Đối với giáo viên, người trực tiếp thực hiện việc đổi mới kiểm tra đánh giá từ đó thúc đẩy phương pháp dạy học cần căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng cảu từng vấn đề, từng mảng kiến thức[r]
(1)THAM LUẬN
ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN
Người thực hiện: Nguyễn Vĩnh Lộc
Đơn vị: Trường THCS Thành Minh, Thạch Thành, Thanh Hố Mơn: GDCD
I Cơ sở pháp lí.
Về đổi phương pháp dạy học: Nghị TW Đảng khoá VII xác định “phải khuyến khích tự học, áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề
Nghị TW Đảng khoá VIII tiếp tục khẳng định: “phải đổi phương pháp đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học”
Nghị 40 năm 2000 Quốc hội đổi chương trình giáo dục phổ thơng khẳng định: “phải đổi chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ”
Định hướng thể chế hoá văn pháp luật Năm 2002 Bộ giáo dục thực việc thay sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học theo định hướng pháp luật
II Thực trạng.
Từ năm học 2002 – 2003, nước đồng loạt triển khai chương trình giáo dục phổ thơng mới, với việc ban hành chương trình giáo dục, sách giáo khoa tất môn học biên soạn lại, có mơn giáo dục cơng dân Bên cạnh đổi triệt để nội dung môn học, phương pháp dạy học việc “đổi kiểm tra đánh giá” thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học trọng điều chỉnh cho phù hợp Trong trình thực kiểm tra, đánh giá môn học giáo dục công dân đơn vị trường THCS Thành Minh nói riêng huyện Thạch Thành nói chung có ưu điểm cịn tồn tại:
Về ưu điểm:
- Công tác đạo Ban giám hiệu, tổ chuyên môn:
BGH, tổ chuyên môn nhà trường bán sát đổi chương trình SGK, nội dung phương pháp dạy học môn giáo dục công dân Bộ giáo dục đạo tạo, hướng dẫn Sở giáo dục Phòng giáo dục để đạo tới giáo viên học sinh thông qua phân phối chương trình, thơng qua việc kí duyệt giáo án, đăng kí giảng dạy giáo viên Ban giám hiệu, tổ trưởng thường xuyên kiểm tra, theo dõi việc thực giáo viên học sinh thông qua điểm kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, chế độ cho điểm, nội dung đề kiểm tra nội dung làm học sinh
- Sở giáo dục phòng giáo dục tổ chức đợt học chuyên đề nhằm nâng cao kĩ cho giáo viên
- Việc thực giáo viên học sinh:
(2)pháp dạy - học môn theo đổi Bộ giáo dục đạo tạo, hướng dẫn Sở giáo dục, phòng giáo dục đạo Ban giám hiệu, tổ chuyên môn
Việc thực kiểm tra đánh giá diễn nghiêm túc theo quy chế đạo cấp
Tồn
Công tác đạo Ban giám hiệu, tổ chun mơn đơi lúc chưa trọng môn phụ
Giáo viên kiêm nghiệm môn dạy trái ban, chưa có giáo viên đào tạo chuyên sâu môn nên chưa phát huy hết tính tích cực đổi phương pháp dạy học
Việc thực giáo viên học sinh học sinh đơi lúc cịn xem nhẹ, khơng đầu tư thời gian, trí tuệ cho mơn học Nhất học sinh, em học mang tính đối phó, lấy điểm số
Đa số phụ huynh học sinh coi thường mơn học nghĩ không phục vụ cho họ thi vào đại học sau
Giáo viên kiểm tra, đánh giá kiến thức, nhận thức nhẹ nhàng, kiểm tra đo kiến thức học sinh nhớ sách giáo khoa, chưa trọng đến kết hoạt động học tập quan trọng khác như: vận dụng vào thực tế đời sống, thể qua hành vi ngôn ngữ hành vi ứng xử ngày
Bài kiểm tra chưa thể tất kiến thức mà học sinh học nhà trường sống
Học sinh lo lắng kết quan trọng khác kết không kiểm tra, học sinh học kiểm tra Nếu em biết kiểm tra lượng kiến thức định em không quan tâm đến nội dung khác mà mong muốn em học, học sinh đánh giá lực học tập theo điểm số giáo viên cho (đề thi chủ yếu u cầu học sinh học thuộc lịng) Vì khơng thấy tầm nhìn hành vi tương lai
Hơn nữa, hình thức trắc nghiệm khác quan cịn số hạn chế như: có lợi với số học sinh; khó quan tâm nhiều đến mơi trường học tập học sinh; học sinh khó thực tính thống q trình học tập khó đánh giá hết lực học tập, kĩ mà đánh giá mảng kiến thức
Từ năm học 2002 – 2003 đến năm học 2008 – 2009 việc kiểm tra đánh giá môn học kiểm tra từ 45 phút trở lên cấu tạo phần (phần I- trắc nghiệm khách quan, chiến khoảng 30% đến 40% Phần II- tự luận, chiếm khoảng 60% đến 70%) Quan điểm dạy học kiểm tra đánh giá mơn giáo dục cơng dân khơng nằm ngồi quy đinh phải dựa nguyên tắc:
- Việc dạy học kiểm tra đánh giá mơn GDCD khơng mang tính giáo lí khơ khan mà cần phải có “chất văn”
- Việc kiểm tra đánh giá cần mang tính thực tiễn, tránh máy móc ghi nhớ nội dung học
(3)+ Trắc nghiệm tự luận giúp người dạy kiểm tra việc nhận thức khối lượng kiến thức rộng học sinh, việc chấm nhanh hơn, phần trắc nghiệm Tuy nhiêm khâu đề nhiều thời gian
- Đối với học sinh:
+ Giúp người học nắm kiếm thức rộng nhiều hơn, học sinh làm dễ có gợi ý (thậm chí với số học sinh lười học việc nhìn trộm trao đổi dễ dàng hơn)
Tuy nhiêm năm học 2008 – 2009 việc thực kiểm tra đánh giá có đổi mới, kiểm tra học kì tất mơn học trường THCS có mơn GDCD 100% tự luận, khơng có phần trắc nghiệm khác quan Điều tác động không nhỏ tới người dạy người học
- Đối với người dạy:
+ Việc thiết kế 100% tự luận ngắn hơn, nhanh hơn, thiết kế câu hỏi nhanh việc thiết kế đáp án biểu điểm lại dài hơn, nhiều thời gian hơn, khâu chấm lâu
- Đối với người học:
+ Hình thức kiểm tra lự luận khối lượng câu hỏi hơn, câu hỏi, tập rơi vào một vấn đề, mảng kiến thức Đề có tổng hợp xác suất trúng tủ, làm kiểm tra theo hình thức tự luận học sinh thành cơng học tủ
+ Với phạm vi bao quát hẹp đề kiểm tra, thí sinh sử dụng tài liệu thi Tuy nhiên với kiểm tra tự luận không kiểm tra mức độ nhận biết học sinh mà địi hỏi học sinh phải thơng hiểu, biết vận dụng, biết phan tích tổng hợp…từ giáo viên đánh giá mức độ nhận thức kiến thức, thái độ, hành vi kĩ làm học sinh Và so với thi theo hình thức trắc nghiệm, tự luận kết thi theo hình thức tự luận thường thấp đòi hỏi yêu cầu cao
+ Việc phân loại học sinh thường khó em học thuộc lịng điểm số lại cao
III Những kinh nghiệm việc đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy học
Hiện quan tâm đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá Có thể khẳng định đổi phương pháp điều kiện quan trọng để đổi đánh giá ngược lại Đổi kiểm tra đánh giá tạo động lực để đổi phương pháp dạy học hình thức đề kiểm tra phải thực đổi mới, cần kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận, có yêu cầu cao khả vận dụng kĩ thực hành quan trọng quan tâm đến khả độc lập tư duy, sáng tạo học sinh, khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Có thể nói, kiểm tra đánh giá công cụ quan trọng chủ yếu điều chỉnh hoạt động dạy học góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục
(4)độ học sinh sau giai đoạn học tập, kì, lớp để thiết kế kiểm tra, đánh giá cho phù hợp
Giáo viên cần phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá việc học kiến thức lí thuyết với việc vận dụng vào thực tế đời sống thể qua thái độ, cử chỉ, hành vi học sinh Từ giáo viên đánh giá xác, khách quan, cơng bằng, kịp thời khơng bỏ sót để có tác dụng giáo dục động viên học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót kịp thời
Khi đánh giá, giáo viên khơng đánh giá thành tích học tập học sinh mà cịn bao gồm q trình học Chú trọng kiểm tra đánh giá hoạt động, tình cảm học sinh ( nghĩ làm), cần lấy thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá trình dạy học
Giáo viên đánh giá kết học tập học sinh, thành tích học tập học sinh không đánh giá kết cuối mà cịn bao gồm q trình học tập Nội dung đánh giá cao so với trình độ học sinh khơng q khó, để kích thích tìm tịi, sáng tạo hứng thú…
Đối với học sinh: trình học tập, đặc biệt việc thực việc kiểm tra đánh giá, học sinh tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập Trong học sinh cần ý: “không tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức để thể việc nghĩ làm, đồng thời đòi hỏi học sinh phải hiểu nội dung, hiểu chất, không thuộc nội dung học cách máy móc
Việc đề kiểm tra phải ý tới vấn đề mang tính xã hội ( Nghị luận vấn đề đời sống)
IV Những kiến nghị đề xuất.
Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội việc kiểm tra đánh giá khơng chì dừng lại u cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà cịn phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Qua thực tế giảng dạy, trực tiếp thực việc đổi kiểm tra, đánh giá để từ thúc đẩy phương pháp dạy học, tơi xin có số ý kiến đề xuất:
- Cần sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá khác nhau, kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận
- Hệ thống câu hỏi cần thể phân hoá, đảm bảo 60% đến 70% câu hỏi đạt trình độ chuẩn, 30% đến 40% lại phản ánh mức độ nâng cao dành cho học sinh có lực trí tuệ thực hành cao
- Tăng cường phương pháp đánh giá giờ, ngồi giờ, thức khơng thức đặc biệt môn GDCD, cần trọng đánh giá kĩ thực hành, thái độ hành vi em
- Khi kiểm tra, đánh giá cần đảm bảo đúng, đủ tiêu chí đánh giá toàn diện kiến thức, kĩ năng, lực, thái độ, hành vi học sinh, đảm bảo độ tin cậy khả thi, đảm bảo yêu cầu phân hoá, đảm bảo giá trị, hiệu cao
(5)trong trình thực mong HĐ khoa học đóng góp xây dựng để tham luận tơi hồn thiện
Thành minh, ngày 5/10/2010 Người viết tham luận