(SKKN HAY NHẤT) một số kinh nghiệm trong việc đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh lớp 12 theo hướng tiếp cận năng lực học sinh môn GDCD ở trường THPT

1 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mơn GDCD mơn học góp phần giáo dục hồn thiện nhân cách học sinh Đó mơn học dạy làm người, hoàn thiện tri thức đạo đức bậc học phổ thông Song thực tế chất lượng hiệu dạy học mơn GDCD cịn thấp, q trình dạy học mơn GDCD cịn mang nặng tính hình thức và kiến thức hàn lâm Định hướng đổi chương trình mơn GDCD trọng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh Đồng thời không coi trọng khối lượng kiến thức mà phải ý đến khả vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ… học sinh vào giải tình sống hàng ngày Phương pháp kiểm tra, đánh giá môn GDCD theo hướng tiếp cận nội dung, chủ yếu tập trung vào kiến thức hàn lâm, phần lớn câu hỏi mang tính chất tái kiến thức yêu cầu học sinh học thuộc lòng nội dung học Do phần lớn học sinh học thuộc mà khơng hiểu khơng có khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống Phương pháp kiểm tra, đánh giá môn GDCD theo hướng tiếp cận lực học sinh kiểm tra, đánh giá theo chuẩn, sản phẩm đầu Không kiểm tra kiến thức mà quan trọng phải kiểm tra khả vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ để giải vấn đề thực tiễn sống đặt Trong quá trình giảng dạy môn GDCD, với gần 20 năm kinh nghiệm dạy học nhà trường THPT đã đúc rút được “Một số kinh nghiệm việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh lớp 12 theo hướng tiếp cận lực học sinh môn Giáo dục công dân trường THPT.” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU SKKN đề x́t mợt số kinh nghiệm việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá môn GDCD đối với học sinh lớp 12 nhằm hình thành phẩm chất lực học sinh, giúp em có khả vận dụng tri thức môn GDCD vào đời sống thực tế 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Tôi đã nghiên cứu, thực nghiệm SKKN này với học sinh lớp 12 Trường THPT Quảng Xương IV từ năm học 2017 – 2018 đến hết học kì I năm học 2020 - 2021, vì lí chuyển công tác về trường mới - Trường THPT Quảng Xương I – Vì vậy, từ đầu học kì II năm học 2020 – 2021 đã áp dụng, thực nghiệm ở đơn vị công tác mới và bước đầu đã đạt được kết quả rất khả quan Một số kinh nghiệm việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh lớp 12 theo hướng tiếp cận lực học sinh môn Giáo dục công dân trường THPT 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực hiện SKKN đã sử dụng các phương pháp: Thu thập thông tin; phương pháp phân tích, tổng hợp; phương pháp điều tra khảo sát thực tế trải nghiệm, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá môn GDCD theo hướng tiếp cận lực học sinh để rút kinh nghiệm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1.5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SKKN Tập trung vào “Một số kinh nghiệm việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh lớp 12 theo hướng tiếp cận lực học sinh môn Giáo dục công dân trường THPT” SKKN góp phần nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn GDCD ở Trường THPT SKKN đề một số kinh nghiệm được áp dụng tổ, nhóm bộ môn GDCD ở Trường THPT Quảng Xương IV; Trường THPT Quảng Xương I và đã đạt được một số kết quả tích cực Người viết SKKN đã áp dụng ma trận đề kiểm tra và bản đặc tả đề kiểm tra vào quá trình đề kiểm tra, ôn tập nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học đồng thời phát huy tính sáng tạo, chủ động và tích cực của học sinh NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.1.1.Yêu cầu việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá môn GDCD theo hướng phát triển lực học sinh Đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận lực cần trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết học tập học sinh môn học hoạt động giáo dục theo trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ năng, thái độ lực, đồng thời có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Trong trình học tập để hình thành phát triển lực, người học cần chuyển hóa kiến thức, kĩ năng, thái độ có vào giải tình xảy mơi trường Như vậy, nói kiến thức sở để hình thành lực, nguồn lực giúp cho người học tìm giải pháp tối ưu để thực nhiệm vụ có cách ứng xử phù hợp bối cảnh phức tạp Khả đáp ứng phù hợp với bối thực tiễn sống đặc trưng quan trọng lực, khả có dựa đồng hóa sử dụng có cân nhắc kiến thức, kĩ cần thiết hoàn cảnh cụ thể Những kiến thức sở để hình thành rèn luyện lực phải tạo nên người học chủ động nghiên cứu, tìm hiểu hướng dẫn nghiên cứu tìm hiểu từ kiến tạo nên Việc hình thành rèn luyện lực diễn theo hình xốy trơn ốc, lực có trước sử dụng để kiến tạo kiến thức mới; đến lượt mình, kiến thức lại đặt sở để hình thành lực Kiến thức, kĩ sở cần thiết để hình thành lực lĩnh vực hoạt động Tuy nhiên, có kiến thức, kĩ lĩnh vực chưa coi có lực, mà cịn cần đến việc sử dụng hiệu nguồn kiến thức, kĩ với thái độ, giá trị, trách LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nhiệm thân để thực thành công nhiệm vụ giải vấn đề phát sinh thực tiễn điều kiện bối cảnh thay đổi Để đảm bảo tính khách quan, tồn diện, khoa học trung thực, kiểm tra đánh giá kiểm tra, đánh giá cần phải đưa lại thơng tin xác, phản ánh kết học tập học sinh Để sở đó, giáo viên có điều chỉnh phù hợp phương pháp dạy học; điều chỉnh nhận thức, thái độ, hành vi học sinh; kiểm tra coi thước đo để đánh giá lực học tập học sinh dựa theo yêu cầu đặt Hơn nữa, để có phân hóa cho đối tượng học sinh khác nhằm khuyến khích học sinh phấn đấu vươn lên, đề kiểm tra cần phải phù hợp với số đông học sinh (đại trà) dành số nội dung cho học sinh giỏi (khoảng 40%) Đổi hình thức đề kiểm tra, đánh giá theo hướng kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận (các câu hỏi, tập kiểm tra cần gắn với thực tế sống học sinh) Ngoài cịn đánh giá học sinh qua hình thức quan sát động; nghiên cứu sản phẩm hoạt động học sinh… Mơn GDCD mơn học có tính giáo dục tính thực tiễn cao, địi hỏi học sinh phải biết vận dụng học thực hành chuẩn mực học vào sống, có thống nhận thức hành vi Để củng cố tăng cường ý thức rèn luyện học sinh nơi, lúc theo yêu cầu trên, đổi kiểm tra mơn GDCD cần có tham gia, phối kết hợp lực lượng việc kiểm tra, đánh giá như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn khác, cán đồn, gia đình cộng đồng 2.1.2 Nội dung đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá môn GDCD Kiểm tra, đánh giá kết học sinh học môn GDCD giáo viên phải vào nội dung chương trình mơn học, cấp học để đánh giá học sinh ba mặt: kiến thức, kĩ năng, thái độ khă học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ vào giải vấn đề thực tiễn sống đặt Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận lực tập trung vào định hướng sau: Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối mơn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh trình dạy học (đánh giá trình) Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức,…sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo Chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào trình dạy học, xem đánh phương pháp dạy học Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá: sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lường cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) sử dụng mơ hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết đánh giá 2.2 THỰC TRẠNG LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.2.1 Thực trạng phương pháp kiểm tra, đánh giá môn GDCD Thực trạng giáo dục hiện là có một bộ phận không nhỏ giáo viên đề kiểm tra chủ yếu dựa vào đề mẫu Việc đề kiểm tra nhiều chưa được chú trọng, bảo đảm quy trình soạn đề kiểm tra Hình thức đánh giá kết học tập học sinh đơn điệu, nghèo nàn, thiếu tính thực tiễn sáng tạo Nội dung câu hỏi thường kiểm tra kiến thức mức độ học thuộc chưa ý đến khả vận dụng liên hệ thực tiễn Kiểm tra, đánh giá giáo viên quan tâm đến mục tiêu cuối việc dạy học quá tập trung vào kiến thức hàn lâm hay chỉ trọng vào điểm số Đánh giá đạo đức học sinh trọng đến việc chấp hành nội quy nhà trường, tham gia phong trào thi đua, không quan tâm đến việc đánh giá chất lượng đề kiểm tra để rút kinh nghiệm…đồng thời xem xét phát thiếu sót học sinh, để có hướng điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp Trong kết học tập học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá học sinh đánh giá lẫn Phần lớn lời phê, sửa lỗi làm học sinh cịn chung chung, khai thác lỗi để rèn luyện phương pháp tư Giáo viên chữa kiểm tra lớp lại thường đưa lời giải theo cách tư duy“áp đặt”mà không giúp học sinh tự kiểm soát, phát khuyết điểm để có hướng khắc phục,sửa chữa Bên cạnh bệnh thành tích tình trạng thiếu khách quan kiểm tra, đánh giá phổ biến Kiểm tra, đánh giá mang tính áp đặt, khơng linh hoạt, giảm khả sáng tạo học sinh 2.2.2 Nguyên nhân Thứ nhất: Năng lực chuyên môn đội ngũ giáo viên GDCD nhiều bất cập Kết kiểm tra, đánh giá môn GDCD phải chịu nhiều áp lực từ phía nhà trường, gia đình xã hội Bên cạnh đó một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi khả tư học sinh Vì dẫn tới cách dạy học đối phó Thứ hai: Học sinh coi môn môn phụ, không hứng thú học Điều thể suy nghĩ, tình cảm hành động em Tâm lí khơng thích học GDCD khơ khan, nhàm chán dẫn tới việc học tập thụ động, thiếu tự tin, thiếu chủ động sáng tạo Khi làm kiểm tra học sinh tìm cách đối phó cho qua Tư tưởng “thi học ấy” len lỏi vào nhận thức em gia đình, em tập trung đầu tư vào môn thi đại học Việc tham gia vào trình tự kiểm tra, đánh giá; đánh giá lẫn học sinh cịn lạ Các em chưa có suy nghĩ cách đắn môn GDCD, suy nghĩ phiến diện Thứ ba: Nội dung mơn học cịn nặng, phân tán, thiếu tập trung số nội dung mang tính “hàn lâm” Lượng kiến thức dài, nhiều đơn vị kiến thức khó, trừu tượng xa rời thực tế Nếu giáo viên dạy mơn khơng có đầu tư học nhàm chán, học sinh không ý lắng nghe, thực tế cho thấy học sinh không hứng thú học môn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.3 MỘT SỐ KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN GDCD LỚP 12 THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Trước yêu cầu đổi mới và thực trạng việc kiểm tra, đánh giá hiện nay, với gần 20 năm kinh nghiệm là giáo viên trực tiếp giảng dạy tại các nhà trường THPT Tôi đã mạnh dạn đề xuất một số kinh nghiệm việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh lớp 12 theo hướng tiếp cận lực học sinh môn Giáo dục công dân sau: 2.3.1 Yêu cầu nhận thức giáo viên Giáo viên cần có nhận thức đắn thay đổi thân việc dạy học môn GDCD Yếu tố định nâng cao chất lượng, hiệu môn GDCD phải yếu tố giáo viên Vì nội dung chương trình có thay đổi, trang thiết bị có đại, học sinh có động thân giáo viên khơng đổi chất lượng dạy học môn GDCD kết đối phó, khơng cải thiện theo hướng tích cực Chính đội ngũ giáo viên nhân tố quan trọng hàng đầu định đến chất lượng, hiệu giáo dục Nên người giáo viên cần phải tự bồi dưỡng, tham gia tập huấn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh; khắc phục dần tình trạng dạy học theo lối truyền thụ chiều, học thuộc lịng máy móc Ngồi người giáo dạy mơn GDCD cịn phải có phẩm chất tốt, có trình độ lực chun mơn lực sư phạm vững vàng, có hiểu biết sâu rộng dạy mơn GDCD đem lại kết cao Giáo viên dạy môn GDCD phải tạo uy tín trước học sinh giúp họ có động cơ, thái độ học tập đắn say mê yêu thích môn; giảm thiểu tệ nạn xã hội; xây dựng mơi trường văn hóa học đường lành mạnh 2.3.2 Hiểu tâm lý lứa tuổi học sinh Hiểu tâm lý lứa tuổi học sinh điều cần thiết giáo viên q trình dạy học mơn GDCD Bởi đối tượng giáo viên cần tác động học sinh với đặc điểm tâm lí trội như: Xu hướng nghề nghiệp mở rộng; nhu cầu tôn trọng, bình đẳng, chứng tỏ thân; phát triển tư lý luận, óc phê phán độc lập; có nhu cầu kết bạn tâm tình; xuất nhu cầu yêu đương hồn nhiên, thầm kín, dễ vỡ… cảm xúc, tình cảm lứa tuổi phát triển mạnh giúp học sinh say mê với môn học, sở để bồi dưỡng niềm tin, ý chí tâm người học… ngược lại, người học có tình cảm tiêu cực dễ chán nản, thiếu hứng thú, khơng kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo Hiểu rõ đời sống tình cảm học sinh sở để người dạy điều chỉnh cảm xúc, bồi dưỡng, phát triển tính tích cực em trình học 2.3.3 Tuyên truyền nhằm thay đổi nhận thức học sinh Thực tế nay, học sinh trọng học môn thi đại học, chọn ngành nghề phù hợp với Song em lại coi nhẹ, không cần học môn GDCD Bởi cho mơn phụ Cịn mơn học khác, em học đối phó với mục đích cho có đủ điều kiện để lên lớp LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Song nhiều sinh viên tốt nghiệp đại học có trình độ chuyên môn giỏi lực giao tiếp, lực làm việc hợp tác, lực giải vấn đề…chưa đáp ứng yêu cầu thực tế khách quan đặt Vì nhà tuyển dụng vấn trượt, bị thất nghiệp Có nhiều nguyên nhân, nguyên nhân ngồi ghế nhà trường em học lệch, cịn xem nhẹ mơn khơng thi đại học đặc biệt xem nhẹ không học mơn GDCD, chưa thấy hết vai trị mơn GDCD Môn học trang bị cho em số lực chuyên biệt mà môn học khác khơng có được, lớp dạy kĩ sống khơng có Đó lực tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội… Để tránh tình trạng từ cịn ngồi ghế nhà trường em cần thay đổi nhận thức tất môn học, không phân biệt mơn hay mơn phụ, có thi đại học hay không, em cần phải học tất môn học đặc biệt cần học tốt môn GDCD 2.3.4 Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá môn GDCD theo hướng tiếp cận lực học sinh Phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh có điểm khác STT Đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung Các kiểm tra giấy thực vào cuối chủ đề, chương, học kì, Nhấn mạnh cạnh tranh Đánh giá theo hướng tiếp cận lực Nhiều kiểm tra đa dạng (giấy, thực hành, sản phẩm dự án, cá nhân, nhóm…) suốt q trình học tập Nhấn mạnh hợp tác Quan tâm đến đến phương pháp học Quan tâm đến mục tiêu cuối tập, phương pháp rèn luyện học việc dạy học sinh Chú trọng vào trình tạo sản phẩm, ý đến ý tưởng sáng tạo, Chú trọng vào điểm số đến chi tiết sản phẩm để nhận xét Tập trung vào lực thực tế Tập trung vào kiến thức hàn lâm sáng tạo Đánh giá thực Giáo viên học sinh chủ động cấp quản lí giáo viên chủ đánh giá, khuyến khích tự đánh giá yếu, tự đánh giá học sinh đánh giá chéo học sinh khơng công nhận Đánh giá đạo đức học sinh Đánh giá phẩm chất học sinh toàn trọng đến việc chấp hành nội quy diện, trọng đến lực cá nhân, nhà trường, tham gia phong trào khuyến khích học sinh thể cá LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Đánh giá theo hướng Đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung tiếp cận lực thi đua… tính lực thân Việc đổi công tác đánh giá kết học tập môn học giáo viên thể qua số nội dung sau: Xác định mục đích chủ yếu đánh giá kết học tập so sánh lực học sinh với mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ (năng lực) môn học chủ đề, lớp học, để từ cải thiện kịp thời hoạt động dạy hoạt động học Tiến hành đánh giá kết học tập môn học theo ba công đoạn thu thập thơng tin, phân tích xử lý thông tin, xác nhận kết học tập định điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học Yếu tố đổi công đoạn là: Thu thập thông tin: thông tin thu thập từ nhiều nguồn, nhiều hình thức nhiều phương pháp khác (quan sát lớp, làm kiểm tra, sản phẩm học tập, tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, ); lựa chọn nội dung đánh giá trọng tâm, ý nhiều đến nội dung kĩ năng; xác định mức độ yêu cầu nội dung (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, ) vào chuẩn kiến thức, kĩ năng; sử dụng đa dạng loại công cụ khác (đề kiểm tra viết, câu hỏi lớp, phiếu học tập, tập nhà, ); thiết kế công cụ đánh giá kĩ thuật (câu hỏi tập phải đo lường mức độ chuẩn, đáp ứng yêu cầu dạng trắc nghiệm khách quan hay tự luận, cấu trúc đề kiểm tra khoa học phù hợp, ); tổ chức thu thập thơng tin xác, trung thực Cần bồi dưỡng cho học sinh kĩ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá cải tiến q trình dạy học Phân tích xử lý thơng tin: các thơng tin định tính thái độ lực học tập thu qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn, phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng lưu trữ thông qua sổ theo dõi hàng ngày; thông tin định lượng qua kiểm tra chấm điểm theo đáp án/hướng dẫn chấm – hướng dẫn đảm bảo đúng, xác đáp ứng yêu cầu kĩ thuật; số lần kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực,… theo quy chế đánh giá, xếp loại ban hành.  Xác nhận kết học tập: xác nhận học sinh đạt hay không mục tiêu chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học dựa vào kết định lượng định tính với chứng cụ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích tiến học tập vừa vào kết đánh giá trình kết đánh giá tổng kết, vừa vào thái độ học tập hồn cảnh gia đình cụ thể Ra định cải thiện kịp thời hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh lớp học; định quan trọng với học sinh (lên lớp, thi lại, lại lớp, khen thưởng,…); thông báo kết học tập học sinh cho bên có liên quan (Học sinh, cha mẹ học sinh, hội đồng giáo dục nhà trường, quản lý cấp trên,…) Góp ý kiến nghị với cấp chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực kế hoạch giáo dục, STT LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trong đánh giá thành tích học tập học sinh không đánh giá kết mà ý trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực, không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Cần sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác Kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết, tập thực hành; kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Kiểm tự luận thường đòi hỏi cao tư duy, óc sáng tạo tính lơgic vấn đề, đặc biệt thể ý kiến cá nhân cách trình bày, nhiên khơng bao qt hết kiến thức chương trình giáo dục phổ thơngc kết kiểm tra nhiều phụ thuộc vào lực người chấm Kiểm tra trắc nghiệm khách quan với ưu thích hợp với quy mơ lớn, học sinh khơng phải trình bày cách làm, số lượng câu hỏi lớn nên bao quát kiến thức toàn diện học sinh, việc chấm điểm trở nên đơn giản dựa mẫu có sẵn, sử dụng máy để chấm cho kết nhanh, đảm bảo tính cơng bằng, độ tin cậy cao nhiên nhược điểm hình thức khơng thể tính sáng tạo, lôgic khoa học khả biểu cảm trước vấn đề trị, xã hội, người đất nước, nhiều lựa chọn cịn mang tính may mắn Do việc kết hợp hai hình thức kiểm tra phát huy ưu điểm hạn chế bớt nhược điểm hình thức kiểm tra   Giáo viên bám sát chuẩn kiến thức, kĩ để đề kiểm tra, không sử dụng nội dung xa lạ xa rời chương trình vào việc kiểm tra, đánh giá tiến hành theo bước sau: Thứ nhất:Xác định mục tiêu kiểm tra Đề kiểm tra, đánh giá yêu cầu học sinh cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ Đặc biệt khả vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ em vào giải tình thực tế Thứ hai: Xác định hình thức kiểm tra Đề kiểm tra thường kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận Ưu điểm: Kiểm tra kiến thức học sinh diện rộng mà rèn kĩ viết, kĩ trình bày vấn đề em Thứ ba: Thiết lập ma trận đề kiểm tra; Bản đặc tả kĩ thuật đề kiểm tra Mạch dọc xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt theo chủ đề học sinh Mạch ngang tăng câu hỏi phần vận dụng nhằm rèn khả vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ em vào sống (Nhận biết 30%; thông hiểu 40%; vận dụng 30%) Bản đặc tả kĩ thuật đề kiểm tra: Đây là một bảng có cấu trúc hai chiều, với một chiều là các chủ đề kiến thức và một chiều là các cấp độ lực mà người học sẽ được đánh giá thông qua kiểm tra Với mỗi chủ đề kiến thức, tại một cấp độ lực, cứ mục tiêu dạy học, người dạy đưa một tỷ trọng cho phù hợp Thứ tư: Soạn câu hỏi kiểm tra * Soạn câu hỏi phần trắc nghiệm khách quan: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Giáo viên rút câu hỏi trắc nghiệm từ ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm tích luỹ q trình giảng dạy.Thẩm định lại câu trắc nghiệm khách quan theo yêu cầu nội dung đề thi mạch ma trận Ra câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn thay có câu hỏi lựa chọn trước *Soạn câu hỏi phần tự luận: Giáo viên lấy câu hỏi tự luận ngân hàng đề tích lũy học Thẩm định lại câu theo nội dung đề thi mạch ma trận Theo quy luật nhận thức trình nhận thức phải từ biết đến hiểu, mà có hiểu vận dụng Vì đề kiểm tra theo hướng tiếp cận lực phần “ đóng” phải có thêm phần “ mở” * Phần “đóng” có hai mức độ: Mức độ biết: Kiểm tra kiến thức chương trình, sách giáo khoa khơng kiểm tra ghi nhớ máy móc Mức độ tập trung vào phần trọng tâm Mức độ hiểu: Kiểm tra hiểu biết học sinh Ở mức độ đòi hỏi học sinh phải hiểu chất kiện, tượng (phần kiến thức trọng tâm bản), kiểm tra sáng tạo, động hoạt động nhận thức Vì vậy, viết không nên câu hỏi yêu cầu học thuộc lịng, mà tập tình huống, tập trắc nghiệm khách quan, kiện để em nhận xét, đánh giá, liên hệ, tự tìm cách ứng xử, cách giải thân hay người khác * Ra đề theo hướng “mở” Đây câu hỏi thú vị yêu cầu học sinh hiểu chất vấn đề, không cần phải học thuộc em huy động tổng hợp vốn sống, kinh nghiệm, hiểu biết để giải vấn đề sống, biết rút học kinh nghiệm Kiểu đề thi mở giúp học sinh có hội thể thân, giúp em bộc lộ suy nghĩ khác người khác, sáng tạo, tự tin góp phần hình thành lực, phẩm chất mong đợi cơng dân tồn cầu Thứ năm: Ra đề kiểm tra: Hầu hết phần tự luận đề kiểm tra câu hỏi ứng xử, vận dụng lí thuyết học kinh nghiệm thực tế để giải tình hình thành lực học sinh giảm thiểu quay cóp, chép Học sinh hiểu biết thêm nhiều điều từ đời sống thực tế sau học làm môn GDCD Kiểm tra, đánh giá học sinh học nào, có biết vận dụng khơng, u cầu vận dụng quan trọng nhất, tránh dừng lại lý thuyết suông, khắc phục tượng tách rời nhận thức với hành vi, lời nói với việc làm, coi trọng bồi dưỡng tình cảm hứng thú, tự giác học tập mở mang hiểu biết để điều chỉnh hành vi, thái độ tuân thủ pháp luật, tự giác tham gia hoạt động xã hội em Thứ sáu: Ra đáp án hướng dẫn chấm: Vì đề mở nên xây dựng đáp án biểu điểm cho đề kiểm tra, đánh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com giá cần phải ý có nhiều phương án trả lời khác cho câu hỏi Để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, giáo viên cần tôn trọng phương án giải vấn đề, cách diễn đạt khác nhau, không bắt buộc học sinh phải trả lời hoàn toàn đáp án mà cần đảm bảo đủ ý Thứ bảy: Không sử dụng tài liệu nào, khơng có đáp án thang điểm, trực tiếp giải chi tiết đề kiểm tra (có bấm giờ) Sau chỉnh sửa nội dung đề kiểm tra, đáp án, thang điểm, độ khó, độ dài đề Thứ tám: Coi kiểm tra nghiêm túc, đúng quy chế Tiến hành kiểm tra nghiêm túc, đúng quy chế, không làm tập thể, không gian lận, quay cóp Thứ chín: Chấm Chấm phải phê động viên cố gắng tiến học sinh nhận xét khả vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ vào đời sống Chấm kiểm tra phải khuyến khích sáng tạo em tránh học vẹt, học tủ….tập trung rèn luyện kỹ cho em Việc cho điểm kết hợp đánh giá kết làm với theo dõi cố gắng, tiến học sinh thái độ làm (Công bố công khai trước học trị đảm bảo tính xác, khách quan việc đánh giá kết học tập em) Thứ mười: Trả Khi trả công bố công khai đáp án, thang điểm hướng dẫn học sinh tự đánh giá lực đánh giá bạn Hoạt động tự đánh giá xảy học sinh nhận lại kiểm tra từ giáo viên sau em trao đổi viết với bạn Khi đọc kiểm tra bạn với việc đọc lời nhận xét giáo viên bạn lớp viết mình, em có tự đánh giá Tự đánh giá thân khơng thể lực tư mà thể tinh thần trách nhiệm với cơng việc Học sinh thực việc đánh giá lẫn thông qua hoạt động trao đổi viết cho đánh giá viết bạn Sau em nhận lại viết em trao đổi với bạn viết Trả xong thu thập thơng tin phản hồi từ học sinh Thơng tin phản hồi vững giúp giáo viên phát ưu, nhược điểm học sinh để kịp thời có biện pháp uốn nắn điều chỉnh kịp thời động viên tiến em Giúp giáo viên điều chỉnh trình giảng dạy, nâng cao trình độ, nghệ thuật sư phạm Thơng tin phản hồi giúp học sinh biết tự đánh giá kết học tập, phân biệt sai, tìm nguyên nhân để tự khắc phục, rèn luyện kĩ tư độc lập, khả tự học học sinh Ưu điểm đề kiểm tra theo hướng tiếp cận lực học sinh: Đề kiểm tra, đánh giá yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh; đánh giá học sinh qua việc em vận dụng lực để giải 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com vấn đề thực tế Kết cuối hình thành lực phẩm chất học sinh * KIỂM TRA THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH (minh họa) Bước 1: Mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra nhằm kiểm tra nhận thức học sinh kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh từ đến hết học ki I lớp 12; kiểm tra khả vận dụng lực vào giải vấn đề sống đặt Bước 2: Yêu cầu đề kiểm tra Về kiến thức: - Nêu khái niệm, chất pháp luật - Hiểu đặc trưng vai trò pháp luật đời sống cá nhân, nhà nước xã hội - Nêu khái niệm thực pháp luật, vi phạm pháp luật, loại vi phạm pháp luật trácg nhiệm pháp lí - Hiểu hình thức thực pháp luật; hành vi vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lý - Hiểu cơng dân bình đẳng quyền nghĩa vụ, cơng dân bình đẳng trách nhiệm pháp lí Về kĩ năng: Biết cách thực pháp luật phù hợp với lứa tuổi Về thái độ: Ủng hộ hành vi thực pháp luật phê phán hành vi làm trái quy định pháp luật Bước 3: Những lực mà đề kiểm tra hướng tới đánh giá Năng lực tự học; lực tư phê phán, lực giải vấn đề, lực sáng tạo; lực tự nhận thức, tự điều khiển hành vi phù hợp với pháp luật Bước 4: Hình thức kiểm tra Kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận: trắc nghiệm khách quan70 %; tự luận 30% Bước 5: Thiết lập ma trận Tên Vận dụng Cộng chủ đề Nhận biết Thông hiểu Cấp độ thấp Cấp độ cao Chủ đề TNKQ TL TNKQ TL TN TL TN TL KQ KQ Pháp Nêu Hiểu luật được đời khái mối sống niệm, quan hệ chất pháp luật 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com pháp luật Số câu Số điểm Tỉ lệ: % Thực pháp luật 0,75 0,75% Nêu khái niệm thực pháp luật; vi phạm pháp luật; loại vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí Số câu Số điểm Tỉ lệ: % Cơng dân bình đẳng trước pháp luật 1,75 17,5% Nêu công dân bình - Đặc trưng, Vai trị pháp luật 0,75 0,75% Xác định hình thức thực pháp luật; hành vi vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lý tình cụ thể 13 3,25 32,5% 1,5 15% 20 5,0 50% Vận dụn g để xử lí tình huố ng Có cách ứng xử thực quy 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Số câu Số điểm Tỉ lệ: % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ: % đẳng quyền nghĩa vụ; cơng dân bình đẳng trách nhiệm pháp lí 0,5 0,5% 12 bình đẳn g quy ền nghĩ a vụ gia đình ền bình đẳn g g dân tron g gia đình 16 1,0 10% 1 2,0 20% 3,5 35% 30 3.0 4,0 1,0 2,0 10,0 30% 40% 10% 20% 100% Bước 6: Đề kiểm tra Phần I: Trắc nghiệm khách quan(7 điểm) Hãy khoanh tròn vào đáp án đúng: Câu 1: Trong việc sau đây, việc vi phạm pháp luật ? A Anh Thắng bị phạt tù năm che giấu tội phạm B Bình nhận trông xe hộ Minh lại tự ý cho người khác mượn xe C Bà Hòa bị buộc phải phá dỡ cơng trình xây dựng trái phép D Ơng Tư bồi thường cho đối tác cung cấp hàng khơng chất lượng theo thỏa thuận Câu 2: Pháp luật gì? A Hệ thớng các văn bản và nghị định các cấp ban hành và thực hiện B Những luật và điều luật cụ thể thực tế đời sống C Hệ thống các quy tắc sử xự chung nhà nước ban hành và được bảo đảm thực hiện bằng quyền lực nhà nước D Hệ thống các quy tắc sử xự được hình thành theo điều kiện cụ thể của từng địa phương Câu 3: Công dân bình đẳng quyền nghĩa vụ có nghĩa là? A Tất công dân từ đủ 18 tuổi trở lên, bình đẳng quyền nghĩa vụ trước Nhà nước xã hội 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com B Bình đẳng hưởng quyền thực nghĩa vụ trước Nhà nước xã hội theo quy định pháp luật C Nhà nước tạo điều kiện cho công dân thực quyền nghĩa vụ D Bất kể lứa tuổi nào, tình trạng sức khỏe mức độ sử dụng quyền nghĩa vụ cơng dân phải Câu 4: Bình đẳng trách nhiệm pháp lý có nghĩa là? A Công dân phải thực nghĩa vụ công dân theo quy định pháp luật B Bất kỳ cơng dân bình đẳng hưởng quyền nghĩa vụ theo quy định pháp luật C Công dân phải chịu trách nhiệm vi phạm pháp luật phải bị xử lý theo quy định pháp luật D Chỉ công dân vi phạm pháp luật từ đủ 18 tuổi trở nên phải chịu trách nhiệm pháp lý Câu 5: Thực pháp luật gì? A Quá trình cá nhân, tổ chức sử dụng đắn quyền mình, làm mà pháp luật cho phép làm B Quá trình cá nhân, tổ chức thực mà pháp luật quy định phải làm C Q trình cá nhân tổ chức khơng làm điều mà pháp luật cấm D Quá trình hoạt động có mục đích, làm cho quy định pháp luật vào sống Câu 6: Bản chất xã hội của pháp luật thể hiện ở điểm nào? A Pháp luật được ban hành vì sự phát triển của xã hội B Pháp luật phản ánh những nhu cầu, lợi ích của các tầng lớp xã hội C Pháp luật bảo vệ quyền tự do, dân chủ rộng rãi cho nhân dân lao động D Pháp luật bắt nguồn từ xã hội, các thành viên của xã hội thực hiện, vì sự phát triển của xã hội Câu 7: Người chưa thành niên , theo qui định pháp luật Việt Nam người chưa đủ tuổi? A 18 tuổi B 16 tuổi C 15 tuổi D 17 tuổi Câu 8: Pháp luật qui định người từ đủ tuổi trở lên phải chịu trách nhiệm hành vi phạm gây ? A Đủ 18 tuổi trở lên B Đủ 17 tuổi trở lên C Đủ 15 tuổi trở lên D Đủ 16 tuổi trở lên Câu 9: Trong hành vi hành vi thể hình thức áp dụng pháp luật ? A Người tham gia giao thơng khơng vượt qua nga tư có tín hiệu đèn đỏ B Công dân A gửi đơn khiếu nại lên quan nhà nước C Cảnh sát giao thông xử phạt người tham gia giao thông xe gắn máy không đội mũ bảo hiểm D Anh A chị B đến UBND phường đăng ký kết hôn Câu 10: Thế người có lực trách nhiệm pháp lý ? 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com A Là người đạt độ tuổi định theo qui định P.luật ,có thể nhận thức điều khiển hành vi B Là người mắc bệnh tâm thần bệnh khác làm khả nhận thức C Là người nhận thức điều khiển hành vi D Là người đạt độ tuổi định theo qui định P luật Câu 11: Hình thức xử phạt người có hành vi vi phạm pháp luật hành là? A Tước quyền sử dụng giấy phép , chứng B Buộc khắc phục hậu gây C Tịch thu tang vật , phương tiện D Phạt tiền , cảnh cáo Câu 12: Pháp luật qui định người từ đủ tuổi trở lên phải chịu trách nhiệm hình tội phạm ? A Đủ 20 tuổi trở lên B Đủ 16 tuổi trở lên C Đủ18 tuổi trở lên D Đủ14 tuổi trở lên Câu 13: Trong hành vi hành vi thể công dân sử dụng pháp luật ? A Người kinh doanh trốn phải nộp phạt B Anh A chị B đến UBND phường đăng ký kết hôn C Các bên tranh chấp phải thực quyền nghĩa vụ theo qui định PL D Cơng ty X thực nghĩa vụ đóng thuế theo quy định pháp luật Câu 14: Quan hệ quan hệ pháp luật? A Anh A chị B đến UBND xã làm thủ tục đăng ký kết hôn B Anh A chị B có quan hệ tình yêu nam – nữ C Chị N chợ mua rau bà M D Ông T nhờ bà H trơng cháu Câu 15: Ơng A xây nhà lấn vào lối chung hộ khác Ông A chịu hình thức xử lý Ủy ban nhân dân phường ? A Cảnh cáo B Phạt tù C Cảnh cáo, buộc tháo dỡ phần xây dựng trái phép D.Thuyết phục,giáo dục Câu 16: Trong hành vi hành vi thể công dân thực PL với tham gia can thiệp xử lý vi phạm pháp luật nhà nước? A Người tham gia giao thông không vượt qua ngã tư có tín hiệu đèn đỏ B Cơng dân thực quyền tự kinh doanh theo quy định nhà nước C Người kinh doanh thực nghĩa vụ nộp thuế đẩy đủ D Người kinh doanh trốn thuế phải nộp phạt Câu 17: Trong hành vi sau hành vi vi phạm pháp luật hành ? A Lợi dụng chức vụ chiếm đọat số tiền lớn nhà nước B Đánh người gây thương tích 41% C.Người điều khiển xe gắn máy không đội mũ bảo hiểm tham gia g.thông D Tháo trộm ốc vít đường ray xe lửa Câu 18: A B 17 tuổi xe đạp lạng lách đánh võng đường (rất may chưa gây tai nạn)và bị CSGT xử lý Theo em A B bị xử lý nào? 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com A nhắc nhở B bắt giam C phạt tù D Phạt tiền , tạm giữ xe Câu 19: K đủ 16 tuổi đánh H gây thương tích 40% Theo em K phải chịu hình phạt ? A Răn đe , giáo dục B Phạt tù C Cảnh cáo D Tạm giữ để giáo dục Câu 20: T (17t) rủ H (đủ16t) cướp giựt dây chuyền Khi bị bắt , H T chịu hình thức xử phạt ? A Phạt tù T mức án nặng H B Cảnh cáo , giáo dục chưa đến tuổi thành niên C Phạt tù với mức án D Cảnh cáo , phạt tiền , bồi thường thiệt hại Câu 21:Ông A tổ chức buôn ma túy Hỏi ông A phải chịu trách nhiệm pháp lý nào? A Trách nhiệm hành B Trách nhiệm hình C Trách nhiệm dân D Trách nhiệm kỷ luật Câu 22: Trong hành vi sau , hành vi phải chịu trách nhiệm mặt hình ? A Vượt đèn đỏ B Đi ngược chiều C Điều khiển xe máy tốc độ quy định D phóng nhanh, vượt ẩu, gây tai nạn chết người Câu 23: Trong hành vi sau , hành vi phải chịu trách nhiệm kỉ luật ? A Cướp giật túi xách người đường B Công chức, viên chức tự ý nghỉ làm không xin phép C kinh doanh dây dưa chậm thuế D Xây nhà trái phép Câu 24: Anh A lái xe máy lưu thông luật Chị B xe đạp không quan sát bất ngờ băng ngang qua đường làm anh A bị thương (giám định 50%) Theo em trường hợp xử phạt ? A Cảnh cáo phạt tiền chị B B Cảnh cáo buộc chị B phải bồi thường thiệt hại cho gia đình anh A C Khơng xử lý chị B chị B người xe đạp D Phạt tù chị B Câu 25: Cơng dân bình đẳng trách nhiệm pháp lý điều có nghĩa là? A Công dân độ tuổi vi phạm pháp luật bị xử lý B Công dân vi phạm quy định quan, đơn vị, phải chịu trách nhiệm kỷ luật C Bất kỳ công dân vi phạm pháp luật phải chịu trách nhiệm hành vi vi phạm phải bị xử lý theo quy định pháp luật D Công dân thiếu hiểu biết pháp luật mà vi phạm pháp luật khơng phải chịu trách nhiệm pháp lý Câu 26: Pháp luật có đặc trưng? A B C D 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Câu 27 Pháp luật có vai trị với công dân? A Bảo vệ lợi ích công dân B Bảo vệ nhu cầu cơng dân C Bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp công dân D Bảo vệ quyền tự tuyết đối cơng dân Câu 28 Hình thức thể pháp luật gì? A Văn quy phạm pháp luật B Các quy tắc xử đời sống xã hội C Các chuẩn mực đời sống xã hội D Các quan niệm đời sống xã hôi Phần II - Tự luận (3 điểm) Bà An có hai người trai, chồng bà hy sinh năm bà 25 tuổi, bà có nguyện vọng với trai út hợp với vợ chồng họ Vợ chồng người trai út thương mẹ suốt đời ni Nhưng người trai khơng đồng ý cho rằng: bình đẳng với cha mẹ nên phải luân phiên phụng dưỡng mẹ người phụng dưỡng tháng Câu hỏi: Luân phiên phụng dưỡng mẹ người tháng có phải bình đẳng quyền nghĩa vụ mẹ không ? Nếu bà An em ứng xử ? ……… Hết……… Hướng dẫn chấm thang điểm: Phần I: Trắc nghiệm khách quan (7 điểm) Đáp án: Mỗi câu trả lời đúng=0,25 điểm Câu 10 11 12 13 14 Đ.án A C B C D D A D C A D B B D Câu Đ án C D C D B A B 2 D B D C Phần II: Tự luận (3 điểm) Câu Nội dung Học sinh có cách diễn đạt khác cần nêu ý sau: - Luân phiên phụng dưỡng mẹ người tháng : hình thức bình đẳng, song thực chất khơng phải bình đẳng quyền nghĩa vụ mẹ Bởi vì, khơng phải vấn đề thuộc quyền nghĩa vụ pháp luật quy định mà cịn tình cảm mẫu tử đạo đức - Cách ứng xử em bà An Em phân tích cho anh, chị em hiểu: + Bình đẳng quyền nghĩa vụ mẹ không C C A Điểm điểm 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com có nghĩa chia người nuôi dưỡng mẹ tháng + Bình đẳng quyền nghĩa vụ mẹ có nghĩa có quyền nghĩa vụ phụng dưỡng mẹ Tuy nhiên nên tôn trọng nguyện vọng mẹ Những người khác không trực tiếp ni dưỡng mẹ đóng góp tiền người út nuôi dưỡng mẹ, chăm sóc mẹ ốm đau - Thực điều phân tích 0.5 điểm điểm 0.5 điểm *Kết khảo sát, thực nghiệm điểm kiểm tra: Học kì I năm học 2020 – 2021, Tôi đã tiến hành khảo sát, thực nghiệm với 90 học sinh ở lớp 12A; 12B Trường THPT Quảng Xương IV và thu được kết quả sau: Số học sinh tham gia làm khảo sát, thực nghiệm: 90 HS Loại điểm Thời gian Đầu kì I 2020-2021 (Khi chưa thực nghiệm) Ći kì I 2020-2021 (Sau thực nghiệm) Điểm9-10 Điểm7- Điểm5 – Điểm< SL % SL % SL % SL % 10 11,1 63 70 15 16,7 2,2 27 30 60 66, 3,3 0 Học kì II năm học 2020 – 2021, Tôi đã tiến hành khảo sát, thực nghiệm với 90 học sinh ở lớp 12T5; 12C2 Trường THPT Quảng Xương I đã thu được kết quả khả quan sau: Số học sinh tham gia làm khảo sát, thực nghiệm: 90 HS Loại điểm Thời gian Đầu kì II 2020-2021 (Khi chưa thực nghiệm) Ći kì II 2020-2021 (Sau thực nghiệm) Điểm9-10 Điểm7 - Điểm5 – Điểm< SL % SL % SL % SL % 17 18,9 62 68,8 11 12,3 0 35 38,9 54 60 1,1 0 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trong trình nghiên cứu thực sáng kiến kinh nghiệm, rút số học bổ sung thêm kinh nghiệm cho thân để tiếp tục vận dụng vào thực tế giảng dạy môn GDCD năm sau: Giáo viên đề kiểm tra có khoa học khơng mắc lỗi kĩ thuật; rèn cho học sinh tính trung thực kiểm tra, khơng cịn tìm cách đối phó biểu gian lận Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá mơn GDCD hình thành phát triển lực học sinh Các em có thói quen vận dụng tri thức mơn GDCD vào sống, giúp em ứng phó tốt trước thách thức sống Đề kiểm tra khơng trọng đến kiến thức lí thuyết hàn lâm mà trọng đến việc vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ học vào đời sống Tích cực bổ sung kinh nghiệm sống từ thực tiễn để lồng ghép vào giảng, làm cho giảng thêm phong phú hơn.Giáo viên phải tơn trọng, có tinh thần cầu thị trước thơng tin phản hồi từ phía người học hoạt động giảng dạy thân Đề tài “Một số kinh nghiệm việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh lớp 12 theo hướng tiếp cận lực học sinh môn Giáo dục công dân trường THPT” không dừng lại phạm vi dành cho học sinh Lớp 12 trường THPT Quảng Xương IV và Trường THPT Quảng Xương I Trong thời gian tới hiệu ứng dụng ngày cao đề tài giải pháp hữu ích áp dụng cho việc giảng dạy môn GDCD khối lớp 10, 11 12; tạo nên chuyển biến đồng loạt tất học sinh học mơn GDCD phạm vi tồn quốc 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com KẾT LUẬN 3.1 KẾT LUẬN Sự phối hợp hình thức kiểm tra, đánh giá suốt trình dạy học cho giáo viên nhìn tồn diện hoạt động học sinh Chính sở để hình thành phát triển lực em Giúp cho việc đánh giá đảm bảo mục tiêu môn học, mục tiêu đào tạo, đo kết giáo dục tinh thần học tập học sinh, phát huy khả tư vấn đề cụ thể khả lập luận, trình bày vấn đề cụ thể học sinh Sáng kiến kinh nghiệm thực trở thành công cụ hữu hiệu cho nhà quản lí nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường, nâng cao tinh thần chủ động, sáng tạo GV, nâng cao tính tích cực học tập, rèn luyện HS trường THPT Quảng Xương I nói riêng trường THPT nói chung.  3.2 KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Qua thời gian thực đề tài, tơi xin có số kiến nghị, đề xuất sau: + Cần tạo điều kiện thời gian kinh phí để tổ chức hoạt động ngoại khố với mơn GDCD + Động viên kịp thời điển hình đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá giáo viên, nhân rộng điển hình tồn trường + Tổ chức cho giáo viên tự đánh giá đánh giá hiệu dạy học môn GDCD lớp, trường + Nhà trường nên có biện pháp động viên, khích lệ để giáo viên ham thích cơng việc, mạnh dạn thể nghiệm phương pháp đem lại hiệu cao Trên kinh nghiệm mang tính chủ quan riêng tơi xuất phát từ trách nhiệm lòng nhiệt huyết người gieo hạt nghiệp trồng người Tôi mong muốn nhận đóng góp, sẻ chia bạn đồng nghiệp xa gần để tìm phương pháp giáo dục hữu hiệu cho nghiệp giáo dục nước nhà đà đổi ngày Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN: Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nếu sai tơi xin chịu hồn toàn trách nhiệm Quảng Xương, ngày 21 tháng 05 năm 2021 Người viết 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trần Văn Phong 21 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... cận lực học sinh Phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh có điểm khác STT Đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung Các kiểm. .. đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá môn GDCD Kiểm tra, đánh giá kết học sinh học môn GDCD giáo viên phải vào nội dung chương trình mơn học, cấp học để đánh giá học sinh ba mặt: kiến thức, kĩ năng, ... khả tự học học sinh Ưu điểm đề kiểm tra theo hướng tiếp cận lực học sinh: Đề kiểm tra, đánh giá yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh; đánh giá học sinh qua việc em vận dụng lực để