Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 10 PAGE BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG phphpjpphphphPHOPPPPPHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂ.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG phphpjpphphphPHOPPPPPHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HẢI PHÒNG - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG phphpjpphphphPHOPPPPPHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC MÃ SỐ: 8140101 HẢI PHÒNG - 2022 i MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v DANH MỤC BẢNG, BIỂU vi DANH MỤC HÌNH vii MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số vấn đề lực dạy học theo định hướng phát triển 9 lực 1.1.2 Một số lý thuyết liên quan đến việc dạy học Tập làm văn nói chung, văn miêu tả nói riêng theo định hướng phát triển lực 14 1.1.3 Văn miêu tả việc dạy văn miêu tả trường tiểu học 21 1.1.4 Đặc điểm tâm lý ngôn ngữ học sinh lớp với việc học văn miêu tả 27 1.2 Cơ sở thực tiễn 30 1.2.1 Nội dung chương trình dạy học văn miêu tả đoạn văn miêu tả lớp 30 1.2.2 Thực trạng dạy học viết đoạn văn miêu tả số trường Tiểu học thành phố Hải Phòng theo định hướng phát triển lực 35 CHƯƠNG 2: QUI TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 45 2.1 Nguyên tắc đề xuất qui trình, biện pháp dạy học 45 2.1.1 Nguyên tắc bám sát mục tiêu, nội dung chương trình Tiếng Việt tiểu học 45 2.1.2 Nguyên tắc giao tiếp 46 2.1.3 Nguyên tắc phát huy tính tích cực học sinh 47 2.1.4 Nguyên tắc ý đến đặc điểm tâm lí trình độ tiếng mẹ đẻ học sinh 48 2.2 Quy trình dạy viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực 48 2.2.1 Căn để xây dựng quy trình 48 2.2.2 Các bước thực quy trình dạy viết đoạn văn miêu tả 49 ii 2.3 Một số biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực 69 2.3.1 Biện pháp 1: Tích hợp rèn kĩ viết đoạn văn miêu tả dạy Tập làm văn phân môn khác môn Tiếng Việt 72 2.3.2 Biện pháp 2: Đổi hình thức dạy học, rèn luyện kĩ viết đoạn văn miêu tả cho học sinh 79 2.3.3 Biện pháp 3: Xây dựng sử dụng hệ thống tập để rèn kĩ viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 3.3 Nội dung thực nghiệm 3.4 Cách thức tiến hành thực nghiệm 3.4.1 Tiêu chí đánh giá 3.4.2 Xử lý kết thực nghiệm 3.5 Kết thực nghiệm 3.5.1 Đo nghiệm kết thực nghiệm 3.5.2 Nhận xét kết thực nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 81 95 95 96 96 97 97 98 100 100 102 103 106 110 iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt BT GV HS LT&C NPVB SGK TV TLV Tr Giải tích Bài tập Giáo viên Học sinh Luyện từ câu Ngữ pháp văn Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập làm văn Trang iv DANH MỤC BẢNG, BIỂU Số hiệu bảng 1.1 Tên bảng Trang So sánh chương trình dạy học định hướng nội dung 1.2 1.3 1.4 1.5 chương trình dạy học định hướng phát triển lực 12 Nội dung chương trình TLV lớp 30,31 Nội dung dạy học đoạn văn miêu tả CT TLV lớp 31,32 Yêu cầu kiến thức, kĩ viết đoạn văn miêu tả lớp 32-34 Thực trạng việc nắm bắt yêu cầu, kiến thức cần giảng 1.6 1.7 2.1 3.1 3.2 dạy miêu tả việc rèn kĩ viết đoạn văn GV 37 Thực trạng rèn kĩ viết đoạn văn miêu tả cho HS lớp 39 Kết điều tra kĩ viết đoạn miêu tả HS lớp 42 Một số dạng tập rèn kĩ viết đoạn, văn miêu tả 82,83 Mô tả chung thực nghiệm 96 Kết lĩnh hội tri thức HS văn miêu tả đoạn 100 3.3 văn miêu tả Kết viết đoạn văn HS lớp thực nghiệm đối 101 3.1 chứng BIỂU ĐỒ So sánh kết học tập HS lớp thử nghiệm đối chứng 101 v DANH MỤC HÌNH Số hiệu hình 2.1 2.2 2.3 2.4 Tên hình Trang Cấu trúc đoạn mở 57 Cấu trúc đoạn quy nạp 58 Cấu trúc đoạn song song 58 Cấu trúc đoạn tổng phân hợp 59 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài nghiên cứu 1.1 Một yêu cầu, mục tiêu đổi phương pháp dạy học nước ta phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Chính thế, Hội nghị TW khóa XI Đảng xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc… Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực ”[13, tr.165] Trong đổi phương pháp dạy học, việc đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực HS xác định yêu cầu bắt buộc tồn q trình dạy trình học với yêu cầu cụ thể lực cần phát triển cho HS môn học 1.2 Văn miêu tả kiểu văn có vị trí quan trọng chương trình TLV lớp nói riêng bậc tiểu học nói chung Văn miêu tả góp phần hình thành phát triển tư cho HS tiểu học Trong kết cấu thời gian dạy học, TLV lớp theo chương trình sách giáo khoa phổ thơng năm 2018 dành 50% thời lượng để dạy văn miêu tả Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, quan sát đối tượng, dẫn chứng trình bày, miêu tả góp phần phát triển lực phân tích tổng hợp kĩ tạo lập văn cho HS Trong kĩ viết đoạn kĩ quan trọng Thông thường, kĩ viết đoạn HS rèn luyện chủ yếu qua tập viết đoạn văn trước viết văn hồn chỉnh Thơng qua đó, HS biết cách xây dựng văn hoàn chỉnh, chặt chẽ ý cấu trúc, ngữ pháp Ở lớp 4, loại làm văn miêu tả gắn với chủ điểm Qua trình thực hành, rèn luyện kỹ phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn văn giúp em mở rộng hiểu biết sống theo chủ điểm học 1.3 Thực tế việc dạy học viết văn miêu tả HS lớp bên cạnh mặt đạt nhiều hạn chế với chất lượng TLV chưa cao Đa số HS viết văn hồn chỉnh đủ ý cịn khơ khan, nặng tính khn mẫu Ngun nhân chủ yếu vấn đề việc rèn kĩ viết từ câu văn đến đoạn văn miêu tả chưa đầy đủ, cịn nhiều hạn chế Trong đó, ngun nhân chủ quan nhiều GV chưa thực quy trình hướng dẫn HS xây dựng đoạn văn cụ thể, chưa đảm bảo tính khoa học tính sáng tạo dạy văn miêu tả Còn nguyên nhân khách quan tích lũy ngơn ngữ, kiến thức cảm thụ qua việc đọc sách HS cịn ít; việc trị chuyện, tiếp xúc với bố mẹ, người thân gia đình cộng đờng để tăng hiểu biết sống, bồi dưỡng, trau dời cảm xúc ngày Chính điều tác động không nhỏ đến việc học văn làm văn HS Từ lý nêu trên, tác giả chọn “Rèn kĩ viết đoạn văn miêu tả cho HS lớp theo định hướng phát triển lực” làm đề tài luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Tổng quan vấn đề nghiên cứu 2.1 Các nghiên cứu văn miêu tả dạy học văn miêu tả trường tiểu học Văn miêu tả kiểu làm văn chương trình TLV tiểu học Văn miêu tả góp phần vào việc bời dưỡng cảm xúc, phát triển ngôn ngữ, tư khả sáng tạo cho HS Vì thế, có nhiều cơng trình nghiên cứu việc dạy học văn miêu tả bậc học phổ thơng nói chung, bậc tiểu học nói riêng: Ở nước ngồi, lý thuyết văn miêu tả nhiều tác giả đề cập Trong Nghệ thuật làm văn (1976), nhóm tác giả người Pháp J.Burn, A Doppagne, J Chevalir đưa định nghĩa miêu tả, đưa quan niệm tồn diện tả người phải tả hình dáng đến hành động người, ý tả tính cách họ [9] Nhà ngôn ngữ học người Pháp Phillippe Hamon Introduction l’anly se du descriptif (1981) lý giải ý tưởng lực miêu tả, dấu hiệu miêu tả, chức miêu tả văn nghệ thuật, cấp độ miêu tả [15] Frederick Crews, tác giả người Mỹ Handbook (2006) nêu lên số lý thuyết văn miêu tả, nghị luận, tường thuật Tác giả đưa quan niệm tương đối đầy đủ miêu tả, số đặc điểm ngôn ngữ miêu tả văn nghệ thuật là: ngơn ngữ cụ thể chống lại ngôn ngữ trừu tượng; ngôn ngữ riêng biệt chống lại ngôn ngữ chung; miêu tả sáng tạo tranh; ngôn ngữ miêu tả kiểu ngơn ngữ tượng hình đặc biệt, tác giả nêu rõ quan điểm “điểm nhìn” (point of view) miêu tả Theo đó, “điểm nhìn” trước hết hiểu theo nghĩa đen vị trí quan sát tĩnh tùy theo ý định tả người viết, nhằm lột tả nghĩa sinh động, sống thực đối tượng miêu tả Và nghĩa thứ hai “điểm nhìn” thái độ, quan điểm người viết miêu tả Đó cách nhìn nhận đối tượng miêu tả có nhiều suy xét hơn, cách nhình vật bị chi phối phán đoán thân người viết [10] Sơ lược quan điểm tác giả kể trên, chúng tơi có thêm góp ý giúp cho việc xác định vấn đề lý luận văn miêu tả dạy học văn miêu tả nhà trường phổ thông sáng rõ Ở Việt Nam, có nhiều tác giả quan tâm dành thời gian nghiên cứu văn miêu tả như: Nghiêm Toản, Thái Huy, Từ Phát, Minh Vãn, Xuân Tước Trong đó, đáng ý Nghiêm Toản - người có tư tưởng tiến với ý tưởng phát huy tính tích cực HS Trong Việt luận, Nghiêm Toản quan tâm tới việc xây dựng tập rèn luyện lực viết văn miêu tả [40] Chỉ có điều tập không ý muốn “tôn trọng khả trẻ” ông Tác giả Đỗ Ngọc Thống tác giả Phạm Minh Diệu dành nghiên cứu kỹ lưỡng văn miêu tả Trong chuyên luận Văn miêu tả nhà trường phổ thơng (2003), tác giả khơng phân tích, đặc điểm yêu cầu văn miêu tả phương diện tưởng tượng, 113 Lợi ích chuối thuộc phần kết GV chia nhóm bốn, u cầu HS trao đổi HS trình bày kết quan xác định mở bài, thân bài, kết sát nhóm dàn ý HS chuẩn bị nhà với bạn nhóm 20 phút Bài tập 2: GV hướng dẫn HS xác định HS đọc đề xác định yêu cầu BT yêu cầu đề bài: Đọc to yêu cầu tập Đề Đề thuộc kiểu văn thuộc kiểu thể loại miêu tả? miêu tả cối Đối Đối tượng miêu tả đoạn văn cần tượng miêu tả: tả viết gì? Hình thức viết đoạn văn? chuối tiêu Đề yêu cầu Đoạn văn cần hoàn chỉnh thuộc phần ta hoàn chỉnh đoạn văn văn miêu tả? với câu cho sẵn Những đoạn văn cần hoàn chỉnh thuộc phần mở bài, - GV yêu cầu HS đọc thầm đoạn văn: thân kết HS đọc thầm tìm câu Tìm đọc câu nêu ý nêu ý đoạn đoạn, lớp nhận xét - GV phân việc cho nhóm thảo luận: Đại diện nhóm trình bày - Tìm mơ hình cấu trúc đoạn văn cần viết tương ứng cho đoạn - GV nhận xét, chốt ý việc lựa Lớp cho nhận xét chọn mơ hình cần viết cho nhóm GV u cầu HS hồn chỉnh đoạn văn HS biết xếp ý, sử vào nháp dụng biện pháp so sánh, nhân hoá, phép liên kết câu để viết đoạn 114 GV đưa tiêu chí nhận xét hình HS đọc lại đoạn văn thức, nội dung đoạn văn: Đoạn văn đổi với bạn có với nội dung yêu cầu đề nhóm để góp ý, sửa khơng? Đoạn văn có phù hợp với câu chữa chủ đề đoạn không? Nhận xét cách dùng từ bạn? Việc sử dụng phép liên kết câu có phù hợp khơng? Bạn có lờng ghép tình cảm sử dụng biện pháp nghệ thuật vào đoạn văn hay chưa? HS sửa đoạn văn Các nhóm thảo luận chọn đoạn hay GV nhận xét đoạn văn HS Nêu Lớp nhận xét đoạn văn lỗi sai bản, phổ biến HS dựa vào tiêu chí, trình viết đoạn, tuyên dương chọn đoạn văn hay phút đoạn văn hay - Củng cố, chuẩn bị HS lắng nghe - GV nhận xét tiết học yêu cầu HS chuẩn bị Nhận xét, lưu ý sau tiết học: ………………………………………………………………………………… …………….…………………………………………………………………… 115 Giáo án thực nghiệm KẾ HOẠCH DẠY HỌC Tuần : 26 Ngày soạn : 02/04/2022 Môn : Tập làm văn Ngày dạy : 05/04/2022 Lớp : 4/3 Người soạn : GVHD : Bài : Luyện tập xây dựng kết văn miêu tả cối I YÊU CẦU CẦN ĐẠT - Giúp HS hiểu kiểu kết mở rộng kết bài không mở rộng văn miêu tả cối - Tiến hành luyện tập viết đoạn kết văn miêu tả cối theo cách kết mở rộng II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Giáo viên: Sách giáo khoa, tranh minh họa loại như: mít, ổi, xoài, bảng phụ Học sinh: Sách giáo khoa, tranh HS sưu tầm III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Tiến trình dạy học Ổn định Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Yêu cầu lớp phó bắt nhịp - Cả lớp hát hát lớp, kiểm tra - Kiểm tra cũ: cũ - Cho HS đọc đoạn mở (3 phút) tiết học trước (tức giới thiệu chung em định tả) - GV nhận xét, ghi điểm - HS thực 116 Day - học a/ Giới thiệu - GV giới thiệu bài ghi đề + Một văn miêu tả cối + Một văn miêu tả (1 phút) gồm có phần ? cối bao gờm có: Mở bài, thân bài, kết + Có cách kết ? + Có hai kiểu kết kết mở rộng kết không mở rộng - Trong TLV, em thực - HS lắng nghe hành viết đoạn kết theo cách mở rộng không mở rộng để chuẩn bị tốt cho văn viết b/ Hướng - Gọi hs đọc yêu cầu tập dẫn HS luyện - Cho HS trao đổi theo nhóm tập bạn để trả lời câu hỏi - HS đọc - HS trả lời: Có thể dùng câu đoạn a, Bài tập b, để kết Đoạn a (8 phút) nói lên tình cảm người tả Đoạn b nêu lên ích lợi, tình cảm người tả - GV nhận xét chốt lại: GV Có - HS lắng nghe thể dùng câu đoạn a, b để kết Kiểu kết đoạn a, nói 117 tình cảm người tả Kiểu kết đoạn b, nêu lợi ích tình cảm người tả + Kết mở rộng văn + Kiểu kết mở rộng miêu tả cối nào? nói lên tình cảm người tả nêu lên ích lợi - Gọi HS đọc yêu cầu tập - HS đọc - Treo bảng phụ có viết sẵn Bài tập câu hỏi (7 phút) - Cho HS đọc yêu cầu bài, - Ví dụ: suy nghĩ trả lời câu hỏi SGK a Em tiến hành quan để hình thành ý cho kết sát bàng mở rộng b.Cây bàng cho bóng GV nhận xét góp ý mát, để gói xôi, ăn được, cành để làm chất đốt c Cây bàng gắn bó với tuổi học trị mỗichúng em - Gọi hs đọc yêu cầu đề - GV nêu yêu cầu nhắc HS Bài tập + Viết kết theo kiểu mở rộng (7 phút) sở dàn ý trả lời câu hỏi BT2 + Viết kết tả loài (lưu - HS đọc 118 ý khơng trùng với lồi em chọn viết tập 4) - Cho HS viết đoạn văn, đọc - HS đọc đoạn đoạn kết trước lớp GV nhận kết trước lớp xét khen HS viết hay - HS nhận xét - Cho HS đọc yêu cầu tập - HS đọc yêu cầu - Tiến hành viết đoạn văn Sau tập bạn trao đổi góp ý cho - HS thực Bài tập GV nhận xét chấm điểm - HS nhận xét (7 phút) đoạn hay - Yêu cầu hoàn chỉnh viết lại đoạn kết theo yêu cầu tập -Nhận xét tiết học Biểu dương - HS thực học sinh học tốt -Xem trước “Luyện tập miêu Củng cố, tả cối” dặn dò (2 phút) Nhận xét, lưu ý sau tiết học: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 119 PHỤ LỤC 4: ĐỀ KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ VIẾT ĐOẠN VĂN MIÊU TẢ CỦA HỌC SINH SAU THỰC NGHIỆM Bài tập 1: Em viết đoạn văn hiểu mở gián đề sau: a, Hãy tả xanh có bóng mát, sân trường em b, Hãy tả vật mà em yêu thích Bài tập 2: Em cho biết kết mở rộng văn miêu tả cối ? Kết mở rộng dạng kết nói lên tình cảm người tả cối Kết mở rộng nói lên gắn bó, kỉ niệm người viết với cối Kết mở rộng bộc lộ tình cảm người tả nêu lên ích lợi Bài tập 3: Trong kết sau kết kết mở rộng ? Tiếng trống nhịp đập thời gian trường em Tiếng trống hiệu lệnh hoạt động cho tất thầy trò trường Theo nhịp trống, chúng em xếp hàng Theo nhịp trống, chúng em vào lớp Sau này, lớn lên, đến nơi nào, tiếng trống trường mãi đọng lại tâm trí em với kí ức đẹp đẽ tuổi học trị Em u mến mèo Mun Nó khơng dũng sĩ diệt chuột mà người bạn trung thành, thân thiết em Em yêu bàng trường em Cây bàng có nhiều ích lợi Tán bàng ô lớn che nắng, che mưa cho chúng em, bàng dùng để gói xơi, cành để làm chất đốt, bàng ăn chan chát, ngon ngọt, bùi bùi Cây bàng trở thành người bạn thân thiết, gắn bó với kỉ niệm vui b̀n tuổi học trị chúng em 120 Bài tập 4: Trong kết sau kết kết không mở rộng ? Sau lớn lên, dù có xa nơi đâu em quên hương vị loại trái mà ông em trồng, quên hương vị lịm thơm ngát nhãn quê em Dưới bóng mát bàng, chúng em tha hờ vui chơi nơ đùa thoả thích Cây bàng gắn bó với chúng em người bạn hiền từ tốt bụng Em thích hoa phượng Cây hoa phượng khơng mang lại bóng mát để chúng em vui chơi mà làm cho phong cảnh trường em trở nên đẹp Những chơi ngời gốc phượng hóng mát trị chuyện với bạn bè thật thích Bài tập 5: Em viết phần kết cho đề làm văn sau, cho biết kết mở rộng hay kết không mở rộng: a) Tả đồ vật có nhiều kỉ niệm với em b) Tả ăn trái mùa chín c) Tả vật mà em yêu thích ... nhỏ đến việc học văn làm văn HS Từ lý nêu trên, tác giả chọn ? ?Rèn kĩ viết đoạn văn miêu tả cho HS lớp theo định hướng phát triển lực? ?? làm đề tài luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Tổng quan... lý đó, tác giả chọn ? ?Rèn kĩ viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực? ?? làm đề tài luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục (chuyên ngành giáo dục tiểu học) Mục đích nhiệm... đoạn văn miêu tả 49 ii 2.3 Một số biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp theo định hướng phát triển lực 69 2.3.1 Biện pháp 1: Tích hợp rèn kĩ viết đoạn văn miêu tả dạy