Thu hoạch PHƯƠNG HƯỚNG đổi mới PHƯƠNG PHÁP dạy học TRONG các NHÀ TRƯỜNG đại học QUÂN sự HIỆN NAY

Trong cuộc sống, con người tiến hành nhiều hoạt động, nhưng dù bất kỳ hoạt động nào thì việc xác định phương pháp đúng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Các nhà lí luận của chủ nghĩa MácLênin đã chỉ rõ: Để phân biệt sự khác nhau của các phương thức sản xuất, vấn đề quan trọng không phải là người ta sản xuất ra cái gì, mà là sản xuất bằng cách nào và bằng tư liệu sản xuất gì. Cùng với các yếu tố khác, phương pháp có vai trò quyết định đến thành công hay thất bại của từng công việc. Công việc càng khó khăn, phức tạp thì vị trí, vai trò của phương pháp càng tăng lên. Quá trình dạy học trong các nhà trường đại học quân sự là hoạt động có tính chất khó khăn, phức tạp, luôn gắn liền với môi trường quân sự; có những nét khác biệt với quá trình dạy học nói chung; do vậy, việc xác định, lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học để đáp ứng kịp thời với những biến động, thay đổi của vũ khí, phương tiện kỹ thuật quân sự là vấn đề then chốt. Thực tiễn đã chứng minh, khi mục tiêu và nội dung dạy học trong nhà trường đại học quân sự đã được xác định thì phương pháp dạy học đóng vai trò quyết định chất lượng dạy học. Trong những năm qua các nhà trường đại học quân sự đã và đang tích cực đổi mới phương pháp dạy học. Tuy nhiên, do những nguyên nhân khách quan và chủ quan, việc đổi mới phương pháp dạy học của cả giáo viên và học viên vẫn còn bộc lộ hạn chế, bất cập; vì vậy, đã ảnh hưởng đến chất lượng và mục tiêu, yêu cầu đào tạo. Từ những lí do trên, việc nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học trong các nhà trường đại học quân sự không những có ý nghĩa về mặt lí luận mà còn là đòi hỏi cấp bách của thực tiễn dạy học hiện nay.

PHƯƠNG HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG CÁC NHÀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUÂN SỰ HIỆN NAY MỞ ĐẦU Trong sống, người tiến hành nhiều hoạt động, dù hoạt động việc xác định phương pháp có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Các nhà lí luận chủ nghĩa Mác-Lênin rõ: Để phân biệt khác phương thức sản xuất, vấn đề quan trọng người ta sản xuất gì, mà sản xuất cách tư liệu sản xuất Cùng với yếu tố khác, phương pháp có vai trị định đến thành cơng hay thất bại cơng việc Cơng việc khó khăn, phức tạp vị trí, vai trị phương pháp tăng lên Quá trình dạy học nhà trường đại học qn hoạt động có tính chất khó khăn, phức tạp, ln gắn liền với mơi trường quân sự; có nét khác biệt với trình dạy học nói chung; vậy, việc xác định, lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học để đáp ứng kịp thời với biến động, thay đổi vũ khí, phương tiện kỹ thuật quân vấn đề then chốt Thực tiễn chứng minh, mục tiêu nội dung dạy học nhà trường đại học quân xác định phương pháp dạy học đóng vai trị định chất lượng dạy học Trong năm qua nhà trường đại học quân tích cực đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, nguyên nhân khách quan chủ quan, việc đổi phương pháp dạy học giáo viên học viên cịn bộc lộ hạn chế, bất cập; vậy, ảnh hưởng đến chất lượng mục tiêu, yêu cầu đào tạo Từ lí trên, việc nghiên cứu đổi phương pháp dạy học nhà trường đại học qn khơng có ý nghĩa mặt lí luận mà cịn địi hỏi cấp bách thực tiễn dạy học Cơ sở lí luận thực tiễn đổi phương pháp dạy học nhà trường đại học quân * Quan niệm phương pháp phương pháp dạy học Thuật ngữ phương pháp theo nghĩa chung hiểu đường, cách thức, biện pháp định, chủ thể sử dụng để thực mục đích đặt Phương pháp dạy học hiểu tổng hợp cách thức thao tác, biện pháp hoạt động phối hợp, thống người dạy người học nhằm thực mục tiêu nhiệm vụ trình dạy học * Cơ sở lí luận thực tiễn đổi phương pháp dạy học nhà trường đại học quân Trong lịch sử giáo dục giới nước ta, tầm quan trọng đặc biệt vấn đề phương pháp dạy học phát triển giáo dục-đào tạo, nên nhà giáo dục quan tâm Việc đổi phương pháp dạy học nhà trường đại học quân xuất phát từ sở lí luận thực tiễn sau đây: - Xuất phát từ quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Đảng ta nhà lí luận dạy học lịch sử vị trí, vai trị phương pháp dạy học Lí luận dạy học phương pháp dạy học xuất từ thời cổ đại loài người Các nhà giáo dục như, Xô-cơ-rát, Pa-Latông, A-rit-xtôt, Khổng Tử …đã tổng kết áp dụng nhiều phương pháp dạy học đặc sắc Xô-cơ-rát (469-399 TCN), dùng phương pháp đàm thoại, gợi mở để tiến hành dạy học Ơng ví phương pháp dạy học với thuật đỡ đẻ-một phương pháp mà hướng dẫn người thầy, người học tự tìm chân lý Người thầy khơng áp đặt chân lý cho người học Người học phải tự đào sâu suy nghĩ để làm sáng tỏ chân lý Khổng Tử (551-479 TCN) nhà giáo dục vĩ đại Trung Quốc thời cổ đại, có cống hiến to lớn cho giáo dục nhân loại Trong đời giáo dục mình, ơng đúc rút nhiều kinh nghiệm dạy học, có cách thức dạy học trị đặc sắc, mang tính chất tích cực Ơng địi hỏi, người thầy giảng dạy phải: Dụ, đạo, trợ, phát; nghĩa là, phải biết so sánh, dẫn, gợi ý, giúp đỡ, kích thích phát động người học Mặt khác, ơng địi hỏi học trò: Học tư kết hợp; nghĩa là, phải biết kết hợp học tập với suy nghĩ; hoặc, nghe phải biết mười, bảo cho điều qua phải biết điều đến, nghĩa là, người học trị phải biết phát huy tính động chủ quan Hay, ơng cịn cho rằng: Ta bảo cho góc mà khơng biết tự suy xét ba góc, thơi ta khơng bảo cho Những lời dẫn cách thức dạy học Xôcơ-rát Khổng Tử từ thời cổ đại đến cịn mang tính thời sự, gợi ý cho tìm phương pháp dạy học tích cực thời đại Ở châu Âu, phải kể đến Kô-men-xki (1592-1670) Trong tác phẩm Phép dạy học vĩ đại, ông đúc rút nhiều kinh nghiệm dạy học nhân loại từ thời cổ đại đến kỷ XVII Kô-men-xki phản đối phương pháp giáo điều, kinh viện dựa vào sách mà nhồi nhét học sinh học thuộc lịng Ơng chủ trương, dạy học khơng cần bắt buộc người học phải học thuộc lòng mà phải làm cho họ nắm vững vấn đề học Ông đề nhiều nguyên tắc dạy học, có nguyên tắc: dạy điều phải tuân theo nguyên tắc phương pháp, phương pháp tự nhiên Như Kômen-xki coi trọng phương pháp dạy học nhà trường Người thầy phải có phương pháp dạy tốt nên bắt học trò học học có phương pháp Cịn người học phải có phương pháp học tốt đạt kết Tư tưởng phương pháp dạy học tiến nói chung Kơ-men-xki nói riêng đến cịn nguyên giá trị, vạch hướng đắn cho việc tìm kiếm phương pháp dạy học đạt hiệu cao đặt sở vững cho giáo dục đại nói chung, phương pháp dạy học nhà trường đại học quân nói riêng Giữa kỷ thứ XIX, Học thuyết Mác đời, vạch sở phương pháp luận khoa học cho việc nhận thức tác động vào tượng xã hội, có giáo dục C.Mác Ph.Ăngghen luận giải cách khoa học vai trò giáo dục phát triển xã hội hình thành, phát triển nhân cách người, mục đích giáo dục tồn diện giáo dục mới-giáo dục xã hội chủ nghĩa cộng sản chủ nghĩa C Mác tìm giải đáp khoa học đường, cách thức để đào tạo người toàn diện xã hội tương lai Trong tác phẩm Tư Bản, C Mác dự báo giáo dục tương lai là: Nền giáo dục kết hợp lao động sản xuất với giáo dục thể dục, trẻ em tuổi định đó, làm khơng phương pháp tăng thêm sản xuất xã hội, mà phương pháp độc để tạo người toàn diện Kế thừa vận dụng sáng tạo tư tưởng C.Mác Ph.Ăngghen vào xây dựng giáo dục non trẻ nước Nga Xô-viết, V.I.Lênin quan tâm đến đường kết hợp giáo dục với lao động V.I.Lênin khẳng định: Người ta khơng thể hình dung xã hội lý tưởng tương lai, mà giáo dục lại không kết hợp với lao động sản xuất hệ trẻ Ông nhấn mạnh: Thế hệ niên học chủ nghĩa cộng sản gắn liền thực tập, giáo dục, học tập với đấu tranh không ngừng vô sản người lao động chống lại xã hội cũ bọn bóc lột “Các đồng chí phải tự giáo dục thành người cộng sản”[5, 366] Có thể hiểu tư tưởng giáo dục nhà kinh điển Mác xít khía cạnh sau đây: Giáo dục phải gắn chặt với sống, phải hướng vào chuẩn bị người cho lĩnh vực hoạt động khác đời sống xã hội, mà trước hết cho sản xuất chiến đấu; đồng thời, giáo dục phải thông qua hoạt động xã hội, thông qua lao động sản xuất, công tác, chiến đấu mà giáo dục, đào tạo người, xem q trình lĩnh hội độc đáo kinh nghiệm lịch sử - xã hội, phương tiện mạnh mẽ để phát triển nhân cách người Mặt khác, với giáo dục xã hội, tự giáo dục thân quan trọng Những tư tưởng giáo dục nói nhà kinh điển chủ nghĩa Mác-Lênin sở phương pháp luận trực tiếp cho việc đề phương hướng đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học trường đại học nói chung trường đại học quân nói riêng Vận dụng đắn sáng tạo tư tưởng giáo dục chủ nghĩa Mác-Lênin vào điều kiện cụ thể Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh gương sáng, điển hình sử dụng phương pháp giáo dục, tự giáo dục, tự học tập Trong di sản tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục, bật tư tưởng phương pháp giáo dục người phát triển toàn diện phương pháp huấn luyện cán Thứ nhất, nói cách học tập, Hồ Chí Minh khẳng định, phải “lấy tự học làm cốt Do thảo luận đạo giúp vào”[4, 273] Đây quan điểm học tập đại-biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, coi việc tự học học viên chính, giảng dạy thầy để hỗ trợ cho việc tự học hiệu hơn, không thay cho việc tự học học viên Thứ hai, người học phải nêu cao tác phong độc lập suy nghĩ tự tư tưởng, không tin cách mù quáng câu sách Người rõ: Có vấn đề chưa thơng suốt mạnh dạn đề thảo luận cho vỡ lẽ Đối với vấn đề phải đặt câu hỏi “vì sao?”, phải suy nghĩ kỹ xem có hợp với thực tế khơng Thứ ba, học phải đôi với hành Học mà không hành học vơ ích Hành mà khơng học hành khơng trơi chảy Do đó, học lí luận phải gắn với thực tiễn, tránh đào tạo chung chung, tránh kiểu học thuộc lịng, học xong khơng áp dụng vào thực tế Đối với việc huấn luyện đội, Hồ Chí Minh dạy: “Quân nhân phải biết võ, phải biết văn, võ tay phải, văn tay trái Biết võ, biết văn qn nhân hồn tồn Muốn biết phải thi đua học”[4, 588] Đồng thời, Người quan tâm đề cao tính thiết thực huấn luyện đội, “phải thiết thực chu đáo công việc huấn luyện”[4, 93] Tính thiết thực phải xuyên suốt suốt tất khâu, bước q trình huấn luyện Tính thiết thực trở thành vấn đề có tính ngun tắc huấn luyện Qn đội ta Hồ Chí Minh nhấn mạnh: “Một quân đội huấn luyện theo lối lại có trình độ giác ngộ trị cao, tất nhiên làm trịn nhiệm vụ người chiến sĩ”[3, 222] Huấn luyện theo “lối mới” huấn luyện với phương pháp đúng, sát thực tiễn, dạy học mà chiến tranh, chiến trường cần Những tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh huấn luyện-giáo dục phản ánh sự vận dụng sáng tạo học thuyết MácLênin giáo dục người phát triển toàn diện; truyền thống dạy quân, luyện quân cha ông ta; đồng thời, phản ánh tinh hoa giáo dục giới vào giáo dục người Việt Nam huấn luyện Quân đội ta Đối với nhà trường đại học quân sự, tư tưởng tảng, phương pháp luận vững chắc, kim nam cho hoạt động lí luận thực tiễn nhằm đổi phương pháp dạy học đáp ứng với yêu cầu phát triển Quân đội ta giai đoạn Đảng ta, qua thời kỳ cách mạng vận dụng đắn, sáng tạo tư tưởng giáo dục chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; truyền thống giáo dục cha ông ta tinh hoa giáo dục nhân loại, bước đưa giáo dục Việt Nam theo kịp với giáo dục giới Tại Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Đảng ta xác định: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học”[1, 109]; học phải đôi với hành Trong Dự thảo báo cáo trị Đại hội X Đảng rõ: Đổi cấu tổ chức, chế quản lý, phương pháp giáo dục theo hướng “chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa”, nâng cao chất lượng dạy học Đây quan điểm đạo có tính chất bao trùm, xuyên suốt trình phát triển giáo dục-đào tạo nước ta, có nhà trường đại học quân Quán triệt quan điểm Đảng giáo dục-đào tạo, Nghị số: 93/ĐUQSTW Đảng ủy quân Trung ương rõ: “Tiếp tục cải tiến phương pháp giáo dục bậc đại học”[2, 9] Quan điểm Đại hội Đảng quân đội lần thứ VII nhấn mạnh: Chấn chỉnh tổ chức hệ thống nhà trường gọn, mạnh, hợp lý, ổn định tổ chức biên chế Tạo chuyển biến bản, toàn diện phương pháp dạy học Để thực yêu cầu trên, đòi hỏi nhà trường đại học quân phải đổi toàn diện, đó, cần quan tâm mức việc đổi phương pháp dạy học Như vậy, với việc đổi toàn diện chất lượng giáo dụcđào tạo, Đảng Quân đội ta coi trọng đổi phương pháp dạy học tất nhà trường, có nhà trường đại học quân 10 - Xuất phát từ truyền thống dạy luyện quân cha ông ta lịch sử Nhận thức sâu sắc vai trò việc dạy luyện quân, triều đại phong kiến Việt Nam nhìn chung tiến hành tốt công tác huấn luyện binh sĩ không thời chiến mà thời bình; từ đào tạo nhiều vị tướng tài nhiều chiến binh dũng cảm Trong kháng chiến, Lê Lợi, Nguyễn Trãi coi trọng kết hợp phương pháp trí dục với phương pháp đức dục, “luyện tập binh tượng, dạy cho phép ngồi, dậy, tiến lui” Đó kết hợp dạy quân với luyện quân Các Nhà nước phong kiến ý phương pháp diễn tập, luyện tập thực tế; kết hợp quy với khơng quy; Trung ương với địa phương; thi cử, sát hạch thi đấu nhiều môn quân khác Đặc biệt, thời Vua Quang Trung kết hợp tốt phương pháp giáo dục thuyết phục với nêu gương; khen thưởng người có cơng, xử phạt nghiêm minh người vi phạm quân cơ; đồng thời, tổ chức cho binh sĩ thường xuyên luyện tập võ nghệ, cách sử dụng vũ khí, cách động hành qn nhanh chóng, bí mật, bất ngờ ln u cầu cao binh sĩ Do có nhiều phương pháp huấn luyện binh sĩ tốt, nên triều đại phong kiến Việt Nam đào tạo nhiều tướng lĩnh đội ngũ chiến binh có phẩm chất khả chiến đấu tốt, giành thắng lợi nghiệp dựng nước giữ nước, để lại nhiều học giá trị giáo dục quân nói chung, phương pháp huấn luyện binh sĩ 14 hỏi ý kiến thích với kiểu dạy giải thích cho học viên hiểu đọc cho học viên ghi 47,02% khơng thích kiểu giáo viên đặt vấn đề giao cho học viên tự giải quyết”[6, 30] Qua cho thấy, số giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống “thầy đọc, trò ghi” chiếm tỉ lệ nhiều tỉ lệ giáo viên sử dụng phương pháp dạy học đại Khi hỏi, đổi phương pháp dạy học để làm ? kết thu chủ yếu là, học để phục vụ thi kiểm tra Qua cho thấy, sức ỳ người thầy đổi phương pháp dạy học tương đối lớn Nguyên nhân, chủ yếu nhận thức đội ngũ giáo viên đội ngũ cán quản lý giáo dục nhà trường đại học quân vị trí, vai trò việc đổi phương pháp dạy học hạn chế Một số cấp ủy, cán chủ trì đội ngũ giáo viên chưa quan tâm mức việc đổi phương pháp dạy học, cho rằng, đổi được, khơng đổi khơng ảnh hưởng đến nội dung tiến trình đào tạo; đổi thêm việc bận rộn, nên khơng cần đổi Hoặc, cán chủ trì số trường kêu gọi, động viên giáo viên đổi phương pháp dạy học chung chung, cho rằng, đổi “tâm” giáo viên, khơng có chế pháp lí bắt buộc giáo viên thực kèm với chế độ, sách nên khơng khuyến khích giáo viên đổi phương pháp dạy học - Kết vận dụng phương pháp dạy học đại thấp 15 Theo kết điều tra trên, giáo viên nhà trường đại học quân sử dụng phương pháp truyền thống chính; có 30,2% sử dụng phương tiện kỹ thuật đại phương pháp dạy học tiên tiến như, phương pháp dạy học nêu vấn đề Tuy nhiên, hỏi đồng chí có đồng tình với việc áp dụng phương pháp vào dạy học ? Kết quả, 54,31% giáo viên học viên trả lời có Qua cho thấy, đội ngũ giáo viên học viên mong muốn đổi phương pháp dạy học, điều vướng mắc chế, sách nhân tố bảo đảm khác Như vậy, việc đổi phương pháp dạy học nhà trường đại học quân đặt cấp thiết Từ vấn đề lí luận thực tiễn cho sở khoa học để xác định xác phương hướng đổi phương pháp dạy học nhà trường đại học quân phù hợp với phát triển thực tiễn xây dựng quân đội, thực tiễn đào tạo đội ngũ cán bộ, nhân viên kỹ thuật xu hướng tất yếu khách quan đặt cấp bách Những phương hướng đổi phương pháp dạy học nhà trường đại học quân * Những khuynh hướng khác đổi phương pháp dạy học 16 Hiện nay, có khuynh hướng đổi phương pháp dạy học: Khuynh hướng thứ là, vào quy trình kỹ thuật hóa phương pháp, ứng dụng quy trình kỹ thuật dạy học; coi phương pháp kỹ thuật dạy học, kỹ thao tác người dạy người học Khuynh hướng xuất phát từ phương Tây nhiều nhà giáo dục quan tâm Ưu điểm khuynh hướng là, người dạy người học ứng dụng dễ dàng kiến thức trang bị vào thực tiễn Hạn chế khuynh hướng là, không làm rõ chất yêu cầu thực phương pháp; nghĩa là, lí luận phương pháp dạy học đầu tư nghiên cứu Khuynh hướng thứ hai là, nghiên cứu đổi lí luận phương pháp Khuynh hướng tiếp cận lí thuyết phương pháp, khơng sâu vào kỹ thuật thao tác; nghiên cứu chất, yêu cầu phương pháp dạy học Ưu điểm khuynh hướng là, làm rõ chất yêu cầu thực phương pháp khía cạnh lí luận dạy học, lí luận phương pháp Hạn chế khuynh hướng là, người dạy ứng dụng phương pháp vào thực tiễn dạy học hạn chế Người học ứng dụng vào thực tiễn đời sống khó khăn, thiên lí luận 17 Hai khuynh hướng đổi phương pháp dạy học nêu trên, khuynh hướng có ưu điểm hạn chế riêng; vậy, cần kết hợp khuynh hướng đắn nhất, vừa có lí luận vừa có ứng dụng thực tiễn * Một số phương hướng đổi phương pháp dạy học nhà trường đại học quân Để việc đổi phương pháp dạy học nhà trường đại học quân có hiệu quả, cần thực tốt số phương hướng sau đây: Một là, phát huy vai trò đội ngũ giáo viên tổ chức, lực lượng sư phạm tham gia đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học nhà trường đại học quân phụ thuộc vào nhiều yếu tố như, Đảng ủy, Ban Giám đốc nhà trường; đội ngũ giáo viên, học viên tổ chức, lực lượng sư phạm toàn trường; đội ngũ giáo viên quan trọng Đội ngũ giáo viên người trực tiếp truyền thụ kiến thức cho học viên, khẳng định rằng, giáo viên tổ chức dạy học nào, tổ chức kiểm tra đánh giá kết học viên học Để đổi phương pháp dạy học nhà trường đại học quân nay, cần thực tốt số phương hướng sau đây: 18 Đối với cấp ủy, cán chủ trì nhà trường cần có quy chế, chế đắn, chặt chẽ, khoa học việc đổi phương pháp dạy học, tạo điều kiện pháp lý cho quan chức đội ngũ giáo viên thực hiện; đồng thời, phải có sách hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, tài liệu, thời gian, địa điểm dạy-học; khuyến khích đội ngũ giáo viên đầu tư cho việc đổi phương pháp dạy học Đối với đội ngũ giáo viên cần, tăng cường tìm hiểu, nắm bắt áp dụng có hiệu phương pháp dạy học phù hợp với giảng, nội dung, đối tượng học viên, không máy móc, chép; đồng thời, tích cực dự giảng rút kinh nghiệm từ giáo viên có phương pháp dạy học tốt tham khảo kinh nghiệm quý nhà trường quân đội Đối với học viên, cấp ủy, cán chủ trì, cán quản lí cấp đội ngũ giáo viên cần giáo dục nâng cao nhận thức tính tất yếu đổi phương pháp dạy học để họ hợp tác chặt chẽ với giáo viên trình dạy học Mỗi học viên cần tích cực, chủ động đổi phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học, phương pháp tự học; đồng thời, mạnh dạn đóng góp ý kiến cho giáo viên phương pháp dạy học để kịp thời rút kinh nghiệm Các phòng, ban, đội ngũ cán bộ, nhân viên cần có thái độ hợp tác, ủng hộ việc đổi phương pháp dạy học việc làm thực tế, không hô hào chung chung Cụ thể, Phòng Đào tạo phải đầu tư trang thiết bị kỹ thuật, đảm bảo đầy đủ sở vật chất, địa 19 điểm cho giáo viên tác nghiệp Phịng Thơng tin tư liệu đảm bảo đầy đủ tài liệu, sách giáo khoa, giáo trình để giáo viên học viên nghiên cứu Do vậy, cần tránh đội ngũ giáo viên tổ chức, lực lượng không nhận thấy vai trị để tích cực đổi phương pháp dạy học; hoặc, hô hào, động viên chung chung; gặp hay chớ; đổi được, không đổi không Hai là, tiến hành đổi đồng phương pháp với đổi mục tiêu, nội dung thành tố khác trình dạy học Mục tiêu, nội dung thành tố khác q trình dạy học có ảnh hưởng lớn đến trình đổi phương pháp dạy học Mục tiêu đào tạo có mối quan hệ chặt chẽ với phương pháp dạy học quy định phương pháp Mục tiêu đào tạo phải có phương pháp dạy học tương ứng Đào tạo nhà trường đại học quân có mục tiêu, yêu cầu cao Do vậy, để đổi phương pháp, trước hết phải đổi mục tiêu đào tạo Đổi nội dung dạy học: Cũng mục tiêu đào tạo, nội dung dạy học quy định phương pháp dạy học Vì vậy, nội dung dạy học phải có phương pháp dạy học tương ứng Khơng thể có phương pháp cào chung cho tất nội dung dạy học Nội dung dạy học nhà trường đại học quân 20 phong phú, đa dạng, với nội dung cần có phương pháp chuyển tải nội dung phù hợp, có đạt hiệu truyền đạt nội dung từ giáo viên tiếp nhận học viên Cách lựa chọn phương pháp dạy học theo nội dung dạy học đặt câu hỏi sau: Có thể nghiên cứu nội dung chủ đề phương pháp dạy học tích cực khơng ? Có thể nghiên cứu nội dung chủ đề phương pháp trực quan khơng ? Có thể nghiên cứu nội dung chủ đề phương pháp thuyết trình khơng ? Có thể nghiên cứu nội dung chủ đề phương pháp đàm thoại khơng ? nghiên cứu nội dung chủ đề phương pháp dạy học thực hành không ? v.v… Bằng cách đặt câu hỏi lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học cho nội dung học Câu trả lời tốt lựa chọn phương pháp dạy học vừa bảo đảm việc chuyển tải nội dung đến cho người học, quan trọng phương pháp dạy học có khả phát triển tư tích cực, sáng tạo cho người học Cùng với đổi mục tiêu, nội dung dạy học, đổi thành tố bảo đảm quan trọng Các thành tố khác như, hình thức dạy học, tài liệu, thời gian, địa điểm vật chất đảm bảo có ảnh hưởng lớn đến đổi phương pháp dạy học Ví dụ, giáo viên cần dạy cho học viên phương pháp dạy học nêu vấn đề, 21 thư viện khơng có tài liệu, phương pháp khơng thể đạt hiệu Tính đồng phương pháp với mục tiêu, nội dung thành tố khác trình dạy học, thể hiện: Nếu mục tiêu đào tạo yêu cầu cao, đòi hỏi phải có nội dung đại, phương pháp tiên tiến nhân tố bảo đảm phải đầy đủ, tương ứng; ngược lại, tiến hành đổi phương pháp dạy học mà mục tiêu, nội dung không thay đổi sở vật chất khơng đảm bảo đổi phương pháp Do vậy, tránh chậm đổi mục tiêu, nội dung thành tố khác trình dạy học; hoặc, có đổi khơng đồng Ba là, tăng cường sử dụng phương tiện kỹ thuật đại công nghệ thông tin vào dạy học Phương pháp dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với phương tiện kỹ thuật dạy học Phương tiện kỹ thuật dạy học cụ thể tạo khả phương pháp dạy học Vì vậy, đổi phương pháp dạy học bên cạnh đổi mục tiêu, nội dung dạy học nhân tố khác, cần phải đổi phương tiện kỹ thuật dạy học, có chất lượng đào tạo nâng cao Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, xu hướng phổ biến nhà trường đại nhằm tiết kiệm thời gian, giảm nhẹ cường độ lao động dạy học, gây hứng thú cho học viên, nâng 22 cao chất lượng, hiệu đào tạo, góp phần đổi phương pháp dạy học Các phương tiện kỹ thuật dạy học đại công nghệ thông tin tạo tính trực quan dạy học, yếu tố bản, yếu tố quy luật nhận thức người học Dạy học nhà trường đại học quân với chất hoạt động nhận thức có tính chất nghiên cứu học viên, phải cho học viên phát triển tư cụ thể tư trừu tượng cách cân đối Tổ chức tốt điều kiện vật chất kỹ thuật công nghệ thông tin phục vụ trực tiếp cho quan sát giúp học viên lĩnh hội khái niệm đầu tiên; sở họ tới trừu tượng hóa, khái quát hóa để nắm chất sâu xa vấn đề mà khái niệm diễn đạt Như vậy, sử dụng phương tiện dạy học đại công nghệ thông tin làm cho phương pháp dạy học có đổi theo hướng chuyển trọng tâm từ truyền đạt sang trọng tâm tổ chức, điều khiển, nhờ mà kích thích mạnh mẽ tính tích cực nhận thức học viên, nâng cao chất lượng dạy học Hiện nay, khoa học, công nghệ phát triển mạnh mẽ, việc ứng dụng thành tựu vào q trình dạy học vấn đề cần thiết Do vậy, việc lựa chọn phương tiện kỹ thuật dạy học đại công nghệ thông tin để đổi phương pháp dạy học phải xem xét kỹ lưỡng, phù hợp, hiệu 23 Để đổi phương tiện kỹ thuật dạy học công nghệ thông tin, cần thực tốt số phương hướng sau đây: Đổi phương tiện kỹ thuật dạy học công nghệ thông tin phải xuất phát từ mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường, môn học, ngành học đối tượng cụ thể; mặt khác, phải gắn liền với nâng cao lực khai thác, sử dụng có hiệu phương tiện, tránh hỏng hóc, sử dụng hiệu quả; phải sở phát huy tác dụng phương tiện có, vừa bảo đảm tính kinh tế, vừa bảo đảm tính đại; tránh việc trang bị phương tiện kỹ thuật dạy học đại sử dụng không hiệu quả; để “trang trí”, phục vụ cho “tham quan” Bốn là, nghiên cứu tìm hiểu, bám sát phương pháp dạy học mới, tiên tiến, đại vận dụng vào thực tiễn dạy học nhà trường đại học quân Ngày nay, trước phát triển vũ bão khoa học, cơng nghệ, theo phát triển khơng ngừng phương pháp dạy học mới, tiên tiến, đại như: Phương pháp khởi động trí tuệ; phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp đóng vai; phương pháp tìm kiếm; phương pháp trắc nghiệm khách quan v.v Với phương pháp dạy học đại làm thay đổi thay đổi cách dạy cách học truyền thống nhà trường, có nhà trường đại học quân sự; từ nâng cao chất lượng giáo dục-đào tạo 24 Trong xu mở cửa, hội nhập quốc tế tất lĩnh vực đời sống xã hội, có qn Vì vậy, nhà trường đại học qn khơng thể đứng ngồi Nếu nhà trường đại học qn khơng chủ động tìm hiểu, tiếp thu vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học lạc hậu trước sống, lạc hậu với giới đại Các nhà trường cần, tăng cường tìm hiểu phương pháp dạy học không trường bạn mà xa trường tiên tiến giới; đồng thời, biết vận dụng phù hợp với điều kiện, hồn cảnh trường mình; phù hợp với giảng, môn học, đối tượng cụ thể, tránh dập khn, chép máy móc; đồng thời, phát huy hiệu tinh hoa phương pháp dạy học quân Việt Nam Bởi, phương pháp dạy học nước ngồi tiên tiến phù hợp với trình độ, điều kiện nước họ, chưa hẳn phù hợp với điều kiện người Việt Nam Do vậy, phải biết kết hợp linh hoạt, khéo léo, tránh,“chuộng ngoại, nội” Tập trung nghiên cứu kỹ phương pháp dạy học mới, tìm ưu điểm hạn chế phương pháp để phát huy hiệu quả, kết hợp vài phương pháp với nhằm phát huy ưu điểm khặc phục hạn chế, khuyết điểm phương pháp Năm là, kết hợp dạy học với nghiên cứu khoa học trình dạy học nhà trường đại học quân 25 Dạy học nghiên cứu khoa học (NCKH) có thống chặt chẽ với nhau, đan xen trình dạy học nhà trường đại học quân Sự thống thể hiện, dạy học NCKH thuộc loại hoạt động nhận thức người, đó, có đối tượng mà hành động nhận thức phải hướng vào tác động để thực mục đích Phương pháp dạy học mang tính chất NCKH có thống với phương pháp NCKH Học viên học tập theo phương pháp phải mò mẫm, giáo viên lựa chọn, thiết kế, cố vấn, định hướng, theo dõi chặt chẽ, thúc đẩy thường xuyên dự kiến trước kết đạt tới trình nghiên cứu Tổ chức NCKH cho học viên có tác dụng kép việc thực mục tiêu dạy học Nó khơng trực tiếp tạo phẩm chất lực làm việc độc lập nhân cách học viên mà cịn kích thích mạnh mẽ hứng thú học tập, phát huy cao độ vai trị chủ thể tích cực học viên trình học tập trường Thực tiễn dạy học rằng, bậc học cao phương pháp dạy học tiếp cận với phương pháp nghiên cứu khoa học Ngày nay, trước phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ khoa học kỹ thuật quân sự, việc kết hợp dạy học với NCKH học viên ngày đặt cấp bách Như vậy, tăng cường kết hợp dạy học với NCKH vấn đề có ý nghĩa to lớn việc nâng cao chất lượng giáo dục-đào tạo nói 26 chung, đổi phương pháp dạy học nói riêng vấn đề cấp thiết giai đoạn Để thực tốt phương hướng kết hợp tốt dạy học NCKH nhà trường đại học quân nay, cần gắn hoạt động dạy học với NCKH nhà trường; xây dựng phong trào NCKH học viên; tổ chức vận dụng kết NCKH giáo viên học viên góp phần thúc đẩy phát triển thực tiễn quân sự; tổ chức thơng báo, trình bày cơng trình NCKH, tri thức, quan điểm, lý thuyết cho học viên q trình dạy học mơn học, khuyến khích họ nhận xét, đánh giá, phê phán Ngay từ năm đầu, cần tổ chức cho học viên tham gia làm tập nghiên cứu, viết thu hoạch, tiểu luận …để họ quen dần với hoạt động NCKH; sau tăng dần hình thức khác cao tổ chức NCKH nhóm, tổ, lớp theo tiến trình năm học Nhà trường khoa giáo viên cần tổ chức cho giáo viên học viên tham gia chương trình nghiên cứu, đề tài khoa học cấp hướng dẫn nhà khoa học nhà trường nhà trường bên ngoài, nhằm làm cho hoạt động NCKH có nề nếp bước phát triển, đáp ứng với cầu đổi phương pháp dạy học Cần tránh, coi việc dạy học NCKH hai lĩnh vực độc lập; coi trọng mặt này, xem nhẹ mặt trình dạy học 27 KẾT LUẬN Đổi phương pháp dạy học nhà trường đại học quân tất yếu khách quan, xuất phát từ quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Đảng ta nhà giáo dục tiêu biểu lịch sử; truyền thống dạy luyện quân cho ông ta; thành tựu khoa học giáo dục đại phương pháp dạy học tiên tiến, đại; thực trạng dạy học nhà trường đại học quân thời gian qua Những vấn đề lí luận thực tiễn sở khoa học có định hướng đắn cho trình đổi phương pháp dạy học thời gian tới Việc thực phương hướng nêu phải kết hợp chặt chẽ với việc đổi nhân tố khác q trình dạy học mơi trường kinh tế-xã hội địa bàn đóng quân Có vậy, việc đổi phương pháp dạy học thực mang lại hiệu Do vậy, tránh tách rời đổi phương pháp dạy học với đổi thành tố khác giáo dục-đào tạo; hoặc, không dám đổi phương pháp; hay, thiên đổi mới, bỏ quên phương pháp truyền thống phát huy tác dụng DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng cộng sản Việt Nam, (2001), Văn kiện đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb CTQG, H 28 Đảng ủy quân Trung ương, (1994), Nghị tiếp tục đổi công tác đào tạo cán bộ, nhân viên chuyên môn, kỹ thuật xây dựng nhà trường quy, Số 93/ĐUQSTW, Ngày 01 tháng năm 1994 Hồ Chí Minh, Toàn tập, Nxb CTQG, H, 2000, tập 4 Hồ Chí Minh, Tồn tập, Nxb CTQG, H, 2000, tập 5 V.I.Lê-nin, Toàn tập, Nxb TB, M, 1978, tập 41 Lê Minh Vụ, (1999), Đổi phương pháp dạy học nhà trường đại học quân sự, Nxb QĐND, H ... vậy, việc đổi phương pháp dạy học nhà trường đại học quân đặt cấp thiết Từ vấn đề lí luận thực tiễn cho sở khoa học để xác định xác phương hướng đổi phương pháp dạy học nhà trường đại học quân phù... pháp dạy học triển khai nghiệm thu, tiêu biểu cơng trình: ? ?Đổi phương pháp dạy học nhà trường đại học quân sự? ??, (1999), Học viện Chính trị -quân sự; ? ?Phương pháp dạy học môn chuyên ngành quân. .. khác đổi phương pháp dạy học 16 Hiện nay, có khuynh hướng đổi phương pháp dạy học: Khuynh hướng thứ là, vào quy trình kỹ thu? ??t hóa phương pháp, ứng dụng quy trình kỹ thu? ??t dạy học; coi phương pháp