luận văn thạc sĩ - Quản lý dạy học môn Toán ở các trường Tiểu học quận Hà Đông – thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện nay, giới Việt Nam, việc hội nhập kinh tế quốc tế đặt yêu cầu phát triển giáo dục đào tạo Mỗi quốc gia khơng ngừng đổi giáo dục,góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho hệ tương lai, gia tăng lực thích ứng trước biến động nước giới Để đạt mục tiêu phát triển ngành GD&ĐT Nghị số 29 nêu: "Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học"[8], ngành giáo dục phải thực thành công việc chuyển từ PPDH truyền thống sang dạy cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất cho người học Bên cạnh đó, chương trình GDPT 2018 nêu rõ lực chung cốt lõi mà học sinh cần có để thích ứng với nhu cầu phát triển xã hội Các lực bao gịm kiến thức kỹ nhiều mơn học, theo đó, mơn học, với đặc trưng mạnh riêng mình, tập trung hướng đến số lực, để với môn học khác có mục tiêu hình thành phát triển số lực chung cốt lõi cần thiết học sinh Mơn Tốn coi mơn học cốt lỗi môn khoa học tự nhiên, theo lực tư lập luận lực mang tính đặc thù mơn học; ngồi lực mơ hình hố tốn học; lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp tốn học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn (là lực chung) đóng vai trò quan trọng việc xác định nội dung dạy học mơn học Theo đó, để thực chương trình GDPT 2018 yêu cầu đổi phương pháp dạy học Toán: Thực dạy học phù hợp với tiến trình nhận thức học sinh (đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó); Quán triệt tinh thần “lấy người học làm trung tâm”, ý nhu cầu, lực nhận thức, cách thức học tập khác cá nhân học sinh; Tổ chức trình dạy học theo hướng kiến tạ o, học sinh tham gia tìm tịi, phát hiện, suy luận giải vấn đề; Linh hoạt việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo với việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học truyền thống; Kết hợp hoạt động dạy học lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn Đồng thời, đổi đánh giá kết giáo dục mơn Tốn: Mục tiêu đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị phát triển lực tiến học sinh sở yêu cầu cần đạt ở lớp học để điều chỉnh hoạt động dạy học, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục mơn Tốn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Việc đánh giá thường xuyên giáo viên phụ trách môn học tổ chức, kết hợp với đánh giá giáo viên môn học khác, thân học sinh đánh giá học sinh khác tổ, lớp đánh giá cha mẹ học sinh, liền với tiến trình hoạt động học tập học sinh, bảo đảm mục tiêu đánh giá tiến học tập học sinh Việc đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục sau giai đoạn học tập Kết đánh giá định kì sử dụng để chứng nhận cấp độ học tập, công nhận thành tích cho người học theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Hơn nữa, chất lượng giáo dục ở trường tiểu học đặc biệt việc dạy học mơn Tốn trường tiểu học địa bàn quận Hà Đơng có chuyển biến tích cực bên cạnh cịn có hạn chế tình trạng số giáo viên chưa theo kịp yêu cầu đổi phương pháp giáo dục, việc dạy học mơn Tốn chủ yếu dạy học sinh để phục vụ kỳ thi kiểm tra Trong đó, việc thi kiểm tra dựa sở kiểm tra khả tái kiến thức học trọng tâm Do đó, việc dạy học sinh khả vận dụng sáng tạo tri thức, rèn luyện phẩm chất, lực giải vấn đề gắn với thực hành, gắn với tình thực tiễn sống chưa thực trọng Từ đặt thách thức cơng tác quản lí phải có biện pháp quản lí nâng chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu xã hội, tạo niềm tin với phụ huynh, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đất nước Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn nêu trên, lựa chọn vấn đề: “Quản lý dạy học mơn Tốn trường Tiểu học quận Hà Đông – thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018” làm đề tài luận văn để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý dạy học mơn Tốn ở trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, đề tài đề xuất biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn ở trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn Tốn ở trường Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn ở trường tiểu học quận Hà Đơng, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Câu hỏi nghiên cứu Thực trạng dạy học mơn Tốn thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn ở trường tiểu học quận Hà Đơng, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Cần đề xuất biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn ở trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội để thực tốt mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục phổ thông 2018 Giả thuyết khoa học Các trường tiểu học quận Hà Đông thực dạy học môn Tốn theo chương trình GDPT 2018 từ năm học 2020 - 2021 Tuy nhiên cịn có hạn chế, bất cập, giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn quản lý thực chương trình, như: lập kế hoạch dạy học, tổ chức thực dạy học, chỉ dạo thực dạy học mơn Tốn kiểm tra, đánh giá dạy học mơn Tốn ở trường tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018… Có nhiều ngun nhân dẫn đến thực trạng trên, yếu tố quản lý số Nếu đề xuất thực hiệu biện pháp khoa học, đồng quản lý DH mơn Tốn theo CTGD phổ thơng 2018 ở trường Tiểu học quận Hà Đông - Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng DH mơn Tốn ở trường Tiểu học quận Hà Đông - Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Xác định sở lí luận quản lí dạy học mơn Tốn ở trường Tiểu học theo chương trình GDPT 2018 6.2 Nghiên cứu thực trạng quản lí dạy học mơn Tốn ở trường Tiểu học quận Hà Đông - thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018 6.3 Đề xuất biện pháp quản lí dạy học mơn Tốn ở trường Tiểu học quận Hà Đông - thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018 6.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi thời gian: tháng 12/2021 đến tháng 7/2022 - Đối tượng khảo sát 30: CBQL (gồm Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn) 120: giáo viên dạy lớp lớp 10 trường Tiểu học ở quận Hà Đông - Thời gian lấy số liệu thống kê năm học 2020 – 2021; 2021 – 2022 - Chủ thể quản lí: Hiệu trưởng trường tiểu học Phương pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu, hệ thống hóa quan điểm, quan niệm, khái niệm, vấn đề lí luận nhà khoa học từ sách, báo, tạp chí khoa học đến pháp quản lí dạy học mơn Tốn ở trường Tiểu học theo chương trình GDPT 2018 Nghiên cứu văn kiện Đảng nhà nước, Chỉ thị Thủ tướng Chính phủ, thơng tư, quy chế Bộ giáo dục Đào tạo, có liên quan đến nội dung đề tài nghiên cứu 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường tiểu học quận Hà Đông 8.2.2 Điều tra bảng hỏi Sử dụng bảng hỏi để điều tra nội dung có liên quan đến pháp quản lí dạy học mơn Tốn ở trường Tiểu học quận Hà Đơng - thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018 8.3 Phương pháp chuyên gia Lấy ý kiến chuyên gia biện pháp quản lí dạy học mơn Tốn theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đề xuất 8.4 Phương pháp tốn thống kê Dùng số cơng thức tốn thống kê để xử lí kết nghiên cứu nhằm rút kết luận khoa học 9.Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lí dạy học mơn Tốn ở trường Tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương 2: Thực trạng quản lí dạy học mơn Tốn ở trường Tiểu học quận Hà Đông - thành phố Hà Nội theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương 3: Biện pháp quản lí dạy học mơn Tốn ở trường Tiểu học quận Hà Đông - thành phố Hà Nội theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi Quản lý hoạt động dạy học có vai trị quan trọng, yếu tố định đến chất lượng nhà trường Chính mà có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm nghiên cứu, bàn luận hoạt động quản lý HĐDH Ở thời đại nào, hoạt đọng quản lý giữ vị trí vơ quan trọng đốivới việc vận hành phát triển xã hội Trong lĩnh vực GD&ĐT, quản lý nhân tố giữ vai trò quan trọng, chủ yếu việc đảm bảo chất lượng giáo dục Đầu năm 50 kỷ XX, cơng trình nghiên cứu nhà khoa học Liên Xô cũ, bàn khía cạnh khác hoạt động quản lý giáo dục Năm 1956, lần đầu xuất “Quản lý trường học” tác giả A.Pôpốp, nhà sư phạm QLGD Liên Xô cũ Cuốn sách này, thực chất cơng trình khoa học QLGD mà tập hợp tương đối hoàn chỉnh chỉ dẫn cho hoạt động thực tiễn người làm công tác QLGD, đặc biệt quản lý trường học; có quản lý HĐDH [42] Tại nước phương Tây, việc nghiên cứu lý luận thực tiễn hoạt động QLGD nói chung quản lý HĐDH nói riêng sôi động UNESCO suốt chiều dài lịch sử tồn tập hợp nhiều học giả giới để nghiên cứu vấn đề QLGD quy mơ tồn cầu phạm vi khu vực quốc gia Từ năm 1964, loạt sách kế hoạch hóa giáo dục tập hợp khuynh hướng nghiên cứu khác vấn đề quan trọng QLGD: kế hoạch hóa giáo dục Vào năm 1968, tác giả Jacob W Getzels, Tames M Lipham Roald F Campbell cho đời cơng trình nghiên cứu tương đối hoàn chỉnh vấn đề QLGD ánh sáng học thuyết quản lý chung, đặc biệt thuyết hành vi (quan hệ người) quản lý [41] Cơng trình “Quality Assurance for University Teaching: Issues and Approache” (1993) tác giả Roger E llis, giáo sư tâm lý học, trưởng khoa Khoa học Y tế Xã hội Đại học Ulster chỉ “mục đích giảng dạy học tập Vì vậy, chất lượng giảng dạy phải phù hợp với thúc đẩy học tập”, đặc trưng đảm bảo chất lượng là: Chính xác hóa tiêu chuẩn; Xác định chức qui trình chủ yếu nhằm đạt tiêu chuẩn; Căn nhu cầu người dùng để giám sát điều chỉnh tiêu chuẩn; Hồ sơ rõ ràng tiêu chuẩn qui trình phải theo để đạt tiêu chuẩn; Thực theo tiêu chuẩn đánh giá thường xuyên; Tham gia thành phần liên quan với cam kết suốt q trình đào tạo [45] Cơng trình “Quản lý dạy học -Managing teaching and learning” Education (School Management and Leadership), Department of Education South Africa, 2008 tập trung nghiên cứu vào mối quan hệ quản lý, lãnh đạo nhà trường công việc dạy học giáo viên Trong chỉ quản lý dạy học chức quan trọng lãnh đạo nhà trường, tạo điều kiện mơi trường hỗ trợ tốt cho việc dạy học [44] Tác giả Norbert Michel (Nicholls State University), John Cater (NichollsState University), Otmar Varela (Nicholls State University) cơng trình“Small Business Instutite® National Proceedings Vol 33, No.1 Winter, 2009”đã chỉ ý nghĩa nguyên tắc học tập giảng dạy tích cực đem lạithành tích học tập cao nhận định để có tác động tích cực đếnhọc sinh quản lý hoạt động giảng dạy phải áp dụng nguyên tắc tích cựckhi thực hoạt động sư phạm lớp học, cụ thể qua bốn khía cạnh:bối cảnh học tập – tạo khơng khí cởi mở thoải mái lớp học), chuẩn bị bài(tư duy, kế hoạch học cụ thể, sáng tạo trước dạy), thể trongkhi giảng (thực tốt học theo kế hoạch), nâng cao dần (tìm kiếmvà sử dụng ý kiến phản hồi) Khi yếu tố quản lý chặt chẽ hoặcđược thực thành thạo trình giảng dạy giáo viên việc quảnlý giảng dạy thực [46] Các tác giả Muhammad Abdul Malik, Dr Ali Murtaza, Dr.Abdul MajeedKhan, cơng trình “Vai trị giáo viên quản lý tình dạy vàhọc” - “Role of Teachers in Managing Teaching Learning Situation”-Interdisciplinary Journal of Contemporary Research in BusinessSeptember2011, Vol 3, No 5” xem xét lại vai trò giáo viên tình huốngdạy học; Đánh giá vai trị giáo viên quản lý tính giảng dạy;Xác định vấn đề liên quan đến tình dạy, học mà giáo viên thườnggặp phải; Đề xuất giải pháp cho vấn đề tình liên quan đến việcquản lý dạy học [41] 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước Đã có số nhà khoa học nghiên cứu cụ thể lí luận quản lí giáo dục, quản lí hoạt động dạy học nhà trường tiêu biểu như: Phạm Minh Hạc, Trần Kiểm, Đặng Quốc Bảo, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Ngọc Quang, Phạm Viết Vượng Gần số luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục chuyên ngành quản lí giáo dục đề cập đến biện pháp quản lí hoạt động dạy học nhà trường phổ thơng nhiều góc độ khác Đó đề tài như: Tác giả Dương Trần Bình (2016) với đề tài Luận án Tiến sĩ Quản lý Giáo dục, bảo vệ Viện KHGD Việt Nam - Bộ Giáo dục Đào tạo Quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học thành phố Hồ Chí Minh bối cảnh đổi toàn diện giáo dục, Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu 10 học thành phố Hồ Chí Minh, luận án đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục dạy học [3] Tác giả Vũ Thị Thu Hương (2016) với đề tài luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục: Quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng ở trường tiểu học, thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên theo yêu cầu đổi giáo dục Luận văn bảo vệ Viện KHGD Việt Nam - Bộ Giáo dục Đào tạo Trong đó, sở kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, tác giả đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường tiểu học địa bàn thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên (Vũ Thị Thu Hương, 2016) Tác giả Nguyễn Thanh Hà (2016), Quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học ở quận Hồn Kiếm theo mơ hình trường học VNEN, Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục - ĐHQG Hà Nội Trong đó, đề tài đặt mục đích nâng cao hiệu hoạt động quản lý dạy học việc áp dụng mơ hình trường học (VNEN) số trường Tiểu học thuộc Quận Hoàn Kiếm, Hà Nội, thông qua việc nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý phù hợp [16] Tác giả Trần Mai Linh (2017), Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trường tiểu học Khương Đình, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, Học viện KHXH - Viện hàn lâm KHXH Việt Nam Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng hoạt động dạy học, đề tài đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo tiếp cận lực trường Tiểu học Khương Đình, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội [28] Tác giả Lê Thị Như Hương (2018) với viết: Biện pháp quản lí hoạt động dạy học ở trường tiểu học thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đăk Nông giai đoạn nay, đăng Tạp chí Giáo dục, Số Đặc biệt tháng 6/2018 Trong đó, tác giả nhấn mạnh: quản lý dạy học nhiệm vụ quan trọng 94 Không cần thiết: điểm Không khả thi: điểm Cách tính tốn: Lấy trung bình cộng điểm số khách thể điều tra lập bảng số 3.4.4 Kết khảo nghiệm Bảng 3.12 Đánh giá CBQL, GV tính cần thiết biện pháp đề xuất T T Biện pháp Nâng cao nhận thức cho lực lượng quản lý dạy học mơn Tốn ở trường Tiểu học quận Hà Đơng, thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018 Đổi xây dựng thực kế hoạch dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho cán quản lý GV dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chỉ đạo đội ngũ giáo viên đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Đổi đánh giá kết dạy học mơn Tốn theo chương Tính cần thiết R K C T ất hông Đ ần cần cần TB thiết bậc thiết thiết 9 9 0 2 66 64 63 62 65 95 trình phổ thơng 2018 Đảm bảo điều kiện sở vật chất, phương tiện hỗ trợ dạy học mơn Tốn theo chương trình phổ thơng 2018 3 61 Bảng 3.1 tổng hợp ý kiến khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn ở trường Tiểu học quận Hà Đơng, thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018, mà tác giả đề xuất, qua kết khảo sát đạt điểm trung bình từ 2.61 đến 2.66 đạt mức cần thiết, đó: Biện pháp “Nâng cao nhận thức cho lực lượng quản lý dạy học mơn Tốn trường Tiểu học quận Hà Đơng, thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018”, đánh giá cao đạt điểm trung bình 2.66, đạt mức cần thiết, có 98 ý kiến đánh giá cần thiết, đồng thời có 54 ý kiến đánh giá cần thiết, khơng có ý kiến đánh giá không cần thiết; Biện pháp “Đảm bảo điều kiện sở vật chất, phương tiện hỗ trợ dạy học mơn Tốn theo chương trình phổ thơng 2018”, đánh giá thấp nhất, đánh giá thấp biện pháp đạt điểm trung bình 2.61, đạt mức cần thiết, có 94 ý kiến đánh giá cần thiết, đồng thời có 53 ý kiến đánh giá cần thiết, có ý kiến đánh giá không cần thiết; Như vậy, qua kết đánh giá biện pháp điều khả thi phù hợp q trình quản lý dạy học mơn Tốn ở trường Tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018; Bảng 3.13 Đánh giá CBQL, GV tính khả thi biện pháp đề xuất T T Biện pháp Tính khả thi R K K Đ T ất hông TB khả thi khả thi bậc 96 thi Nâng cao nhận thức cho lực lượng quản lý dạy học mơn Tốn ở trường Tiểu học quận Hà Đơng, thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018 Đổi xây dựng thực kế hoạch dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho cán quản lý GV dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chỉ đạo đội ngũ giáo viên đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Đổi đánh giá kết dạy học mơn Tốn theo chương trình phổ thơng 2018 Đảm bảo điều kiện sở vật chất, phương tiện hỗ trợ dạy học mơn Tốn theo chương trình phổ thơng 2018 9 9 9 5 8 0 62 61 60 57 59 58 Bảng 3.1 tổng hợp ý kiến khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn ở trường Tiểu học quận Hà Đơng, thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018, mà tác giả đề xuất, qua kết khảo sát đạt điểm trung bình từ 2.57 đến 2.62 đạt mức khả thi, đó: 97 Biện pháp “Nâng cao nhận thức cho lực lượng quản lý dạy học mơn Tốn trường Tiểu học quận Hà Đơng, thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018”, đánh giá cao đạt điểm trung bình 2.62, đạt mức khả thi, có 93 ý kiến đánh giá khả thi, đồng thời có 57 ý kiến đánh giá khả thi, khơng có ý kiến đánh giá khơng khả thi, tương quan với tính cần thiết biện pháp 1; Biện pháp “Chỉ đạo đội ngũ giáo viên đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018”, đánh giá thấp nhất, đánh giá thấp biện pháp đạt điểm trung bình 2.57, đạt mức khả thi, có 89 ý kiến đánh giá khả thi, đồng thời có 59 ý kiến đánh giá khả thi, có ý kiến đánh giá khơng khả thi; Tính cần thiết 2.66 2.64 2.62 Tính khả thi 2.65 2.63 2.62 2.61 2.61 2.60 2.59 2.57 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 2.58 BP6 Biểu đồ 3.1 Tương quan tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Như vậy, qua kết khả nghiệm qua bảng 3.1; 3.2 biểu đồ 3.1 biện pháp điều cần thiết khả thi phù hợp trình quản lý dạy học mơn Tốn ở trường Tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018; 98 Kết luận chương Trên sở lý luận thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn ở trường Tiểu học quận Hà Đơng, thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018, luận văn đề xuất 06 biện pháp quản lý sau: - Nâng cao nhận thức cho lực lượng quản lý dạy học mơn Tốn ở trường Tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018; - Đổi xây dựng thực kế hoạch dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 - Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho cán quản lý GV dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông 2018; - Chỉ đạo đội ngũ giáo viên đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018; - Đổi đánh giá kết dạy học mơn Tốn theo chương trình phổ thông 2018; - Đảm bảo điều kiện sở vật chất, phương tiện hỗ trợ dạy học mơn Tốn theo chương trình phổ thơng 2018 Qua phân tích kết thăm dị cho thấy, biện pháp cán quản lý GV có kinh nghiệm thừa nhận cần thiết xác nhận tính khả thi biện pháp ở tỉ lệ cao ở tất biện pháp Như vậy, nhiệm vụ để đạt mục đích nghiên cứu thực giả thuyết khoa học đề tài chứng minh Các biện pháp áp dụng đồng trường tiểu học ở quận Đống Đa, Thành phố Hà Nội nói riêng trường tiểu học nước nói chung 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận: - Dạy học hoạt động bản, đặc trưng nhà trường, đường để thực mục đích giáo dục tổng thể Để đạt mục tiêu DH nhà trường, người cán quản lý cần phải có biện pháp quản lý HĐDH cách khoa học phù hợp - Đối với DH mơn Tốn theo CTGD phổ thơng 2018 ở trường tiểu học có nét đặc thù, có điểm tính ưu việt quản lý HĐDH mơn Tốn phải có nét đặc thù có đổi để đáp ứng với yêu cầu giáo dục phổ thông 2018 ở trường Tiểu học Các yêu cầu quản lý HĐDH mơn Tốn cán quản lý yếu tố quan trọng định để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu riêng biệt DH mơn Tốn theo CTGD phổ thơng 2018 1.2 Về thực trạng: Hoạt động quản lý dạy học mơn Tốn ở trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội bước đầu triển khai ở tất khâu lập kế hoạch quản lý dạy học; tổ chức, chỉ đạo thực kế hoạch dạy học mơn Tốn kiểm tra đánh giá kết thực kế hoạch dạy học mơn Tốn đạt kết định, nhiên số hạn chế ở nội dung khâu thực tổ chức thực dạy học theo chủ đề trải nghiệm Toán học; dạy học Toán học theo định hướng giáo dục STEM; dạy học chuyên đề Toán học tự chọn; Dạy học hai buổi ngày; Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên; tổ chức nghiên cứu soạn dạy thí điểm theo chương trình mới; dự quan sát hoạt động học học sinh vv Trên sở lý luận thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn ở trường Tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018 , luận văn đề xuất 06 biện pháp quản lý sau: 100 - Nâng cao nhận thức cho lực lượng quản lý dạy học mơn Tốn ở trường Tiểu học quận Hà Đơng, thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018; - Đổi xây dựng thực kế hoạch dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 - Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho cán quản lý GV dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục phổ thông 2018; - Chỉ đạo đội ngũ giáo viên đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018; - Đổi đánh giá kết dạy học mơn Tốn theo chương trình phổ thơng 2018; - Đảm bảo điều kiện sở vật chất, phương tiện hỗ trợ dạy học môn Tốn theo chương trình phổ thơng 2018 Qua phân tích kết thăm dò cho thấy, biện pháp cán quản lý GV có kinh nghiệm thừa nhận cần thiết xác nhận tính khả thi biện pháp ở tỉ lệ cao ở tất biện pháp Như vậy, nhiệm vụ để đạt mục đích nghiên cứu thực giả thuyết khoa học đề tài chứng minh Các biện pháp áp dụng đồng trường tiểu học ở quận Đống Đa, Thành phố Hà Nội nói riêng trường tiểu học nước nói chung Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng GD& ĐT quận Hà Đông Đổi công tác chỉ đạo quản lý hoạt động DH theo hướng sâu vàochuyên môn, trọng phát huy tính tích cực, chủ động HS, phát triểnphẩmchất lực HS, đáp ứng mục tiêu đổi theo chương trình giáo dục phổthơng 2018 giai đoạn 101 Tổ chức tốt lớp tập huấn, bồi dưỡng cán quản lý GV Đẩy mạnhhoạt động - kiểm tra, tạo động lực thúc đẩy trường hoạt động nề nếp 2.2 Đối với cán quản lý trường tiểu học quận Hà Đơng Có kế hoạch tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ GV học tập nângcao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Tích cực chỉ đạo thực việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huyvai trị chủ đạo GV; tính chủ động, tích cực, sáng tạo học tập HS, pháttriển khả tự học, tự định hướng tạo hội cho HS giải vấn đề,rút kết luận bổ ích Nghiên cứu vận dụng linh hoạt biện pháp quản lý HĐDH nhằm sửdụng tối đa tiềm nhà trường nhân lực, vật lực phục vụ cho hoạtđộng DH Tích cực chủ động tham mưu, đề xuất với quyền địa phương tạo mọiđiềukiện hỗ trợ nhà trường, nhà trường giải khó khăn CSVC phục vụ hoạt động DH Liên hệ phối hợp tốt với tổ chức xã hội, tranh thủ ủng hộ, giúp đỡ củacác tổ chức, cá nhân cho nghiệp phát triển GD nói chung phát triển cácnhà trường nói riêng 2.3 Đối với GV trường tiểu học quận Hà Đơng Các GV phải tự trau dồi kiến thức chuyên môn phươngpháp hình thức dạy học trọng vào việc phát triển kỹ năng, tư duytoán học Tham gia khóa bồi dưỡng phương pháp lớp sau đạihọc ngồi nước để góp phần nâng cao chất lượng dạy học GV phải hiệnđại hóa phương pháp, sử dụng phương pháp dạy học phù hợp cho lớp,từng đối tượng, chuyển đổi từ cách dạy-học thụ động sang dạy-học tích cực 102 GV phải tự trang bị cho kiến thức, thao tác sử dụng cácphương tiện, đồ dùng dạy học sử dụng thành thạo, có hiệu quảcác trang thiết bị, phương tiện dạy học đại 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 11 12 13 Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư 28/2020/TT-BGDĐT Điều lệ Trường tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành chương trình giáo dục phổ thơng chương trình tổng thể, Hà Nội Dương Trần Bình (2016), Quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học thành phố Hồ Chí Minh bối cảnh đổi toàn diện giáo dục Luận án Tiến sĩ Quản lý Giáo dục, bảo vệ Viện KHGD Việt Nam - Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Hữu Châu- Đỗ Thị Bích Loan- Vũ Trọng Rỹ (2007), Giáo dục Việt Nam năm đầu kỷ XXI, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004) Cơ sở khoa học quản lý Hà Nội: Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2009), Văn kiện Hội nghị lần thứ chín Ban Chấp hành Trung ương khố X Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2009 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thu Hà (2014), “Giảng dạy theo lực đánh giá theo nănglực giáo dục: Một số vấn đề lý luận bản”, Tạp chí khoa học ĐHQG Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 30, số Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục giới vào kỷ XXI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thị Bích Hạnh - Trần Thị Hương (2003), Lý luận dạy học, trường Đại học sư phạm TPHCM Đỗ Thị Thu Hằng, Phạm Văn Thuần (2016), Quản lý Hành Nhà nước Quản lý ngành Giáo dục Đào tạo, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 104 14 Đặng Xuân Hải - NguyễnSỹ Thư (2012), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường bối cảnh thay đổi, Nxb Giáo dục Việt Nam 15 Đặng Thành Hưng (2012), “Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực”,Tạp chí Quản lý Giáo dục, (số 43) 16 Nguyễn Thanh Hà (2016), Quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận Hoàn Kiếm theo mơ hình trường học VNEN, Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục - ĐHQG Hà Nội 17 Trần Thị Hương (2009), Giáo trình Giáo dục học đại cương, trường Đại học sư phạm TPHCM 18 Trần Thị Hương (2012) Dạy học tích cực Hồ Chí Minh: NXB Đại Học Sư Phạm 19 Vũ Thị Thu Hương (2016), Quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học, thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên theo yêu cầu đổi giáo dục Luận văn bảo vệ Viện KHGD Việt Nam - Bộ Giáo dục Đào tạo 20 Lê Thị Như Hương (2018), Biện pháp quản lí hoạt động dạy học trường tiểu học thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đăk Nông giai đoạn nay, đăng Tạp chí Giáo dục, Số Đặc biệt tháng 6/2018 21 Trương Quỳnh Hương (2019), Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực cho học sinh lớp Một trường tiểu học quận 10, TPHCM, Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục, Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh 22 Nguyễn Bá Kim (2003), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Giáo Dục 23 Trần Kiểm (2012), Những vấn đề khoa học quản lí giáo dục Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 24 Nguyễn Công Khanh, chủ biên (2014), Kiểm tra, đánh giá giáo dục, Nxb ĐHSP, Hà Nội 25 Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Trọng Hậu - Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Sĩ Thư (2012), Quản lí giáo dục, Một số vấn đề lí luận thực tiễn Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 26 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Quản lý, lãnh đạo nhà trường kỷ XXI, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 27 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 105 28 Trần Mai Linh (2017), Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trường tiểu học Khương Đình, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, Học viện KHXH - Viện hàn lâm KHXH Việt Nam 29 Lê Thị Diệu Lý (2021), Thực trạng quản lí hoạt động học tập học sinh trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ, Tạp chí Giáo dục, Số 488 (Kì II - tháng 10/2021) 30 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học sư phạm 31 Hiếu Trần Thị Ngọc (2020), quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh (Các nghiên cứu liên quan đề xuất mơ hình nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt Việt Nam), Tạp chí Khoa học Quản lý giáo dục, Tập 26 Số 02 thán – 2020 32 Hoàng Phê (2015), Từ Điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 33 Ngô Đình Qua (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Trường Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh 34 Nguyễn Ngọc Quang (2009), Những khái niệm lý luận quản lí giáo dục, Hà Nội 35 Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học quản lí, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.15 36 Hà Nhật Thăng - Đào Thanh Âm, Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục 37 Lê Thị Thanh Thủy, Phạm Phương Tâm (2021), quản lí hoạt động dyaj học theo định hướng phát triển lực học sinh nhà trường phổ thông, Tạp chí Giáo dục Số 492 (Kì II - tháng 12/2021) 38 Nguyễn Cảnh Toàn - Nguyễn Văn Lê - Châu An (2004), Khơi dậy tiềm sáng tạo, Nxb Giáo dục 39 Bùi Thu Trang (2016), Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường THCS Nam Trung Yên , Cầu Giấy, Hà Nội, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường ĐH Giáo dục - ĐHQG Hà Nội 40 Phạm Viết Vượng (2010), Giáo dục học, NXB ĐHSP, Tp HCM Tiếng Anh 41 Dr Ali Murtaza, Dr Abdul Majeed Khan, Role of Teachers in Managing Teaching Learning Situation, Institute of Interdisciplinary Business Reseach 2011, September 2011, Vol 3, No3 42 A.Pôpốp (1956), Quản lý trường học (Skolovedenie) 106 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 Biggs, J B (2003), Teaching for quality learning at university: what the student does, 2nd ed Buckingham, Society for Research into Higher Education 36 Cooper King, Managing Teaching and Learning Publishing house – Date: Department of Education 2008 Ellis, Roger , Ed , Quality Assurance for University Teaching , Society for Research into Higher Education, Ltd, London 1993 Moore K.D (2001), Classroom teaching skills, Boston McGraw Hill National Institute of Education of Singapore (2009), A teacher education model for the 21st century Norbert Michel , John Cater, Otmar Varela - Nicholls State University, Active Versus Passive Teaching Styles: an Impirical Study ofStudent Learning Outcomes ,Small BussinessInstutite National Proceedings Vol.33, No.1, 2009 Nguyen, V B H (2005), Teacher competency and assessment of prospective teachers, Doctoral dissertation, RMIT University, Melbourne, Australia Popham, W James (2006), How testing can help teaching, New York: Routledge Saroyan A., Frenay M., (2010), Building teaching capacities in higher education (A comprehensive international model), Sterling, Virgina Stiggins, R J (1997), Student - centered Classroom Assessment, Merrill Pub Co; 2nd edition Suskie, L (2009), Assessing Student learning: A common Sense Guide, Second Edition, Jossey-Bass ... pháp quản lí dạy học mơn Tốn ở trường Tiểu học quận Hà Đơng - thành phố Hà Nội theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO CHƯƠNG... dạy học mơn Tốn ở trường Tiểu học quận Hà Đông - thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018 6.3 Đề xuất biện pháp quản lí dạy học mơn Tốn ở trường Tiểu học quận Hà Đông - thành phố Hà Nội theo. .. trường Tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương 2: Thực trạng quản lí dạy học mơn Tốn ở trường Tiểu học quận Hà Đơng - thành phố Hà Nội theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương