mà giáo dục tính cách, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn thực nhiệm vụ : giáo dục, giáo dưỡng phát triển Như vậy, ta thấy phương pháp dạy Tập đọc nói chung Tập đọc lớp nói riêng phải dựa sở thực nhiệm vụ môn tập đọc nhà trường tiểu học: Giáo dưỡng - giáo dục phát triển Giáo viên: Trần Thị Thu Hà – Trường Tiểu học Bình Trinh Đông – Tân Trụ – Long An “Thiết kế học Tập Đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học Tài liệu học tập học sinh môn học Tiếng Việt lớp gồm SGK tập, song tập Tiếng Việt ông biên soạn tập cho phân môn Tập đọc nên ta xem xét Tập đọc SGK Tiếng Việt lớp Với tổng số 93 văn tập đọc dạy - học 124 tiết/ 31 tuần thực học (không kể tuần ôn tập) phân môn Tập đọc lớp chia mảng với 15 chủ điểm cụ thể - Tiếng Việt lớp - tập với tập đọc tập trung vào mảng: Học sinh - nhà trường - gia đình, với chủ điểm : Em học sinh, Bạn bè, Trường học, Thầy cô, ông bà, cha mẹ, anh em, bạn nhà - Tiếng việt lớp - tập với tập đọc tập trung vào mảng: Thiên nhiên- Đất nước, với chủ điểm: Bốn mùa, Chim chóc, Mng thú, Sơng biển, Cây cối, Bác Hồ, Nhân dân (Mỗi chủ điểm học tuần gọi đơn vị học) Từ thực trạng lớp Tôi thiết nghĩ cần giải vấn đề sau để khắp lớp say mê hứng thú học môn Tập đọc Đọc mẫu tâm hồn văn học âm nhạc Hướng dẫn học sinh luyện đọc cách linh hoạt, khéo léo Tạo tình mở để học sinh tìm hiểu đọc Phát triển khả đọc diễn cảm học sinh khâu luyện đọc lại Giới thiệu số hình thức đổi dạy Tập đọc lớp 2: Xây dựng khơng khí học tập hào hứng, tích cực cho học sinh thơng qua tổ chức trị chơi học tập: Giới thiệu số hình thức đổi dạy Tập đọc lớp 2: Giáo viên: Trần Thị Thu Hà – Trường Tiểu học Bình Trinh Đông – Tân Trụ – Long An “Thiết kế học Tập Đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học Phần 3: BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT Đổi phương pháp dạy học không hiểu máy móc dạy học bó buộc: phải có phiếu tập, phải hoạt động nhóm, phải chơi trị chơi,… khơng phải tìm phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học phát huy ưu điểm tích cực phương pháp dạy học truyền thống kết hợp với hình thức tổ chức cho học sinh học tập cách tự lực, tích cực Chúng ta biết điều kiện cụ thể địa phương, nhà trường, lớp học mang đặc thù riêng đòi hỏi người dạy học phải vận dụng đổi vào điều kiện cụ thể cho hiệu Đó thực dạy học đổi Đổi phương pháp dạy học khơng dừng vận dụng địi hỏi người giáo viên phải động sáng tạo để có thay đổi, để có học lạ hấp dẫn, hiệu Để thiết kế tập đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học phải tìm biện pháp dạy học theo định hướng đổi mới, phải tìm hình thức dạy học đổi cụ thể để đưa vào kế hoạch học thiết kế Đọc mẫu tâm hồn văn học âm nhạc Đọc mẫu đòi hỏi giáo viên phải đọc đúng, rõ ràng, ngữ điệu phù hợp Đó việc thể giọng đọc, ngắt giọng diễn cảm, thể tốc độ, cường độ, cao độ âm Đọc mẫu diễn cảm sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc học Phải hoà nhập tâm hồn với nội dung đọc, với văn cảnh có tình cảm, cảm xúc, tìm thấy ngữ điệu phù hợp Văn qui định ngữ điệu đọc cho ta áp đặt ngữ điệu đọc theo chủ quan vào văn Bài đọc mẫu giáo viên phải có tình cảm sâu lắng, tâm nhập, lây truyền tới học sinh, mở không gian liên tưởng, tưởng tượng cho em Hướng dẫn học sinh luyện đọc cách linh hoạt, khéo léo Dạy đọc, hướng dẫn học sinh phải vừa mang tính đại trà vừa mang tính cá thể hố Đặc biệt, cần sử dụng triệt để ưu sách giáo khoa với mục tiêu dạy hoạt động giao tiếp cho học sinh Dùng sách giáo khoa để đọc, quan sát tranh, phân tích tìm tịi nội dung ý nghĩa… Bước : Đọc câu Học sinh đọc nối tiếp câu, cô giáo học sinh lớp theo dõi phát từ học sinh đọc sai (khó đọc) để luyện phát âm Yêu cầu học Giáo viên: Trần Thị Thu Hà – Trường Tiểu học Bình Trinh Đơng – Tân Trụ – Long An “Thiết kế học Tập Đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học sinh đọc lại câu chứa từ để học sinh xác định cách đọc văn cảnh Chẳng hạn "danh sách học sinh tổ 1" lớp 2, phần ngày sinh"5-31996" Học sinh đọc năm 1996 "năm chín chín sáu " chưa xác, học sinh khơng phát tơi cần nhắc nhở đưa để em luyện đọc cho " năm nghìn chín trăm chín mươi sáu", sau cho học sinh đọc lại dịng tên học sinh có năm sinh Chú ý gặp lời thoại, nhân vật nói nhiều câu nhắc học sinh đọc liền cho hết lời nhân vật, tránh ngắt lời nói làm 2, câu để 2, học sinh đọc Ví dụ "Có cơng mài sắt , có ngày nên kim" - lời bà cụ giảng giải cho cậu bé: " Mỗi ngày mài thỏi sắt nhỏ tí, có ngày thành kim Giống cháu học, ngày cháu học ít, có ngày cháu thành tài." Bước 2: Đọc đoạn trước lớp Từng học sinh đọc đoạn nối tiếp đến hết học (với văn không chia đoạn, giáo viên tự ngắt điểm phù hợp để học sinh luân phiên đọc), lớp theo dõi nhận xét bạn đọc phát âm, giọng đọc, ngữ điệu,… Tôi tổ chức cho em luyện đọc kỹ câu dài, câu "chốt" văn để ngắt nghỉ ý nghĩa câu, đồng thời sở cho việc hiểu, cảm thụ văn Ngoài ra, chọn đoạn (có ý nghĩa khái quát khó đọc) để luyện kỹ hơn, nhiều Ví dụ: "Sự tích vú sữa" Cần ý ngắt nghỉ đọc câu văn: Cậu la cà khắp nơi/ chẳng nghĩ đến mẹ nhà / mỏi mắt mong chờ"; "Lá mắt xanh bóng/ mặt đỏ hoe/ mắt mẹ khóc / chờ con." câu văn " chốt" bài, nói lên tình cảm u thương ngườii mẹ Trong đọc bài, học sinh kết hợp tìm hiểu nghĩa từ với cách sau: - Dùng tranh ảnh vật thật Nêu ví dụ, tình huống, câu chuyện nói lên ý nghĩa từ - Đặt câu có từ để giải thích - Tìm từ nghĩa để thay thế, từ trái nghĩa để phủ định - Dùng cử chỉ, động tác, cách biểu để miêu tả -Định nghĩa từ Giáo viên: Trần Thị Thu Hà – Trường Tiểu học Bình Trinh Đơng – Tân Trụ – Long An “Thiết kế học Tập Đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học Bước 3: Đọc đoạn theo nhóm (Đọc luân phiên bạn nhóm, học sinh tự điều khiển) Mục đích: Học sinh luyện đọc tự giác, tích cực, tự nhiên, chủ động, học tập lẫn * Lưu ý với nhóm học sinh: - Điều khiển để tất bạn nhóm đọc - Cường độ đọc vừa đủ nghe nhóm khơng ảnh hưởng đến nhóm khác - Chú ý nghe bạn đọc, phát lỗi để sửa - Bạn đọc yếu luyện đọc nhiều hơn, bạn giúp đỡ nhiều Trong hoạt động đọc nhóm, phải thường xuyên quan tâm, giúp đỡ, hỗ trợ để nhóm hoạt động có hiệu Vài lần đầu giáo viên chọn cử nhóm trưởng sau cho học sinh tự cử luân phiên làm nhóm trưởng để tác động em làm quen với cơng việc tổ chức, rèn luyện khả nói giao tiếp, rèn luyện thói quen mạnh dạn trước đám đơng, động, hào hứng học tập tích cực, hiệu Bước 4: Thi đua nhóm: Là hình thức học sinh trình bày kết luyện đọc nhóm Thi đọc tạo hào hứng, phấn khởi học tập cho học sinh, hoạt động đa dạng phong phú hình thức tổ chức (có thể đọc thuộc lòng phối hợp cử chỉ, động tác.) - Thi tập thể: đọc đồng thanh, đọc tiếp sức, đọc theo cặp, đọc theo vai * Lưu ý việc đánh giá kết cần đảm bảo tính động viên, khích lệ coi trọng tiến học sinh Cuối có bình chọn vị trí xuất sắc để đọc mẫu cho lớp học tập Bước :Đọc đồng Đây bước củng cố, đọc chung thống lớp phát âm, tốc độ nhịp điệu, giọng điệu để em đọc chưa chuẩn tự điều chỉnh cho hay Tôi hướng dẫn em đọc vừa phải, đủ nghe không đọc to gây ầm ĩ Đọc đồng nên áp dụng với văn đọc có nội dung miêu tả, truyện vui, thơ, không nên đọc đồng văn thơng thường (dạng hành chính) văn có nội dung buồn, xúc động cần giọng đọc nội tâm, sâu lắng Giáo viên: Trần Thị Thu Hà – Trường Tiểu học Bình Trinh Đơng – Tân Trụ – Long An “Thiết kế học Tập Đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học Tạo tình mở để học sinh tìm hiểu đọc: Bước : Học sinh đọc thầm tự trả lời câu hỏi: Đây bước để học sinh chuẩn bị trước lớp tìm hiểu nội dung đọc, khâu quan trọng cần thiết để tạo cho em thói quen tự giác, tự lực học tập, giúp em chủ động trả lời câu hỏi tìm hiểu Có thể có nhiều hình thức tổ chức hoạt động này: - Cá nhân đọc thầm, tự trả lời câu hỏi - Cá nhân đọc thầm, hỏi trả lời cặp đôi với bạn - Cá nhân đọc thầm, trao đổi hoàn thiện nội dung trả lời theo nhóm Bước : Đàm thoại trước lớp (tìm hiểu bài) - Với hệ thống câu hỏi sách giáo khoa, giáo viên bổ sung thêm câu hỏi gợi mở, dẫn dắt học sinh tách nhỏ câu hỏi cho phù hợp với đối tượng học sinh Một nội dung quan trọng liên hệ, vận dụng thực tiễn hình thành ý thức, thái độ ứng xử mực sống hàng ngày Đó khơng việc làm giáo dục tình cảm, cảm xúc thẩm mĩ văn học cho học sinh mà giáo dục đạo đức, giáo dục vệ sinh môi trường, giáo dục nhân văn … cho em Ví dụ: Sau trả lời câu hỏi tìm hiểu bài: " Mẩu giấy vụn" tơi đưa thêm tình cụ thể như: Nhận xét cơng tác vệ sinh lớp ta nêu trách nhiệm cơng tác Như học sinh có ý thức quan sát nhận xét làm tốt công tác vệ sinh trường lớp Với " Tự thuật" thêm yêu cầu: nhà em viết tự thuật ( học sinh làm quen với viết văn bản, giao tiếp văn bản) * Chú ý: Trong trình hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài, giáo viên cần khai thác tốt từ " nút", câu " chìa khóa" chứa đựng nội dung ý nghĩa Những từ, câu thường khơng sách hướng dẫn đề cập mà phải giáo viên tự tìm qua trình thâm nhập, cảm nhận đọc Giáo viên tạo tình dùng câu hỏi mở để học sinh liên tưởng, tưởng tượng để hiểu ý nghĩa văn cảnh "cảm" nhân văn sâu sắc, lớn lao Ví dụ: Trong " Mẹ " có câu: Giáo viên: Trần Thị Thu Hà – Trường Tiểu học Bình Trinh Đơng – Tân Trụ – Long An “Thiết kế học Tập Đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học Đêm ngủ giấc tròn Mẹ gió suốt đời - Học sinh giải nghĩa từ " giấc tròn" : giấc ngủ ngon lành đầy đặn - Tôi gợi thêm: Nhờ đâu ngủ ngon lành thời tiết nóng nực? (Nhờ mẹ thức, mẹ quạt, mẹ ru) Em tả hình ảnh người mẹ khung cảnh ấy? Như học sinh có cảm xúc, xúc động cảm nhận tình yêu thương hi sinh mẹ dành cho Phát triển khả đọc diễn cảm học sinh khâu luyện đọc lại: Luyện đọc lại học thuộc lịng (nếu có) bước cuối tập đọc, bước củng cố kỹ đọc toàn bài, bước kiểm tra cuối việc rèn kỹ đọc học sinh tập đọc Bởi lúc đọc phải thể rõ chất lượng cao Ngồi đọc đúng, đọc trơi chảy học sinh phải bước đầu diễn tả đọc mức độ ngắt nghỉ đúng, giọng điệu phù hợp, thể tình cảm, cảm xúc Đọc lại nghe đọc lại giúp em cảm thụ sâu sắc Tăng cường cá thể hoá học sinh, phát huy khả tiến em mức độ cao nhất, ý nhiều đến học sinh - Giáo viên đọc mẫu - Học sinh nêu cách đọc (giọng đọc, điểm nhấn giọng, ngắt nghỉ, nhịp điệu đọc, biểu cử thái độ, ánh mắt, nét mặt) - Học sinh thi đọc cá nhân phân vai, đọc tự chọn câu, đoạn em thích… - Thi đọc thuộc lịng diễn cảm (với học thuộc lòng) Xây dựng khơng khí học tập hào hứng, tích cực cho học sinh thơng qua tổ chức trị chơi học tập: Trong học hoạt động ấy, bước dạy học ấy, giáo viên biết làm cho hấp dẫn hơn, vui học sinh hào hứng học, say mê tích cực hơn, học đạt hiệu cao Muốn làm cho hoạt động mang tính chất trị chơi Ví dụ: * Giới thiệu "Gọi bạn" Chơi trò chơi : học sinh bắt chước tiếng kêu dê" bê bê " Giáo viên: Trần Thị Thu Hà – Trường Tiểu học Bình Trinh Đơng – Tân Trụ – Long An 10 “Thiết kế học Tập Đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học tháng, quanh năm họ lo quần quật với ruộng đồng nên có thời gian quan tâm chăm sóc - Một số gia đình trẻ bố mẹ làm cơng nhân cho cơng ty, xí nghiệp ngày, có hơm lại tăng ca nên chưa có nhiều thời gian quan tâm đến việc học em - Một số gia đình hồn cảnh phải kiếm sống xa nhà Vì việc dạy dỗ, chăm sóc trơng chờ vào ơng bà * Về phía học sinh: - Các em vào lớp tờ giấy trắng chưa hiểu nghĩa tầm quan trọng việc học toán nên học sinh chưa hồn thành khơng ham thích học - Đây giai đoạn chuyển tiếp từ mẫu giáo lên tiểu học, số học sinh không tập trung, ham chơi chữ số, phép tính mà giáo viên truyền thụ em khơng hiểu gì, không nhận dạng số học, viết số ngược, khơng biết làm tính cộng trừ Vì em bị không hiểu bài, làm bị sai sót Từ gây cho em chán nản đến học mơn Tốn Các em thích học mơn đánh giá nhận xét như: Âm nhạc, Thể dục, Mĩ thuật, hay hoạt động lên lớp để vui chơi mà thơi Đó em: Đặng Hồng Trọng Nhân Trần Quốc Lập - Một học sinh, mẹ có chồng khác em sống với cha bà nội từ lúc tháng tuổi Em tiếp cận lớp Mẫu giáo vài ngày vào lớp em bỡ ngỡ từ cách cầm bút đến cách chào hỏi tiếp xúc với thầy cô, bạn bè Đó em: Nguyễn Tấn Lộc - Một em sinh năm 2008 lưu ban năm Thành Phố Hồ Chí Minh chuyển học trước qn sau khơng nhận dạng số học Đó em: Nguyễn Hoài Bảo - Một học sinh cha mẹ làm cơng nhân tuần làm ca ngày tuần làm ca đêm có hơm lại tăng ca Vì dạy dỗ, chăm sóc nhờ vào bà nội Đó em: Trần Thị Xuân Mai - Em Lê Phước Thịnh cha mẹ ly dị em sống với bà nội tàn tật không được, gia đình em thuộc hộ nghèo xã Cha em làm thuê, em sống thiếu tình thương mẹ Nên việc dạy chữ dạy người phó thác cho thầy giáo - Bên cạnh khó khăn trên, hai học sinh bẩm sinh học chậm Mặc dù học đều, dụng cụ học tập đầy đủ, trí nhớ kém, học trước quên sau kiến thức mà giáo viên truyền thụ em khơng hiểu Từ làm tập tốn ln bị sai sót gây cho em chán nản đến học mơn Tốn Đó em: Trình Minh phước Lê Nguyễn Anh Thư - Qua điều tra khảo sát chất lượng học sinh, từ đầu năm học nhận thấy số lượng học sinh biết đọc, viết số, biết làm tính Bên cạnh cịn số học Giáo viên: Trần Thị Thu Hà – Trường Tiểu học Bình Trinh Đông – Tân Trụ – Long An 30 “Thiết kế học Tập Đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học sinh chưa biết đếm xuôi từ đến 10, đếm ngược số từ 10 0, chưa nhận dạng chữ số học, viết số ngược có em khơng viết số Vì việc thực hiên phép cộng phạm vi 10 cịn khó khăn Cụ thể điều tra chất lượng học mơn Tốn học sinh lớp 1/2 đầu năm học 2015 – 2016, tơi có số liệu cụ thể sau: Tổng số Chưa biết đếm Thực Hiểu Chưa nhận học sinh xuôi, ngược phép tính làm tốn Ghi dạng chữ số đầu năm số từ đến 10 cịn sai sót 24 3 16 Nội dung cần giải quyết: Mơn Tốn lớp mơn học quan trọng cho q trình học mơn Tốn lớp 2, 3, 4, sau Bởi lớp em không hiểu, không nắm vững đến lớp 2, 3, 4, em học Tốn vất vả, khó khăn Như biết, mơn Tốn mơn Tiếng Việt lớp hai môn khác biệt tách rời Nhưng muốn học giỏi mơn Tốn lớp địi hỏi học sinh phải học giỏi mơn Tiếng Việt Bởi có biết đọc hiểu u cầu hỏi gì? Có viết thực phép tính nhanh hơn, xác Vì mơn Tốn mơn Tiếng Việt hai mà hồ quyện nhau, bổ sung cho Do muốn học sinh học giỏi mơn Tốn hành trang phải biết đọc, biết viết Mặt khác, qua giảng dạy nhiều năm lớp nhận thấy học sinh học chậm môn Tiếng Việt gây khó khăn cho việc học mơn Toán Trẻ em vào lớp tờ giấy trắng tinh chưa có vết mực Vì vậy, giáo viên phải trang bị cho em kiến thức đọc, viết cho trang giấy trắng có nét chữ đều, đẹp, khơng bị oen ố đặc biệt giải tốn nhanh, xác Để từ em tự tin hơn, vững vàng học mơn Tốn tốt Ở lớp việc “thực phép cộng phạm vi 10” quan trọng cho q trình học mơn Tốn giai đoạn sau Bởi em khơng hiểu, khơng nắm vững phép cộng phạm vi 10 sang giai đoạn cộng phạm vi 100 em thực khó khăn dẫn đến lớp 2, 3, 4, em bản, gây cho em chán nản đến học mơn Tốn Từ thực trạng lớp tơi thế, nghĩ muốn cho tất học sinh lớp “thực tốt phép cộng phạm vi 10” đúng, xác để làm tảng cho việc thực tốt phép cộng phạm vi 100 lớp 2, 3, 4, sau Tôi thiết nghĩ cần giải vấn đề sau: a Chuẩn bị giáo viên b Chuẩn bị học sinh c Mở chun đề mơn Tốn d Dự đồng nghiệp đ Dạy theo đối tượng học sinh e Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực f Tổ chức hoạt động vừa chơi vừa học g Làm tốt công tác chủ nhiệm Giáo viên: Trần Thị Thu Hà – Trường Tiểu học Bình Trinh Đơng – Tân Trụ – Long An 31 “Thiết kế học Tập Đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học h Một số biện pháp hỗ trợ Biện pháp giải quyết: a Chuẩn bị giáo viên: - Giáo viên phải chuẩn bị giảng tốt trước đến lớp Có chuẩn bị kĩ giáo viên thấy khó, mà học sinh hay sai sót, vướng mắc làm toán để kịp thời sửa chữa - Giáo viên dạy lớp phải nhiệt tình, tận tuỵ, chịu khó, kiên nhẫn, dịu dàng, mềm mỏng khơng nóng nảy Bởi học sinh lớp biết nghe biết sợ Nếu giáo viên dạy hay bắt nạt, la mắng em sợ khơng nhớ giáo viên giảng dẫn đến khơng hiểu cảm thấy sợ, chán nản dẫn đến khơng thích học - Trong q trình giảng dạy giáo viên phải bao quát lớp, để theo dõi phát học sinh chưa hồn thành sai sót phần để kịp thời giúp đỡ Biết xếp thời gian để kèm em học sinh chưa hồn thành vào tiết củng cố tốn , tiết tự học buổi chiều - Đối với học sinh lơ hay vắng học học trước dạy kiến thức giáo viên ơn lại kiến thức cũ có liên quan đến học giành thời gian phút để ôn lại kiến thức em bị hỏng Từ em ghi nhớ áp dụng vừa học - Đối với học sinh bẩm khơng nhớ bài, học trước qn sau giáo viên phụ đạo kèm hoạt động dạy học tiết củng cố toán buổi chiều phân công đôi bạn học tập tiến kèm vào đầu học để em bước nắm kiến thức theo kịp bạn bè Có em hứng thú học mơn Tốn - Ở lứa tuổi lớp lứa tuổi Mẫu giáo lên em cịn ham chơi Vì thế, dạy giáo viên phải cho em thư giãn lúc thấy em mệt mỏi, uể oải để em tiếp thu tốt - Trong tiết học giáo viên phải biết sử dụng nhiều phương pháp dạy học hình thức tổ chức phù hợp gây cho em hứng thú, say mê, giảm căng thẳng, nhàm chán - Khi học Tốn ngồi việc tuyền thụ kiến thức bản, tơi cịn hướng dẫn kĩ thuật làm tính cho em khắc sâu kiến thức qua câu ghi nhớ, tranh ảnh Muốn thực tốt phép cộng phạm vi 10 việc quan trọng phải trang bị cho em nắm vững cấu tạo số từ đến 10, biết nhận dạng số, biết đếm xuôi từ đến 10 đếm ngược từ 10 cách thành thạo VD: Khi dạy bài: Các số 1, 2, trang 11 sách giáo khoa Toán lớp Để số 1, 2, giáo viên phải có tranh (vật thật) tương ứng với số để học sinh có biểu tượng ban đầu số + Cơ có gà? (Cơ có gà.) + Sáng vườn bạn Lộc hái xoài? (Bạn Lộc hái xoài.) + Bạn Phước có xe? (Bạn Phươc1 có xe.) Giáo viên: Trần Thị Thu Hà – Trường Tiểu học Bình Trinh Đơng – Tân Trụ – Long An 32 “Thiết kế học Tập Đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học Sau giáo viên hướng dẫn em biết cấu tạo số + Số gồm có nét: nét xiên phải nét sồ thẳng + Số gồm có nét: nét cong phải nối liền nét lượn giống dấu ngã (có xoắn nhỏ chân chữ số.) + Số gồm có nét cong phải (chú ý nét cong phải lớn nét cong phải trên.) Sau giáo viên cho học sinh viết vào bảng viết vào sách giáo khoa chữ số viết dòng Khi học sinh viết thành thạo số giáo viên cho em tự đếm đồ vật để viết số thích hợp vào tập sách giáo khoa Kế đến giáo viên cho em đếm xuôi, đếm ngược que tính, đếm tự (đếm thuộc lịng) từ đến đếm ngược từ - Tương tự số lại, giáo viên hướng dẫn thật kĩ cấu tạo số cho em đếm thuộc lòng số từ đến 10 từ 10 - Giáo viên cần chuẩn bị tranh ảnh, vật thật phục vụ phép tính cộng phạm vi 10 để em dễ dàng khắc sâu kiến thức mới, nhằm giúp tiết học sinh động hơn, giúp học sinh tiếp thu cách nhẹ nhàng VD: Khi dạy bài: Phép cộng phạm vi trang 44 sách giáo khoa Tốn lớp - Hình thành phép cộng + = giáo viên không đơn viết + = cho học sinh đọc thuộc mà giáo viên phải biết kết hợp với tranh (vật thật) lời văn gần gũi với sống hàng ngày để em khắc sâu kiến thức cách linh hoạt hơn, nhẹ nhàng + Bạn Mai có xe? (Bạn Mai có xe) + Mẹ bạn Mai mua thêm cho Mai xe nữa? (Mẹ bạn Mai mua thêm cho bạn Mai xe nữa.) + Hỏi bạn Mai có tất xe? (Bạn Mai có tất xe) + Muốn biết bạn Mai có xe em thực phép tính gì? (Tính cộng) + Vậy xe thêm xe xe? (1 xe thêm xe xe.) + Vậy: cộng mấy? (1 cộng ) GV viết: + = ( Giáo viên giới thiệu dấu + dấu cộng) - Tương tự: +1 = b Chuẩn bị học sinh: - Giáo viên cần giúp học sinh có đủ sách giáo khoa Toán tập Toán tập I tập II, để em có đủ sách giáo khoa học mơn Tốn - Vào tuần năm học tiến hành kiểm tra sách giáo khoa để xem em thiếu sách vận động mạnh thường quân, hội chữ thập đỏ xã, trường giúp đỡ Từ giúp em có đủ sách giáo khoa bao bạn bè khác kịp cho ngày khai giảng năm học Bởi học mơn Tốn địi hỏi tất học sinh có sách khơng em khơng làm tập sách giáo khoa Ở lớp tất tập thường để tự học sinh điền kết theo tranh vẽ - Ngoài sách giáo khoa tơi cịn thơng báo phụ huynh học sinh mua đầy đủ Giáo viên: Trần Thị Thu Hà – Trường Tiểu học Bình Trinh Đơng – Tân Trụ – Long An 33 “Thiết kế học Tập Đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học đồ dùng học tốn để em hình thành kiến thức VD: Khi dạy “phép cộng phạm vi 5” trang 49 sách giáo khoa Toán lớp Để hình thành phép cộng + = tơi khơng đính tranh (vật thật) để hướng dẫn học sinh mà tơi cịn u cầu em lấy hình, que tính đồ dùng học tốn để hình thành phép cộng nhằm giúp em dễ hiểu + Em lấy cho cô hình trịn.(Học sinh lấy hình trịn) + Lấy thêm hình trịn nữa.(Học sinh thực hiện) + Vậy em có tất hình trịn? (Em có tất hình trịn.) + Em thực phép tính để có hình trịn? (Phép tính cộng) + Vậy hình trịn thêm hình trịn hình trịn? (3 hình trịn thêm hình trịn hình trịn.) + Vậy: cộng mấy? (3 cộng 5) GV viết: + = - Bên cạnh tơi cịn u cầu phụ huynh học sinh mua bảng để em thực hành giải tốn dạng đặt tính VD: Khi dạy bài: “Phép cộng phạm vi 6” trang 65 sách giáo khoa Tốn lớp BT1: Tơi yêu cầu học sinh đặt tính thẳng cột bảng 15  24  33 15  42  06 6 6 6 Nếu giáo viên cho học sinh thực hành sách giáo khoa làm tập dạng em khơng biết đặt tính nào? Hoặc em viết số không thẳng cột, dấu cộng đặt không vị trí số Điều hình thành cho em thói quen khó sửa sau c Mở chun đề mơn Tốn: Vào đầu năm học, đề nghị nhà trường mở chuyên đề thao giảng mơn Tốn lớp cho trường dự để rút kinh nghiệm lẫn nhau, tìm phương pháp tối ưu định hướng chung phương pháp dạy học cho thuộc phép cộng phạm vi 10 Từ áp dụng cho khối lớp học sinh lớp phụ trách d Dự đồng nghiệp: Giáo viên cần thảo luận tiết khó trước sau dự Rút kinh nghiệm tìm hay, tồn tiết dạy để áp dụng cho lớp Tơi thiết nghĩ, để cơng tác dự mang lại hiệu cao giáo viên cần thực số vấn đề sau: - Xác định mục đích việc dự giờ, chọn dạy đại diện cho kiểu - Phân công dự theo tiết chọn lọc có kiểm tra đôn đốc thực - Tổ chức thảo luận chung tổ sau dự xong để có thống tổ Từ rút kinh nghiệm hay, tồn định hướng chung phương pháp dạy học phép cộng phạm vi 10 để áp dụng chung cho tổ sau Trên sở đó, giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực cho lớp Giáo viên: Trần Thị Thu Hà – Trường Tiểu học Bình Trinh Đơng – Tân Trụ – Long An 34 “Thiết kế học Tập Đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học phụ trách đ Dạy theo đối tượng học sinh: - Tùy trình độ nhận thức đối tượng học sinh mà đưa hệ thống câu hỏi khác dạng tập khác Để học sinh bước nắm kiến thức, làm tập cách tự tin VD: Bài “Phép cộng phạm vi 8” trang 71 sách giáo khoa Toán lớp BT có cột Đối với học sinh chưa hồn thành tơi u cầu làm cột Cịn học sinh khiếu làm cột 7+1= 2+6= 3+5= 4+4= 1+7= 6+2= 5+3= 8+0= 7–3= 4+1= 6–3= 0+2= - Khi hướng dẫn học sinh học thuộc lòng bảng cộng phạm vi 10 thường gọi học sinh chưa hồn thành đọc xố lần Cịn học sinh khiếu gọi em đọc xoá tất số VD: Bảng cộng phạm vi * Học sinh chưa hoàn thành 6+1=7 * Học sinh khiếu + = 5+2=7 + = 4+3=7 + = 3+4=7 + = 2+5=7 + = 1+6=7 + = e Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực: - Tơi thường trị chuyện với học sinh vào chơi học sinh chưa hồn thành, học sinh có hồn cảnh khó khăn Từ em xem giáo người mẹ, người chị để tâm sự, bọc bạch mà em chưa hiểu, chưa biết Qua đó, tơi có biện pháp dạy thích hợp cho học sinh chưa hồn thành để em bước nắm lại kiến thức theo kịp bạn bè - Tìm hiểu sở thích em xem em thích học mơn để từ điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp - Hỏi người thân gia đình để nắm rõ hồn cảnh học sinh Giáo viên: Trần Thị Thu Hà – Trường Tiểu học Bình Trinh Đơng – Tân Trụ – Long An 35 “Thiết kế học Tập Đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học Từ trao đổi với phụ huynh tìm biện pháp dạy học thích hợp lớp nhà Hoặc giúp đỡ phần khó khăn tạo điều kiện tốt cho em học tập - Gợi cho em tìm tịi kiến thức Giải thích cặn kẽ chân tình em thắc mắc chưa hiểu để tìm kết cho dạng tập - Để em thấy lớp học ngơi nhà thứ hai mình, thầy cha (mẹ), bạn bè anh (chị), em gia đình f Tổ chức hoạt động vừa chơi vừa học: - Cho em thư giãn qua trò chơi học tập để em tưởng chơi thật em học nhằm gây hứng thú, say mê, lôi học sinh học Tốn f/1) Trị chơi: “ Ai nhanh hơn” VD: BT2 Bài: “Phép cộng phạm vi 10” trang 81 sách giáo khoa Toán lớp BT2: Số ? +5 +0 –2 –1 +4 +1 +1 Sau cho học sinh điền sách giáo khoa xong, tơi tiến hành cho học sinh chơi trị chơi “ai nhanh hơn” Tôi tổ chức cho đội tham gia ( đội học sinh ) Em thứ điền kết phép tính + = vào ô vuông, chuyền phấn cho em thứ hai điền kết phép tính + = vào hình tam giác , đến em thứ bảy điền kết phép tính + = 10 vào bơng hoa Đội làm xong trước lấy hoa tơi đính bảng đem Nếu đội nhanh chiến thắng f/2) Trò chơi: “ Xì điện” Nhằm thay đổi khơng khí bước kiểm tra cũ, thay cho em làm tập bảng làm vào phiếu Đồng thời để em nhớ thuộc bảng cộng, trừ phạm vi 10 cách xác từ áp dụng vào giải tập nhanh Vì bước kiểm tra cũ thường tổ chức cho em chơi trị chơi “Xì điện” nhằm tạo cho em thích thú, say mê học toán VD: Khi dạy “Luyện tập chung” trang 92 sách giáo khoa Toán lớp Nếu kiểm tra cũ cách cho làm phép tính cộng, trừ phạm vi học bảng phiếu sang phần em thực hành làm tập lập lại với phần kiểm tra cũ gây cho em nhàm chán học tốn Vì tơi tổ chức trị chơi “ Xì điện” sau: + Giáo viên nêu phép tính chẳng hạn cộng mấy? gọi học sinh trả lời (Hoàng Quân) + Nếu em Hoàng Quân trả lời cộng 10 em nêu phép tính trừ kết phép tính trước gọi bạn khác trả lời Chẳng hạn 10 Giáo viên: Trần Thị Thu Hà – Trường Tiểu học Bình Trinh Đơng – Tân Trụ – Long An 36 “Thiết kế học Tập Đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học trừ mấy?(Mời bạn Phúc) + Nếu bạn Phúc trả lời 10 trừ lặp tức em nêu phép tính cộng kết phép tính 10 trừ Chẳng hạn cộng mấy? (Mời bạn Ngân) + Cứ bạn trả lời phép tính cộng đặt phép tính trừ kết phép tính cộng trước ngược lại Trò chơi gọi bạn lớp trả lời tránh gọi bạn trả lời lần học sinh phải ý nêu tốn cho khơng trùng với toán mà bạn trước nêu + Trường hợp bạn trả lời sai bị “Xì điện” đứng khơng động đậy gọi bạn khác trả lời thay + Kết thúc trị chơi phút, tơi xem em chưa thuộc bảng cộng, trừ phạm vi 10 phân công đôi bạn kèm 15 phút cuối buổi học Bên cạnh tơi cịn phân cơng lớp trưởng, lớp phó tổ trưởng phút đầu buổi sáng buổi chiều gọi em chưa thuộc bảng cộng, trừ phạm vi 10 lên bảng đọc lại (tôi viết sẵn bảng cộng, trừ phạm vi 10 tờ lịch cứng giấy roki treo góc lớp) Sau cuối tuần đến tiết sinh hoạt tập thể gọi em báo cáo xem bạn tiến bạn chưa tiến để có phương pháp khác giúp em tiến Để khuyến khích em học tập học sinh có tiến tơi tặng phấn trắng, đồng thời thưởng học sinh kèm bạn có tiến phấn trắng Qua trị chơi “Xì điện” giúp em thuộc bảng cộng, trừ phạm vi 10 cách chắn khơng thuộc lịng vẹt Đến làm tập 1, trang 92 thấy em làm nhanh xác Bởi tốn có phép tính mà trị chơi “Xì điện” em đố BT1: Tính: a)  64  92  53  87  72  108 10 - Đối với trị chơi “Xì điện” tơi áp dụng cho bước củng cố tiết học thực dạy phép cộng phép trừ Nhằm giúp em ôn lại bảng cộng, trừ phạm vi 10 f/3) Trị chơi “ Đốn số hoa” Thường tập tiết luyện tập, giáo viên cho học sinh làm vào sách, làm vào bảng làm vào phiếu gọi học sinh lên bảng sửa Nếu theo phương pháp dạy dễ làm cho học sinh nhàm chán, lớp học thụ động không sôi em không hứng thú tiếp thu kiến thức Vì dạy tiết luyện tập thường tổ chức cho em vừa học, vừa chơi hình thức “Đốn số hoa” sau: VD: Khi dạy “Luyện tập” trang 75 sách giáo khoa Toán lớp Mỗi phép tính tơi ghi kết sẵn hiệu ứng hoa che kết lại (giáo Giáo viên: Trần Thị Thu Hà – Trường Tiểu học Bình Trinh Đơng – Tân Trụ – Long An 37 “Thiết kế học Tập Đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học án dạy powerpoint) Nếu tiết dạy bình thường tơi cắt bơng hoa bìa cứng để che kết lại gọi học sinh làm quản trị “ Hoa phép tính + mang số mấy? ( số 8) Nếu lớp cho tràng vỗ tay Cứ nối tiếp đố nêu kết phép tính cịn lại Hoa + mang số mấy?( số 8) Hoa – mang số mấy? ( số 1) Sau tơi cho học sinh nhận xét kết cột để rút ghi nhớ “ thay đổi vị trí số phép cộng kết Lấy kết phép cộng trừ số thứ ta số thứ hai ngược lại” BT1: Tính: 7+1= 6+2= 5+3= 4+4= 1+7= 2+6= 3+5= 8–4= 8–7= 8–6= 8–5= 8+0= 8–1=7 8–2= 8–3= 8–0= f/4) Trò chơi “ Câu cá” Thông thường bước củng cố giáo viên hỏi lại kiến thức vừa truyền thụ cho em sau cho 2, học sinh lên thi đua giải tốn Để lơi ý, thích tìm tịi học sinh, tơi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Câu cá” sau: VD: Khi dạy “ Luyện tập chung” trang 91 sách giáo khoa Toán lớp BT3: 3+2 2+3 5–2 6–2 10 7–4 2+2 7+2 6+2 Tôi cho lớp làm bảng làm vào phiếu để lại 10 9, ( – – ) cho em chơi trị chơi “Câu cá” Tơi ghi sẵn 10 vào phiếu xếp lại bỏ vào cá gấp giấy màu có dán nam châm chuẩn bị cần câu có miếng mồi vật hút nam châm Sau gọi học sinh chưa hoàn thành đại diện tổ lên thi đua câu cá Em câu cá lấy toán giải Nếu em giải xong trước, nhận hoa điểm thưởng Cả lớp cổ vũ “ nhanh lên bạn ơi”) Còn học sinh khiếu tơi chọn – – cho em thi đua f/5) Trò chơi “ Hãy chọn thẻ đúng” Để lớp tham gia chơi thay đổi khơng khí lớp học Giúp em thấy học tốn ln tạo tìm tịi, hứng thú Bước củng cố tơi cịn tổ chức trị chơi “ Hãy chọn thẻ đúng” sau: VD: Khi dạy “ Bảng cộng bảng trừ phạm vi 10” trang 86 sách giáo khoa Toán lớp Giáo viên: Trần Thị Thu Hà – Trường Tiểu học Bình Trinh Đông – Tân Trụ – Long An 38 “Thiết kế học Tập Đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học BT1: b)  18 4  53  910  22  54  37  57 Tôi tiến hành cho em làm bảng để lại để em chơi trò chơi “ Hãy chọn thẻ đúng” thẻ xan h thẻ đỏ thẻ vàn g  37  37  37 10 10 Sau tổng kết tuyên dương tổ có nhiều học sinh chọn thẻ đỏ Để củng cố lại cách đặt tính tính, tơi hỏi học sinh em khơng chọn thẻ xanh (vì kết sai) em khơng chọn thẻ vàng( kết khơng thẳng cột) f/6) Trị chơi “Lá cộng hoa” Tơi tiến hành cho học sinh chơi trò chơi “Lá cộng hoa” bước kiểm tra cũ, bước củng cố hay hoạt động dạy học Nhằm giúp em khắc sâu kiến thức, kích thích tìm tịi, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh VD: Khi dạy “ Luyện tập” trang 82 sách giáo khoa Toán lớp BT1: Tính: + + = 4+4+1= 6+3–5= 5+2–6= Tôi cho lớp làm bảng cài bảng cuối lại (5 + + = + + = ) yêu cầu học sinh cộng nhẩm để tìm bơng hoa thích hợp đính lên để có kết tướng ứng với 9 Giáo viên: Trần Thị Thu Hà – Trường Tiểu học Bình Trinh Đơng – Tân Trụ – Long An 39 “Thiết kế học Tập Đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học Ngồi trị chơi nêu, tơi cịn tổ chức trị chơi học toán khác cho phù hợp với nội dung dạy như; - Trò chơi: Khăn trải bàn - Trò chơi: Hái hoa dân chủ - Trò chơi: Làm tính tiếp sức Qua phương pháp tổ chức trị chơi học tốn thế, tơi thấy tiết học tốn thật hấp dẫn, lớp học sinh động, sôi nổi, lôi học sinh tham gia vào hoạt động học tập Học sinh chưa hồn thành tích cực xin tham gia chơi trò chơi Đối với phép cộng phạm vi 100, tốn hình học, giáo viên lựa chọn trị chơi để tổ chức cho em chơi Tuỳ vào mà lựa chọn trò chơi cho phù hợp g Làm tốt công tác chủ nhiệm: - Tổ chức họp phụ huynh học sinh vào đầu năm học, GHKI , CHKI , GHKII, CHKII để thông báo kết học tập tìm biện pháp dạy học thích hợp cho đối tượng học sinh - Phát phiếu liên lạc nhận xét kết học tập hàng tháng, học kì học sinh, để phụ huynh biết sức học em mà tạo điều kiện học tập nhà, quan tâm nhắc nhở em học tập tốt - Thường xuyên thăm gia đình học sinh chưa hồn thành, học sinh có hồn cảnh khó khăn để nắm rõ hồn cảnh học sinh bàn bạc cách dạy thích hợp cho em nhà lớp - Xây dựng đôi bạn học tập giúp tiến h Một số biện pháp hỗ trợ: * Phương pháp sử dụng phiếu học Tốn: Phiếu học tập coi phần tập, làm riêng cho tiết học phần tiết học, coi phương tiện tổ chức hoạt động Có nhiều loại phiếu học tập như: phiếu kiểm tra, phiếu học, phiếu thực hành Sau ví dụ “phiếu thực hành” Để học sinh lớp thuộc lòng khắc sâu bảng cộng phạm vi 10 học, vào tiết tự học buổi chiều tiến hành kiểm tra bảng cộng phạm vi học sau: Các em thành bảng cộng phạm vi  Phiếu học sinh chưa hoàn thành Bảng cộng phạm vi 5+1= 1+5= 4+2= 2+4= 3+3=  Phiếu học sinh khiếu Giáo viên: Trần Thị Thu Hà – Trường Tiểu học Bình Trinh Đông – Tân Trụ – Long An 40 “Thiết kế học Tập Đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học Bảng cộng phạm vi 5+ = 1+ = 4+ = 2+ = 3+ = * Phương pháp tìm tòi gợi mở: Nhằm phát học sinh khiếu mơn Tốn vào tiết tự học buổi chiều tơi thường cho tốn dạng khó địi hỏi em phải tư làm để bồi dưỡng em giải toán violympic mạng internet Đồng thời phân công em kèm cập học sinh chưa hồn thành (đơi bạn tiến) - Tơi cho học sinh tự suy nghĩ tìm kết gọi em trình bày cách giải để em khắc sâu kiến thức VD1: Tìm số a mà cộng số a với số lớn có chữ số số có hai chữ số bé a + = 10 a=1 VD2: Tìm số b mà số bé có hai chữ số trừ b cộng 10 – b = + 10 – b = b=4 VD3: Tìm số a mà lấy a cộng với số lớn có chữ số trừ – a+9–5=6–1 a+9–5=5 a=1 Từ biện pháp trên, tơi nhận thấy đến học tốn em thích thú, say mê học mơn Tốn Nếu giáo viên dạy lớp tổ chức tốt học tốn em nắm vững bảng cộng phạm vi 10 Sang giai đoạn học phép tính cộng phạm vi 100 em dễ dàng làm tính Bởi phép cộng phạm vi 100 phép tính cộng phạm vi 10 mà VD: Bài “ Phép cộng phạm vi 100 (cộng không nhớ) trang 154 sách giáo khoa lớp BT1: Tính; 63 52 82 42 76  36 14 15 10 5 10 88 96 57 86 68 19 * Nhìn vào phép tính 52 + 36, tưởng chừng khó thật em tính + = + = ( phép tính thuộc phép cộng phạm vi học mà thôi)  Đối với phép trừ phạm vi 10 tơi tiến hành tìm tịi phương pháp dạy học tổ chức hoạt động học tập giống phép cộng phạm vi 10 Tuy nhiên tập có khác hình thức tổ chức học tập cho lớp học sôi Giáo viên: Trần Thị Thu Hà – Trường Tiểu học Bình Trinh Đông – Tân Trụ – Long An 41 “Thiết kế học Tập Đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học nổi, sinh động, lôi cuốn, gây hứng thú cho đối tượng học sinh tham gia Kết chuyển biến đối tượng: Nhờ lựa chọn phương pháp trên, biết sử dụng khéo léo phương pháp q trình dạy học mơn Tốn, chất lượng học sinh có tăng cao so với năm trước đầu năm học Mà cụ thể học sinh lớp tơi có chuyển biến rõ rệt, học sinh chưa hoàn thành đầu năm biết thực phép tính cộng, trừ phạm vi 10, phạm vi 100, biết so sánh số, biết giải tốn có lời văn, Kết thi giải tốn violympic vịng huyện năm 2015 – 2016, lớp tơi có học sinh cơng nhận, học sinh tham gia giải vịng tỉnh( học sinh đạt 250 điểm học sinh đạt 220 điểm) Đây kết đáng mừng, đáng khích lệ của người giáo viên chủ nhiệm lớp Chất lượng đào tạo mơn Tốn cuối năm học 2015 – 2016 lớp sau: Tổng số Chưa biết đếm Thực Hiểu Chưa nhận Ghi học sinh xi, ngược phép tính hồn thành dạng chữ số đầu năm số từ đến 10 cịn sai sót tập 33 0 33 III KẾT LUẬN: Tóm lược giải pháp: Từ kết thu được, qua chuyển biến đối tượng học sinh lớp Cho phép khẳng định rằng: Muốn học sinh lớp thực phép cộng phạm vi 10 cách sôi nổi, tự tin, sinh động xác hơn, địi hỏi tất giáo viên dạy lớp phải tâm với nghề, sử dụng tốt biện pháp dạy học sau: a Chuẩn bị giáo viên b Chuẩn bị học sinh c Mở chun đề mơn Tốn d Dự đồng nghiệp đ Dạy theo đối tượng học sinh e Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực f Tổ chức hoạt động vừa chơi vừa học g Làm tốt công tác chủ nhiệm h Một số biện pháp hỗ trợ Phạm vi đối tượng áp dụng: Đề tài áp dụng suốt năm học đối tượng học sinh lớp học sinh chưa hoàn thành tất trường tiểu học toàn huyện Tân Trụ Kiến nghị: - Chun mơn Phịng giáo dục vào đầu năm mở hun đề mơn Tốn cho Giáo viên: Trần Thị Thu Hà – Trường Tiểu học Bình Trinh Đơng – Tân Trụ – Long An 42 “Thiết kế học Tập Đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học tất trường huyện dự học tập, rút kinh nghiệm lẫn IV TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Sách Toán lớp tập I tập II – Nhà xuất giáo dục - Sách giáo viên mơn Tốn lớp tập I tập II – Nhà xuất giáo dục - Sách thiết kế mơn mơn Tốn lớp tập I tập II – Nhà xuất giáo dục - 100 trị chơi học Tốn lớp – Nhà xuất giáo dục - Tự luyện violympic tập I tập II – Nhà xuất giáo dục Giáo viên: Trần Thị Thu Hà – Trường Tiểu học Bình Trinh Đông – Tân Trụ – Long An 43 “Thiết kế học Tập Đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học Giáo viên: Trần Thị Thu Hà – Trường Tiểu học Bình Trinh Đơng – Tân Trụ – Long An 44 ... sáng tạo để có thay đổi, để có học lạ hấp dẫn, hiệu Để thiết kế tập đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học phải tìm biện pháp dạy học theo định hướng đổi mới, phải tìm hình thức dạy học đổi. .. Long An ? ?Thiết kế học Tập Đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học Tài liệu học tập học sinh môn học Tiếng Việt lớp gồm SGK tập, song tập Tiếng Việt ông biên soạn tập cho phân môn Tập đọc nên... học tập: Giới thiệu số hình thức đổi dạy Tập đọc lớp 2: Giáo viên: Trần Thị Thu Hà – Trường Tiểu học Bình Trinh Đơng – Tân Trụ – Long An ? ?Thiết kế học Tập Đọc lớp theo hướng đổi phương pháp dạy