Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài Một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực, nâng cao năng lực tự học của học sinh trong chương trình Địa lí cấp trung học phổ thông nhằm cung cấp một số cơ sở lí luận về đổi mới phương pháp, kĩ thuật dạy học liên quan đến nội dung tự học trong môn Địa lí, đồng thời đánh giá được thực trạng tổ chức hoạt động dạy học nói chung và rèn luyện năng lực tự học nói riêng trong chương trình Địa lí cấp THPT, từ đó đưa ra các giải pháp nhằm phát huy tính tích cực, nâng cao năng lực tự học góp phần hình thành, phát huy các phẩm chất, năng lực của HS, giúp các em thích nghi được với những thay đổi của hoàn cảnh sống, có kĩ năng để học tập suốt đời.
MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Khi đánh giá q trình DẠY HỌC, chúng ta đánh giá vào sản phẩm. Học sinh chính là sản phẩm và cũng là chủ thể của q trình. Để q trình DẠY HỌC được thành cơng thì học sinh phải biết tự học. Nghĩa là học sinh phải tự nỗ lực để chiếm lĩnh tri thức. Biết tự học thì tri thức xã hội mới biến thành sản phẩm của chính mình. Sản phẩm chỉ được đánh giá một cách chính xác khi học sinh biết tự học. Nếu sản phẩm khơng phải là do tự học mang lại thì thành tích chỉ để trang trí Nguồn tri thức thì vơ tận và đang bùng nổ nhanh chóng, bản thân giáo viên cũng khơng thể nào biết hết được và cũng khơng thể nào đi theo suốt cuộc đời các em học sinh mặc dù mình rất thương u chúng. Hơm nay, ta dạy học sinh biết tự học; ngày mai, học sinh mới biết lao động và sáng tạo. Giáo dục cho học sinh tính tự học là vấn đề rất thiết thực và mang tính thời sự trong giáo dục hiện nay. Thực tế cho thấy các em đạt kết quả cao trong các kì thi học sinh giỏi là những em dành rất nhiều thời gian cho việc tự học của Để việc tự học của học sinh đem lại hiệu quả thì vai trị của giáo viên trong q trình này rất quan trọng: “Người thầy dạy giỏi là người thầy biết giải thích; Người thầy xuất sắc là người thầy biết minh họa; Người thầy xuất chúng là người thầy biết truyền cảm hứng.” Thầy cơ là người tạo mơi trường và tình huống để học sinh có thể rèn luyện khả năng tự giải quyết vấn đề thơng qua việc tổ chức hoạt động học và dạy cách học. Để làm được điều đó, giáo viên phải nắm vững q trình hình thành nhận thức, thường xun cập nhật, thay đổi phương pháp, liên hệ chặt chẽ với phụ huynh, hướng dẫn học sinh biết sử dụng và áp dụng cơng nghệ thơng tin, năng lực số vào trong q trình tự học, liên hệ kiến thức với cuộc sống để hấp dẫn tạo hứng thú tìm tịi của học sinh Như vậy việc giáo viên định hướng, tạo điều kiện học sinh biết tự học một cách hiệu quả là một xu thế tất yếu, bởi vì q trình giáo dục thực chất là q trình biến người học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục). Tự học giúp nâng cao kết quả học tập của học sinh và chất lượng giáo dục của nhà trường, là biểu hiện cụ thể của việc đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thơng. Cùng với việc "Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời" cần "tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực…" (Nghị quyết số 29NQ/TW ngày 4/11/2013). Để đạt được mục tiêu và thực hiện tốt giải pháp trên thì việc phát huy tính tích cực, nâng cao năng lực tự học của học sinh là điều vơ cùng cần thiết, cần thực hiện thường xun trong q trình dạy học Nhằm góp phần đổi mới phương pháp và hình thức dạy học để phù hợp với những u cầu của cơng cuộc đổi mới giáo dục trong thời đại 4.0, phù hợp sự diễn biến phức tạp của dịch bệnh trong những năm trở lại đây, nhằm đưa ra các giải pháp nâng cao nhận thức về dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực, nâng cao năng lực tự học của học sinh, tơi đã mạnh dạn xây dựng đề tài “Một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực, nâng cao năng lực tự học của học sinh trong chương trình Địa lí cấp trung học phổ thơng” 2. Mục đích nghiên cứu Trước hết đề tài nhằm cung cấp một số cơ sở lí luận về đổi mới phương pháp, kĩ thuật dạy học liên quan đến nội dung tự học trong mơn Địa lí, đồng thời đánh giá được thực trạng tổ chức hoạt động dạy học nói chung và rèn luyện năng lực tự học nói riêng trong chương trình Địa lí cấp THPT, từ đó đưa ra các giải pháp nhằm phát huy tính tích cực, nâng cao năng lực tự học góp phần hình thành, phát huy các phẩm chất, năng lực của HS, giúp các em thích nghi được với những thay đổi của hồn cảnh sống, có kĩ năng để học tập suốt đời 3. Điểm mới của đề tài Cụm từ “tự học” khơng cịn xa lạ đối với chúng ta, mặc dù đã có những tác giả khai thác về nội dung này, nhưng tơi xin khẳng định những giải pháp mà tơi nêu ra trong SKKN này hồn tồn là những kinh nghiệm, những tâm huyết mà bản thân tơi đã đúc kết lại trong q trình giảng dạy của mình và đã được kiểm định qua thực tế. Đề tài đã góp phần nâng cao tính hứng thú, hấp dẫn và hiệu cho các giờ học. Đồng thời phát huy tối đa khả năng chủ động, sáng tạo tiếp thu kiến thức của học sinh. Đặc biệt các giải pháp mà tác giả nêu ra có tính hệ thống, kết hợp các giải pháp truyền thống và hiện đại, phù hợp tâm sinh lý và lứa tuổi của HS, có tính thực tiễn cao, dễ áp dụng, có tính khả thi Đề tài khơng chỉ áp dụng cho mơn địa lí mà cịn có thể áp dụng vào các mơn học khác trong chương trình giáo dục phổ thơng. Thích ứng với u cầu mới của nền giáo dục hiện đại, cũng như những thay đổi thất thường của Thế giới hiện nay (thiên tai, dịch bệnh ) PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận 1.1. Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học Đổi mới chương trình giáo dục và cùng với nó là đổi mới PPDH và đổi mới đánh giá là những phương diện thể hiện sự quyết tâm cách tân, đem lại những thay đổi về chất lượng và hiệu quả giáo dục. Về phương pháp dạy học, tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động tự học, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Bởi vậy một giờ học t ốt là một giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của cả người dạy và người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học. Về bản chất, đó là giờ học có sự kết hợp giữa học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp); Chú trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện các kỹ năng, gắn với thực tiễn cuộc sống; Phát huy thế mạnh của các phương pháp dạy học tiên tiến, hiện đại; Các phương tiện, thiết bị dạy học và những ứng dụng của cơng nghệ thơng tin…; Chú trọng cả hoạt động đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học sinh. Mặt khác đổi mới phương pháp dạy học cịn được cụ thể hóa trong các văn bản chỉ đạo về việc thực hiện nhiệm vụ năm học hàng năm của Bộ Giáo dục và Đào tạo; Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Sở Giáo dục và Đào tạo; Kế hoạch năm học của nhà trường, kế hoạch tổ, nhóm chun mơn và kế hoạch giáo dục của mỗi giáo viên. Chính vì lẽ đó trong những năm gần đây, nhiều giáo viên đã có sáng kiến trong việc áp dụng kỹ thuật dạy học, đổi mới phương pháp dạy học đã góp phần tăng hiệu quả giờ dạy 1.2. Quan niệm, vị trí, vai trị về tự học và sự cần thiết phải nâng cao năng lực tự học của học sinh 1.2.1. Quan niệm về tự học và sự cần thiết phải nâng cao năng lực tự học của học sinh Đến nay, cịn có nhiều quan niệm về tự học, chẳng hạn như: Tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp,…) cùng các phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức thuộc một lĩnh vực hiểu biết nào đó hay những kinh nghiệm lịch sử, xã hội của nhân loại, biến nó thành sở hữu của chính bản thân người học Tự học là q trình tự mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kĩ năng thực hành khơng có sự hướng dẫn trực tiếp của GV và sự quản lí trực tiếp của cơ sở giáo dục và đào tạo. Cụ thể hơn, tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp) và có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng cơng cụ) cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (như trung thực, khách quan có ý chí tiến thủ, khơng ngại khó, kiên trì nhẫn nại, lịng say mê khoa học) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình Theo quan điểm dạy học tích cực, bản chất của học là tự học, nghĩa là người học ln là chủ thể nhận thức, tác động vào nội dung học một cách tích cực, tự lực, chủ động và sáng tạo để đạt được mục tiêu học tập. Hay nói cách khác, khơng ai học giúp cho người học được, vì thế muốn học được phải tự học. Theo đó, q trình hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ, chủ yếu là do HS tự thực hiện, cịn mơi trường học chỉ đóng vai trị trợ giúp. Việc học chỉ có hiệu quả khi người học ý thức được việc học (có nhu cầu học tập) từ đó có động cơ, ý chí và quyết tâm để vượt qua những khó khăn, trở ngại trong học tập. Tự học là một q trình chủ thể nhận thức tác động một cách tích cực, tự lực, chủ động và sáng tạo vào đối tượng học nhằm chuyển hố chúng thành tài sản riêng, làm cho chủ thể thay đổi và phát triển Có thể nói là con người ai cũng phải tự học, do vậy trong cuộc đời của mỗi người bao giờ cũng có hoạt động tự học, song vấn đề quan trọng là tự học ở mức độ nào và tự học như thế nào, hướng tới học suốt đời. Đặc điểm cơ bản quan trọng khơng thể thiếu của tự học là sự tự giác và kiên trì cao, sự tích cực, độc lập và sáng tạo của HS tự mình thực hiện việc học. Như vậy, tự học là sự tích cực, tự lực, chủ động của chủ thể nhận thức trong hoạt động học, q trình tự học do người học tự thực hiện (mang sắc thái cá nhân). Tuy nhiên, cần chú ý rằng với HS phổ thơng để việc tự học đạt hiệu quả thường cần phải có sự hướng dẫn, trợ giúp của GV hay người trợ giúp. Theo đó, GV cần tạo ra mơi trường để HS phát huy nội lực của mình trong q trình khám phá kiến thức Xét về có hay khơng có sự trợ giúp từ các yếu tố bên ngồi, tự học có hai mức độ: tự học hồn tồn và tự học có hướng dẫn. Tự học có hướng dẫn là hình thức tự học để chiếm lĩnh tri thức và hình thành kĩ năng tương ứng với sự hướng dẫn tổ chức chỉ đạo của GV hay người hướng dẫn, thơng qua bài giảng hoặc tài liệu hướng dẫn học. Tự học có hướng dẫn là việc học cá nhân và tự chủ, được sự giúp đỡ và tăng cường của một số yếu tố như GV hay người hướng dẫn hay cơng nghệ giáo dục hiện đại. Khi đó, người học là chủ thể, trung tâm, tự mình chiếm lĩnh tri thức, chân lí bằng hành động của mình. Người thầy là tác nhân hướng dẫn, tổ chức, đạo diễn cho trị tự học trong sự hợp tác với bạn, với thầy, với học liệu,… Như vậy, tự học là tự mình thực hiện việc học. Tự học khơng thể thiếu trong hoạt động học, trong đó HS phải biết huy động hết khả năng trí tuệ, tình cảm và ý chí của mình để lĩnh hội một cách sáng tạo tri thức kĩ năng và hồn thiện nhân cách của mình dưới sự hướng dẫn của GV. Kết quả tự học cao hay thấp phụ thuộc vào kĩ năng tự học của mỗi cá nhân và đặc biệt với HS THPT thì cịn phải phụ thuộc rất lớn đến sự hướng dẫn của GV hay học liệu, phương tiện hỗ trợ, 1.2.2. Vị trí, vai trị của tự học Nghị quyết số 29NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khố XI đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo có nêu lên mục tiêu cụ thể, trong đó có đề cập tới việc “phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”; trong các giải pháp có nêu “tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khun khich t ́ ́ ự hoc, t ̣ ạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức hoc tâp đa d ̣ ̣ ạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoai khố, nghiên c ̣ ứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thơng trong dạy và học” Tự học được xem là một mục tiêu cơ bản của q trình dạy học. Từ lâu các nhà sư phạm đã nhận thức rõ ý nghĩa của phương pháp dạy tự học. Trong q trình dạy học GV khơng chỉ dừng lại ở việc truyền thụ những kiến thức có sẵn, u cầu HS ghi nhớ,… mà quan trọng hơn là phải định hướng, tổ chức cho HS tự khám phá ra những quy luật, thuộc tính mới của các kiến thức hay các vấn đề khoa học. Qua đó, giúp HS khơng chỉ nắm bắt được kiến thức mà cịn biết cách tìm ra những kiến thức ấy. Thực tiễn cũng như phương pháp dạy học hiện đại cịn xác định rõ: càng ở trình độ cao thì tự học càng cần được coi trọng Nói tới phương pháp dạy học thì cốt lõi là dạy tự học. Phương pháp tự học là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học. Vì thế, muốn thành cơng trên bước đường học tập và nghiên cứu thì người học phải có khả năng tự phát hiện và tự giải quyết những vấn đề mà cuộc sống hay khoa học đặt ra Rèn luyện kĩ năng tự học là phương cách tốt nhất để tạo ra động lực cho HS trong q trình học tập: Một trong những phẩm chất quan trọng của mỗi cá nhân là tính tích cực, sự chủ động sáng tạo trong mọi hồn cảnh. Một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo dục là phải hình thành được phẩm chất đó cho người học. Khi đó giáo dục mới có thể đào tạo ra những lớp người năng động, sáng tạo, thích ứng với thị trường lao động, góp phần phát triển cộng đồng. Có thể xem tính tích cực (có nguồn gốc từ năng lực tự học) như một điều kiện, kết quả của sự phát triển nhân cách thế hệ trẻ trong xã hội hiện đại Trong đó hoạt động tự học là những biểu hiện sự gắng sức cao về nhiều mặt của từng cá nhân trong q trình nhận thức thơng qua sự hưng phấn tích cực. Mà hưng phấn chính là tiền đề cho mọi hứng thú trong học tập. Có hứng thú, người học mới có được sự tự giác, say mê tìm tịi nghiên cứu khám phá. Hứng thú là động lực dẫn tới tự giác. Tính tích cực của con người chỉ được hình thành trên cơ sở sự phối hợp giữa hứng thú với tự giác. Nó bảo đảm cho sự định hình tính độc lập trong học tập Tự học giúp cho mọi người có thể chủ động học tập suốt đời , học tập để khẳng định năng lực phẩm chất và để cống hiến. Tự học giúp con người thích ứng với những biến đổi của sự phát triển kinh tế xã hội. Bằng con đường tự học mỗi người sẽ khơng cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng và bắt nhịp nhanh với những tình huống mới lạ mà cuộc sống hiện đại mang đến, kể những thách thức to lớn từ mơi trường, nghề nghiệp. Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng tự học, biết linh hoạt vận dụng những điều đã học vào thực tiễn thì sẽ tạo cho họ lịng ham học, nhờ đó kết quả học tập sẽ ngày càng được nâng cao, tạo đà cho tự học trong cuộc sống hay trong thực tiễn 1.2.3. Một số yêu cầu đối với giáo viên và học sinh trong vấn đề tự học 1.2.3.1. Yêu cầu đối với giáo viên Để HS có thể tự học, tự nghiên cứu nhà được tốt thì đối với GV cũng cần đặt ra cho mình một số u cầu như sau: Giáo viên cần phải có đề cương chi tiết cho học sinh trước khi bắt đầu vào giảng dạy một nội dung nào đó. Trong đó có ghi rõ những phần học trên lớp, phần HS nghiên cứu tự học. Trong những bài, phần yêu cầu người học tự học GV nên nêu rõ mục tiêu của nội dung phần đó. Đặt ra các câu hỏi yêu cầu người học phải trả lời được sau khi học xong chương, phần đó. u cầu HS đọc sách nào, nghiên cứu tài liệu nào hay phần nào và trả lời câu hỏi theo u cầu. Hướng dẫn HS kỹ năng đọc sách, nghiên cứu tài liệu, tóm tắt tài liệu đọc được, cách lập dàn bài, đề cương, kỹ năng phân tích bảng số liệu, sơ đồ, bảng biểu Kiểm tra tự học của HS bằng các câu hỏi trắc nghiệm hoặc tự luận trên giảng đường hoặc qua các phần mềm tiện ích, phù hợp và lấy điểm làm điểm kiểm tra thường xun hoặc định kì 1.2.3.2. u cầu đối với học sinh Để có thể rèn luyện được phương pháp tự học, tự nghiên cứu, người học cần phải đảm bảo các u cầu sau: Học sinh phải cố gắng tự mình suy nghĩ, tìm tịi, nghiên cứu nâng cao khả năng của mình. Điều đó đem lại lợi ích cho HS là tự động viên, nhắc nhở tinh thần cho chính bản thân mình. Phải làm cho HS hiểu rằng bất cứ việc gì, người nào biết dựa vào sức mình là chính, năng lực người đó mới nhanh chóng phát triển, sự thành cơng mới vững chắc. Điều quan trọng bậc nhất, độc lập suy nghĩ, làm việc sẽ khiến những kiến thức tiếp thu được sâu sắc, dễ vận dụng. Hiểu rõ mục đích học tập và xác định động cơ học tập đúng đắn. Khi hiểu rõ mục đích học tập và xác định động cơ học tập đúng đắn cần phân biệt sự khác nhau giữa phong cách học tập cũ và mới. Phong cách học tập mới là vừa học tập kiến thức khoa học vừa thơng qua đó mà tự giác rèn luyện con người mình, nó chống lại việc chỉ lo nhồi nhét kiến thức mà khơng lo rèn luyện con người mới. Học phải có kế hoạch: người học phải lập kế hoạch cho việc tự học, tự nghiên cứu (Học lúc nào? Học ở đâu? Học mơn gì, phần nào trước, mơn gì, phần nào sau?), tốt nhất là rèn luyện được phương pháp học ở mọi nơi, mọi lúc Khi bắt đầu tự học một mơn hay một phần nào đó, HS phải xác định được nội dung cần đọc, cần nghiên cứu thơng qua các câu hỏi của giáo viên. Khi xem xét một vấn đề, HS phải xuất phát từ định nghĩa, khái niệm và đặt vấn đề đó trong mối liên hệ với các vấn đề khác. Để tạo được hứng thú khi học thì HS nên bắt đầu từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ xa đến gần, từ cụ thể đến khái qt, trừu tượng Bên cạnh đó HS phải rèn luyện kỹ năng đọc sách, kỹ năng nghiên cứu tài liệu cụ thể như sau: Khi đọc sách cần phải ghi chép: lập dàn bài cho những phần cần nghiên cứu, đầu tiên là dàn ý sơ lược, sau đó chi tiết hóa dần Cố gắng nắm được cách bố trí, hệ thống của tài liệu, đọc những gì HS hiểu rõ nhất để xác định độ khó. Đừng nản chí nếu khơng hiểu Dùng bút đánh dấu những chỗ quan trọng hay chưa hiểu để có thể xem lại. Trong khi đọc, thỉnh thoảng dừng đọc và đặt những câu hỏi kích thích và tự tìm câu trả lời Sau khi tóm tắt được phần cần đọc thì trả lời các câu hỏi của giáo viên u cầu theo hiểu biết của mình dựa vào tài liệu đã được đọc Để tìm ra được phương pháp giải quyết vấn đề, HS cần phát huy tư duy biện chứng, song trong q trình giải quyết vấn đề thì lại cần vận dụng tới tư duy logic. Để đi đến kết quả trọn vẹn, HS cần rèn luyện tư duy về lựa chọn, lựa chọn những cách giải quyết giản dị, thấu đáo, trong sáng HS phải học cách hệ thống hóa các kiến thức đã học từ trên lớp kết hợp với kiến thức đã học thơng qua cách lập các sơ đồ về mối quan hệ giữa các kiến thức, lập các bảng so sánh, các bảng tổng hợp các nội dung đã học. Trong việc đẩy mạnh phương pháp tự học, cũng cần chú ý đến sự tương trợ, giúp đỡ nhau trong học tập tức là vấn đề "học thầy khơng tày học bạn" như ơng cha ta đã từng đúc kết. Do đó, HS có thể kết hợp với những bạn khác thành nhóm học tập, trao đổi thơng tin, học hỏi lẫn nhau để khắc sâu nội dung bài học. Trao đổi với giáo viên về những phần kiến thức khó, kiến thức khơng hiểu và những phần kiến thức người học muốn đi sâu tìm hiểu rõ hơn. 1.2.4. Một số phương pháp và hình thức hướng dẫn học sinh tự học Để HS tự học có hiệu quả, ngồi việc tạo động cơ, hứng thú cho các em, cũng như hướng dẫn các em lập kế hoạch học tập hay tự kiểm tra đánh giá cịn cần sử dụng một số phương pháp và kĩ thuật tự học thơng dụng. Một vài phương pháp và kĩ thuật tự học thơng dụng được đề cập như phần dưới đây: a) Nghe hiệu quả Biết nghe giảng đúng cách hay nghe tích cực sẽ giúp HS rút ngắn thời gian học tập, làm bài tập nhanh chóng và dễ dàng hơn, tự tin, hứng thú hơn và khơng ngỡ ngàng khi gặp lại các nội dung học tập, nhất là trọng tâm bài học Để luyện kĩ thuật nghe tích cực HS cần: Tập trung theo dõi bài giảng hay hướng dẫn học ngay từ lúc bắt đầu của tiết học, nhưng chưa nên nghĩ đến việc sẽ làm gì, vì điều đó có thể sẽ phá vỡ lơgic của nội dung cũng như q trình nghe giảng Tập trung nghe trọn vẹn nội dung chính, những điểm quan trọng nhất mà GV thường nhấn mạnh qua ngữ điệu hay qua việc nhắc lại nhiều lần, để hiểu vấn đề, rồi ghi chép ý chính theo cách hiểu của mình. Chú ý ghi theo dàn bài để nhìn được khái qt cấu trúc chung của bài học, chú ý tới trọng tâm, mấu chốt của vấn đề Chú ý đến các bảng tóm tắt, các sơ đồ và các tài liệu trực quan khác đã giới thiệu, vì ở thời điểm này người thầy (hay người hướng dẫn) so sánh, phân tích, hệ thống hố kiến thức, nhờ đó ta có thể nắm được trình tự, tiến dần đến kết luận và rút ra cái mới Nếu gặp chỗ nào khó, khơng hiểu, thì hãy tạm thời gác nó lại và sẽ cố gắng tìm hiểu những điều đó sau, để q trình nghe giảng khơng bị gián đoạn Trong hoặc cuối tiết học, có thể nêu câu hỏi với GV hay người hướng dẫn để làm rõ những chỗ chưa hiểu, khắc sâu kiến thức, Lưu ý: Nên dành vài phút để đọc lướt qua tài liệu sẽ học trước khi nghe giảng. Nhờ đó, biết được những vấn đề khó để nhắc mình chăm chú hơn khi nghe giảng. b) Ghi chép hiệu quả Ghi chép khơng những có thể khiến tăng cường sự tập trung mà cịn là một cơng cụ hỗ trợ ghi nhớ. Khả năng ghi chép phụ thuộc vào từng người và được bắt nguồn từ những kinh nghiệm có sẵn. Ghi chép cịn giúp chúng ta nguồn lưu trữ thơng tin để sau này dùng lại hay ơn lại nếu cần. Song để ghi chép được nhanh và hiệu quả nên sử dụng các thủ thuật như: dùng từ viết tắt, dùng chữ bắt đầu của một từ; dùng các kí hiệu hoặc tạo ra những từ viết tắt riêng cho mình; đặt tựa đề riêng cho đề mục và ghi lùi sang phải từng chi tiết liên quan với đề mục; dùng những chấm riêng cho từng dịng và xuống dịng cho mỗi chi tiết; chừa chỗ trống nhiều so với lề trái, khoảng 1/3 chiều ngang tờ giấy; Khơng cần ghi lại mọi thứ mà hãy tư duy, lắng nghe để hiểu và ghi được những điều quan trọng nhất. c) Đọc hiệu quả Đọc hiệu quả là đọc một cách tập trung và kĩ lưỡng để hiểu được chính xác những gì đọc được. Ta biết rằng một từ, một cụm từ hay một chữ, thường có hai phần là âm và nghĩa. Đứng về mặt kĩ thuật, đọc là một q trình kết hợp lướt mắt qua các con chữ và nhập nghĩa của các con chữ đó vào đầu. Khâu thứ nhất xem như khâu nhận mặt chữ hay biết âm chỉ bao gồm việc nhận dạng kí tự, đọc thầm, phân tích ngữ pháp của câu để chuẩn bị cho việc hiểu nghĩa. Khâu thứ hai xem như khâu nhập nghĩa vào trong đầu là q trình chuyển các kí tự đọc được thành nghĩa. Nó thường xảy ra theo hướng so sánh khái niệm hoặc ý nghĩa vừa đọc với nhận thức cũ của mình. Khi đó, nếu có sự phù hợp hay quen thuộc, thì việc hiểu này mang nghĩa củng cố kiến thức; cịn nếu nó xa lạ hay trái với những gì mình đã biết thì việc nhập kiến thức sẽ mang nghĩa tiếp nhận, nạp cái mới d) Ghi nhớ thơng tin hiệu quả Ghi nhớ là q trình tiếp nhận thơng tin và lưu giữ thơng tin ấy trong đầu, để sau đó có thể nhắc lại, dùng lại được. Ghi nhớ địi hỏi u cầu cao với người học. Để có thể ghi nhớ thơng tin nhanh và lâu, cần lưu ý các bước sau: Đọc đi đọc lại: Đọc lại những gì đã ghi chép sau buổi học sẽ giúp nhớ bài tốt hơn. Có thể đọc một tài liệu nhiều lần, mỗi lần với một mục tiêu khác nhau và đọc theo đúng mục tiêu đó Nắm ý chính: Nắm được ý chính trong mỗi đoạn văn và hiểu nó theo cách của mình là điều cốt lõi của việc đọc có hiệu quả. Trích lược những chi tiết quan trọng: Mỗi ý chính trong một bài đều có liên quan đến một chi tiết quan trọng, vì thế, nếu càng nhớ và dẫn được càng nhiều chi tiết quan trọng hay các liên hệ giữa các chi tiết và các ý, hoặc giữa các ý với nhau, thì càng liên hệ được các ý tưởng với kiến thức nền tảng. Nhờ đó, ta dễ dàng huy động, sử dụng khi cần. Ghi thành dàn bài: bằng cách chia nội dung tồn bài thành các phần chính (Ví dụ là A, B hay C,…). Trong mỗi phần lại có thể chia thành một số mục nhỏ, bạn có thể sắp xếp các mục nhỏ ấy bằng những chữ số, như: 1, 2, 3, và đặt những tiêu đề riêng; có thể gạch dưới hoặc viết đậm các phần quan trọng để dễ nhớ Nhẩm trong óc: Là cách hệ thống lại và ơn từng phần một của bài, chỗ nào qn thì dừng lại và lật bài đã có ra xem. Tiếp đó nhẩm sang phần khác, chú ý các phần quan trọng cần ghi nhớ. Sau đó, tìm những nội dung cịn sót để học lại cho thuộc và đặt thành câu hỏi rồi tự giải quyết trong óc câu hỏi ấy. Ghi ra giấy: Có thể ghi riêng ra giấy những từ mới, cơng thức, những định lí, tính chất,… sau đó đóng hay cất những tờ giấy này vào nơi dễ nhìn thấy, có thể mở ra xem để ghi nhớ. Khi ghi chỉ nên tóm tắt phần quan trọng, chính yếu nhất, tránh ghi rườm rà. Hỏi và tự trả lời: Tự đặt cho mình những câu hỏi và trả lời các câu hỏi để ghi nhớ được các thơng tin cần tìm hiểu. Các loại câu hỏi như: Cái gì? Ở đâu? Khi nào? Tại sao? Như thế nào? Ai? Cách này vừa giúp ta nhớ kiến thức, vừa tăng cường tính chủ động, tích cực trong học tập đ) Liên tưởng trong tự học Liên tưởng giúp các em phát huy tính khám phá, tính sáng tạo bằng cách kết nối một vấn đề đang học, một vấn đề đang gặp phải, cần được ghi nhớ, một vấn đề chưa thật quen thuộc, chưa thật hiểu rõ với cái mà mình đã biết. Nhờ đó, ta sẽ dễ nhớ và dễ truy cập, sử dụng một vấn đề nào đó khi cần g) Sử dụng bản đồ tư duy (BĐTD) trong tự học Trong việc học và đặc biệt là khi ơn tập, hệ thống hố kiến thức, HS đã được làm quen với việc kẻ bảng, biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… và thường HS có chung cách “ghi chép” giống GV hay người trợ giúp, hoặc mẫu trong tài liệu, nên việc ghi nhớ thường bị động, khó khăn, khó khắc sâu, khó nhớ Đến nay, BĐTD được xem là hình thức ghi chép hỗ trợ tìm tịi, đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của một nội dung, hệ thống hố một chủ đề, một hệ thống bài tập hay một mạch kiến thức, các cách giải của dạng bài tập,… bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực. Đặc biệt, BĐTD cịn là một sơ đồ mở, khơng u cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau. Do đó, việc lập BĐTD cịn giúp phát huy khả năng sáng tạo của mỗi người 2. Cơ sở thực tiễn 2.1. Thực trạng của việc hướng dẫn học sinh tự học nói chung và bộ mơn Địa lí nói riêng của giáo viên trung học phổ thơng Có thể nói rằng hiện nay khâu tự học của HS trong các trường chưa được coi trọng đúng mực. Thực ta tự học thì kiến thức sẽ sâu hơn, bền hơn và thực chất hơn. Do nhiều ngun nhân, học sinh hiện nay hầu như phụ thuộc và thậm chí cịn ỷ lại thầy cơ giảng, khơng chịu tìm tịi, nghiên cứu. Chính vì vậy GV cần phải có những phương pháp hướng dẫn, kích thích học sinh tự học nhiều hơn Giúp HS nâng cao kỹ năng tự học các mơn học để phát huy được tính chủ động, sáng tạo, độc lập của học sinh Đối với bộ mơn Địa lí dựa vào những quy định của bộ mơn trong q trình xây dựng kế hoạch giảng dạy mơn Địa lí thì thời lượng dạy trên lớp cho mỗi 10 ... năng? ?lực, ? ?nâng? ?cao? ?năng? ?lực? ?tự? ?học? ?của? ?học? ?sinh, tơi đã mạnh dạn xây dựng đề tài ? ?Một? ?số? ?giải? ?pháp? ?nhằm? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực,? ?nâng? ?cao? ?năng? ?lực? ?tự? ?học của? ?học? ?sinh? ?trong? ?chương? ?trình? ?Địa? ?lí? ?cấp? ?trung? ?học? ?phổ? ?thơng”... chức hoạt động dạy? ?học? ?nói chung và rèn luyện năng? ?lực? ?tự? ?học? ?nói riêng? ?trong? ?chương? ?trình? ?Địa? ?lí? ?cấp? ?THPT, từ đó đưa ra các giải? ?pháp? ?nhằm? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực,? ?nâng? ?cao? ?năng? ?lực? ?tự? ?học? ?góp phần hình ... vậy ta thấy các bạn ln mong muốn tìm ra? ?một? ?cách? ?học? ?phù hợp, đem lại kết quả? ?cao? ?trong? ?học? ?tập.? ?Giải? ?pháp? ?đó là gì? 3.? ?Một? ?số ? ?giải? ?pháp? ?để xây dựng, tổ chức dạy? ?học nhằm? ?phát? ?huy? ? tính? ?tích? ?cực,? ?nâng? ?cao? ?năng? ?lực? ?tự ? ?học? ?của? ?học? ?sinh? ?trong? ?chương? ?trình? ?