(SKKN HAY NHẤT) một số phương pháp giải bài toán thực tế dạng vận dụng cao để nâng cao hiệu quả dạy học chương trình THPT

MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài………………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… 1.5 Những điểm SKKN………………………………… ………… PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận đề tài………………………………………………… 2.2 Thực trạng đề tài………………………………………………… 2.3 Giải pháp thực đề tài……………………………………………… 2.3.1.Cách giải toán thực tế đề thi năm gần đây…… 2.3.2 Cách giải tốn tìm số phức có mơ đun lớn nhất, nhỏ tập hợp số phức đường thẳng………………………………………… 2.3.3 Ví dụ áp dụng………………………………………………………… 2.3.4 Một số dạng toán liên quan…………………………………………… 2.4 Kết thực nghiệm…………………………………………………… PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận………………………………………………………………… 3.2 Kiến nghị …….………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………… UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Nếu văn học mơn học với lí lẽ sâu sắc, cảm xúc mạnh mẽ Vật lí nghiên cứu vấn đề thực tế tốn học lại cần cơng thức, lí luận thực tiễn Thực tiễn dạy học nói chung dạy tốn nói riêng đòi hỏi người thầy phải người thực dẫn dắt, định hướng khơi dạy học sinh niềm đam mê, hứng thứ học tập để em tự tìm tịi, tự phát vấn đề giải vấn đề Năm học 2016-2017, yêu cầu thực tiễn, giáo dục đổi hình thức thi THPT quốc gia, chuyển sang hình thức thi trắc nghiệm Vì người giáo viên cần phải thay đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp Trong tiết dạy cần dạy cho học sinh học vấn đề gì, khơng phải giáo viên dạy Hiện chương trình SGK giải tích lớp 12, chưa kịp đổi với chương trình thi THPTQG, sách nặng lí thuyết, tập vận dụng, đặc biệt vận dụng cao khơng có Trong cấu trúc đề thi THPT quốc gia đề thi thử trường, sở giáo dục thường xun có câu hỏi dạng tốn thực tế Là giáo viên dạy toán, nhằm cung cấp cho học sinh có sở để giải tốn thực tế dạng vận dụng cao, tơi mạnh dạn đưa sáng kiến “Một số phương pháp giải toán thực tế dạng vận dụng cao để nâng cao hiệu dạy học chương trình THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu Hệ thống hóa kiến thức kỹ năng, giới thiệu số dạng toán thực tế chuyển động, diện tích, thể tích lớn nhất, nhỏ hình trụ, nón nhằm phát huy lực học sinh góp phần phát triển lực tư sáng tạo kỹ giải vấn đề thực tế thi THPT quốc gia 1.3 Đối tượng nghiên cứu -Học sinh thực nội dung học sinh lớp 12 -Đối tượng nghiên cứu: Một số phương pháp giải toán thực tế dạng vận dụng cao để nâng cao hiệu dạy học chương trình THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Sử dụng phương pháp sưu tầm, phân tích tài liệu, đề thi thử THPT Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình Tốn 10, 12 (phần giá trị lớn nhất, nhỏ nhất, nguyên hàm, tích phân, khối nón, khối trụ) Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến đồng nghiệp để tham khảo ý kiến làm sở cho việc nghiên cứu đề tài Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp để thống kê, xử lý, đánh giá kết thu sau tiến hành nghiên cứu Phương pháp thực nghiệm (thông qua thực tế dạy học lớp, giao tập, củng cố học, hướng dẫn học sinh chuẩn bị kết hợp với kiểm tra, đánh giá) UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm nêu bật cách dạy học sinh trung bình, học sinh giỏi cách làm tập trắc ngiệm dạng toán thực tế vận dụng, vận dụng cao Học sinh dạy cách xây dựng lý thuyết, làm tự luận để củng cố lại lý thuyết, cách làm tập trắc nghiệm cho nhanh UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHẦN NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lý luận Nhiệm vụ trung tâm trường học THPT hoạt động dạy thầy hoạt động học trò, xuất phát từ mục tiêu đào tạo “ Nâng cao dân trí,đào tạo nhân lực,bồi dưỡng nhân tài” Giúp học sinh củng cố kiến thức phổ thơng, đặc biệt mơn tốn, mơn học cần thiết thiếu đời sống người Mơn tốn trường THPT môn độc lập, chiếm phần lớn thời gian chương trình học học sinh Mơn tốn có tầm quan trọng to lớn Nó mơn khoa học nghiên cứu có hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên người Mơn tốn có khả giáo dục lớn việc rèn luyện phương pháp tư duy, phương pháp suy luận logic, hình thành nhân cách tốt đẹp cho người lao động thời đại Học sinh THPT lứa tuổi gần hồn thiện, có sức khỏe dẻo dai, hiếu động thích thể Các em nghe giảng dễ hiểu quên chúng khơng tập trung cao độ Vì người giáo viên phải tạo hứng thứ học tập thường xuyên tập luyện Người dạy cần phải chắt lọc đơn vị kiến thức để củng cố khắc sâu cho học sinh Sách giáo khoa Đại số giải tích lớp 12 từ chỉnh sửa bổ sung vào năm 2006 – 2007, nội dung có phần thay đổi, có phần đưa thêm kiến thức mới, toán thực tế đưa vào nhiều đem lại chuyển biến định kết dạy học, làm cho học sinh hứng thú ý vào nội dung học Nhất thời đại ngày nay, thông tin bùng nổ với tốc độ chóng mặt, việc dạy học theo hướng thực tiễn việc làm cần thiết Do mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm với mục đích giúp cho học sinh THPT vận dụng tìm phương pháp giải gặp loại tốn thực tế dạng vận dụng, vận dụng cao 2.2 Thực trạng đề tài Năm học 2016-2017 GD-ĐT chuyển đổi hình thức thi THPT quốc gia mơn tốn từ thi tự luận sang hình thức thi trắc nghiệm đòi hỏi phương pháp dạy học phải thay đổi cho phù hợp Trong đề thi thử GD-ĐT đề thi thử trường THPT, học sinh thường gặp câu hỏi thực tế chuyển động, tìm giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ liên quan đến hình trụ, nón Qua khảo sát thực tế, học sinh THPT nói chung học sinh trường THPT Hà Trung nói riêng điều kiện kinh tế gia đình cịn nhiều khó khăn, nhiều học sinh muốn học đại học với trường tốp để trường dễ xin việc làm Vì cần phải dạy cho em có kiến thức thực tế, luyện đề nhiều, đặc biệt cần phải làm câu dạng vận dụng Vì dạy học, giáo viên cần phải phân dạng rõ cho cho em luyện tập để tăng tính tập trung em vận dụng kiến thức tốt Có thể làm tốt kỳ thi THPT quốc gia Đặc biệt, SGK có định nghĩa vài tập thực tế liên quan đến hàm số mũ, hàm số logarit, khơng có liên quan đến chuyển động UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com cả, khiến học sinh vô lúng túng gặp toán đề thi thử THPT quốc gia Phần chí cịn giáo viên Vì cần có phương pháp phù hợp để học sinh tiếp thu vận dụng, sau làm nhanh ,chính xác đáp án Trong cấu trúc đề thi THPT quốc gia thường có vài câu tốn chuyển động, tìm diện tích hình phẳng, khối tru, khối nón đạt giá trị lớn nhất, nhỏ nhất, câu lãi suất ngân hàng, dạng sở GD-ĐT, trường THPT liên tục đề thi thử Vì cần phải rèn luyện thành kỹ dạng toán cho em học sinh Tuy nhiên với đối tượng học sinh trường THPT Hà Trung dạy vài dạng mà đề thi thường xun ra, sau tơi cho luyện thêm dạng khác để học sinh không ngại va chạm với dạng vận dụng thực tế học sinh sâu thành thạo dạng tập 2.3 Giải pháp thực Để hiểu vận dụng toán thực tế liên quan đến dạng vận dụng vào làm đề thi THPT quốc gia, trước hết giáo viên cần xây dựng dạng thường gặp 2.3.1 Bài toán 1: Cho chất điểm chuyển động theo qui luật quãng đường, vận tốc hay gia tốc Tìm vận tốc lớn khoảng thời gian, quãng đường chuyển động Bài giải: Trong chuyển động ta kí hiệu : Quãng đường : S Vận tốc là: V Gia tốc là: a Thời gian là: t Thì Ngược lại: Chú ý: Đối với toán ta cịn phải liên tục sử dụng phương pháp tìm giá trị lớn nhất, nhỏ hàm số theo biến t, dùng bất đẳng thức trung bình cộng, trung bình nhân có đáp án Ngồi cách giải dạng vận dụng đòi hỏi học sinh cần linh động liệu đề cho mơi thành thạo ứng dụng 2.3.2 Bài tốn 2: Tìm giá trị lớn nhất, nhỏ diện tích, thể tích liên quan đến khối trụ, khối cầu Bài giải Đối với khối trụ: Gọi chiều cao h, đường sinh l, bán kính đáy r (h=l) Thì: UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Đối với khối nón: Gọi chiều cao h, đường sinh l, bán kính đáy r ( Thì : ) Chú ý: Học sinh thường phải dùng đạo hàm để tìm giá trị max, hàm số 2.3.3 Ví dụ áp dụng Sau xây dựng công thức xong, giáo viên cho học sinh tập vận dụng, dạng tự luận để em ghi nhớ cơng thức.( dạng tốn 1) Bài 1: [2] Một chất điểm chuyển động theo quy luật , với (giây) khoảng thời gian tính từ lúc vật bắt đầu chuyển động (mét) quãng đường vật khoảng thời gian Tinh vận tốc chuyển động đạt giá trị lớn khoảng giây Bài giải Những ví dụ đầu giáo viên cần hỏi để hình thành phản xạ cho học sinh, muốn tìm vận tốc lớn nhất, trước hết ta phải tính vận tốc vủa chuyển động Vận tốc chất điểm Vậy vận tốc chuyển động đạt giá trị lớn 29 Bài 2: [2] Một đoàn tàu chuyển động thẳng khởi hành từ nhà ga Quãng đường đoàn tàu hàm số thời gian , hàm số đạt giá trị lớn A Chọn B Hàm số vận tốc , có GTLN Bài 3: [2] Một ơtơ chạy với vận tốc m/s phía trước xuất chướng ngại vật nên người lái đạp phanh gấp Kể từ thời điểm đó, ơtơ chuyển động chậm dần với gia tốc Biết ôtô chuyển động thêm dừng hẳn Hỏi thuộc khoảng A B C D Bài giải UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Chọn C Gọi hàm Ta có: Ta có: Bài 4: [6] Một ô tô bắt đầu chuyển động nhanh dần với vận tốc v1 (t ) 7t (m/s) Đi (s), người lái xe phát chướng ngại vật phanh gấp, ô tô tiếp tục chuyển động chậm dần với gia tốc a 70 (m/s2 ) Tính quãng đường S (m) ô tô từ lúc bắt đầu chuyển bánh dừng hẳn A S 95, 70 (m) B (m) C S 94, 00 (m) D S 96, 25 (m) Bài giải Chọn D Quãng đường ô tô từ lúc xe lăn bánh đến phanh: S1 Vận tốc v2 (t ) (m/s) ô tô từ lúc phanh đến dừng hẳn thoả mãn v2 (t ) ( 70)dt = 70t C , v2 (5) v1 (5) 35 C 385 Vậy v2 ( t ) 70 t 385 Thời điểm xe dừng hẳn tương ứng với t thoả mãn v2 (t ) t 5, (s) Quãng đường ô tô từ lúc xe phanh đến dừng hẳn: 5,5 S2 5,5 v1 (t )dt ( 70t 385)dt 8, 75 (m) Quãng đường cần tính S S1 S2 96, 25 (m) Bài 5: [10] Một chất điểm cuyển động với vận tốc tăng vận tốc với gia tốc Tính qng đường chất điểm khoảng thời gian giây kể từ lúc bắt đầu tăng vận tốc A B C D Bài giải Chọn C Mà nên UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bài 6: [10] Tại nơi khơng có gió, khí cầu đứng yên độ cao 162 (mét) so với mặt đất phi công cài đặt cho chế độ chuyển động xuống Biết rằng, khí cầu chuyển động theo phương thẳng đứng với vận tốc tuân theo quy luật chuyển động, bắt đầu tiếp đất vận tốc A Đáp án Gọi thời cầu bắt đầu tiếp đất Quãng đường khí cầu từ thời điểm cầu bắt đầu tiếp đất Do nên chọn Vậy bắt đầu tiếp đất vận tốc khí cầu Mỗi tốn dạng vận dụng địi hỏi em có độ linh động,phản xạ đề, sau phân tích làm ví dụ tơi cho học sinh số đề tương tự cho đáp án để em phát huy lực Bài 7: [2] Một ơtơ chạy với vận tốc người lái hãm phanh, ơtơ chuyển động chậm dần với vận tốc khoảng thời gian tính giây kể từ lúc bắt đầu hãm phanh Hỏi từ lúc hãm phanh đến dừng hẳn, ôtô di chuyển mét? A B C D Bài giải Ta có thời gian tơ bắt đầu hãm phanh đến dừng : Trong khoảng thời gian ô tô di chuyển đoạn đường : Bài 8: [6] Một người lái xe tơ chạy với vận tốc người lái xe phát có hàng rào ngăn đường phía trước cách (tính từ vị trí đầu xe đến hàng rào) vậy, người lái xe đạp phanh Từ thời điểm xe chuyển động chậm dần với vận tốc ( ), khoảng thời gian tính UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ( Các em học sinh dùng đạo hàm hàm số S theo biến x để tìm diện tích lớn nhất, từ tìm thể tích lớn nhất.) Bài 20: [6] Một nhà máy cần thiết kế bể đựng nước hình trụ tơn có nắp, tích Tìm bán kính đáy hình trụ cho hình trụ làm tốn nhiên liệu A B C D Bài giải Chọn C Gọi hình trụ có chiều cao , độ dài đường sinh , bán kính đáy Ta có: Để tốn nhiên liệu diện tích tồn phần nhỏ Ta có: Xét hàm số với Ta có Lập bảng biến thiên ta có đạt GTNN Bài 21: [10] Một tục lăn sơn nước có dạng hình trụ Đường kính đường trịn đáy , chiều dài lăn (hình bên) Sau lăn trọn vịng trục lăn tạo nên sân phẳng diện diện tích A C Chọn B Diện tích xung quanh mặt trụ Sau lăn 15 vịng diện tích phần sơn là: Bài 22: [9] Một bóng bàn chén hình trụ có chiều cao Người ta đặt bóng lên chén thấy phần ngồi bóng có chiều cao chiều cao Gọi chén, đó: , thể tích bóng 14 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com A Chọn A Gọi chén bán kính q Theo giả thiết ta có Ta có Thể tích thể 2.3.4 Một số dạng tốn liên quan Bài 23: [2] Xét hộp bóng bàn có dạng hình hộp chữ nhật Biết hộp chứa vừa khít ba bóng bàn xếp theo chiều dọc, bóng bàn có kích thước Phần khơng gian cịn trống hộp chiếm: A B C D Bài giải Chọn B Gọi đường kính bóng bàn Khi kích thước hình hộp chữ nhật Vậy thể tích hình hộp chữ nhật Thể tích ba bóng bàn: Thể tích phần khơng gian cịn trống: Phần khơng gian cịn trống hộp chiếm: 15 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bài 24: [2] Phần không gian bên chai nước có hình dạng hình bên Biết bán kính đáy bán kính cổ Thể tích phần khơng gian bên chai nước bằng: A C B D 16 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bài giải Chọn Thể tích khối trụ có đường cao Thể tích khối trụ có đường cao Ta có Thể tích phần giới hạn : Suy ra: Bài 25: [6] Một bình đựng nước dạng hình nón (khơng đáy) đựng đầy nước Biết chiều cao bình gấp lần bán kính đáy Người ta thả vào khối trụ đo dược thể tích nước tràn Biết mặt khối trụ nằm mặt hình nón, điểm đường tròn đáy lại thuộc đường sinh hình nón (như hình vẽ) khối trụ có chiều cao đường kính đáy hình nón Diện tích xung quanh A Chọn B Xét hình nón : Bài 26: [7] Bạn A muốn làm thùng hình trụ khơng đáy từ ngun liệu mảnh tơn hình tam giác tơn hình chữ nhật UAN VAN CHAT LUONG download : add A B C Chọn D Gọi I trung điểm BC Suy I trung điểm MN Đặt MN=x ( ); Gọi R bán kính trụ Xét với Khi đó: x= 60 Để tăng kỹ tính tốn nhanh, xác, tơi cho học sinh số tự luyện Câu 27: [10] Cho hai hình vng có cạnh xếp chồng lên cho đỉnh lại (như hình vẽ) Tính thể tích mơ hình xung quanh trục A C Câu 28: Một đại lý xăng dầu cần làm bồn dầu hình trụ tơn tích tốn nguyên vật liệu A Câu 29: Với đĩa trịn thép tráng có bán kính phễu cách cắt hình quạt đĩa gấp phần cịn lại thành hình trịn Cung trịn hình quạt bị cắt phải độ để hình nón tích cực đại? T 18 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 6m O N A B C D Câu 30: Một công ty nhận làm thùng phi kín hai đáy với thể tích theo u cầu có bán kính đáy A yêu cầu tiết kiệm vật liệu Hỏi thùng phải chiều cao ? B Câu 31: Một vật di chuyển với gia tốc vận tốc vật Tính quảng đường vật di chuyển sau giây (làm trịn kết đến chữ số hàng đơn vị) A B C D Câu 32: Một vật chuyển động với vận tốc v(t) (m/s) có gia tốc (m/s2) Vận tốc ban đầu vật (m/s) Hỏi vận tốc vật sau 2s A 10 m/s 2.4 Kết thực nghiệm 2.4.1 Tổ chức thực nghiệm Tổ chức thực nghiệm trường THPT Hà Trung, huyện Hà Trung Gồm: Lớp thực nghiệm 12P Lớp đối chứng 12Đ Trình độ hai lớp tương đương nhau, lớp 12P có 40 học sinh, lớp 12Đ có 38 học sinh, thời gian tiến hành thực nghiệm từ tháng 12 năm 2020 đến thánh năm 2021 2.4.2 Kết định lượng - Lớp thực nghiệm (TN): 12P - Lớp đối chứng (ĐC): 12Đ Lơp Sĩ số 12PTN 12Đ 40 38 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com -ĐC Kết lớp thực nghiệm có 36/40 ( chiếm 90%) đạt trung bình trở lên, có 27/40 (chiếm 62,5%) đạt giỏi Lớp đối chứng có 25/38 (chiếm 65,8%) đạt trung bình trở lên, có 15/38 (chiếm 39,4%) đạt giỏi Qua kết nghiên cứu ta thấy rằng, lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm giỏi cao lớp đối chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng lại cao Điều phần cho thấy học sinh lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức nhiều tốt Một nguyên nhân là: Ở lớp thực nghiệm, lớp học diễn nghiêm túc, học sinh hứng thú học tập, tích cực, chủ động “đóng vai”, số lượng học sinh tham gia xây dựng nhiều làm cho khơng khí lớp học sơi kích thích sáng tạo, chủ động nên khả hiểu nhớ tốt Còn lớp đối chứng, lớp học diễn nghiêm túc, học sinh chăm nghe giảng, em tiếp thu kiến thức chủ yếu thông qua cô giáo Giáo viên sử dụng phương pháp thơng báo, giải thích nên q trình làm việc thường nghiêng giáo viên 2.4.3 Kết định tính Qua q trình phân tích kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo dõi suốt q trình giảng dạy, tơi có nhận xét sau: - Ở lớp đối chứng: + Phần lớn học sinh dừng lại mức độ nhớ tái kiến thức Tính độc lập nhận thức khơng thể rõ, cách trình bày rập khn SGK ghi giáo viên + Nhiều khái niệm em chưa hiểu sâu nên tính tốn cịn gặp nhiều sai sót, dẫn đến kết sai, phải tính lại nhều lần, nhiều thời gian + Việc vận dụng kiến thức đa số em cịn khó khăn, khả khái qt hóa hệ thống hóa học chưa cao + Giờ học trầm lắng, hứng thú, em trả lời câu hỏi chưa nhiệt tình Tuy nhiên, có số học sinh hiểu tốt,vận dụng cơng thức, làm nhanh, xác - Ở lớp thực nghiệm: + Phần lớn học sinh hiểu tương đối xác đầy đủ + Lập luận rõ ràng, chặt chẽ + Đa số em có khả vận dụng kiến thức học kiến thức thực tế + Các em, đặt câu hỏi trả lời câu hỏi với tinh thần say mê, hào hứng, khơng khí học thoải mái + Tuy nhiên, cịn số học sinh chưa nắm vững nội dung học, khả phân tích, tổng hợp, khái quát hóa vận dụng kiến thức chưa tốt 2.4.4 Kết luận chung thực nghiệm Với kết thực nghiệm này, tơi có thêm sở thực tiễn để tin tưởng vào khả ứng dụng phương pháp dạy học gắn liền với thực tiễn 20 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Qua thực nghiệm dạy học, nhận thấy: Hứng thú học tập học sinh cao hơn, hoạt động thảo luận sôi hiệu cao hơn, HS tập trung để quan sát phân tích, phát biểu xây dựng tốt Tăng cường thêm số kỹ hoạt động học tập cho HS quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, kỹ làm việc độc lập Hoạt động giáo viên nhẹ nhàng, thuận lợi để tập trung vào việc đưa HS vào trung tâm hoạt động dạy học HS nhóm nhóm phát biểu ý kiến, tranh luận, bổ sung ý kiến tạo khơng khí học tập tích cực, nâng cao hiệu tiếp thu, lĩnh hội tri thức HS Kiến thức cung cấp thêm, bổ sung làm rõ SGK, đồng thời gắn với thực tiễn nhiều Do giới hạn thời gian điều kiện khác nên chưa thực thực nghiệm quy mô lớn Chính mà kết thực nghiệm chắn chưa phải tốt Mặc dù vậy, qua thời gian giảng dạy, nhận thấy rằng, việc sử dụng phương pháp dạy học trắc nghiệm kết hợp với ứng dụng công nghệ thông tin điều cần thiết, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy, phát huy lực học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ kết nghiên cứu rút kết luận sau: Bước đầu hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp dạy học trắc nghiệm gắn với thực tiễn Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Xây dựng quy trình dạy học trắc nghiệm: xây dựng lý thuyết, tập vận dụng dạng tự luận để ghi nhớ công thức, tập trắc nghiệm tập tự luận Tiến hành thực nghiệm số lớp, kết bước đầu đánh giá hiệu phương pháp dạy dạy học Từ kết luận phương pháp Giúp học sinh có hội vừa tiếp thu kiến thức vừa có điều kiện để thể lực thân gia đình 3.2 Kiến nghị Qua nghiên cứu đề tài này, rút số kiến nghị sau: - Cần phát huy tối đa vai trò phương pháp dạy học trắc nghiệm gắn liền với thực tiễn 21 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Giáo viên cần có biện pháp cụ thể để rèn luyện kỹ làm tập dạng trắc nghiệm đối tượng học sinh (trình độ trung bình hay khá, giỏi) Do số lượng HS lớp nghiên cứu đông nên hiệu chưa cao, cần nghiên cứu thêm phương pháp lớp có số lượng HS - Để góp phần nâng cao hiệu sử dụng phương pháp dạy học trắc nghiệm gắn liền với thực tiễn địi hỏi giáo viên phải có đầu tư thiết kế để tạo cho học sinh hứng thú học tập tốt 22 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Ngoài cần bố trí phịng máy chiếu hợp lí để học sinh khơng nhiều thời gian di chuyển ổn định trật tự thời gian đầu Do khả thời gian có hạn nên kết nghiên cứu dừng lại kết luận ban đầu nhiều vấn đề chưa sâu Vì khơng thể tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận góp ý q thầy đồng nghiệp để đề tài dần hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh hoá, ngày tháng năm ĐƠN VỊ 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết , khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Tình TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Chuẩn kiến thức kĩ mơn Tốn THPT, Bộ Giáo dục Đào tạo Luyện thi trung học phổ thông quốc gia năm 2017,2018,2019,2020 Nhà xuất giáo dục 3.Giáo trình Đại số giải tích lớp 12, Nhà xuất giáo dục năm 2006 4.Giáo trình Hình học 12, Nhà xuất giáo dục năm 2006 5.Tạp chí toán học tuổ trẻ số 294,370 6.Một số tài liệu, chuyên đề ôn thi đại học Tuyển tập đề thi OLYMPIC toán THPT Việt Nam (1990-2006), Nhà xuất giáo dục năm 2007 Tuyển tập 30 năm tạp chí tốn học tuổi trẻ, Nhà xuất giáo dục năm 2003 Tuyển tập năm tạp chí tốn học tuổi trẻ, Nhà xuất giáo dục năm 2007 10 Siêu tầm đề thi thử Sở Giáo dục Đào tạo 23 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 24 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... viên dạy toán, nhằm cung cấp cho học sinh có sở để giải tốn thực tế dạng vận dụng cao, mạnh dạn đưa sáng kiến ? ?Một số phương pháp giải toán thực tế dạng vận dụng cao để nâng cao hiệu dạy học chương. .. kỹ giải vấn đề thực tế thi THPT quốc gia 1.3 Đối tượng nghiên cứu -Học sinh thực nội dung học sinh lớp 12 -Đối tượng nghiên cứu: Một số phương pháp giải toán thực tế dạng vận dụng cao để nâng cao. .. luyện thêm dạng khác để học sinh không ngại va chạm với dạng vận dụng thực tế học sinh sâu thành thạo dạng tập 2.3 Giải pháp thực Để hiểu vận dụng toán thực tế liên quan đến dạng vận dụng vào làm