(SKKN HAY NHẤT) một số kinh nghiệm trong việc đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh lớp 12 theo hướng tiếp cận năng lực học sinh môn GDCD ở trường THPT

1 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mơn GDCD mơn học góp phần giáo dục hồn thiện nhân cách họọ̣c sinh Đóó́ mơn họọ̣c dạy làm người, hoàn thiện tri thức đạo đức bậc họọ̣c phổ thông Song thực tế chất lượng hiệu dạy họọ̣c mơn GDCD cịn thấp, q trình dạy họọ̣c mơn GDCD cịn mang nặng tính hinh thưc va kiên thưc han lâm Định hướng đổi chương trình mơn GDCD trọọ̣ng hình thành, phát triển phẩm chất, lực họọ̣c sinh Đồng thời không coi trọọ̣ng khối lượng kiến thức mà phải ý đến khả vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ… họọ̣c sinh vào giải tình sống hàng ngày Phương pháp kiểm tra, đánh giá môn GDCD theo hướng tiếp cận nội dung, chủ yếu tập trung vào kiến thức hàn lâm, phầầ̀n lớn câu hỏi mang tíó́nh chất tái kiến thức yêu cầầ̀u họọ̣c sinh họọ̣c thuộc lòng nội dung họọ̣c Do đóó́ phầầ̀n lớn họọ̣c sinh họọ̣c thuộc mà khơng hiểu khơng cóó́ khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống Phương pháp kiểm tra, đánh giá môn GDCD theo hướng tiếp cận lực họọ̣c sinh kiểm tra, đánh giá theo chuẩn, sản phẩm đầầ̀u Không kiểm tra kiến thức mà quan trọọ̣ng phải kiểm tra khả vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ để giải vấn đề thực tiễn sống đặọ̣t Trong qua trinh giang day môn GDCD, vơi gần 20 năm kinh nghiêm day học nha trương THPT đã đuc rut đươc “Một số kinh nghiệm việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh lơp 12 theo hướng tiếp cận lực học sinh môn Giáo dục công dân trường THPT.” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU SKKN đê xt mơt sô kinh nghiêm viêc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá môn GDCD đôi vơi học sinh lơp 12 nhằm hình thành phẩm chất lực họọ̣c sinh, giúp em cóó́ khả vận dụng tri thức môn GDCD vào đời sống thực tế 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Tôi đã nghiên cưu, thưc nghiêm SKKN vơi học sinh lơp 12 Trương THPT Quang Xương IV từ năm học 2017 – 2018 đên hêt học ki I năm học 2020 - 2021, vi lí chuyên công tac vê trương mơi - Trương THPT Quang Xương I – Vi vây, từ đầu học ki II năm học 2020 – 2021 đã ap dung, thưc nghiêm đơn vi công tac mơi va bươc đầu đã đat đươc kêt qua rât kha quan Môt sô kinh nghiêm viêc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh lơp 12 theo hướng tiếp cận lực học sinh môn Giáo dục công dân trường THPT 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đê thưc hiên SKKN đã sử dung cac phương phap: Thu thập thông tin; phương phap phân tích, tông hơp; phương phap điều tra khảo sát thực tế trải nghiệm, phương pháp dạy họọ̣c kiểm tra, đánh giá môn GDCD theo hướng tiếp cận lực họọ̣c sinh để rút kinh nghiệm UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1.5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SKKN Tâp trung vao “Một số kinh nghiệm việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh lơp 12 theo hướng tiếp cận lực học sinh môn Giáo dục công dân trường THPT” SKKN góp phần nâng cao chât lương day va học bô môn GDCD Trương THPT SKKN đê môt sô kinh nghiêm đươc ap dung tô, nhóm bô môn GDCD Trương THPT Quang Xương IV; Trương THPT Quang Xương I va đã đat đươc môt sô kêt qua tích cưc Ngươi viêt SKKN đã ap dung ma trân đê kiêm tra va ban đặc ta đê kiêm tra vao qua trinh đê kiêm tra, ôn tâp nhăm nâng cao hiêu qua day va học đông thơi phat huy tính sang tao, chu đông va tích cưc cua học sinh NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.1.1.Yêu cầu việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá môn GDCD theo hướng phát triển lực học sinh Đánh giá kết họọ̣c tập theo định hướng tiếp cận lực cầầ̀n trọọ̣ng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nóó́i cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh cóó́ ý nghĩa Đánh giá kết họọ̣c tập họọ̣c sinh môn họọ̣c hoạt động giáo dục theo trình hay giai đoạn họọ̣c tập chíó́nh biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy họọ̣c kiến thức, kĩ năng, thái độ lực, đồng thời cóó́ vai trị quan trọọ̣ng việc cải thiện kết họọ̣c tập họọ̣c sinh Trong trình họọ̣c tập để hình thành phát triển lực, người họọ̣c cầầ̀n chuyển hóó́a kiến thức, kĩ năng, thái độ cóó́ vào giải tình xảy mơi trường Như vậy, cóó́ thể nóó́i kiến thức sở để hình thành lực, nguồn lực giúp cho người họọ̣c tìm giải pháp tối ưu để thực nhiệm vụ hoặọ̣c cóó́ cách ứng xửử̉ phù hợp bối cảnh phức tạp Khả đáp ứng phù hợp với bối thực tiễn sống đặọ̣c trưng quan trọọ̣ng lực, khả đóó́ cóó́ dựa đồng hóó́a sửử̉ dụng cóó́ cân nhắc kiến thức, kĩ cầầ̀n thiết từầ̀ng hoàn cảnh cụ thể Những kiến thức sở để hình thành rèn luyện lực phải tạo nên chíó́nh người họọ̣c chủ động nghiên cứu, tìm hiểu hoặọ̣c hướng dẫn nghiên cứu tìm hiểu từầ̀ đóó́ kiến tạo nên Việc hình thành rèn luyện lực diễn theo hình xốy trơn ốc, đóó́ lực cóó́ trước sửử̉ dụng để kiến tạo kiến thức mới; đến lượt mình, kiến thức lại đặọ̣t sở để hình thành lực Kiến thức, kĩ sở cầầ̀n thiết để hình thành lực lĩnh vực hoạt động đóó́ Tuy nhiên, cóó́ kiến thức, kĩ lĩnh vực đóó́ chưa đãã̃ coi cóó́ lực, mà cịn cầầ̀n đến việc sửử̉ dụng hiệu nguồn kiến thức, kĩ với thái độ, giá trị, trách UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nhiệm thân để thực thành công nhiệm vụ giải vấn đề phát sinh thực tiễn điều kiện bối cảnh thay đổi Để đảm bảo tíó́nh khách quan, tồn diện, khoa họọ̣c trung thực, kiểm tra đánh giá kiểm tra, đánh giá cầầ̀n phải đưa lại thơng tin chíó́nh xác, phản ánh kết họọ̣c tập họọ̣c sinh Để sở đóó́, giáo viên cóó́ điều chỉnh phù hợp phương pháp dạy họọ̣c; điều chỉnh nhận thức, thái độ, hành vi họọ̣c sinh; kiểm tra coi thước đo để đánh giá lực họọ̣c tập họọ̣c sinh dựa theo yêu cầầ̀u đãã̃ đặọ̣t Hơn nữa, để cóó́ phân hóó́a cho đối tượng họọ̣c sinh khác nhằm khuyến khíó́ch họọ̣c sinh phấn đấu vươn lên, đề kiểm tra cầầ̀n phải phù hợp với số đông họọ̣c sinh (đại trà) dành số nội dung cho họọ̣c sinh giỏi (khoảng 40%) Đổi hình thức đề kiểm tra, đánh giá theo hướng kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận (các câu hỏi, tập kiểm tra cầầ̀n gắn với thực tế sống họọ̣c sinh) Ngoài cịn đánh giá họọ̣c sinh qua hình thức quan sát động; nghiên cứu sản phẩm hoạt động họọ̣c sinh… Mơn GDCD mơn họọ̣c cóó́ tíó́nh giáo dục tíó́nh thực tiễn cao, địi hỏi họọ̣c sinh phải biết vận dụng họọ̣c thực hành chuẩn mực họọ̣c vào sống, cóó́ thống nhận thức hành vi Để củng cố tăng cường ý thức rèn luyện họọ̣c sinh mọọ̣i nơi, mọọ̣i lúc theo yêu cầầ̀u trên, đổi kiểm tra mơn GDCD cầầ̀n cóó́ tham gia, phối kết hợp lực lượng việc kiểm tra, đánh giá như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn khác, cán đồn, gia đình cộng đồng 2.1.2 Nội dung đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá môn GDCD Kiểm tra, đánh giá kết họọ̣c sinh họọ̣c môn GDCD giáo viên phải vào nội dung chương trình mơn họọ̣c, cấp họọ̣c để đánh giá họọ̣c sinh ba mặọ̣t: kiến thức, kĩ năng, thái độ khă họọ̣c sinh vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ vào giải vấn đề thực tiễn sống đặọ̣t Kiểm tra đánh giá kết họọ̣c tập họọ̣c sinh theo hướng tiếp cận lực tập trung vào định hướng sau: Chuyển từầ̀ chủ yếu đánh giá kết họọ̣c tập cuối mơn họọ̣c, khóó́a họọ̣c (đánh giá tổng kết) nhằm mục đíó́ch xếp hạng, phân loại sang sửử̉ dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau từầ̀ng chủ đề, từầ̀ng chương nhằm mục đíó́ch phản hồi điều chỉnh trình dạy họọ̣c (đánh giá trình) Chuyển từầ̀ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ sang đánh giá lực người họọ̣c Tức chuyển trọọ̣ng tâm đánh giá chủ yếu từầ̀ ghi nhớ, hiểu kiến thức,…sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặọ̣c biệt trọọ̣ng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo Chuyển đánh giá từầ̀ hoạt động gầầ̀n độc lập với trình dạy họọ̣c sang việc tíó́ch hợp đánh giá vào trình dạy họọ̣c, xem đánh phương pháp dạy họọ̣c Tăng cường sửử̉ dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá: sửử̉ dụng phầầ̀n mềm thẩm định đặọ̣c tíó́nh đo lường cơng cụ (độ tin cậy, độ khóó́, độ phân biệt, độ giá trị) sửử̉ dụng mơ hình thống kê vào xửử̉ lý phân tíó́ch, lý giải kết đánh giá 2.2 THỰC TRẠNG UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.2.1 Thực trạng phương pháp kiểm tra, đánh giá môn GDCD Thưc trang giao duc hiên la có môt bô phân không nho giáo viên đề kiểm tra chủ yếu dưa vao đề mẫu Việc đề kiểm tra nhiều chưa đươc chu trọng, íó́t bảo đảm quy trình soạn đề kiểm tra Hình thức đánh giá kết họọ̣c tập họọ̣c sinh đơn điệu, nghèo nàn, thiếu tíó́nh thực tiễn sáng tạo Nội dung câu hỏi thường kiểm tra kiến thức mức độ họọ̣c thuộc chưa ý đến khả vận dụng liên hệ thực tiễn Kiểm tra, đánh giá giáo viên quan tâm đến mục tiêu cuối việc dạy họọ̣c qua tập trung vào kiến thức hàn lâm hay chi trọọ̣ng vào điểm số Đánh giá đạo đức họọ̣c sinh trọọ̣ng đến việc chấp hành nội quy nhà trường, tham gia phong trào thi đua, không quan tâm đến việc đánh giá chất lượng đề kiểm tra để rút kinh nghiệm…đồng thời xem xét phát thiếu sóó́t họọ̣c sinh, để cóó́ hướng điều chỉnh hoạt động dạy họọ̣c cho phù hợp Trong kết họọ̣c tập họọ̣c sinh, íó́t tạo điều kiện cho họọ̣c sinh tự đánh giá họọ̣c sinh đánh giá lẫn Phầầ̀n lớn lời phê, sửử̉a lỗi làm họọ̣c sinh cịn chung chung, íó́t khai thác lỗi để rèn luyện phương pháp tư Giáo viên chữa kiểm tra lớp lại thường đưa lời giải theo cách tư duy“áp đặọ̣t”mà không giúp họọ̣c sinh tự kiểm soát, phát khuyết điểm để cóó́ hướng khắc phục,sửử̉a chữa Bên cạnh đóó́ bệnh thành tíó́ch tình trạng thiếu khách quan kiểm tra, đánh giá phổ biến Kiểm tra, đánh giá mang tíó́nh áp đặọ̣t, khơng linh hoạt, giảm khả sáng tạo họọ̣c sinh 2.2.2 Nguyên nhân Thứ nhất: Năng lực chuyên môn đội ngũ giáo viên GDCD nhiều bất cập Kết kiểm tra, đánh giá môn GDCD phải chịu nhiều áp lực từầ̀ phíó́a nhà trường, gia đình xãã̃ hội Bên cạnh đóó́ số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi khả tư họọ̣c sinh Vì dẫn tới cách dạy họọ̣c đối phóó́ Thứ hai: Họọ̣c sinh coi môn môn phụ, khơng hứng thú họọ̣c Điều đóó́ thể suy nghĩ, tình cảm hành động em Tâm líó́ khơng thíó́ch họọ̣c GDCD khơ khan, nhàm chán dẫn tới việc họọ̣c tập thụ động, thiếu tự tin, thiếu chủ động sáng tạo Khi làm kiểm tra họọ̣c sinh tìm mọọ̣i cách đối phóó́ cho qua Tư tưởng “thi họọ̣c ấy” đãã̃ len lỏi vào nhận thức em gia đình, em tập trung đầầ̀u tư vào mơn thi đại họọ̣c Việc tham gia vào q trình tự kiểm tra, đánh giá; đánh giá lẫn họọ̣c sinh lạ Các em chưa cóó́ suy nghĩ cách đắn mơn GDCD, suy nghĩ phiến diện Thứ ba: Nội dung mơn họọ̣c cịn nặọ̣ng, phân tán, thiếu tập trung số nội dung mang tíó́nh “hàn lâm” Lượng kiến thức từầ̀ng dài, nhiều đơn vị kiến thức khóó́, trừầ̀u tượng xa rời thực tế Nếu giáo viên dạy mơn khơng cóó́ đầầ̀u tư họọ̣c nhàm chán, họọ̣c sinh không ý lắng nghe, thực tế cho thấy họọ̣c sinh không hứng thú họọ̣c môn UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.3 MÔT SÔ KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN GDCD LƠP 12 THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Trươc yêu cầu đôi mơi va thưc trang viêc kiêm tra, đanh gia hiên nay, vơi gần 20 năm kinh nghiêm la giao viên trưc tiêp giang day tai cac nha trương THPT Tôi đã manh dan đê xuât môt sô kinh nghiêm viêc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh lơp 12 theo hướng tiếp cận lực học sinh môn Giáo dục công dân sau: 2.3.1 Yêu cầu nhận thức giáo viên Giáo viên cầầ̀n cóó́ nhận thức đắn thay đổi chíó́nh thân việc dạy họọ̣c môn GDCD Yếu tố định nâng cao chất lượng, hiệu môn GDCD phải yếu tố giáo viên Vì nội dung chương trình cóó́ thay đổi, trang thiết bị cóó́ đại, họọ̣c sinh cóó́ động thân giáo viên khơng đổi chất lượng dạy họọ̣c môn GDCD kết đối phóó́, khơng cải thiện theo hướng tíó́ch cực Chíó́nh đội ngũ giáo viên nhân tố quan trọọ̣ng hàng đầầ̀u định đến chất lượng, hiệu giáo dục Nên người giáo viên cầầ̀n phải tự bồi dưỡng, tham gia tập huấn đổi phương pháp dạy họọ̣c kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực, phẩm chất họọ̣c sinh; khắc phục dầầ̀n tình trạng dạy họọ̣c theo lối truyền thụ chiều, họọ̣c thuộc lịng máy móó́c Ngồi người giáo dạy mơn GDCD cịn phải cóó́ phẩm chất tốt, cóó́ trình độ lực chun mơn lực sư phạm vững vàng, cóó́ hiểu biết sâu rộng cóó́ thể dạy mơn GDCD đem lại kết cao Giáo viên dạy môn GDCD phải tạo uy tíó́n trước họọ̣c sinh giúp họọ̣ cóó́ động cơ, thái độ họọ̣c tập đắn say mê yêu thíó́ch mơn; giảm thiểu tệ nạn xãã̃ hội; xây dựng mơi trường văn hóó́a họọ̣c đường lành mạnh 2.3.2 Hiểu tâm lý lứa tuổi học sinh Hiểu tâm lý lứa tuổi họọ̣c sinh điều cầầ̀n thiết giáo viên q trình dạy họọ̣c mơn GDCD Bởi đối tượng giáo viên cầầ̀n tác động chíó́nh họọ̣c sinh với đặọ̣c điểm tâm líó́ trội như: Xu hướng nghề nghiệp mở rộng; nhu cầầ̀u tôn trọọ̣ng, bình đẳng, chứng tỏ thân; phát triển tư lý luận, óó́c phê phán độc lập; cóó́ nhu cầầ̀u kết bạn tâm tình; xuất nhu cầầ̀u yêu đương hồn nhiên, thầầ̀m kíó́n, dễ vỡ… cảm xúc, tình cảm lứa tuổi phát triển mạnh giúp họọ̣c sinh say mê với môn họọ̣c, sở để bồi dưỡng niềm tin, ý chíó́ tâm người họọ̣c… ngược lại, người họọ̣c cóó́ tình cảm tiêu cực dễ chán nản, thiếu hứng thú, khơng kíó́ch thíó́ch tíó́nh tíó́ch cực, chủ động, sáng tạo Hiểu rõ đời sống tình cảm họọ̣c sinh chíó́nh sở để người dạy điều chỉnh cảm xúc, bồi dưỡng, phát triển tíó́nh tíó́ch cực em trình họọ̣c 2.3.3 Tuyên truyền nhằm thay đổi nhận thức học sinh Thực tế nay, họọ̣c sinh trọọ̣ng họọ̣c môn thi đại họọ̣c, chọọ̣n ngành nghề phù hợp với chíó́nh Song em lại coi nhẹ, không cầầ̀n họọ̣c môn GDCD Bởi cho nóó́ mơn phụ Cịn mơn họọ̣c khác, em họọ̣c đối phóó́ với mục đíó́ch cho cóó́ đủ điều kiện để lên lớp UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Song nhiều sinh viên tốt nghiệp đại họọ̣c đãã̃ cóó́ trình độ chun mơn giỏi lực giao tiếp, lực làm việc hợp tác, lực giải vấn đề…chưa đáp ứng yêu cầầ̀u thực tế khách quan đặọ̣t Vì nhà tuyển dụng vấn trượt, bị thất nghiệp Cóó́ nhiều nguyên nhân, nguyên nhân đóó́ cịn ngồi ghế nhà trường em đãã̃ họọ̣c lệch, cịn xem nhẹ mơn khơng thi đại họọ̣c đặọ̣c biệt đãã̃ xem nhẹ không họọ̣c mơn GDCD, chưa thấy hết vai trị môn GDCD Môn họọ̣c đãã̃ trang bị cho em số lực chuyên biệt mà môn họọ̣c khác khơng cóó́ được, lớp dạy kĩ sống khơng cóó́ Đóó́ lực tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xãã̃ hội… Để tránh tình trạng từầ̀ ngồi ghế nhà trường em cầầ̀n thay đổi nhận thức tất môn họọ̣c, không phân biệt mơn chíó́nh hay mơn phụ, cóó́ thi đại họọ̣c hay không, em cầầ̀n phải họọ̣c tất môn họọ̣c đặọ̣c biệt cầầ̀n họọ̣c tốt môn GDCD 2.3.4 Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá môn GDCD theo hướng tiếp cận lực học sinh Phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực họọ̣c sinh cóó́ điểm khác STT Đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung Các kiểm tra giấy thực vào cuối chủ đề, chương, họọ̣c kì, Nhấn mạnh cạnh tranh Quan tâm đến mục tiêu cuối việc dạy họọ̣c Chú trọọ̣ng vào điểm số Tập trung vào kiến thức hàn lâm Đánh giá thực cấp quản líó́ giáo viên chủ yếu, cịn tự đánh giá họọ̣c sinh khơng hoặọ̣c íó́t cơng nhận Đánh giá đạo đức họọ̣c sinh trọọ̣ng đến việc chấp hành nội quy nhà trường, tham gia phong trào UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com STT Đánh giá theo hướng Đánh giá theo hướng tiếp cận lực tiếp cận nội dung tíó́nh lực thân thi đua… Việc đổi công tác đánh giá kết họọ̣c tập môn họọ̣c giáo viên thể qua số nôi dung sau: Xác định mục đíó́ch chủ yếu đánh giá kết họọ̣c tập so sánh lực họọ̣c sinh với mức độ yêu cầầ̀u chuẩn kiến thức kĩ (năng lực) môn họọ̣c từầ̀ng chủ đề, từầ̀ng lớp họọ̣c, để từầ̀ đóó́ cải thiện kịp thời hoạt động dạy hoạt động họọ̣c Tiến hành đánh giá kết họọ̣c tập môn họọ̣c theo ba công đoạn thu thập thơng tin, phân tíó́ch xửử̉ lý thông tin, xác nhận kết họọ̣c tập định điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động họọ̣c Yếu tố đổi công đoạn là: Thu thập thông tin: thông tin thu thập từầ̀ nhiều nguồn, nhiều hình thức nhiều phương pháp khác (quan sát lớp, làm kiểm tra, sản phẩm họọ̣c tập, tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, ); lựa chọọ̣n nội dung đánh giá trọọ̣ng tâm, đóó́ ý nhiều đến nội dung kĩ năng; xác định mức độ yêu cầầ̀u nội dung (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, ) vào chuẩn kiến thức, kĩ năng; sửử̉ dụng đa dạng loại công cụ khác (đề kiểm tra viết, câu hỏi lớp, phiếu họọ̣c tập, tập nhà, ); thiết kế công cụ đánh giá kĩ thuật (câu hỏi tập phải đo lường mức độ chuẩn, đáp ứng yêu cầầ̀u dạng trắc nghiệm khách quan hay tự luận, cấu trúc đề kiểm tra khoa họọ̣c phù hợp, ); tổ chức thu thập thơng tin chíó́nh xác, trung thực Cầầ̀n bồi dưỡng cho họọ̣c sinh kĩ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho họọ̣c sinh tham gia đánh giá cải tiến trình dạy họọ̣c Phân tích xử lý thơng tin: thơng tin định tíó́nh thái độ lực họọ̣c tập thu qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn, phân tíó́ch theo nhiều mức độ với tiêu chíó́ rõ ràng lưu trữ thông qua sổ theo dõi hàng ngày; thông tin định lượng qua kiểm tra chấm điểm theo đáp án/hướng dẫn chấm – hướng dẫn đảm bảo đúng, chíó́nh xác đáp ứng yêu cầầ̀u kĩ thuật; số lầầ̀n kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại họọ̣c lực,… theo quy chế đánh giá, xếp loại ban hành Xác nhận kết họọ̣c tập: xác nhận họọ̣c sinh đạt hay không mục tiêu từầ̀ng chủ đề, cuối lớp họọ̣c, cuối cấp họọ̣c dựa vào kết định lượng định tíó́nh với chứng cụ thể, rõ ràng; phân tíó́ch, giải thíó́ch tiến họọ̣c tập vừầ̀a vào kết đánh giá trình kết đánh giá tổng kết, vừầ̀a vào thái độ họọ̣c tập hồn cảnh gia đình cụ thể Ra định cải thiện kịp thời hoạt động dạy giáo viên, hoạt động họọ̣c họọ̣c sinh lớp họọ̣c; định quan trọọ̣ng với họọ̣c sinh (lên lớp, thi lại, lại lớp, khen thưởng,…); thông báo kết họọ̣c tập họọ̣c sinh cho bên cóó́ liên quan (Họọ̣c sinh, cha mẹ họọ̣c sinh, hội đồng giáo dục nhà trường, quản lý cấp trên,…) Góó́p ý kiến nghị với cấp chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực kế hoạch giáo dục, UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trong đánh giá thành tíó́ch họọ̣c tập họọ̣c sinh khơng đánh giá kết mà ý trình họọ̣c tập Đánh giá thành tíó́ch họọ̣c tập theo quan điểm phát triển lực, không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọọ̣ng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Cầầ̀n sửử̉ dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác Kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết, tập thực hành; kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Kiểm tự luận thường đòi hỏi cao tư duy, óó́c sáng tạo tíó́nh lơgic vấn đề, đặọ̣c biệt thể ý kiến cá nhân cách trình bày, nhiên khơng bao quát hết kiến thức chương trình giáo dục phổ thơngc kết kiểm tra nhiều cịn phụ thuộc vào lực người chấm Kiểm tra trắc nghiệm khách quan với ưu thíó́ch hợp với quy mơ lớn, họọ̣c sinh khơng phải trình bày cách làm, số lượng câu hỏi lớn nên cóó́ thể bao quát kiến thức toàn diện họọ̣c sinh, việc chấm điểm trở nên đơn giản dựa mẫu đãã̃ cóó́ sẵn, cóó́ thể sửử̉ dụng máy để chấm cho kết nhanh, đảm bảo tíó́nh công bằng, độ tin cậy cao nhiên nhược điểm hình thức khơng thể tíó́nh sáng tạo, lôgic khoa họọ̣c khả biểu cảm trước vấn đề chíó́nh trị, xãã̃ hội, người đất nước, nhiều lựa chọọ̣n mang tíó́nh may mắn Do đóó́ việc kết hợp hai hình thức kiểm tra phát huy ưu điểm hạn chế bớt nhược điểm hình thức kiểm tra Giáo viên bám sát chuẩn kiến thức, kĩ để đề kiểm tra, không sửử̉ dụng nội dung xa lạ hoặọ̣c xa rời chương trình vào việc kiểm tra, đánh giá tiến hành theo bước sau: Thứ nhất:Xác định mục tiêu kiểm tra Đề kiểm tra, đánh giá yêu cầầ̀u họọ̣c sinh cầầ̀n đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ Đặọ̣c biệt khả vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ em vào giải tình thực tế Thứ hai: Xác định hình thứứ́c kiểm tra Đề kiểm tra thường kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận Ưu điểm: Kiểm tra kiến thức họọ̣c sinh diện rộng mà rèn kĩ viết, kĩ trình bày vấn đề em Thứ ba: Thiết lập ma trận đề kiểm tra; Ban đặc ta kĩ thuât đê kiêm tra Mạch dọọ̣c xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ cầầ̀n đạt theo từầ̀ng chủ đề họọ̣c sinh Mạch ngang tăng câu hỏi phầầ̀n vận dụng nhằm rèn khả vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ em vào sống (Nhận biết 30%; thông hiểu 40%; vận dụng 30%) Ban đặc ta ki thuât đê kiêm tra: Đây la môt bang có câu truc hai chiêu, vơi môt chiêu la cac chu đê kiên thưc va môt chiêu la cac câp đô lưc ma học se đươc đanh gia thông qua kiêm tra Vơi môi chu đê kiên thưc, tai môt câp đô lưc, cư muc tiêu day học, day đưa môt tỷ trọng cho phu hơp Thứ tư: Soạn câu hỏi kiểm tra * Soạn câu hỏi phầầ̀n trắc nghiệm khách quan: UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Giáo viên rút câu hỏi trắc nghiệm từầ̀ ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm đãã̃ tíó́ch luỹ q trình giảng dạy.Thẩm định lại từầ̀ng câu trắc nghiệm khách quan theo yêu cầầ̀u nội dung đề thi mạch ma trận Ra câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọọ̣n thay cóó́ câu hỏi lựa chọọ̣n trước *Soạn câu hỏi phầầ̀n tự luận: Giáo viên lấy câu hỏi tự luận ngân hàng đề đãã̃ tíó́ch lũy họọ̣c Thẩm định lại từầ̀ng câu theo nội dung đề thi mạch ma trận Theo quy luật nhận thức trình nhận thức phải từầ̀ biết đến hiểu, mà cóó́ hiểu vận dụng Vì đề kiểm tra theo hướng tiếp cận lực phầầ̀n “ đóó́ng” phải cóó́ thêm phầầ̀n “ mở” * Phầầ̀n “đóó́ng” cóó́ hai mức độ: Mức độ biết: Kiểm tra kiến thức chương trình, sách giáo khoa khơng kiểm tra ghi nhớ máy móó́c Mức độ tập trung vào phầầ̀n trọọ̣ng tâm Mức độ hiểu: Kiểm tra hiểu biết họọ̣c sinh Ở mức độ đòi hỏi họọ̣c sinh phải hiểu chất kiện, tượng (phầầ̀n kiến thức trọọ̣ng tâm bản), chíó́nh kiểm tra sáng tạo, động hoạt động nhận thức Vì vậy, viết không nên câu hỏi yêu cầầ̀u họọ̣c thuộc lịng, mà cóó́ thể tập tình huống, tập trắc nghiệm khách quan, kiện để em nhận xét, đánh giá, liên hệ, tự tìm cách ứng xửử̉, cách giải thân hay người khác * Ra đề theo hướng “mở” Đây câu hỏi thú vị yêu cầầ̀u họọ̣c sinh hiểu chất vấn đề, không cầầ̀n phải họọ̣c thuộc em huy động tổng hợp vốn sống, kinh nghiệm, hiểu biết để giải vấn đề sống, biết rút họọ̣c kinh nghiệm Kiểu đề thi mở giúp họọ̣c sinh cóó́ hội thể thân, giúp em bộc lộ suy nghĩ khác người khác, sáng tạo, tự tin góó́p phầầ̀n hình thành lực, phẩm chất mong đợi công dân toàn cầầ̀u Thứ năm: Ra đề kiểm tra: Hầầ̀u hết phầầ̀n tự luận đề kiểm tra câu hỏi ứng xửử̉, vận dụng líó́ thuyết đãã̃ họọ̣c kinh nghiệm thực tế để giải tình đãã̃ hình thành lực họọ̣c sinh giảm thiểu quay cóó́p, chép Họọ̣c sinh hiểu biết thêm nhiều điều từầ̀ đời sống thực tế sau họọ̣c làm môn GDCD Kiểm tra, đánh giá họọ̣c sinh họọ̣c nào, cóó́ biết vận dụng không, yêu cầầ̀u vận dụng quan trọọ̣ng nhất, tránh dừầ̀ng lại lý thuyết suông, khắc phục tượng tách rời nhận thức với hành vi, lời nóó́i với việc làm, coi trọọ̣ng bồi dưỡng tình cảm hứng thú, tự giác họọ̣c tập mở mang hiểu biết để điều chỉnh hành vi, thái độ tuân thủ pháp luật, tự giác tham gia hoạt động xãã̃ hội em Thứ sau: Ra đáp án hướng dẫn chấứ́m: Vì đề mở nên xây dựng đáp án biểu điểm cho đề kiểm tra, đánh UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com vấn đề thực tế Kết cuối hình thành lực phẩm chất họọ̣c sinh * KIỂM TRA THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH (minh họa) Bước 1: Mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra nhằm kiểm tra nhận thức họọ̣c sinh kiến thức, kĩ năng, thái độ họọ̣c sinh từầ̀ đến hết họọ̣c ki I lớp 12; kiểm tra khả vận dụng lực vào giải vấn đề sống đặọ̣t Bước 2: Yêu cầu đề kiểm tra Về kiến thức: - Nêu khái niệm, chất pháp luật Hiểu đặọ̣c trưng vai trò pháp luật đời sống cá nhân, nhà nước xãã̃ hội Nêu khái niệm thực pháp luật, vi phạm pháp luật, loại vi phạm pháp luật trácg nhiệm pháp líó́ Hiểu hình thức thực pháp luật; hành vi vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lý Hiểu cơng dân bình đẳng quyền nghĩa vụ, cơng dân bình đẳng trách nhiệm pháp líó́ Về kĩ năng: Biết cách thực pháp luật phù hợp với lứa tuổi Về thái độ: Ủử̉ng hộ hành vi thực pháp luật phê phán hành vi làm trái quy định pháp luật Bước 3: Những lực mà đề kiểm tra hướng tới đánh giá Năng lực tự họọ̣c; lực tư phê phán, lực giải vấn đề, lực sáng tạo; lực tự nhận thức, tự điều khiển hành vi phù hợp với pháp luật Bước 4: Hình thức kiểm tra Kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận: trắc nghiệm khách quan70 %; tự luận 30% Bước 5: Thiết lập ma trận Tên chủ đề Chủ đề Nhận biế TNKQ Pháp luật đời sống Nêu khái niệm, chất UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com pháp luật Số câu Số điểm Tỉ lệ: % Thực pháp luật 0,75 0,75% Nêu khái niệm thực pháp luật; vi phạm pháp luật; loại vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp líó́ Số câu Số điểm Tỉ lệ: % Cơng dân bình đẳng trước pháp luật 1,75 17,5% Nêu cơng dân bình UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com đẳng quyền nghĩa vụ; cơng dân bình đẳng trách nhiệm pháp líó́ 0,5 0,5% 12 Số câu Số điểm Tỉ lệ: % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ: % 3.0 30% Bước 6: Đề kiểm tra Phần I: Trắc nghiệm khách quan(7 điểm) Hãy khoanh tròn vào đáp án đúng: Câu 1: Trong việc sau đây, việc vi phạm pháp luật ? A Anh Thắng bị phạt tù năm che giấu tội phạm B Bình nhận trơng xe hộ Minh lại tự ý cho người khác mượn xe C Bà Hòa bị buộc phải phá dỡ cơng trình xây dựng trái phép D Ơng Tư bồi thường cho đối tác cung cấp hàng không chất lượng theo thỏa thuận Câu 2: Phap lt gì? A Hê thơng cac văn ban va nghi đinh cac câp ban hanh va thưc hiên B Nhưng luât va điêu luât cu thê thưc tê đơi sông C Hê thông cac quy tăc sử xư chung nha nươc ban hanh va đươc bao đam thưc hiên băng quyên lưc nha nươc D Hê thông cac quy tăc sử xư đươc hinh theo điêu kiên cu thê cua từng đia phương Câu 3: Cơng dân bình đẳng quyền nghĩa vụ cóó́ nghĩa là? A Tất cơng dân từầ̀ đủ 18 tuổi trở lên, bình đẳng quyền nghĩa vụ trước Nhà nước xãã̃ hội 13 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com B Bình đẳng hưởng quyền thực nghĩa vụ trước Nhà nước xãã̃ hội theo quy định pháp luật C Nhà nước tạo điều kiện cho công dân thực quyền nghĩa vụ D Bất kể lứa tuổi nào, tình trạng sức khỏe mức độ sửử̉ dụng quyền nghĩa vụ công dân phải Câu 4: Bình đẳng trách nhiệm pháp lý cóó́ nghĩa là? A Công dân phải thực nghĩa vụ công dân theo quy định pháp luật B Bất kỳ cơng dân bình đẳng hưởng quyền nghĩa vụ theo quy định pháp luật C Công dân phải chịu trách nhiệm vi phạm pháp luật phải bị xửử̉ lý theo quy định pháp luật D Chỉ công dân vi phạm pháp luật từầ̀ đủ 18 tuổi trở nên phải chịu trách nhiệm pháp lý Câu 5: Thực pháp luật gì? A Quá trình cá nhân, tổ chức sửử̉ dụng đắn quyền mình, làm mà pháp luật cho phép làm B Quá trình cá nhân, tổ chức thực mà pháp luật quy định phải làm C Quá trình cá nhân tổ chức không làm điều mà pháp luật cấm D Quá trình hoạt động cóó́ mục đíó́ch, làm cho quy định pháp luật vào sống Câu 6: Ban chât xã hôi cua phap luât thê hiên điểm nào? A Phap luât đươc ban hanh vi sư phat triên cua xã hôi B Phap luât phan anh nhu cầu, lơi ích cua cac tầng lơp xã hôi C Phap luât bao vê quyên tư do, dân chu rông rãi cho nhân dân lao đông D Phap luât băt nguôn từ xã hôi, cac viên cua xã hôi thưc hiên, vi sư phat triên cua xã hôi Câu 7: Người chưa thành niên , theo qui định pháp luật Việt Nam người chưa đủ tuổi? A 18 tuổi B 16 tuổi C 15 tuổi D 17 tuổi Câu 8: Pháp luật qui định người từầ̀ đủ tuổi trở lên phải chịu trách nhiệm hành chíó́nh mọọ̣i vi phạm gây ? A Đủ 18 tuổi trở lên B Đủ 17 tuổi trở lên C Đủ 15 tuổi trở lên D Đủ 16 tuổi trở lên Câu 9: Trong hành vi hành vi thể hình thức áp dụng pháp luật ? A Người tham gia giao thông không vượt qua nga tư cóó́ tíó́n hiệu đèn đỏ B Cơng dân A gửử̉i đơn khiếu nại lên quan nhà nước C Cảnh sát giao thông xửử̉ phạt người tham gia giao thông xe gắn máy không đội mũ bảo hiểm D Anh A chị B đến UBND phường đăng ký kết Câu 10: Thế người cóó́ lực trách nhiệm pháp lý ? 14 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com A Là người đạt độ tuổi định theo qui định P.luật ,cóó́ thể nhận thức điều khiển hành vi B Là người mắc bệnh tâm thầầ̀n hoặọ̣c bệnh khác làm khả nhận thức C Là người nhận thức điều khiển hành vi D Là người đạt độ tuổi định theo qui định P luật Câu 11: Hình thức xửử̉ phạt chíó́nh người cóó́ hành vi vi phạm pháp luật hành chíó́nh là? A Tước quyền sửử̉ dụng giấy phép , chứng B Buộc khắc phục hậu gây C Tịch thu tang vật , phương tiện D Phạt tiền , cảnh cáo Câu 12: Pháp luật qui định người từầ̀ đủ tuổi trở lên phải chịu trách nhiệm hình mọọ̣i tội phạm ? A Đủ 20 tuổi trở lên B Đủ 16 tuổi trở lên C Đủ18 tuổi trở lên D Đủ14 tuổi trở lên Câu 13: Trong hành vi hành vi thể công dân sửử̉ dụng pháp luật ? A Người kinh doanh trốn phải nộp phạt B Anh A chị B đến UBND phường đăng ký kết hôn C Các bên tranh chấp phải thực quyền nghĩa vụ theo qui định PL D Cơng ty X thực nghĩa vụ đóó́ng thuế theo quy định pháp luật Câu 14: Quan hệ quan hệ pháp luật? A Anh A chị B đến UBND xãã̃ làm thủ tục đăng ký kết B Anh A chị B cóó́ quan hệ tình yêu nam – nữ C Chị N chợ mua rau bà M D Ông T nhờ bà H trơng cháu Câu 15: Ơng A xây nhà lấn vào lối chung hộ khác Ơng A chịu hình thức xửử̉ lý Ủử̉y ban nhân dân phường ? A Cảnh cáo B Phạt tù C Cảnh cáo, buộc tháo dỡ phầầ̀n xây dựng trái phép D.Thuyết phục,giáo dục Câu 16: Trong hành vi hành vi thể công dân thực PL với tham gia can thiệp xửử̉ lý vi phạm pháp luật nhà nước? A Người tham gia giao thông không vượt qua ngãã̃ tư cóó́ tíó́n hiệu đèn đỏ B Công dân thực quyền tự kinh doanh theo quy định nhà nước C Người kinh doanh thực nghĩa vụ nộp thuế đẩy đủ D Người kinh doanh trốn thuế phải nộp phạt Câu 17: Trong hành vi sau hành vi vi phạm pháp luật hành chíó́nh ? A Lợi dụng chức vụ chiếm đọọ̣at số tiền lớn nhà nước B Đánh người gây thương tíó́ch 41% C.Người điều khiển xe gắn máy không đội mũ bảo hiểm tham gia g.thông D Tháo trộm ốc víó́t đường ray xe lửử̉a Câu 18: A B 17 tuổi xe đạp lạng lách đánh võng đường (rất may chưa gây tai nạn)và bị CSGT xửử̉ lý Theo em A B bị xửử̉ lý nào? 15 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com A nhắc nhở B bắt giam C phạt tù D Phạt tiền , tạm giữ xe Câu 19: K đủ 16 tuổi đánh H gây thương tíó́ch 40% Theo em K phải chịu hình phạt ? A Răn đe , giáo dục B Phạt tù C Cảnh cáo D Tạm giữ để giáo dục Câu 20: T (17t) rủ H (đủ16t) cướp giựt dây chuyền Khi bị bắt , H T chịu hình thức xửử̉ phạt ? A Phạt tù đóó́ T mức án nặọ̣ng H B Cảnh cáo , giáo dục chưa đến tuổi thành niên C Phạt tù với mức án D Cảnh cáo , phạt tiền , bồi thường thiệt hại Câu 21:Ông A tổ chức buôn ma túy Hỏi ông A phải chịu trách nhiệm pháp lý nào? A Trách nhiệm hành chíó́nh B Trách nhiệm hình C Trách nhiệm dân D Trách nhiệm kỷử̉ luật Câu 22: Trong hành vi sau , hành vi phải chịu trách nhiệm mặọ̣t hình ? A Vượt đèn đỏ B Đi ngược chiều C Điều khiển xe máy tốc độ quy định D phóó́ng nhanh, vượt ẩu, gây tai nạn chết người Câu 23: Trong hành vi sau , hành vi phải chịu trách nhiệm kỉ luật ? A Cướp giật túi xách người đường B Công chức, viên chức tự ý nghỉ làm không xin phép C kinh doanh dây dưa chậm thuế D Xây nhà trái phép Câu 24: Anh A lái xe máy lưu thông luật Chị B xe đạp không quan sát bất ngờ băng ngang qua đường làm anh A bị thương (giám định 50%) Theo em trường hợp xửử̉ phạt ? A Cảnh cáo phạt tiền chị B B Cảnh cáo buộc chị B phải bồi thường thiệt hại cho gia đình anh A C Khơng xửử̉ lý chị B chị B người xe đạp D Phạt tù chị B Câu 25: Công dân bình đẳng trách nhiệm pháp lý điều đóó́ cóó́ nghĩa là? A Cơng dân độ tuổi vi phạm pháp luật bị xửử̉ lý B Công dân vi phạm quy định quan, đơn vị, phải chịu trách nhiệm kỷử̉ luật C Bất kỳ công dân vi phạm pháp luật phải chịu trách nhiệm hành vi vi phạm phải bị xửử̉ lý theo quy định pháp luật D Công dân thiếu hiểu biết pháp luật mà vi phạm pháp luật khơng phải chịu trách nhiệm pháp lý Câu 26: Pháp luật cóó́ đặọ̣c trưng? A C 16 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Câu 27 Pháp luật cóó́ vai trị với cơng dân? A Bảo vệ mọọ̣i lợi íó́ch công dân B Bảo vệ mọọ̣i nhu cầầ̀u cơng dân C Bảo vệ quyền lợi íó́ch hợp pháp công dân D Bảo vệ quyền tự tuyết đối cơng dân Câu 28 Hình thức thể pháp luật gì? A Văn quy phạm pháp luật B Các quy tắc xửử̉ đời sống xãã̃ hội C Các chuẩn mực đời sống xãã̃ hội D Các quan niệm đời sống xãã̃ hôi Phần II - Tự luận (3 điểm) Bà An cóó́ hai người trai, chồng bà hy sinh năm bà 25 tuổi, bà cóó́ nguyện vọọ̣ng với trai út hợp với vợ chồng họọ̣ Vợ chồng người trai út thương mẹ suốt đời ni Nhưng người trai khơng đồng ý cho rằng: bình đẳng với cha mẹ nên phải luân phiên phụng dưỡng mẹ người phụng dưỡng tháng Câu hỏi: Luân phiên phụng dưỡng mẹ người tháng cóó́ phải bình đẳng quyền nghĩa vụ mẹ không ? Nếu bà An em ứng xửử̉ ? Phần I: Trắc nghiệm khách quan (7 điểm) Câu Đ.án A Câu Đ an C Phần II: Tự luận (3 điểm) Câu Họọ̣c sinh cóó́ thể cóó́ cách diễn đạt khác cầầ̀n nêu ý sau: - Luân phiên phụng dưỡng mẹ người tháng : hình thức cóó́ vẻ bình đẳng, song thực chất khơng phải bình đẳng quyền nghĩa vụ mẹ điểm Bởi vì, khơng phải vấn đề thuộc quyền nghĩa vụ pháp luật quy định mà cịn tình cảm mẫu tửử̉ đạo đức - Cách ứng xửử̉ em bà An Em phân tíó́ch cho anh, chị em hiểu: + Bình đẳng quyền nghĩa vụ mẹ không Nội du 17 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com cóó́ nghĩa chia người ni dưỡng mẹ tháng + Bình đẳng quyền nghĩa vụ mẹ cóó́ nghĩa cóó́ quyền nghĩa vụ phụng dưỡng mẹ Tuy nhiên nên tôn trọọ̣ng nguyện vọọ̣ng mẹ Những người khác không trực tiếp nuôi dưỡng mẹ cóó́ thể đóó́ng góó́p tiền người út ni dưỡng mẹ, chăm sóó́c mẹ ốm đau - Thực điều đãã̃ phân tíó́ch 0.5 điểm điểm 0.5 điểm *Kết khảo sát, thưc nghiệm điểm kiểm tra: Học ki I năm học 2020 – 2021, Tôi đã tiên hanh khao sat, thưc nghiêm vơi 90 học sinh lơp 12A; 12B Trương THPT Quang Xương IV va thu đươc kêt qua sau: Số họọ̣c sinh tham gia làm khao sat, thưc nghiêm: 90 HS Loại điểm Thời gian Đầu kì I 2020-2021 (Khi chưa thực nghiệm) Ći kì I 2020-2021 (Sau thực nghiệm) Học ki II năm học 2020 – 2021, Tôi đã tiên hanh khao sat, thưc nghiêm vơi 90 học sinh lơp 12T5; 12C2 Trương THPT Quang Xương I đã thu đươc kêt qua kha quan sau: Số họọ̣c sinh tham gia làm khao sat, thưc nghiêm: 90 HS Loại điểm Thời gian Đầu kì II 2020-2021 (Khi chưa thực nghiệm) Ći kì II 2020-2021 (Sau thực nghiệm) 2.4 HIỆỆ̣U QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆỆ̣M 18 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trong trình nghiên cứu thực sáng kiến kinh nghiệm, đãã̃ rút số họọ̣c bổ sung thêm kinh nghiệm cho thân để tiếp tục vận dụng vào thực tế giảng dạy môn GDCD năm sau: Giáo viên đề kiểm tra cóó́ khoa họọ̣c khơng mắc lỗi kĩ thuật; rèn cho họọ̣c sinh tíó́nh trung thực kiểm tra, khơng cịn tìm cách đối phóó́ biểu gian lận Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá mơn GDCD đãã̃ hình thành phát triển lực họọ̣c sinh Các em đãã̃ cóó́ thóó́i quen vận dụng tri thức mơn GDCD vào sống, giúp em cóó́ thể ứng phóó́ tốt trước thách thức sống Đề kiểm tra khơng trọọ̣ng đến kiến thức líó́ thuyết hàn lâm mà trọọ̣ng đến việc vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ đãã̃ họọ̣c vào đời sống Tíó́ch cực bổ sung kinh nghiệm sống từầ̀ thực tiễn để lồng ghép vào giảng, làm cho giảng thêm phong phú hơn.Giáo viên phải tơn trọọ̣ng, cóó́ tinh thầầ̀n cầầ̀u thị trước thông tin phản hồi từầ̀ phíó́a người họọ̣c hoạt động giảng dạy thân Đề tài “Một số kinh nghiệm việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh lơp 12 theo hướng tiếp cận lực học sinh môn Giáo dục công dân trường THPT” không dừầ̀ng lại phạm vi dành cho họọ̣c sinh Lơp 12 trường THPT Quảng Xương IV va Trương THPT Quang Xương I Trong thời gian tới hiệu ứng dụng ngày cao đề tài giải pháp hữu íó́ch áp dụng cho việc giảng dạy mơn GDCD khối lớp 10, 11 12; tạo nên chuyển biến đồng loạt tất họọ̣c sinh họọ̣c mơn GDCD phạm vi tồn quốc 19 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com KẾT LUẬN 3.1 KẾT LUẬN Sự phối hợp hình thức kiểm tra, đánh giá suốt trình dạy họọ̣c cho giáo viên nhìn tồn diện hoạt động họọ̣c sinh Chíó́nh sở để hình thành phát triển lực em Giúp cho việc đánh giá đảm bảo mục tiêu môn họọ̣c, mục tiêu đào tạo, đo kết giáo dục tinh thầầ̀n họọ̣c tập họọ̣c sinh, phát huy khả tư vấn đề cụ thể khả lập luận, trình bày vấn đề cụ thể họọ̣c sinh Sáng kiến kinh nghiệm thực trở thành công cụ hữu hiệu cho nhà quản líó́ nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường, nâng cao tinh thầầ̀n chủ động, sáng tạo GV, nâng cao tíó́nh tíó́ch cực họọ̣c tập, rèn luyện HS trường THPT Quảng Xương I nóó́i riêng trường THPT nóó́i chung 3.2 KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Qua thời gian thực đề tài, tơi xin cóó́ số kiến nghị, đề xuất sau: + Cầầ̀n tạo điều kiện thời gian kinh phíó́ để tổ chức hoạt động ngoại khố với mơn GDCD + Động viên kịp thời điển hình đổi phương pháp dạy họọ̣c kiểm tra, đánh giá giáo viên, nhân rộng điển hình tồn trường + Tổ chức cho giáo viên tự đánh giá đánh giá ngồi hiệu dạy họọ̣c mơn GDCD từầ̀ng lớp, trường + Nhà trường nên cóó́ biện pháp động viên, khíó́ch lệ để giáo viên ham thíó́ch cơng việc, mạnh dạn thể nghiệm phương pháp đem lại hiệu cao Trên kinh nghiêm mang tíó́nh chủ quan riêng tơi xuất phát từầ̀ trách nhiệm lòng nhiệt huyết người gieo hạt nghiệp trồng người Tôi mong muốn nhận đóó́ng góó́p, sẻ chia bạn đồng nghiệp xa gầầ̀n để tìm phương pháp giáo dục hữu hiệu cho nghiệp giáo dục nước nhà đà đổi từầ̀ng ngày Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN: Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nếu sai xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Quảng Xương, ngày 21 tháng 05 năm 2021 Người viết 20 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trần Văn Phong 21 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... tốt môn GDCD 2.3.4 Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá môn GDCD theo hướng tiếp cận lực học sinh Phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận. .. luanvanchat@agmail.com 2.3 MÔT SÔ KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN GDCD LƠP 12 THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Trươc yêu cầu đôi mơi va thưc trang viêc kiêm tra, đanh gia hiên... SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SKKN Tâp trung vao “Một số kinh nghiệm việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh lơp 12 theo hướng tiếp cận lực học sinh môn Giáo dục công dân trường THPT? ?? SKKN