Giáo dục và đào tạo là nhân tố quyết định để phát huy tiềm năng trí tuệ và năng lực sáng tạo của con người Việt Nam và cộng đồng dân tộc Việt Nam, là động lực quan trọng để đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đưa nước ta tiến lên nhanh và vững, hội nhập quốc tế thắng lợi, sánh vai cùng các nước tiên tiến trên thế giới. Đảng ta đã xác định rất đúng đắn: Giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu. Sự phát triển kinh tế xã hội trong bối cảnh toàn cầu hóa đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực. Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Định hướng quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học. Đó cũng là những xu hướng quốc tế trong cải cách phương pháp giáo dục ở nhà trường phổ thông.
MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP I DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG TỔNG THỂ NĂM 2018 1.1 Khái quát chung giáo dục Việt Nam 1.2 Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2018 Khái niệm phương pháp dạy học, đổi phương pháp dạy học 1.3 II theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2018 MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY 2.2 2.3 2 HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TỔNG THỂ NĂM 2018 2.1 10 Thực tốt việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch đổi phương pháp dạy học 10 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống, kết hợp đa dạng phương pháp dạy học 13 Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học theo tình 14 Vận dụng phương pháp dạy học định hướng hành động, tăng 2.4 cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 17 18 MỞ ĐẦU Giáo dục đào tạo nhân tố định để phát huy tiềm trí tuệ lực sáng tạo người Việt Nam cộng đồng dân tộc Việt Nam, động lực quan trọng để đẩy mạnh nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đưa nước ta tiến lên nhanh vững, hội nhập quốc tế thắng lợi, sánh vai nước tiên tiến giới Đảng ta xác định đắn: Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hóa đặt u cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp giáo dục nhà trường phổ thông Dạy học theo phương pháp truyền thống, thầy đọc, trò ghi khơng kích thích tính tư độc lập, sáng tạo trình học tập học sinh, mà yêu cầu đặt giai đoạn đổi phương pháp dạy học Do đó, việc đổi phương pháp dạy học để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập vấn đề cần thiết thiếu Chỉ có đổi phương pháp dạy học, góp phần khắc phục hạn chế, thiếu xót giáo dục nay; góp phần nâng cao chất lượng Giáo dục Đào tạo, tham gia vào “sân chơi” quốc tế Một mặt, việc hình thành lực học sinh ngồi yếu tố nội dung chương trình phương pháp dạy học có vai trị đặc biệt quan trọng Mặt khác, dạy học phát triển lực cho người học tư tưởng chỉ đạo đổi giáo dục nước ta, theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2018 Do đó, nghiên cứu vấn đề “Đổi phương pháp dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2018” làm đề tài tiểu luận có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc NỘI DUNG I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG TỔNG THỂ NĂM 2018 1.1 Khái quát chung giáo dục Việt Nam Nhìn chung, hệ thống giáo dục đào tạo nước ta tụt hậu xa so với nhiều nước khu vực giới Thực trạng sớm phát Đảng Nhà nước có nhiều nghị chủ trương đắn mà chưa thực nghiêm túc Mấy năm qua, trăn trở tìm tịi cách giải quyết, tình hình chuyển biến chậm Cho đến nay, quan điểm khác nhau, chí trái ngược chưa đưa trao đổi, bàn bạc để tìm phương sách chấn chỉnh có hiệu Sự yếu kém, bất cập kéo dài hệ thống giáo dục đào tạo có ảnh hưởng khơng nhỏ đến phát triển kinh tế, văn hóa xã hội Nhìn lại tình hình đất nước, trải qua 30 năm thực đường lối đổi mới, nhân dân ta đạt thành tựu to lớn có ý nghĩa lịch sử Tuy nhiên, nay, nước ta chưa thóat khỏi tình trạng phát triển Trong Việt Nam bước vào q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa nhiều nước vượt qua thời đại cách mạng công nghiệp vào thời đại cách mạng thông tin, xây dựng kinh tế tri thức xã hội tri thức Khoảng cách trình độ kinh tế, khoa học công nghệ nước ta với nước phát triển giới, kể số nước khu vực, có xu hướng ngày mở rộng thêm, mà nguyên nhân quan trọng chất lượng trí tuệ, lực sáng tạo kỹ chun mơn cịn bất cập nguồn nhân lực Trước thách thức thời đại cách mạng tri thức gắn liền với q trình tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, mà nước ta trở thành thành viên thứ 150 Tổ chức Thương mại Thế giới (WTO), đua tranh liệt mặt, mà chủ yếu đua tranh trí tuệ quốc gia toàn cầu, yếu kém, bất cập tụt hậu giáo dục đào tạo trở thành lực cản phát triển nhanh bền vững đất nước Chúng ta vào thời kỳ có nhiều biến đổi sâu sắc nhanh chóng chưa thấy lịch sử nhân loại Trước thách thức yêu cầu thời đại - thời đại phát triển dựa chủ yếu vào nguồn lực thông tin tri thức với xu tồn cầu hóa lơi hội nhập quốc gia, nước giới, mức độ khác nhau, thực thay đổi có tính cách mạng giáo dục đào tạo Ngay từ năm 80 90 Thế kỷ XX, sóng cải cách giáo dục diễn giới, trước tiên nước công nghiệp phát triển Nước Mỹ đề chương trình cải cách giáo dục 10 điểm để chuẩn bị hành trang cho người Mỹ tiến vào kinh tế tri thức Thế kỷ XXI, gần lại đưa chiến lược phát triển nguồn nhân lực cho kỷ nguyên thông tin Liên minh châu Âu gồm 29 nước thống đổi hệ thống giáo dục, coi việc xây dựng không gian giáo dục đại học châu Âu, không gian nghiên cứu châu Âu, không gian tri thức châu Âu tảng cho tăng trưởng nhằm biến châu Âu thành kinh tế tri thức hiệu kỷ ngun thơng tin tồn cầu hóa Thế kỷ XXI… [1, tr.129] Tư tưởng chủ đạo sóng cải cách giáo dục giới cuối Thế kỷ XX chuyển hệ thống giáo dục đào tạo cũ xây dựng để đáp ứng yêu cầu kỷ nguyên công nghiệp cổ điển sang hệ thống giáo dục đào tạo thích ứng với địi hỏi kỷ ngun thơng tin tri thức Chúng ta cần nghiên cứu quan điểm học kinh nghiệm nước cải cách giáo dục đào tạo để vận dụng thích hợp vào hồn cảnh cụ thể nước ta Mục tiêu sớm đưa nước ta thóat khỏi tình trạng phát triển, đẩy nhanh q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa gắn với phát triển kinh tế tri thức, đưa đất nước phát triển nhanh, bền vững, hội nhập quốc tế, sánh vai nước tiên tiến giới kỷ XXI mà Đại hội XII Đảng nêu ra, cần hiểu với tầm nhìn mới, nhận thức mới, kỷ XXI, mục tiêu chỉ đạt ta xây dựng nước ta trở thành nước độc lập, có lực sáng tạo mạnh mẽ, góp phần tạo nên thành tựu cống hiến đặc sắc, độc đáo vào phát triển chung giới kinh tế tri thức xã hội tri thức toàn cầu hóa Một giáo dục hướng tới mục tiêu xây dựng xã hội phải giáo dục mở, hướng tới đối tượng trung tâm người học, có trách nhiệm tạo điều kiện mơi trường cho cá nhân người học trang bị học vấn vừa đậm đà sắc văn hóa dân tộc, vừa đại tri thức, khoa học công nghệ… Mỗi người mà giáo dục đào tạo phải có: 1) hiểu biết cảm thụ sâu sắc tinh hoa truyền thống văn hóa dân tộc; 2) kiến thức khoa học công nghệ đại; 3) lực tư độc lập sở kết hợp tư khoa học với phương pháp tư hệ thống, tư phức hợp, để có khả sống hoạt động cách linh hoạt, sáng tạo giới phức tạp, đầy bất định đổi thay, đan xen thách thức hội;… [5, tr.209] Trong lúc ấy, giáo dục nước ta dựa mơ hình cũ Để đưa đất nước phát triển nhanh với chất lượng cao bền vững, tiến kịp thời đại kỷ nguyên thông tin tri thức, cần tiến hành đổi toàn diện, sâu sắc, triệt để có tính cách mạng giáo dục đào tạo nước nhà Để thực chủ trương này, cần tập hợp số chuyên gia hàng đầu giáo dục, khoa học quản lý để giúp Đảng Nhà nước nghiên cứu, kiểm điểm, đánh giá tình hình giáo dục đào tạo cách khách quan khoa học với tinh thần nhìn thẳng vào thật, làm rõ kết đạt được, vạch rõ yếu kém, bất cập, đặc biệt làm rõ nguyên nhân năm qua có nhiều cố gắng tìm cách chấn chỉnh tình trạng yếu kém, bất cập giáo dục tồn tại, chậm chuyển biến, để đến nhận thức mới, tâm mới, chương trình hành động làm chuyển biến giáo dục đào tạo nước nhà Trước hết, cần đổi tư quan điểm mục tiêu giáo dục đào tạo, từ mà đổi chương trình, nội dung, phương châm, phương pháp giáo dục, đổi hệ thống tổ chức, công tác quản lý hệ thống sách nhằm đại hóa giáo dục nước ta phù hợp với truyền thống văn hóa dân tộc xu hướng phát triển chung thời đại, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ phát triển đại hóa đất nước ta tình hình Ngành giáo dục đào tạo phải đổi tư có tâm cao cơng đổi giáo dục Trước mắt, cần rà soát lại chủ trương, sách giáo dục đào tạo đề nghị Đảng, luật chiến lược giáo dục Nhà nước để xác định kế hoạch, lộ trình đổi giáo dục đào tạo từ đến năm 2030 với yêu cầu nâng cao bước rõ rệt chất lượng giáo dục đào tạo 1.2 Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2018 Đổi giáo dục toàn xã hội quan tâm Đổi phương pháp dạy học đổi giáo dục phổ thông theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Sau 30 năm đổi mới, đất nước ta vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Nước ta thóat khỏi tình trạng phát triển, bước vào nhóm nước phát triển có thu nhập trung bình Tuy nhiên, thành tựu kinh tế nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực sức cạnh tranh kinh tế chưa cao, mơi trường văn hóa cịn tồn nhiều hạn chế, chưa hội đủ nhân tố để phát triển nhanh bền vững Cũng khoảng thời gian trước sau nước ta tiến hành đổi mới, giới chứng kiến biến đổi sâu sắc mặt Các cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Mặt khác, biến đổi khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài ngun, nhiễm mơi trường, cân sinh thái biến động trị, xã hội đặt thách thức có tính tồn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hóa vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) thông qua Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Ngày 27 tháng năm 2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại toàn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp Chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình), chương trình mơn học hoạt động giáo dục Việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông thực theo quy định Luật Giáo dục pháp luật liên quan Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành tổng kết, đánh giá chương trình sách giáo khoa hành nhằm xác định ưu điểm cần kế thừa hạn chế, bất cập cần khắc phục; nghiên cứu bối cảnh kinh tế, trị, xã hội văn hóa nước quốc tế; triển khai nghiên cứu, thử nghiệm số đổi nội dung, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục; tổ chức tập huấn lí luận kinh nghiệm nước, nước ngồi xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng Trước ban hành chương trình, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức hội thảo, tiếp thu ý kiến từ nhiều quan, nhiều nhà khoa học, cán quản lí giáo dục, giáo viên nước từ chuyên gia tư vấn quốc tế cơng bố dự thảo chương trình Cổng thông tin điện tử Bộ Giáo dục Đào tạo để xin ý kiến tầng lớp nhân dân Chương trình Hội đồng Quốc gia Thẩm định chương trình giáo dục phổ thơng xem xét, đánh giá thơng qua [2, tr.3] Chương trình giáo dục phổ thông - mà trước hết chương trình tổng thể năm 2018 - để tranh thủ đóng góp nhà khoa học, nhà giáo tầng lớp nhân dân, có phụ huynh học sinh học sinh) xây dựng theo định hướng tiếp cận lực, phù hợp với xu phát triển chương trình nước tiên tiến, nhằm thực yêu cầu Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội: Tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ trí, đức, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh Đổi phương pháp dạy học giải pháp xem then chốt, có tính đột phá cho việc thực chương trình Trong “Đổi bản, toàn diện để hoàn thiện giáo dục đào tạo Việt Nam nhân bản” (Tạp chí Cộng sản, số 885-7/2016), Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Phùng Xuân Nhạ nhấn mạnh: “Ngày nay, tri thức trở thành yếu tố hàng đầu để phát triển kinh tế tri thức nước giới ý thức giáo dục đòn bẩy quan trọng để đổi mơ hình tăng trưởng phát triển xã hội bền vững” Nhận thức sâu sắc điều đó, việc đổi tư giáo dục thời đại tri thức nhằm đáp ứng thay đổi sống tất yếu, “khi hệ thống tri thức có thay đổi sớm muộn, nhanh chậm, lực tư hoạt động người phải thay đổi Đời sống thực biến đổi đặt vấn đề mới, buộc người phải suy nghĩ, tìm kiếm lời giải đáp phương tiện để giải vấn đề Những tri thức đời bổ sung bồi đắp cho hệ thống tri thức có, làm thay đổi cách nhìn nhận, thay đổi phần giới quan, dẫn đến thay đổi phương thức hoạt động người cộng đồng Theo đó, việc đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng bối cảnh thời đại, nhu cầu phát triển đất nước, nhu cầu phát triển nguồn nhân lực, mục tiêu giáo dục phổ thông, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực, phù hợp với nội dung giáo dục cấp, lớp xem điều kiện có tính tiên quyết, nhằm quán triệt quan điểm chỉ đạo Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [6, tr.12] 1.3 Khái niệm phương pháp dạy học, đổi phương pháp dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 * Khái niệm phương pháp dạy học Cho đến chưa có định nghĩa thống Có quan niệm cho “Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy giáo học sinh, nhờ mà học sinh nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành giới quan lực” Cũng có quan niệm cho “Phương pháp dạy - học hình thức kết hợp hoạt động giáo viên học sinh hướng vào việc đạt mục đích đó” Nhìn chung, cách hiểu thứ nhiều người tán thành cách hiểu hai chữ “cách thức” lại khác nên kết có nhiều hệ thống phương pháp khác Để không hiểu sai khái niệm phương pháp dạy - học cần ý phân biệt với khái niệm: phương pháp luận, mơn học phương pháp, thủ pháp dạy học, hình thức dạy học [7, tr.234] Phương pháp dạy học cách thức tương tác người dạy người học, nhờ mà người học nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo theo mục tiêu, yêu cầu dạy học Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng chỉ ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống hoạt động, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực hoạt động cá nhân Phương pháp dạy học bao gồm phương dạy giáo viên, gồm cách thức giảng dạy, chỉ đạo sư phạm, chỉ đạo hoạt động nhận thức học tập cho học sinh phương pháp học học sinh, cách thức lĩnh hội nội dung học tập, cách thức tự học học sinh cách tích cực chủ động sáng tạo Mục đích chung phương pháp dạy giáo viên phương pháp học tập học sinh nhằm hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ dạy học xác định * Quan niệm chung đổi phương pháp dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 Đổi thay cũ Nó kế thừa, sử dụng cách có chọn lọc sáng tạo hệ thống phương pháp dạy học truyền thống cịn có giá trị tích cực việc hình thành trí thức, rèn luyện kỹ năng, kinh nghiệm phát triển thái độ tích cực với đời sống, chiếm lĩnh giá trị xã hội Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải kiên loại bỏ phương pháp dạy học lạc hậu, truyền thụ chiều, biến học sinh thành người thụ động học tập, dần khả sáng tạo vốn có người học Đồng thời khắc phục chướng ngại tâm lý, thói quen cổ hủ trở thành thâm cố người dạy người học Phải tâm, mạnh dạn chiếm lĩnh thành tựu khoa học, kỹ thuật, công nghệ, tin học có khả ứng dụng q trình dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học phải thực góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếp cận hệ thống đổi phương pháp dạy học trường phổ thông: Đặt đổi phương pháp dạy học mối quan hệ biện chứng với đổi mục tiêu (M) - nội dung (N) chương trình học tập Phải đặc điểm đối tượng học tập theo tinh thần: Phát huy triệt để tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập Phân hóa vừa sức cố gắng đối tượng Tăng cường dạy cách tự học, tự hoàn thiện cho học sinh Đầu tư sử dụng tối ưu nguồn lực phục vụ cho hoạt động dạy học Đổi cách quản lý cho phù hợp với đổi mục tiêu, nội dung chương trình phương pháp dạy học Đổi cách kiểm tra, đánh giá Nhìn chung, muốn đổi phương pháp dạy học có hiệu phải thực cách có hệ thống đồng thân thành tố trình dạy học 10 Để phát triển giáo dục, Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết - Tổng chủ biên Chương trình giáo dục phổ thơng cho biết: Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể thể quan điểm Nghị Đảng, Quốc hội Chính phủ xây dựng giáo dục thực học, thực nghiệp dân chủ bình diện mục tiêu: hình thành, phát triển lực thực tiễn cho người học, quán triệt yêu cầu hướng nghiệp để thực phân luồng mạnh sau trung học sở bảo đảm tiếp cận nghề nghiệp trung học phổ thông; trao quyền trách nhiệm tổ chức kế hoạch dạy học cho sở giáo dục phù hợp với yêu cầu địa phương, tạo điều kiện cho người học lựa chọn môn học hoạt động giáo dục phù hợp sở trường nguyện vọng; phát huy tính động, tư độc lập sáng tạo người học [3, tr.29] Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [6, tr.17] Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Vì thế, việc Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh không chỉ phong trào mà yêu cầu bắt buộc với giáo viên Trên thực tế đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học trường phổ thông tạo chuyển biến cách dạy, cách học giáo viên học sinh.Tuy nhiên hiệu đạt cịn chưa cao, đổi phương pháp cịn thiếu tính đồng bộ, chưa thực trở thành phong trào sâu rộng nhà trường phổ thông 11 II MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG TỔNG THỂ NĂM 2018 2.1 Thực tốt việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch đổi phương pháp dạy học Tăng cường lực xây dựng kế hoạch cán quản lý nhà trường phổ thông: Cán quản lý giáo dục, Phó Cán quản lý giáo dục, tổ trưởng chuyên môn,…giúp cho cán quản lý nhà trường khả xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động phù hợp khả thi điều kiện thực tế nhà trường Cán quản lý giáo dục cần thành lập tổ tư vấn bao gồm tổ trưởng chun mơn, giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy đổi phương pháp dạy học Ngay từ chuẩn bị năm học mới, tổ tư vấn có nhiệm vụ thực khâu chuẩn bị cho kế hoạch: thu thập thông tin cần thiết; phân tích tình hình mặt nhằm đánh giá thực trạng nhà trường; xác định mục tiêu chỉ tiêu kỳ kế hoạch, tập hợp kế hoạch đơn vị phận nhà trường, hình thành kế hoạch sơ bộ, hồn chỉnh kế hoạch Trong xây dựng kế hoạch, cần đảm bảo quy trình cách nghiêm ngặt, tránh tình trạng đánh giá tình hình nhà trường cách hời hợt, qua loa đưa biện pháp thực thiếu tính thực tiễn, khơng phù hợp Kế hoạch thực đổi phương pháp giáo dục nhà trường kế hoạch phận kế hoạch năm học cần phải cán bộ, giáo viên trường góp ý điều chỉnh để đảm bảo tính đồng thuận cao thực hiện, cần phổ biến rộng rãi đến giáo viên Các chủ quản lý phải đảm bảo cho việc quản lý đổi phương pháp dạy học dựa định hướng lớn đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đảng, văn hướng dẫn thực cấp quản lý giáo dục vào điều kiện thực tế nhà trường tổ chức máy, nguồn lực điều kiện khác, để xây dựng kế hoạch hoạt động đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Kế hoạch phải mang tính cụ thể, tức xác định mục tiêu cần đạt, dự kiến nguồn lực để thực (nhân lực, tài lực, vật lực), phân bố thời gian hợp lý định biện pháp có tính khả thi để thực Kế hoạch đổi phương pháp dạy học đảm bảo cho hoạt động đổi 12 phương pháp dạy học thực có sở khoa học; huy động tối đa hiệu nguồn lực, phối hợp chặt chẽ lực lượng nhà trường để thực hiệu hoạt động đổi phương pháp dạy học Đây nội dung quan trọng, chủ thể quản lý cần phải quan tâm quản lý đổi phương pháp dạy học Trong trình hoạt động nhà trường, chủ thể quản lý cần phải xác lập mạng lưới mối quan hệ tổ chức giải tốt mối quan hệ phận bên nhà trường, mối quan hệ nhà trường với cộng đồng xã hội thực kế hoạch đổi phương pháp dạy học Ban giám hiệu trường phổ thơng cần đưa tồn hoạt động đổi phương pháp dạy học nhà trường, tổ chuyên môn, giáo viên vào công tác kế hoạch, chỉ rõ hệ thống mục tiêu, bước đi, biện pháp thực bảo đảm nguồn lực để thực kế hoạch xác định Kế hoạch gồm Kế hoạch nhà trường, kế hoạch tổ chuyên môn, kế hoạch khối, lớp kế hoạch giáo viên Xác định rõ hệ thống mục tiêu cần đạt hoạt động đổi phương pháp dạy học Mục tiêu đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực độc lập học sinh học tập, qua nâng cao chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung nhà trường Đồng thời có mục tiêu, hình thành, phát triển lực sư phạm, trình độ sử dụng phương pháp dạy học cho đội ngũ giáo viên nhà trường Hệ thống mục tiêu cần tiêu chí hóa với yêu cầu cụ thể hình thành chuẩn kiến thức, kỹ năng, phương pháp thông qua hoạt động đổi phương pháp dạy học đem đến cho học sinh; phát triển trình độ chun mơn, trình độ nghiệp vụ sư phạm giáo viên thơng qua đổi phương pháp dạy học; chất lượng học tập, rèn luyện thầy trò nhà trường… Xác định mục tiêu cách khoa học, hợp lý có ý nghĩa quan trọng định hướng toàn hoạt động đổi phương pháp dạy học trường [4, tr.78] Kế hoạch phải xác định rõ nội dung đổi phương pháp dạy học nhà trường Hiện cần tập trung: Phát huy ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống, tích cực sử dụng phương pháp dạy học tiên tiến, đại vào hình thức tổ chức dạy học; kết hợp chặt chẽ, nhuần nhuyễn phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học vận dụng cho phù hợp với đặc 13 điểm môn học, học điều kiện dạy học trường phổ thông Xác định rõ cá nhân, phận thực công việc tồn q trình đổi phương pháp dạy học Xác định rõ phương pháp hình thức tổ chức hoạt động cá nhân, phận trình tiến hành đổi phương pháp dạy học Chú ý hài hịa, thống đồng bộ, khơng để chồng chéo thực công việc, hoạt động khác Xác định rõ mốc thời gian thực nội dung công việc từ khởi đầu đến kết thúc sản phẩm Xác định rõ sở vật chất điều kiện đảm bảo cho việc thực kế hoạch đổi phương pháp dạy học Kế hoạch đổi phương pháp dạy học nhà trường hiệu trưởng nhà trường trực tiếp xây dựng, tiến hành thông qua hội đồng trường Hiệu trưởng vào tình hình thực tiễn nhà trường, vào kế hoạch công tác năm học, vào chỉ đạo Phòng Giáo dục Quận văn có liên quan Sở Giáo dục Đào tạo, văn Bộ Giáo dục Đào tạo… tiến hành phác thảo kế hoạch đổi phương pháp dạy học Trong có xác định mục tiêu, nội dung chính, nhiệm vụ lực lượng, thời gian, sở vật chất, điều kiện bảo đảm… Sau xin ý kiến ban giám hiệu, ý kiến lãnh đạo, chỉ đạo cấp uỷ, chi bộ, tham khảo tổ trưởng chun mơn… Trên sở hiệu trưởng hồn chỉnh kế hoạch tiến hành thơng qua kế hoạch đổi phương pháp dạy học nhà trường Sau có kế hoạch, hiệu trưởng tiến hành phổ biến, quán triệt thông qua kế hoạch đổi phương pháp dạy học khối, tổ chuyên môn Các tổ chuyên môn tiến hành xây dựng thông qua kế hoạch đổi phương pháp dạy học mơn phụ trách Tổ trưởng chuyên môn quán triệt đầy đủ kế hoạch đổi phương pháp dạy học nhà trường; phân tích cụ thể thực tiễn chất lượng đội ngũ giáo viên, đặc điểm môn học, điều kiện hoạt động; sở phác thảo kế hoạch đổi phương pháp dạy học tiến hành xin ý kiến đóng góp giáo viên mơn Sau có ý kiến đóng góp, tổ trưởng chun mơn hồn chỉnh kế hoạch xin phê duyệt hiệu trưởng Sau tiến hành phổ biến kế hoạch chỉ đạo cho giáo viên tự xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học cá nhân Trên sở kế hoạch xây dựng, cần thực tốt việc phổ biến triển khai thực kế hoạch tồn trường, tất mơn Việc quán triệt, 14 triển khai thực kế hoạch cần tiến hành thống từ ban giám hiệu, cấp uỷ, chi bộ, hội đồng trường, đến tổ chức khác nhà trường 2.2 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống, kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không chỉ giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học tồn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học chỉ cho thấy rõ việc tích cực hóa “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hóa “bên trong” cần 15 ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác [8, tr.127] 2.3 Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học theo tình Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chuyên môn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên chỉ trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo môn khoa học chun mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình 16 huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu chỉ giải vấn đề phòng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành 2.4 Vận dụng phương pháp dạy học định hướng hành động, tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hóa tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử 17 dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (ELearning), mạng trường học kết nối 18 KẾT LUẬN Nhiệm vụ giáo dục, đào tạo nói chung giáo dục đào tạo phổ thơng nói riêng đặt u cầu tất yếu khách quan phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Quan niệm, nội dung đổi phương pháp dạy học dựa quan điểm Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng, Nhà nước đổi nội dung, chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 Nắm vững vấn đề sở việc tạo thống ý chí hành động, chỉ đạo việc tổ đổi phương pháp dạy học phổ thông Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hóa đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp dạy học nhà trường phổ thông Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [6, tr.19] Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2018 19 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Như An (2018), Phương pháp giáo dục phổ thông - số vấn đề thực tiễn lý luận, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), Hà Nội, 2018 Trần Văn Đức (2017), Nâng cao lực phẩm chất đội ngũ giáo viên, Nxb Lý luận Chính trị, Hà Nội Phạm Quan Huân (2017), Giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng nay, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số 2/2017 Đặng thành Hưng (2016), Dạy học đại (lý luận - biện pháp - kỹ thuật), Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI Về đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Hoàng Phê (2008), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng Thái Duy Tuyên (2018), Những vấn đề giáo dục học đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 ... người học tư tưởng chỉ đạo đổi giáo dục nước ta, theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2018 Do đó, nghiên cứu vấn đề ? ?Đổi phương pháp dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng. .. phẩm chất người học? ?? [6, tr.12] 1.3 Khái niệm phương pháp dạy học, đổi phương pháp dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 * Khái niệm phương pháp dạy học Cho đến chưa... tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể năm