Họ và tên Cao Thúy Oanh Baùo caùo tham luaän THỰC HIỆN VIỆC ĐỔI MỚI KIỂM TRA VÀ HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH * * * Trường THPT Chuyên Phan Ngọc Hiển Toå Söû – Ñòa GDCD Họ và tên Ñoã[.]
Báo cáo tham luận THỰC HIỆN VIỆC ĐỔI MỚI KIỂM TRA VÀ HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH * * *-Trường THPT Chuyên Phan Ngọc Hiển Tổ: Sử – Địa - GDCD Họ tên: Đỗ Công Phán ĐẶT VẤN ĐỀ Cùng với việc đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy học vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình giảng dạy học tập Làm để kiểm tra, đánh giá trình độ, lực học sinh chất lượng giảng dạy vào thời điểm cụ thể theo mục tiêu chương trình mơn học câu hỏi lớn dành cho người làm giáo dục Hiện việc kiểm tra, đánh giá môn học nhà trường phổ thơng nói chung mơn Giáo dục cơng dân nói riêng gặp nhiều bất cập Trước tình hình Bộ Giáo dục đào tạo có cơng văn đạo Sở Giáo dục tiến hành hội thảo với chủ đề: “Đổi kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử Địa lí Giáo dục cơng dân cấp THCS cấp THPT” với mục tiêu “Đổi mạnh mẽ cách thức kiểm tra, thi Kiên giảm tình trạng kiểm tra, thi với yêu cầu học sinh phải học thuộc lòng nhiều kiện, khái niệm; tăng cường câu hỏi đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ, trả lời theo cách hiểu vận dụng riêng mình” Như vậy, theo ý kiến để giải vấn đề với việc đổi phương pháp giảng dạy phải có đổi thật khâu đề đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá 2.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lí thuyết Để tiến hành đổi cách thức kiểm tra, đánh giá thiết nghĩ người giáo viên cần phải hiểu nắm vững lí luận chung phương pháp luận 2.1.1 Đánh giá gì? Từ trước đến nay, nhiều nhà nghiên cứu giáo dục đề cập đến nhiều khái niệm đánh giá khác Theo chúng tơi, có số khái niệm sau đáng chú: Đánh giá công cụ quan trọng, chủ yếu xác định lực nhận thức người học, điều chỉnh trình dạy học; động lực để đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục Theo PTS Lê Đức Phúc, PTS Trần Kiều “Đánh giá giáo dục” (Tạp chí Thế giới N.167.168/1.96) cho rằng: “Đánh giá giáo dục trình thu thập lý giải kịp thời, xác thơng tin trạng ngun nhân chất lượng hiệu giáo dục, khả giáo dục vào mục tiêu đào tạo dạy học làm sở cho chủ trương biện pháp hành động ” Theo bảng thuật ngữ đối chiếu Anh – Việt “Đánh giá giáo dục”, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 1995, Trần Bá Hoành cho rằng:“Đánh giá q trình hình thành nhận thức, phán đóan kết công việc dựa vào phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề nhằm đề xuất Tham luân “ Đổi phương pháp kiểm tra & đánh giá” Trang định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu công việc.” Như vậy, khái niệm trên, nhà nghiên cứu cho đánh giá không đơn ghi nhận thực trạng từ việc thu thập thơng tin mà cịn đề xuất định làm thay đổi thực trạng Và đánh giá việc cho điểm làm cuối học kỳ, cuối năm học sinh mà phải hoạt động thu thập tất sản phẩm học sinh làm trình học, viết, tư liệu học sinh thu thập được, hoạt động học sinh q trình thảo luận… đánh giá khơng phải đo lường kết mà đòi hỏi phải đo lường tiến học sinh học Trên số khái niệm đánh giá nói chung, cụ thể hơn, chúng tơi xin nói đến khái niệm “Đánh giá kết qủa học tập học sinh”, “Q trình xác định trình độ đạt tới tiêu mục đích dạy học, xác định xem kết thúc giai đoạn, trình dạy học hình thành đến mức độ kiến thức, kĩ trình độ tư duy” Từ tạo sở cho định sư phạm giáo viên, nhà trường, cấp quản lí giáo dục cho thân học sinh để em học tập ngày tiến 2.1.2 Mục đích đánh giá Trong giáo dục, việc đánh giá tiến hành cấp độ khác nhau, đối tượng, phương pháp khác mục đích khác Nhưng nhìn chung mục đích đánh giá thường là: Làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh đối chiếu với yêu cầu chương trình Cụ thể là: Giáo viên theo dõi tiến học sinh, tự đánh giá nội dung, phương pháp dạy thân để từ điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học phù hợp Học sinh phát sai sót thân để tự điều chỉnh hoạt động Cải tiến chương trình học Làm rõ chất lượng daỵ học nhà trường Cung cấp tư liệu hữu ích cho cơng trình nghiên cứu khoa học 2.1.3 Nguyên tắc đánh giá Kết hợp nhiều hình thức đánh giá: giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá lẫn nhau, học sinh tự đánh giá Đánh giá nhiều thời điểm: thường xuyên, định kì, cuối kì Kết hợp loại câu hỏi tự luận, trắc nghiệm, tập nghiên cứu nhỏ Đánh giá không cho điểm 2.2 Đổi kiểm tra, đánh giá 2.2.1 Đa dạng hóa hình thức đánh giá Lâu dường nhà trường phổ thông quen với hai loại đánh sau: Đánh giá thường xuyên: KT miệng, 15’ Đánh giá định kì: KT 45’ cuối học kì, thi tốt nghiệp Như vậy, rõ ràng đánh giá phần thực lực học sinh độ xác khơng cao Thiết nghĩ, người giáo viên cần có hình thức đánh giá đa dạng nhằm đánh giá thường xuyên tiến học sinh học tập Chúng tơi xin đưa số hình thức kiểm tra, đánh giá nhằm kết hợp đan xen với hình thức đánh giá truyền thống Nếu nhìn học sinh từ góc độ khơng giáo viên đánh giá xác việc học học sinh, vậy, cần sử dụng thước đo đa dạng để xem xét tiến học sinh từ nhiều góc độ Như vậy, có Tham luân “ Đổi phương pháp kiểm tra & đánh giá” Trang tranh đầy đủ việc học học sinh, khơng bỏ sót tiến sai sót em Đó giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá lẫn học sinh tự đánh giá Giáo viên đánh giá học sinh Có nhiều cách để giáo viên thực điều này: - Đối với việc đánh giá tổng thể, giáo viên đánh giá trực tiếp thơng qua việc kiểm tra miệng, viết (bài kiểm tra) học sinh - Đối với việc đánh giá thường xuyên (chủ yếu thơng qua hình thức thảo luận nhóm), giáo viên đánh giá học sinh ba cách sau: + Quan sát học sinh: học sinh thảo luận, giáo viên ý nhìn gương mặt, ánh mắt, thái độ học sinh đồng thời lắng nghe lời em thảo luận để đo lường diễn biến tình cảm mức độ hiểu vấn đề em Nếu phát học sinh có ý kiến độc đáo nên ghi lại để sau u cầu học sinh phát biểu trước lớp… từ đó, có nhắc nhở, gợi ý giúp đỡ kịp thời + Biện pháp thứ hai cho học sinh thực hoạt động Ví dụ: cho học sinh trình bày vấn đề nhiều cách khác nói, ghi bảng, vẽ hình, mơ tả hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ, diễn giải ý bài, tóm tắt ý phần, ngồi ra, giáo viên cho học sinh đóng vai, thực hành tham gia trị chơi… Một cơng việc giáo viên quan trọng đánh giá học sinh phải thu thập, lưu giữ nhắc nhở học sinh lưu giữ “sản phẩm” em làm ra, sưu tầm viết, tư liệu, tranh ảnh, vật dụng, phiếu tập… lưu lại tập hồ sơ em để thầy trò đo lường tiến tinh thần học tập em qua buổi học + Biện pháp khác đặt câu hỏi, neâu vấn đề cho học sinh, nhóm học sinh thảo luận Học sinh đánh giá lẫn Đối với kiểm tra định kỳ, học sinh thực việc đánh giá lẫn thông qua hoạt động trao đổi viết cho đánh giá viết bạn Sau em nhận lại viết em trao đổi với bạn viết Đối với hoạt động thảo luận nhóm, có hai chiều kích đánh giá lẫn Đó thành viên nhóm đánh giá hoạt động, ý kiến nhóm đánh giá trình bày kết thảo luận lớp Nhiệm vụ giáo viên tạo diều kiện hướng dẫn học sinh học sinh cách đánh giá lẫn Cụ thể giáo viên cần nêu rõ tiêu chuẩn cần đạt cho tập thảo luận, thành viên nhóm nhóm đạt tiêu chuẩn nêu thân học sinh nhóm đạt điểm tốt Ví dụ, nhóm giao thuyết trình vấn đề, giáo viên nhóm khác đánh giá thuyết trình theo mẫu: Tham luân “ Đổi phương pháp kiểm tra & đánh giá” Trang Bảng: Phiếu đánh giá chất lượng thuyết trình Tiêu chuẩn Nhận xét Điểm Nội dung thơng tin (40điểm) Trình bày hấp dẫn, ngắn gọn, súc tích, dễ theo dõi (20 điểm) Lôi kéo tham gia người nghe trình thuyết trình (20 điểm) Tổng điểm Việc đánh giá không đánh giá kết công việc mà học sinh/nhóm học sinh hịan thành mà cịn cần phải đánh giá yếu tố quan trọng tinh thần, thái độ làm việc học sinh Do vậy, giáo viên sử dụng phiếu quan sát sau cho thành viên nhóm đánh giá lẫn nhau: Bảng : Phiếu quan sát tinh thần, thái độ qúa trình thảp luận Người quan sát: Hoạt động Ngày: Cường Nghĩa Vân Mai Đóng góp ý kiến Ủng hộ bạn Nêu câu hỏi làm rõ vấn đề Hướng dẫn bạn Các hoạt động khác Các phiếu quan sát sử dụng để đánh giá hiệu hoạt động nhóm rút kinh nghiệm cho lần thảo luận sau Học sinh tự đánh giá Tự đánh giá thân hoạt động quan trọng bên cạnh việc học sinh đánh giá lẫn Khả tự đánh giá, giám sát thân thể khơng lực tư mà cịn thể tinh thần trách nhiệm với cơng việc Hoạt động tự đánh giá xảy học sinh nhận lại kiểm tra từ giáo viên sau em trao đổi viết với bạn Khi đọc kiểm tra bạn với việc đọc lời nhận xét giáo viên bạn lớp viết mình, em có tự đánh giá Đối với hoạt động thảo luận nhóm, hoạt động tự đánh giá xảy hai cấp độ: cá nhân tự đánh giá nhóm tự đánh giá hoạt động nhóm Khi học sinh nhóm học sinh nghe bạn/nhóm bạn trình bày ý tưởng, học sinh/nhóm học sinh tự so sánh ý tưởng với ý tưởng bạn/nhóm bạn để đánh giá đúng, sai, từ tự điều chỉnh nhận thức thân Điều xảy giáo viên tạo điều kiện cho học sinh/nhóm học sinh phát biểu, trình bày kết thảo luận biện pháp khác giáo Tham luân “ Đổi phương pháp kiểm tra & đánh giá” Trang viên cho học sinh sử dụng phiếu sau cho nhóm học sinh tự đánh giá hoạt động nhóm lần thảo luận: Bảng : Phiếu tự đánh giá nhóm Nhiệm vụ nhóm gì? Nhóm làm tốt điều gì? Nếu làm lại, nhóm làm gì? Nhóm gặp khó khăn thực công việc? Việc trả lời câu hỏi hội cho học sinh tự đánh giá lại cơng việc, đồng thời cịn hội để học sinh bày tỏ khó khăn nhóm Những câu trả lời giúp giáo viên biết nhóm xác định mục đích u cầu cơng việc giao hay chưa, khả tự đánh giá cơng việc nhóm nhóm gặp khó khăn để giáo viên có biện pháp giúp đỡ Nhìn chung, phối hợp hình thức đánh giá cho giáo viên nhìn tịan diện hoạt động học sinh, từ có đánh giá xác đáng Tuy vậy, tất hoạt động đánh giá quy thành điểm, số trường hợp, bảng đánh giá nhằm vào mục đích giúp học sinh nhận thức rõ cơng việc mình, ưu điểm, nhược điểm thân để khắc phục Đó mục đích giáo dục cao mà hoạt động đánh giá cần đạt 2.2.2 Cách thức đề Dạng câu hỏi Dạng câu hỏi dùng để đánh giá định kì, gồm có kiểm tra nói kiểm tra viết 3.2.1 Kiểm tra nói Kiểm tra nói hình thức kiểm tra giáo viên đánh giá học sinh trực tiếp sau em trình bày kiến thức trả lời câu hỏi thuyết trình vấn đề có chuẩn bị trước lời nói Kiểm tra nói thực phổ biến hai dạng: vấn đáp thuyết trình Kiểm tra vấn đáp Hình thức kiểm tra vấn đáp thường sử dụng đầu tiết học để đánh giá mức độ nắm vững kiến thức học tiết trước, chuẩn bị nhà theo lời dặn giáo viên kiểm tra vấn đáp sử dụng cuối học kì hay cuối năm học (thi vấn đáp) Mục đích thi vấn đáp đánh giá học vấn học sinh sau trình học tập (một năm, học kì) GV chuẩn bị trước câu hỏi tiến hành hỏi HS theo trình tự đặt mà khơng có điều chỉnh Ví dụ: GV đặt câu hỏi sau để kiểm tra miệng 15p trước học mới: Kiểm tra cũ: Bài 2: THỰC HIỆN PHÁP LUẬT Câu 1: Vai trò quan trọng pháp luật cá nhân, cộng đồng, Nhà nước xã hội Câu 2: Làm để Nhà nước quản lí xã hội pháp luật? Câu 3: Hãy cho biết nguyên nhân dẫm đến tình trạng vi phạm pháp luật nhiều nơi nhiều lúc nay? Ưu điểm: câu hỏi chuẩn bị sẵn nên sai phạm sai lầm ngôn ngữ, ý tứ chúng xếp thành hệ thống từ dễ đến khó, câu trước gợi ý cho câu sau Nhược điểm: cứng nhắc hệ thống câu hỏi làm HS bị đánh giá “oan” Do tâm lí sợ hãi chưa hiểu ý tứ câu hỏi nên em không trả lời đầy đủ theo yêu cầu Tham luaân “ Đổi phương pháp kiểm tra & đánh giá” Trang Kiểu khắc phục nhược điểm kiểu 1, đáng giá HS xác Tuy nhiên gợi ý tức thời dao hai lưỡi Nếu gợi ý lúc, đường tư có lợi cho HS Ngược lại, gợi ý làm cho HS thêm lúng túng (các em cho thầy “quay” HS) Nội dung gợi ý phải tuỳ loại HS, thái độ gợi ý GV có tác động lớn đến HS Dùng kiểu này, GV cần có lĩnh, nhạy bén có kinh nghiệm (cộng với thái độ) Nếu HS trả lời nhanh hỏi thêm điểm cao, HS yếu hỏi thêm để “cứu vớt”, động viên em Ưu điểm phương pháp kiểm tra vấn đáp tránh tình trạng gian lận thi (quay cóp, đánh tráo người thi), giúp GV đánh giá xác lực HS Kiểu cịn tập cho HS tác phong mạnh dạn, nói trước đám đơng Hình thức thi vấn đáp cho kết thi tức Nhược điểm phương pháp kiểm tra vấn đáp: so với thi viết thi vấn đáp nhiều thời gian cho công tác chuẩn bị đề, tổ chức thi Kết thi ảnh hưởng GV bị chi phối thiện cảm hay ác cảm với HS Ngoài ra, HS nhút nhát có kết khơng cao thi vấn đáp Do vậy, GV phải biết động viên thí sinh, ý đến thái độ mềm mỏng hỏi, cơng tâm cho điểm Thuyết trình HS yêu cầu trình bày trước lớp kiến thức vấn đề đó, sau đó, đối thoại với người nghe vấn đề người nghe thắc mắc Hình thức tổ chức buổi thuyết trình thường là: HS (hoặc hay vài đại diện nhóm HS) trình bày vấn đề mà cá nhân (hoặc nhóm) chuẩn bị, HS khác lắng nghe, bổ sung nêu thắc mắc, tranh luận Sau đó, đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác có ý kiến trao đổi Ưu điểm: Phương pháp có tác dụng tốt việc rèn luyện lực diễn đạt, thuyết trình trước đám đông, rèn luyện tự tin, khả độc lập nhạy bén tư duy, khả xếp bố cục thuyết trình… Nhược điểm: Hình thức thường nhiều thời gian chuẩn bị thời gian thuyết trình Đây hình thức khó HS loại trung bình 3.2.2 Nhóm kiểm tra viết Kiểm tra viết hình thức kiểm tra HS trình bày kiến thức hình thức viết kiểm tra viết tiến hành lớp kì kiểm tra, kì thi hình thức cho nhà làm Kiểm tra viết thường có hai dạng: tự luận trắc nghiệm khách quan Tự luận Tự luận dạng kiểm tra, thi dùng câu hỏi mở, đòi hỏi HS phải tự xây dựng câu trả lời Câu trả lời đoạn ngắn, tóm tắt, diễn giải hay tiểu luận… Ưu điểm bật câu hỏi tự luận HS có quyền xây dựng phần trả lời cách tự Vì mà câu hỏi tự luận có lý tưởng cho việc đánh giá lực viết, cảm thụ, phân tích văn học kĩ diễn đạt, tổ chức HS Câu hỏi tự luận sử dụng để đánh giá sâu lực nhận thức HS, lực cấp cao như: phân tích, tổng hợp, diễn đạt, giải vấn đề, đánh giá… Ưu điểm:năng lực suy nghĩ khả giải vấn đề cho HS Tạo điều kiện cho HS kết hợp áp dụng lực cấp cao vào q trình giải vấn đề tạo hội cho HS áp dụng ý tưởng sáng tạo vào việc giải vấn đề Nhược điểm: Độ bao phủ nội dung thấp khơng thể sử dụng nhiều câu hỏi tự luận kiểm tra Việc chấm tự luận tốn nhiều thời gian, phức tạp khơng có độ Tham luân “ Đổi phương pháp kiểm tra & đánh giá” Trang tin cậy cao Điểm số kiểm tra tự luận bị ảnh hưởng nhiều yếu tố chữ viết, tả, văn phong … HS giáo viên chấm Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) dạng kiểm tra câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn Loại câu hỏi cung cấp cho HS phần hay tất thông tin cần thiết đòi hỏi HS phải chọn câu trả lời cần điền thêm vài từ (loại câu hỏi đóng) Gọi TNKQ việc chấm điểm đảm bảo tính khách quan việc chấm điểm tự luận Tuy nhiên tính khách quan khơng hồn tồn tuyệt đối việc đề xây dựng đáp án phần mang tính chủ quan tác giả Có loại câu trắc nghiệm như: loại câu trắc nghiệm – sai (Đ/S), loại câu trắc nghiệm ghép đôi, loại trắc nghiệm điền khuyết, loại câu trắc nghiệm trả lời ngắn, loại câu nhiều lựa chọn… Loại câu trắc nghiệm – sai (Đ/S): Câu Đ/S dạng câu hỏi có kèm theo phương án trả lời Đúng (Đ) Sai (S), HS phải chọn hai phương án Ví dụ: Khoanh trịn Đ câu sau S sai: 1- Các quyền tự công dân ghi nhận Hiến pháp Luật qui định mối quan hệ a/ Công dân với pháp luật c/ Nhà nước với công dân b/ Nhà nước với pháp luật d/ Công dân với Nhà nước pháp luật 2- Quyền bất khả xâm phạm ghi nhận điều 71 Hiến pháp 1992 a/ Quyền tự b/ Quyền tự c/ Quyền tự quan trọng d/ Quyền tự cần thiết Loại câu Đ/S thích hợp cho việc kiểm tra kiến thức kiện (mốc lịch sử, phân biệt khái niệm, tính chất, đặc điểm vấn đề…, tính xác định nghĩa, khái niệm, … thường để kiểm tra trí nhớ, lực hiểu, có giá trị kích thích tư duy, có khả phân loại HS giỏi Mỗi câu hỏi nên gồm ý, tránh loại câu hỏi phạm vi kiến thức rộng, nhiều chi tiết, cách diễn đạt phải sáng, dễ hiểu Ưu điểm: dễ xây dựng; Có thể sử dụng cho môn học; Đô bao phủ kiến thức cao cho kiểm tra sử dụng nhiều câu Đ/S kiểm tra, dù thời gian không nhiều; Việc chấm nhanh, đơn giản, khách quan có độ tin cậy cao Nhược điểm: Khơng thích hợp với việc đánh giá lực nhận thức cấp cao Xác suất sai 50/50 trường hợp HS không thuộc Loại câu trắc nghiệm ghép đôi Loại câu hỏi thường gồm hai cột thông tin Cột thứ câu hỏi (hay câu dẫn), cột thứ hai câu trả lời (hay câu lựa chọn) HS phải chọn câu trả lời cột cho phù hợp với câu hỏi cột để ghép với Ví dụ: Điền vào khoảng trống bên trái tên thơ chữ tương ứng với tác giả thơ theo cột bên phải A Cơng dân có bổn phận tham gia xây dựng quốc phịng tồn dân Công dân không lưu trữ, truyền bá văn hoá phản động Tự lựa chọn, định mặt hàng hoạc B a Nghĩa vụ người sản xuất kinh doanh b Nghĩa vụ bảo vệ tổ quốc c Qui định pháp luật phát triển văn hoá Tham luân “ Đổi phương pháp kiểm tra & đánh giá” Trang qui mơ sản xuất, kinh doanh Loại trắc nghiệm ghép đơi thích hợp với việc đánh giá lực nhận thức lực ghi nhớ, khả phân biệt cao, thích hợp với việc kiểm tra nhóm kiến thức có mối quan hệ gần gũi, chủ yếu kiến thức kiện kiến thức ngôn ngữ Ưu điểm: Khả HS trả lời ngẫu nhiên thấp nhiều so với loại câu Đ/S; Có thể sử dụng để kiểm tra lượng kiến thức lớn thời gian ngắn; Việc chấm nhanh, đơn giản, khách quan có độ tin cậy cao Nhược điểm: Không hiệu việc đánh giá lực nhận thức cấp cao phân tích, tổng hợp, đánh giá; Việc thiết kế câu hỏi không dễ dàng Loại trắc nghiệm điền khuyết Loại trắc nghiệm đòi hỏi HS phải điền lại vào chỗ trống câu hay từ người ta đề cố ý bỏ Công dân có quyền bất khả xâm phạm thân thể nghóa là, không Toà án, định phê chuẩn trừ trường hợp Trường hợp bắt, giam, giữ người : phạm vi thẩm quyền theo qui định PL có quyền lệnh bắt để tạm giam có họ gây khó khăn cho việc điều tra, truy tố, xét xử tiếp tục phạm tội Loại trắc nghiệm điền khuyết chủ yếu thích hợp với việc kiểm tra hai lực nhận thức bản: ghi nhớ thông hiểu Tuy nhiên, sử dụng loại câu để đánh giá kiến thức HS từ vựng, thuật ngữ, tượng, điền vào chỗ trống đồ, biểu đồ, hình vẽ….Ưu điểm: Việc xây dựng câu điền khuyết khơng q khó khăn; Giảm xác xuất HS trả lời đốn mị hay gặp may so với dạng câu – sai; Thích hợp với việc kiểm tra kiến thức lực tính tốn, xác định loại từ, chức ngữ pháp từ, nghĩa từ… Nhược điểm: Khó kiểm tra lực nhận thức cấp cao HS; Khó xây dựng câu có từ điền khuyết tuyệt đối đơn đơn nhất, việc chấm khó độ khách quan chấm giảm so với dạng câu khác Loại câu trắc nghiệm trả lời ngắn Câu trả lời ngắn loại câu trắc nghiệm đòi hỏi trả lời một, nhiều từ, mệnh đề câu đơn giản … Ví dụ: Thế tín ngưỡng, Tôn giáo ? Thế quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân? Loại câu nhiều lựa chọn Một câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn bao gồm hai phần bản: Phần dẫn (hay phần gốc) nêu lên vấn đề Đó câu hỏi trực tiếp câu chưa hoàn chỉnh Phần thứ hai: bao gồm số phương án đề nghị giải vấn đề nêu phhần dẫn Các phương án gọi “câu trả lời” hay “lựa chọn” Tham luân “ Đổi phương pháp kiểm tra & đánh giá” Trang Trong số phương án đề nghị, có phương án , phương án lại gọi “phương án nhiễu” Độ gây nhiễu cao câu hỏi tốt Nhiệm vụ HS chọn câu Trả lời câu hỏi trắc nghiệm cách khoanh tròn chữ đứng đầu phương án trả lời 1-Nhận định : Phạm tội tang người a/ Đang thực tội phạm b/ Ngay sau thực tội phạm thí bị phát c/ Ngay sau thực tội phạm bị đuổi bắt d/ Ýù kiến khác 2- Trường hợp bắt người khẩn cấp tiến hành có cho người chuẩn bị a/ Thực tội phạm nghiêm trọng b/ Thực tội phạm nghiêm trọng c/ Thực tội phạm nghiêm trọng d/ Thực tội phạm Loại câu có tầm sử dụng rộng, dùng để đáng giá hầu hết lực nhận thức HS từ đơn giản đến phức tạp Ưu điểm: Độ bao phủ nội dung tơt sử dụng nhiều câu thời gian ngắn để kiểm tra nhiều vấn đề; Có khả chẩn đốn sai sót, khiếm khuyết nhận thức HS qua câu nhiễu; Việc chấm dễ dàng, nhanh chóng, khách quan, xác tin cậy Nhược điểm: Việc thiết kế câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn tốt khó khăn tốn nhiều thời gian, việc xây dựng câu nhiễu; Khó đánh giá khả tư sáng tạo, diễn đạt, trình bày vấn đề HS; HS trả lời cách ngẫu nhiên từ việc đốn mị KẾT LUẬN Quá trình kiểm tra đánh giá quán trình tập trung phát triển lực người học phải đảm bảo yêu cầu sau: Đánh giá trình, theo trình: đánh giá nội dung, học, loại hoạt động giáo dục, môn học đánh giá toàn diện theo mục tiêu giáo dục Liên hệ nội dung học với thực tế sống.Từ vận dụng kiến thức học để giải vấn đề nảy sinh từ sống hợp lí Qua thúc đẩy đòi hỏi việc học tập trình; thúc đẩy tạo mối liên hệ nhận thức hành động, kiến thức với thực tế sống Việc kiểm tra đánh giá phải phù hợp với đặc thù môn, phù hợp lứa tuổi, tâm sinh lí học sinh Không kiểm tra kiến thức học mà phải trọng đến kiểm tra thái độ, kó nhận xét, đánh giá, phân biệt đúng, sai; khả vận dụng thực hành sống học sinh Đánh giá công cụ quan trọng, chủ yếu xác định lực nhận thức người học, điều chỉnh trình dạy học; động lực để đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục Tham luân “ Đổi phương pháp kiểm tra & đánh giá” Trang ... giá việc cho điểm làm cuối học kỳ, cuối năm học sinh mà phải hoạt động thu thập tất sản phẩm học sinh làm q trình học, viết, tư liệu học sinh thu thập được, hoạt động học sinh trình thảo luận…... tiến học sinh từ nhiều góc độ Như vậy, có Tham luân “ Đổi phương pháp kiểm tra & đánh giá” Trang tranh đầy đủ việc học học sinh, khơng bỏ sót tiến sai sót em Đó giáo viên đánh giá học sinh, học. .. lường tiến tinh thần học tập em qua buổi học + Biện pháp khác đặt câu hỏi, neâu vấn đề cho học sinh, nhóm học sinh thảo luận ? ?Học sinh đánh giá lẫn Đối với kiểm tra định kỳ, học sinh thực việc