TIỂU LUẬN đổi mới PHƯƠNG PHÁP dạy học môn NGỮ văn TRUNG học PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực học SINH

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1 Lý do viết sáng kiến Sự phát triển kinh tế xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc.

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Lý viết sáng kiến Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp giáo dục nhà trường phổ thông Dạy học theo phương pháp truyền thống, thầy đọc, trị ghi khơng kích thích tính tư độc lập, sáng tạo trình học tập học sinh, mà yêu cầu đặt giai đoạn đổi phương pháp dạy học Do đó, việc đổi phương pháp dạy học để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập vấn đề cần thiết khơng thể thiếu Chỉ có đổi phương pháp dạy học, góp phần khắc phục hạn chế, thiếu xót giáo dục nay; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, tham gia vào “sân chơi” quốc tế Trên thực tế đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực người học trường trung học phổ thông tạo chuyển biến cách dạy, cách học giáo viên học sinh Tuy nhiên hiệu đạt chưa cao, đổi phương pháp cịn thiếu tính đồng bộ, chưa thực trở thành phong trào sâu rộng nhà trường Do nghiên cứu vấn đề “Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh” làm sáng kiên skinh nghiệmcó ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc Những hạn chế, bất cập đổi phương pháp dạy học môn ngữ văn trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Hiện tượng dạy học đọc chép môn Văn trước môn Ngữ văn phổ biến trường phổ thông Đọc chép khóa lị luyện thi Thầy cô đọc trước, học sinh chép sau, hay thầy cô vừa đọc vừa ghi bảng học sinh chép theo Trong cách dạy học sinh tiếp thu hoàn toàn thụ động, chiều Một tượng thường thấy cách giảng văn lớp cách nghiên cứu văn học học giả, cách học sinh viên văn học Đó cách phân tích sâu tâm lí, kĩ thuật ngơn từ, phương pháp sáng tác… Trong đố học sinh môn ngữ văn chỉ cần dạy cho học sinh đọc hiểu, tiếp nhận tác phẩm độc giả bình thường đủ, nghĩa chỉ cần nắm bắt ý nghĩa, tư tưởng tác phẩm, vài nét đặc sắc nghệ thuật đủ để thưởng thức gây hứng thú Thực tế học sinh học môn Ngữ văn thụ động, thiếu sáng tạo, học sinh chỉ tiếp thu cách thụ động Tính chất thụ động thể việc học thiếu hứng thú, học đối phó, nhà chỉ cịn biết học thuộc để trả làm Cách học tất nhiên khơng có điều kiện tìm tịi, suy nghĩ, sáng tạo, khơng khuyến khích sáng tạo Học tập thiếu hợp tác trò thầy, trò với trò Mỗi cá nhân trình học tập có hạn chế, người thường chỉ ý vào số điểm, bỏ qua không đánh giá nghĩa kiến thức khác Trong điều kiện đó, biết cách hợp tác học tập, thầy giáo học sinh, học sinh với học sinh nhắc nhở nhau, bổ sung cho nhau, làm cho kiến thức toàn diện sâu sắc Bên cạnh đó, hạn chế thiếu tương tác giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh Trong trình giảng dạy học tập, giáo viên chỉ quan tâm đến việc dạy, học sinh lại quan tâm đến việc ghi chép nên thiếu tương tác lẫn Nếu tăng cường tương tác nhắc nhở, bổ sung kiến thức cho nhau, từ làm cho kiến thức trở nên tồn vẹn Thiếu hứng thú đam mê với việc học: Học sinh khơng có hứng thú, niềm đam mê với tiết học ngữ văn, dẫn đến việc học tập không hiệu Nguyên nhân hạn chế, bất cập đổi phương pháp dạy học môn ngữ văn trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Lý luận phương pháp dạy học chưa giáo viên nghiên cứu đầy đủ Lý luận phương pháp dạy học chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống; cịn tình trạng vận dụng lý luận cách chắp vá nên chưa tạo thống nhận thức dẫn tới thự chưa đồng bộ, hiệu quả; hình thức tổ chức dạy học chưa đa dạng Năng lực quản lý, chỉ đạo đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh từ quan quản lý giáo dục cán quản lý giáo dục trường trung học phổ thơng cịn hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu Nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh chưa cao Một phận giáo viên, cán quản lý chưa thật hào hứng thiếu tâm thực đổi phương pháp dạy học Năng lực giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực mơn Ngữ văn, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thơng dạy học cịn hạn chế Xét xã hội, thời đại sống thời đại khoa học công nghệ, dể hiểu đại đa số học sinh chỉ muốn học ngành khoa học tự nhiên, kĩ thuật, kinh tế… có học sinh hứng thú học văn, phần đông học sinh nghĩ lực văn lực tự nhiên người xã hội, khơng học biết đọc, biết nói; học văn không thiết thực Phương pháp dạy học theo lối cung cấp kiến thức áp đặt, học sinh phải học thuộc kiến giải thầy Đây phương pháp phản sư phạm, chất học tập khơng phải tiếp nhận đưa trực tiếp từ vào, mà kiến tạo tri thức dựa sở nhào nặn liệu kinh nghiệm tích luỹ Học tập thực chất học thuộc mà tự biến đổi tri thức sở tác động bên hoạt động người học Những nguyên nhân có nguyên nhân thuộc khách quan chủ quan Trong yếu tố chủ quan người thầy phương pháp dạy học đóng vai trị định Từ thực tiễn đặt vấn đề cần có biện pháp khắc phục hạn chế đổi phương pháp dạy học môn ngữ văn trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Các giải pháp đổi phương pháp dạy học môn ngữ văn trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh * Sử dụng phương pháp sân khấu hóa tác phẩm văn học Để tăng cảm hứng học tập môn ngữ văn cho em học sinh khuyến khích tinh thần đọc sách, cảm thụ tác phẩm văn học đồng sáng tạo nhà văn, giáo viên cho em học sinh học theo cách sân khấu hóa tác phẩm văn học Nghĩa học Văn diễn kịch Nghĩa học sinh chuyển thể tác phẩm văn học thành diễn, sau thảo luận vấn đề trọng tâm Từ rút học cần thiết tác phẩm Mỗi lớp chia nhóm thành êkip Trong êkip có ban khác viết kịch bản, phụ trách diễn xuất, media, hậu cần, nhóm tổ chức hội thảo học sinh dàn dựng từ tác phẩm văn học em học trường để chuyển thành diễn Các em tự xây dựng kịch bản, giáo viên chỉ duyệt Việc chuẩn bị phục trang, dựng cảnh, phân vai diễn xuất, chọn nhạc, làm tiếng động để tạo nên diễn ngắn ấn tượng sáng tạo học sinh * Sử dụng phương pháp dạy thảo luận nhóm Học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp học sinh Đồng thời tránh nhàm chán, khoi dậy hứng thú Để tổ chức hoạt động dạy học theo hình thức thảo luận nhóm, giáo viên cần tiến hành theo bước: Bước chuẩn bị (giao nhiệm vụ): chuẩn bị đề tài, nội dung, phương tiện hỗ trợ Thực nhiệm vụ: Chia nhóm theo yêu cầu, cử nhóm trưởng, người báo cáo, giáo viên quan sát, đôn đốc, nhắc nhở Yêu cầu thực hiện: Mỗi thành viên nhóm tham gia bàn luận, lắng nghe, tránh căng thẳng người nói nhiều, làm việc nhiều Mọi thành viên tích cực làm việc Trình bày kết quả: Đại diện nhóm trình bày kết thành viên bổ sung thêm Các nhóm khác nhận xét, bổ sung, hỏi thêm Giáo viên đúc kết, bổ sung, nhấn mạnh, kết luận * Sử dụng phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho hóc sinh thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau: Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai Các nhóm lên đóng vai Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử Giáo viên kết luận, định hướng cho học sinh cách ứng xử tích cực tình cho Một số u cầu đóng vai: Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh điều kiện, hoàn cảnh lớp học Tình khơng nên q dài phức tạp, vượt q thời gian cho phép Tình phải có nhiều cách giải Tình cần để mở để học sinh tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; khơng cho trước “kịch bản”, lời thoại Mỗi tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai Phải dành thời gian phù hợp cho học sinh thảo luận xây dựng kịch chuẩn bị đóng vai Cần quy định rõ thời gian thảo luận đóng vai nhóm Trong học sinh thảo luận chuẩn bị đóng vai, giáo viên nên đến nhóm lắng nghe gợi ý, giúp đỡ học sinh cần thiết Các vai diễn nên để học sinh xung phong tự phân công đảm nhận Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia * Sử dụng phương pháp kết hợp hỏi trả lời Đây phương pháp dạy học giúp cho học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức học thông qua việc hỏi trả lời câu hỏi Phương pháp tiến hành sau: giáo viên nêu chủ đề Giáo viên (hoặc hóc sinh) bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu học sinh khác trả lời câu hỏi Học sinh vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt tiếp câu hỏi yêu cầu học sinh khác trả lời Học sinh tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi cho bạn lớp, Cứ giáo viên định dừng hoạt động lại Mục đích: Kích thích, dẫn dắt học sinh suy nghĩ, khám phá tri thức, tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào trình dạy học Kiểm tra, đánh giá kiến thức em quan tâm, hứng thú em nội dung học tập Thu thập, mở rộng thông tin kiến thức Yêu cầu câu hỏi: Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu Phù hợp với thời gian thực tế Không ghép nghiều câu hỏi thành câu hỏi móc xích, Khơng hỏi nhiều vấn đề lúc * Sử dụng phương pháp lồng ghép trị chơi dạy học mơn Ngữ văn Trò chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục: giáo dục trò chơi - phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng Lồng ghép trị chơi dạy học mơn Ngữ văn, kết hợp với phương pháp dạy học khác có ý nghĩa tích cực u cầu đổi đồng thời tạo hứng thú học tập cho học sinh Giới thiệu hình thức lồng ghép trò chơi tổ chức lớp học học Ngữ Văn phổ thông trung học nhằm bổ sung đổi phương pháp dạy học Ngữ văn truyền thống Qua phân tích ý nghĩa, mối quan hệ việc học mà chơi, để giới thiệu cách có hệ thống hình thức lồng ghép trò chơi, minh hoạ số trò chơi khả lồng ghép trò chơi ba phân môn: Đọc văn, Tiếng Việt Làm văn Nhằm hướng đến mục đích cuối cải tiến phương pháp dạy học, tạo thêm hứng thú cho người học, giúp học sinh tích cực, chủ động tiếp nhận tri thức hình thành kĩ năng, phát triển nhân cách Một số hình thức lồng ghép trị chơi: Xem trị chơi hình thức tổ chức cho đơn vị kiến thức nhỏ học để triển khai bước khác giảng (phần tìm hiểu chung, tìm hiểu ngữ liệu, phần đọc - hiểu văn bản, phần luyện tập, củng cố bài…) Tổ chức tiết học thành trò chơi lớn số tiết ôn tập khái quát Một số trị chơi vận dụng lồng ghép dạy học Ngữ văn: giáo viên tự sáng tạo trò chơi phù hợp với tiết học (trò chơi phát động, trò chơi hoạt động, trò chơi luỵên trí, trị chơi ý quan sát, trị chơi huy động kiến thức, trò chơi vận dụng kiến thức…), tự đặt tên trò chơi (theo nguyên tắc vừa phù hợp, vừa kích thích tị mị em Ví dụ: Ơ chữ, nhanh trí - nhanh tay, Bình thơ văn, Tiếp sức, Hùng biện… Có nhiều trị chơi lồng ghép vào học Ngữ văn nhằm tạo khơng khí lớp học sơi nổi, tạo hứng thú học tập cho em Sáng kiến giải mâu thuẫn, khó khăn có tính thời cơng tác giảng dạy, giáo dục học sinh Thông qua giải pháp xây dựng sáng kiến, tác giả khắc phục hạn chế hoạt động dạy học môn Ngữ văn là: Khắc phục nhàm chán q trình học theo kiểu thầy đọc, trị chép, tiếp thu hoàn toàn thụ động, chiều Tạo hứng thú, u thích mơn học Ngữ văn cho học sinh, đồng thời kích thích tính sáng tạo học sinh trình học Khắc phục triệt để tượng học học Ngữ văn theo khuân mẫu có sẵn với văn mẫu, nội dung giáo viên định hướng Đó tư lối mịn, định hình sẵn, thiếu tính sáng tạo Khác phục triệt để tượng lười tư học sinh giáo viên trình học Giúp cho buổi học Ngữ văn bớt nhàm chán Sáng kiến áp dụng nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn trường phổ thông trung học Hình thành phẩm chất, nhân cách cần thiết cho em học sinh, giáo dục giá trị chân - thiện - mỹ Mục đích viết sáng kiến Nhiệm vụ giáo dục đào tạo phổ thông nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng đặt yêu cầu tất yếu khách quan phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Quan niệm, nội dung đổi phương pháp dạy học dựa quan điểm Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng, Nhà nước đổi nội dung, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2018 Nắm vững vấn đề sở việc tạo thống ý chí hành động, chỉ đạo việc tổ đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Thực sáng kiến giúp tác giả nâng cao kiến thức phương pháp dạy học, phương pháp dạy học môn Ngữ văn, qua góp phần hình thành phương pháp dạy học khó học, hiệu quả, nâng cao chất lượng giáo dục thân Thơng qua sáng kiến góp phần chia sẻ kinh nghiệm nghiên cứu khoa học vời đồng nghiệp, qua tạo phong trào nghiên cứu khoa học, sáng kiến, cải tiến trường trung học phổ thông ... giải pháp đổi phương pháp dạy học môn ngữ văn trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh * Sử dụng phương pháp sân khấu hóa tác phẩm văn học Để tăng cảm hứng học tập môn ngữ văn. .. thầy phương pháp dạy học đóng vai trị định Từ thực tiễn đặt vấn đề cần có biện pháp khắc phục hạn chế đổi phương pháp dạy học môn ngữ văn trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh. .. đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh chưa cao Một phận giáo viên, cán quản lý chưa thật hào hứng thiếu tâm thực đổi phương pháp dạy học