Đang tải... (xem toàn văn)
1 A GIỚI THIỆU LUẬN ÁN 1 Đặt vấn đề Nghị quyết số 29 NQTW ngày 4112013, của Ban chấp hành Trung ương Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu “Giáo dục và đào tạo là quốc sách. Nghiên cứu nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành giáo dục thể chất trường đại học cần thơ
1 A GIỚI THIỆU LUẬN ÁN Đặt vấn đề Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013, Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục - đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bợ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học.” Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quyết định số 2653/QĐ-BGDĐT ngày 25/7/2014 kế hoạch hành động ngành Giáo dục triển khai chương trình hành đợng Chính phủ thực nghị số 29 BCH TWĐ Điều chứng tỏ Đảng Nhà nước ta quan tâm đến công tác giáo dục đào tạo Chất lượng đào tạo điều kiện định “thương hiệu” sở đào tạo nói chung Đại học Cần Thơ nói riêng Trường ĐHCT, một 10 trường Đại học trọng điểm quốc gia ĐHCT, thành lập vào ngày 31 tháng 03 năm 1966, tọa lạc phường Xuân Khánh, quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ có tổng diện tích 81 hecta Trải qua chặng đường 45 năm phát triển, ĐHCT xem Đại học hàng đầu khu vực Đồng sông Cửu long Hiện ĐHCT có 14 khoa, viện nghiên cứu, 01 trung tâm Giáo dục Quốc phòng 01 Bộ môn GDTC trực thuộc trường ĐHCT thực nhiệm vụ đào tạo 85 ngành bậc Đại học, 35 ngành bậc Thạc sĩ, 14 ngành bậc Tiến sĩ, với số lượng 30.000 sinh viên qui tập trung trường Năm 2004, Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 1027/QĐBGDĐT-ĐH&SĐH, cho phép Đại học Cần Thơ mở ngành đào tạo Sư phạm Thể dục (nay GDTC) với tiêu tuyển sinh năm 80 Trải qua 10 năm đào tạo trường ĐHCT đào tạo cho khu vực đồng sông Cửu long một đội ngũ GV GDTC cần thiết cho khu vực Đồng thời trải qua 10 năm đào tạo, chương trình đào tạo có nhiều thay đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo tín Cơng tác đánh giá người học chưa khảo sát, tổng kết rút kinh nghiệm, việc khảo sát, đánh giá, nâng cao NLCM NVSP cho SV ngành GDTC cấp thiết cần phải tiến hành Liên quan đến đề tài nghiên cứu luận án (LA) tiến sĩ Nguyễn Hùng Cường, năm 2010 nghiên cứu lực thể chất một số giá trị sinh học sinh viên trường Đại học TDTT I Tác giả đánh giá một cách đầy đủ chi tiết lực thể chất SV trường Đại học TDTT I, lực đảm bảo cho hoạt đợng vận đợng nói chung cho lĩnh vực TDTT nói riêng Đặc biệt LA tiến sĩ Kiều Tất Vinh, năm 2009 nghiên cứu xác định giải pháp nhằm nâng cao lực sư phạm cho SV cao đẳng trường Đại học sư phạm TDTT Hà Nội Qua nghiên cứu tác giả xây dựng nhóm giải pháp nhằm bồi dưỡng lực sư phạm cho SV Dù tác giả thực giải thành công mục tiêu đề ra, nhiên đề tài cịn lẫn lợn đánh giá lực sư phạm đánh giá lực chuyên môn, việc phân phối chương trình đào tạo chun mơn NLCM NVSP chìa khóa giáo viên GDTC để họ thực thành công nhiệm vụ GDTC góp phần vào cơng tác giáo dục tồn diện đức – trí – thể - mỹ cho hệ trẻ, đặc biệt thúc đẩy nâng cao tầm vóc người Việt Nam tương lai Để thực sứ mạng cao đồng thời nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngành GDTC nói riêng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường nói chung, một giảng viên trường chọn cho mình đề tài: “Nghiên cứu nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành giáo dục thể chất trường Đại học Cần Thơ” Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu nâng cao NLCM NVSP cho SV ngành GDTC trường ĐHCT nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GV ngành GDTC nói riêng nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐHCT nói Chung, qua giúp SV đảm bảo tốt chuẩn đầu chương trình ngành GDTC thích ứng nhanh chóng với mơi trường làm việc sau tốt nghiệp Mục tiêu nghiên cứu: Để đạt mục đích nghiên cứu trên, LA cần giải mục tiêu sau: Mục tiêu 1: Đánh giá thực trạng NLCM NVSP SV ngành GDTC trường ĐHCT Mục tiêu 2: Xác đinh biện pháp nâng cao NLCM NVSP cho SV ngành GDTC trường ĐHCT Giả thuyết khoa học luận án: NLCM NVSP SV ngành GDTC trường ĐHCT hạn chế Bỡi giả thuyết rằng: Nếu làm rõ ưu điểm, nhược điểm NLCM NVSP SV ngành GDTC trường ĐHCT, nghiên cứu nhu cầu xã hội một cách khoa học sở, điều kiện có ý nghĩa thiết thực việc xác lập biện pháp nâng cao NLCM NVSP cho SV ngành GDTC trường ĐHCT thì chắn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ GV GDTC đáp ứng nhu cầu thực tiễn đa dạng xã hội chuẩn đầu chương trình đào tạo Những đóng góp luận án: Thơng tin xác, khoa học toàn diện thực trạng NLCM NVSP SV ngành GDTC trường ĐHCT giai đoạn 2013 – 2017 LA, xác định 29 tiêu chí đánh giá lực học môn thể thao chạy 100m, bóng chuyền, bóng đá, cầu lơng 70 tiêu chí đánh giá NL NVSP, đồng thời xác định biện pháp nâng cao NLCM, biên pháp nâng cao NVSP cho SV ngành GDTC trường ĐHCT Cấu trúc luận án: LAđược trình bày 140 trang bao gồm phần: đặt vấn đề (03 trang); Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu (29 trang); Chương 2: Đối tượng phương pháp nghiên cứu (23 trang); Chương 3: Kết nghiên cứu bàn luận (84 trang); Kết luận kiến nghị (01 trang) LA có 49 bảng, 12 biểu đồ LA sử dụng 89 tài liệu tham khảo, có 75 tài liệu tiếng Việt, 07 tài liệu tiếng Anh, 07 tài liệu internet B NỘI DUNG CỦA LUẬN ÁN CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Quan điểm Đảng, Nhà nước Nhà giáo dục GDTC 1.2 Các đặc điểm phát triển thể chất sinh viên 1.2.1 Các đặc điểm phát triển lứa tuổi sinh viên 1.2.2 Đặc điểm phát triển tố chất thể lực lứa tuổi sinh viên Tố chất sức nhanh, sức mạnh, sức bền, mền dẻo, khéo léo (năng lực phối hợp vận động) 1.2.3 Những đặc điểm phát triển sinh lý lứa tuổi 18-22 1.2.4 Những đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuổi 18-22 sinh viên 1.3 Thực tiễn công tác đào tạo giáo viên thể dục thể thao trường Đại học Cần Thơ 1.4 Năng lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm 1.4.1 Khái niệm lực đặc điểm lực 1.4.2 Năng lực chuyên môn (Professionnal competency) 1.4.3 Khái niệm đặc điểm nghiệp vụ sư phạm 1.5 Điểm lược số cơng trình nghiên cứu có liên quan CHƯƠNG II ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tượng nghiên cứu 2.1.1 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành giáo dục thể chất trường Đại học Cần Thơ 2.1.2 Khách thể nghiên cứu - Khách thể vấn: 80 chuyên gia ngành giáo dục thể chất sư phạm - Khách thể thực nghiệm: 60 SV K41 ngành GDTC trường ĐHCT Niên khóa đào tạo SV K41 từ 2015 đến 2019, luận án sử dụng SV K41 để thực nghiệm chương trình đổi đề cương môn học bộ môn Nhà trường phê duyệt - Khách thể khảo sát thực trạng đối chiếu 30 SV K39 Niên khóa đào tạo SV K39 từ 2013 đến 2017 Luận án tiến hành khảo thực trạng NLCM NVSP vào năm học 2016 – 2017, vì lúc SV học đầy đủ môn TDTT môn thuộc NVSP SV TTSP vào đầu năm 2017 2.2 Phương pháp nghiên cứu Để giải mục tiêu phương pháp nghiên cứu dự kiến là: 2.2.1 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu 2.2.2 Phương pháp vấn phiếu 2.2.3 Phương pháp kiểm tra y học 2.2.4 Phương pháp kiểm tra tâm lý 2.2.5 Phương pháp kiểm tra sư phạm 2.2.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 2.2.7 Phương pháp toán học thống kê Hệ số Cronbach’s Alpha phân tích nhân tố khám phá 2.3 Tổ chức nghiên cứu Thời gian nghiên cứu: 12/2014 – 11/2022 thể cụ thể kế hoạch nghiên cứu CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 3.1 Đánh giá NLCM NVSP SV ngành GDTC trường ĐHCT 3.1.1 Xác định nội dung cấu thành tiêu chí đánh giá NLCM TDTT SV ngành GDTC Trường ĐHCT Để xác định nội dung cấu thành NLCM TDTT SV LA tiến hành vấn 80 chuyên gia Kết vấn thực kiểm định Cronbach’s Alpha xác định độ tin cậy nội dung cấu thành NLCM TDTT SV ngành GDTC trường ĐHCT thể bảng 3.1 Bảng 3.1 Kết vấn chuyên gia nội dung cấu thành lực chuyên môn TDTT SV ngành GDTC Trường ĐHCT (n=80) tt Nợi dung Hồn tồn Khơng khơng phù phù hợp hợp n n Phù hợp mợt phần Phù hợp Hồn tồn phù hợp n n 42 n 33 Hệ số tương quan biến tổng Hệ số Cronbach’s Alpha loại biến 0.680 0.622 Hình thái thể 0.453 Chức sinh lý 36 37 0.513 0.632 thể Chức tâm lý 49 30 0.440 0.630 Các tố chất thể lực 0 29 51 0.449 0.629 thể Học môn thể 21 56 0.352 0.664 thao Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy.(KMO) Approx Chi-Square Bartlett's Test of Sphericity df Sig Tổng phương sai trích X Thang đo Likert Đánh giá 4.3 RPH 4.3 RPH 4.4 RPH 4.6 RPH 4.6 RPH 0.735 56.365 10 0.000 54.463 Kết nghiên cứu cho thấy, hệ số Cronbach’s Alpha kết vấn 0.680 lớn 0.6 đạt giá trị tin cậy Bên cạnh đó, giá trị hệ số tương quan biến tổng, khơng có nợi dung nào có giá trị bé 0.3 nên đảm bảo yêu cầu Phân tích nhân tố khám phá kết vẩn thông qua kiểm định KMO 0.735 nằm khoảng từ 0.5 – phù hợp Giá trị kiểm định Bartlett’s 0.000 bé 0.05 chứng tỏ liệu tương thích với tổng thể Giá trị tổng phương sai trích 54.463% lớn 50% nên mơ hình nghiên cứu phù hợp Thang đo Likert cho kết tương ứng với số điểm bình quân 4.3 đến 4.6, nghĩa mức phù hợp Từ phân tích cho ta xác định nợi dung cấu thành NLCM TDTT SV ngành GDTC trường ĐHCT gồm: Đặc điểm hình thái thể, đặc điểm chức sinh lý thể, lực tâm lý, lực tố chất thể lực thể lực học môn thể thao 3.1.1.1 Xác định tiêu chí đánh giá hình thái thể SV ngành GDTC Trường ĐHCT Bảng 3.2 Xác định tiêu chí đánh giá hình thái thể (n=80) tt Tiêu chí Hồn tồn khơng phù hợp n Không phù hợp Phù hợp một phần Phù hợp Hoàn toàn phù hợp n n n n Hệ số tương quan biến tổng Hệ số Cronbach’s Alpha loại biến 0.914 Chiều cao 35 41 0.674 0.910 đứng Chiều cao 12 15 15 20 18 0.442 0.979 ngồi Cân nặng 47 28 0.722 0.905 Ngực hít 2 15 33 28 0.845 0.886 vào Ngực thở 2 15 32 29 0.855 0.885 Chỉ số BMI 27 46 0.768 0.898 Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy.(KMO) Approx Chi-Square Bartlett's Test of Sphericity df Sig Tổng phương sai trích X Thang đo Likert Đánh giá 4.43 RPH 3.21 PH 1P 4.20 RPH 4.04 RPH 4.05 RPH 4.46 RPH 0.809 428.77 15 0.000 70.523 Kết thực kiểm định Cronbach’s Alpha xác định đợ tin cậy bợ tiêu chí đánh giá hình thái thể của SV ngành GDTC thể bảng 3.2 Kết nghiên cứu cho thấy, hệ số Cronbach’s Alpha thang đo 0.914 lớn 0.6 thang đo đạt giá trị tin cậy Tuy nhiên tiêu chí chiều cao ngồi có giá trị Cronbach’s Alpha 0.979 lớn giá trị Cronbach’s Alpha tổng để thang đo có đợ tin cậy cao cần loại tiêu chí khỏi thang đo Bên cạnh đó, ngồi tiêu chí chiều cao ngồi bị loại, tiêu chí cịn lại khơng có tiêu chí có giá trị hệ số tương quan biến tổng bé 0.3 nên phù hợp Phân tích nhân tố khám phá kết vấn thể giá trị kiểm định KMO 0.809 nằm khoảng từ 0.5 – phù hợp Giá trị kiểm định Bartlett’s 0.000 bé 0.05 liệu tương thích với tổng thể Giá trị tổng phương sai trích 70.523% lớn 50% nên mơ hình nghiên cứu phù hợp.Theo thang đo Likert ngồi tiêu chí chiều cao ngồi bị loại nói trên, tiêu chí cịn lại có điểm bình quân từ 4.04 đến 4.46, nghĩa phù hợp phù hợp Như tiêu chí xác định đo lường hình thái thể SV ngành GDTC trường ĐHCT: chiều cao đứng, cân nặng, vịng ngực hít vào hết sức, vịng ngực thở hết sức, số BMI 3.1.1.2 Xác định tiêu chí đánh giá chức sinh lý nam SV ngành GDTC Trường ĐHCT Bảng 3.3 Xác định tiêu chí đánh giá chức sinh lý (n=80) tt Tiêu chí Hồn Phù tồn Khơng hợp khơng phù mợt phù hợp phần hợp n n n Hồn Phù toàn hợp phù hợp n n Hệ số tương quan biến tổng Hệ số Cronbach’s Alpha loại biến 0.887 Huyết áp tối 47 28 0.725 0.864 đa Huyết áp tối 45 27 0.702 0.868 thiểu Huyết áp hiệu 53 21 0.693 0.870 số Mạch đập 42 34 0.662 0.874 Dung tích 41 35 0.704 0.868 sống Công 32 44 0.732 0.863 tim Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy.(KMO) Approx Chi-Square Bartlett's Test of Sphericity df Sig Tổng phương sai trích X Thang đo Likert Đánh giá 4.25 RPH 4.20 RPH 4.26 RPH 4.34 RPH 4.35 RPH 4.46 RPH 0.880 233.87 15 0.000 64.094 Kết thực kiểm định Cronbach’s Alpha xác định độ tin cậy bợ tiêu chí đánh giá chức sinh lý SV ngành GDTC thể bảng 3.3 Kết nghiên cứu cho thấy, hệ số Cronbach’s Alpha thang đo 0.887 lớn 0.6 thang đo đạt giá trị tin cậy Bên cạnh đó, giá trị hệ số tương quan biến tổng khơng có tiêu chí có giá trị bé 0.3, vì thế, khơng có tiêu chí bị loại khỏi thang đo Phân tích nhân tố khám phá kết vấn thể giá trị kiểm định KMO 0.880 nằm khoảng từ 0.5 – phù hợp Giá trị kiểm định Bartlett’s 0.000 bé 0.05 liệu tương thích với tổng thể Giá trị tổng phương sai trích 64.094% lớn 50% nên mơ hình nghiên cứu phù hợp Thang đo Likert cho kết tương ứng với số điểm vấn bình quân từ 4.20 đến 4.46, nghĩa phù hợp Từ phân tích cho ta xác định tiêu chí đánh giá chức sinh lý SV: huyết áp tối đa, huyết áp tối thiểu, huyết áp hiệu số, mạch đập, dung tích sống, số cơng tim 3.1.1.3 Xác định tiêu chí đánh giá chức tâm lý nam SV ngành GDTC Trường ĐHCT Bảng 3.4 Xác định tiêu chí đánh giá chức tâm lý (n=80) Hoàn Phù Hoàn toàn Khơng hợp Phù tồn khơng phù mợt hợp phù phù hợp phần hợp hợp n n n n n tt Tiêu chí Hệ số tương quan biến tổng Hệ số Cronbach’s Alpha loại biến 0.895 Thần kinh hướng 52 20 0.736 0.875 ngoại Thần kinh hướng nội 55 13 0.792 0.867 Khí chất sơi 47 28 0.737 0.874 Khí chất linh hoạt 37 38 0.690 0.881 Khí chất điềm tĩnh 42 29 0.701 0.880 Khí chất ưu tư 43 22 0.683 0.885 Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy.(KMO) Approx Chi-Square Bartlett's Test of Sphericity df Sig Tổng phương sai trích X Thang đo Likert Đánh giá 4.11 RPH 3.98 4.25 4.34 4.21 4.01 RPH RPH RPH RPH RPH 0.675 314.17 15 0.000 66.383 Kết thực kiểm định Cronbach’s Alpha xác định độ tin cậy bợ tiêu chí đánh giá chức tâm lý SV ngành GDTC thể bảng 3.4 Kết nghiên cứu cho thấy, hệ số Cronbach’s Alpha thang đo 0.895 lớn 0.6 thang đo đạt giá trị tin cậy Bên cạnh đó, khơng có tiêu chí có giá trị hệ số tương quan biến tổng bé 0.3 nên khơng có tiêu chí bị loại khỏi thang đo Phân tích nhân tố khám phá kết vấn thể giá trị kiểm định KMO 0.675 nằm khoảng từ 0.5 – phù hợp Giá trị kiểm định Bartlett’s 0.000 bé 0.05 nên liệu tương thích với tổng thể Giá trị tổng phương sai trích 64.383% lớn 50% nên mô hình nghiên cứu phù hợp Thang đo Likert cho kết tương ứng với số điểm vấn bình quân từ 3.98 đến 4.34, nghĩa phù hợp phù hợp Từ phân tích cho ta xác định tiêu chí đánh giá chức tâm lý SV: loại hình thần kinh hướng ngoại, loại hình thần kinh hướng nợi, khí chất sơi nổi, khí chất linh hoạt, khí chất điềm tĩnh, khí chất ưu tư 3.1.1.4 Xác định tiêu chí đánh giá lực thể lực SV ngành GDTC Trường ĐHCT Bảng 3.5 Xác định tiêu chí đánh giá lực thể lực (n=80) tt Tiêu chí Chạy 30m XP cao Bật xa Hoàn tồn khơng phù hợp n Khơng phù hợp Phù hợp mợt phần Phù hợp Hồn tồn phù hợp n n n n 10 42 21 0.733 0.850 3.9 RPH 33 33 0.675 0.864 4.1 RPH Hệ số tương quan biến tổng Hệ số Cronbach’s Alpha loại biến 0.880 X Thang đo Likert Đánh giá Lực bóp 29 38 0.836 tay thuận Chạy thoi 14 27 33 0.605 4lần x10m Chạy 27 42 0.734 1500m Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy.(KMO) Approx Chi-Square Bartlett's Test of Sphericity df Sig Tổng phương sai trích 0.828 4.3 RPH 0.880 4.1 RPH 0.850 4.3 RPH 0.780 237.16 10 0.000 68.143 Kết thực kiểm định Cronbach’s Alpha xác định đợ tin cậy tiêu chí đánh giá thể lực SV thể bảng 3.5 Kết nghiên cứu cho thấy, hệ số Cronbach’s Alpha thang đo 0.880 lớn 0.6 thang đo đạt giá trị tin cậy Bên cạnh đó, khơng có tiêu chí có giá trị hệ số tương quan biến tổng bé 0.3 nên tiêu chí bị loại khỏi thang đo Phân tích nhân tố khám phá kết vấn thể giá trị kiểm định KMO 0.780 nằm khoảng từ 0.5 – phù hợp Giá trị kiểm định Bartlett’s 0.000 bé 0.05 nên liệu tương thích với tổng thể Giá trị tổng phương sai trích 68.143% lớn 50% nên mô hình nghiên cứu phù hợp Thang đo Likert cho kết tương ứng với số điểm vấn bình quân từ 3.9 đến 4.3 nghĩa phù hợp phù hợp Từ phân tích cho ta xác định tiêu chí đánh giá thể lực SV ngành GDTC trường ĐHCT gồm: chạy 30m xuất cao, bật xa chỗ, lực bóp Tay thuận, chạy thoi 4lx10m, chạy 1500m 3.1.1.5 Xác định nội dung đánh giá lực học môn thể thao SV ngành GDTC Trường ĐHCT Bảng 3.6 Xác định nội dung đánh giá lực học mơn thể thao (n=80) tt Tiêu chí Hồn tồn khơng phù hợp n Khơng phù hợp Phù hợp mợt phần Phù hợp Hồn tồn phù hợp n n n 14 n 65 Hệ số tương quan biến tổng Hệ số Cronbach’s Alpha loại biến 0.830 0.804 Chạy 100m 0.631 Bóng 0 19 59 0.680 0.777 chuyền Bóng đá 0 35 38 0.676 0.784 Cầu lông 0 37 40 0.683 0.774 Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy.(KMO) Approx Chi-Square Bartlett's Test of Sphericity df Sig Tổng phương sai trích X Thang đo Likert Đánh giá 4.8 RPH 4.7 RPH 4.4 4.5 RPH RPH 0.781 119.219 0.000 67.095 10 Kết thực kiểm định Cronbach’s Alpha xác định độ tin cậy nội dung đánh giá lực học môn TT SV thể bảng 3.6 Kết nghiên cứu cho thấy, hệ số Cronbach’s Alpha thang đo 0.830 lớn 0.6 thang đo đạt giá trị tin cậy Bên cạnh đó, khơng có tiêu chí có giá trị hệ số tương quan biến tổng bé 0.3 nên khơng có tiêu chí bị loại khỏi thang đo Phân tích nhân tố khám phá kết vấn thể giá trị kiểm định KMO 0.781 nằm khoảng từ 0.5 – phù hợp Giá trị kiểm định Bartlett’s 0.000 bé 0.05 nên liệu tương thích với tổng thể Giá trị tổng phương sai trích 67.095% lớn 50% nên mô hình nghiên cứu phù hợp Thang đo Likert cho kết tương ứng với số điểm vấn bình quân từ 4.4 đến 4.8 nghĩa phù hợp phù hợp Từ phân tích cho ta xác định nội dung đánh giá lực học mơn TT SV là: Điền kinh chạy 100m, bóng chuyền, bóng đá, cầu lơng Để xác định tiêu chí đánh giá lực học mơn TT lựa chọn LA tiến hành vấn 80 chuyên gia nhà chuyên môn Kết vấn xử lý thông qua số Cronbach’s Alpha phân tích nhân tố khám phá (mục 2.2.7) đánh giá theo thang đo Likert mức độ phù hợp (mục 2.2.2) Việc phân tích đánh giá vận dụng để xác định tiêu chí đánh giá thể mục từ 3.1.1.1 đến mục 3.1.1.4 Để LA ngắn gọn, tránh lặp lặp lại dài dịng mà khơng làm giá trị xác thực chúng, phân tích cụ thể để xác định tiêu chí thể phụ lục từ phụ lục đến phụ lục Từ kết phân tích phản ánh phụ lục nói LA xác định được: - tiêu chí đánh giá lực học chạy 100m SV gồm: hiểu biết luật thi đấu chạy 100m, chạy 30m, chạy 60m, chạy 80m chạy 100m XP thấp - tiêu chí đánh giá lực học mơn bóng chuyền SV gồm: hiểu biết luật mơn bóng chuyền, chuyền bóng cao tay từ vị trí số sang vị trí số 4, chuyền bóng cao tay từ vị trí số sang vị trí số 2, đệm bóng từ vị trí số lên vị trí số 3, đệm bóng từ vị trí số lên vị trí số 3, đập từ vị trí số vào số 5, đập từ vị trí số vào số 1, phát bóng cao tay vào ô số 5, phát bóng cao tay vào ô số - tiêu chí đánh giá lực học mơn bóng đá SV gồm: Nắm vững luật thi mơn bóng đá, tâng bóng mu diện lần, đá lòng cự ly 10m vào 1x1m, đá mu bàn chân cự ly 16,50m vào cầu môn, đá mu diện cự ly 16,50m vào cầu mơn, dẫn bóng sút cầu môn cự ly 16,50m, ném biên chỗ lần lấy lần xa - tiêu chí đánh giá lực mơn cầu lơng SV: Nắm vững luật thi môn cầu lông, giao cầu thuận vào ô 2,59x1m, giao cầu trái tay vào ô 1x1m, ... pháp nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành giáo dục thể chất trường Đại học Cần Thơ 2.1.2 Khách thể nghiên cứu - Khách thể vấn: 80 chuyên gia ngành giáo dục thể chất sư phạm. .. lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành giáo dục thể chất trường Đại học Cần Thơ? ?? Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu nâng cao NLCM NVSP cho SV ngành GDTC trường ĐHCT nhằm góp phần nâng. .. 18-22 sinh viên 1.3 Thực tiễn công tác đào tạo giáo viên thể dục thể thao trường Đại học Cần Thơ 1.4 Năng lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm 1.4.1 Khái niệm lực đặc điểm lực 1.4.2 Năng lực chuyên môn