ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT LÊ THỊ HẰNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN BẰNG NHẬN XÉT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT TỈNH BÌNH DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC[.]
ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT LÊ THỊ HẰNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN BẰNG NHẬN XÉT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT TỈNH BÌNH DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8140114 BÌNH DƯƠNG - 2020 ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT LÊ THỊ HẰNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN BẰNG NHẬN XÉT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT TỈNH BÌNH DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8140114 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS LƯƠNG THỊ HỒNG GẤM BÌNH DƯƠNG - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi tự tiến hành làm; số liệu, tư liệu sử dụng nghiên cứu luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng thu thập từ thực tiễn Kết nghiên cứu luận văn chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Lê Thị Hằng i LỜI CẢM ƠN Luận văn Thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục đề tài “Quản lý hoạt đánh giá thường xuyên nhận xét trường Tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương” thực với giúp đỡ nhiệt tình nhiều tổ chức cá nhân Trước hết, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến giáo viên hướng dẫn khoa học: TS Lương Thị Hồng Gấm Cô tận tình dẫn, giúp đỡ, góp ý để tơi hoàn thành đề tài nghiên cứu cách tốt Với tình cảm chân thành, tơi xin gửi lời cảm ơn đến quý Thầy, Cô giáo thuộc khoa quản lý giáo dục phòng Sau Đại học Trường Đại học Thủ Dầu Một tạo điều kiện thuận lợi giúp tơi hồn thành nhiệm vụ học tập đề tài nghiên cứu Tôi xin gởi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu quý Thầy Cô công tác trường Tiểu học phòng GD&ĐT TP Thủ Dầu Một giúp tơi có số liệu thực tế để hoàn thành Luận văn Mặc dù thân cố gắng hoàn thành tốt đề tài nghiên cứu thiếu sót điều khơng thể tránh khỏi Kính mong đóng góp ý kiến dẫn vô quý báu quý Thầy, Cô Một lần nữa, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất! ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix DANH MỤC BIỂU ĐỒ x TÓM TẮT xi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 5.1 Về nội dung 5.2 Về địa bàn Giả thuyết khoa học Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Bố cục luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN BẰNG NHẬN XÉT TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá thường xuyên nhận xét trường Tiểu học 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 11 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 15 iii 1.2.1 Đánh giá 15 1.2.2 Đánh giá kết học tập 16 1.2.3 Đánh giá thường xuyên nhận xét 17 1.2.4 Quản lý 17 1.2.5 Quản lý nhà trường 18 1.2.6 Quản lý hoạt động ĐGTX nhận xét 18 1.3 Lý luận hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học 19 1.3.1 Mục đích đánh giá HSTH 19 1.3.2 Chức hoạt động đánh giá 19 1.3.3 Nguyên tắc ĐGTX 20 1.3.4 Phân loại đánh giá HSTH 20 1.3.5 Đặc điểm ĐGTX nhận xét 22 1.3.5 Nội dung ĐGTX nhận xét HSTH 23 1.3.6 Cách thức ĐGTX nhận xét HSTH 24 1.3.7 Phương pháp công cụ đánh giá thường xuyên HSTH 24 1.4 Lý luận quản lý hoạt động ĐGTX nhận xét cho HSTH 25 1.4.1 HT trường Tiểu học với việc quản lý ĐGTX nhận xét 25 1.4.2 Ý nghĩa việc quản lý ĐGTX nhận xét 26 1.4.3 Nội dung quản lý ĐGTX nhận xét trường Tiểu học 26 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động ĐGTX nhận xét GV trường Tiểu học 29 Tiểu kết chương 31 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN BẰNG NHẬN XÉT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG 32 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - văn hố - xã hội (KT-VH-XH) GD TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 32 2.1.1 Khái quát điều kiện tự nhiên tình hình KT-VH-XH 32 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục TP Thủ Dầu Một 33 iv 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường tiểu học TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 35 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu 35 2.2.2 Thông tin mẫu khảo sát bảng hỏi 37 2.2.3 Cách thức xây dựng thang đo 38 2.2.4 Xử lý số liệu 39 2.3 Thực trạng hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 40 2.3.1 Nhận thức tầm quan trọng hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một 40 2.3.2 Mức độ thực hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một 41 2.3.3 Nhận thức CBQL GV tầm quan trọng mục đích ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một 43 2.3.4 Thực trạng cách thực hoạt động ĐGTX nhận xét trình dạy học trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một 45 2.3.5 Ý kiến CBQL GV đặc điểm mức độ quan trọng lời nhận xét ĐGTX 46 2.3.6 Những khó khăn GV ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một 47 2.4 Thực trạng QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 49 2.4.1 Nhận thức CBQL GV cần thiết QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một 49 2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một 50 2.4.3 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một 52 2.4.4 Thực trạng công tác đạo thực kế hoạch ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một 54 v 2.4.5 Thực trạng KTĐG giám sát thực kế hoạch QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một 56 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một 58 2.6 Đánh giá chung thực trạng QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 60 2.6.1 Thực trạng hoạt động ĐGTX nhận xét GV 60 2.6.2 Thực trạng quản lý hoạt động ĐGTX nhận xét 61 2.6.3 Nguyên nhân thực trạng 62 Tiểu kết chương 63 Chương BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN BẰNG NHẬN XÉT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT TỈNH BÌNH DƯƠNG 64 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 64 3.1.1 Cơ sở lý luận 64 3.1.2 Cơ sở thực tiễn 64 3.1.3 Cơ sở pháp lý 64 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 65 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 65 3.2.2 Nguyên tắc cân đối có tính trọng tâm 66 3.2.3 Nguyên tắc tính hiệu tính khả thi 66 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 67 3.3 Các biện pháp nâng cao hiệu QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương 67 3.3.1 Biện pháp nâng cao nhận thức lực ĐGTX nhận xét cho CBQL GV 67 3.3.2 Biện pháp xây dựng kế hoạch ĐGTX nhận xét 69 3.3.3 Biện pháp tổ chức đạo thực ĐGTX nhận xét 71 3.3.4 Biện pháp cải tiến hoạt động kiểm tra, giám sát ĐG trình quản lý hoạt động ĐGTX nhận xét 74 3.4 Mối quan hệ nhóm biện pháp 76 vi 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất cần nâng cao hiệu QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương 76 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 77 3.5.2 Đối tượng khảo nghiệm 77 3.5.3 Nội dung khảo nghiệm 77 3.5.4 Quy trình khảo nghiệm 77 3.5.5 Kết khảo nghiệm 78 Tiểu kết chương 81 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 82 Kết luận 82 Kiến nghị 83 2.1 Kiến nghị Bộ Giáo dục Đào tạo 83 2.2 Kiến nghị Sở Giáo dục Đào tạo 84 2.3 Kiến nghị Phòng Giáo dục Đào tạo 84 2.4 Kiến nghị CBQL GV 84 2.5 Kiến nghị PHHS HS 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO i PHỤ LỤC v PHỤ LỤC 1: Phiếu khảo sát v PHỤ LỤC 2: Phiếu vấn xiii PHỤ LỤC 3: Kết vấn xvi PHỤ LỤC 4: Phiếu khảo nghiệm xlii PHỤ LỤC 5: Bảng số liệu xlv vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ STT Viết tắt Cán quản lý CBQL Chuyên môn CM Chất lượng giáo dục CLGD Chất lượng đào tạo CLĐT Cơ sở lí luận CSLL Đánh giá ĐG Đánh giá thường xuyên ĐGTX Điểm trung bình ĐTB Giáo dục GD Giáo dục Đào tạo GD&ĐT 10 Giáo viên GV 11 Hiệu trưởng HT 12 Học sinh HS 13 Học sinh Tiểu học HSTH 14 Kết học tập KQHT 15 Kiểm tra đánh giá KTĐG 16 Kiến thức kĩ KT-KN 17 Kinh tế xã hội KTXH 18 Kinh tế - văn hóa - xã hội KT-VH-XH 19 Nhà xuất NXB 20 Phụ huynh học sinh PHHS 21 Phương pháp PP 22 Quản lý QL 23 Thành phố TP 24 Tổ trưởng chuyên môn TTCM viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Kết đánh giá lực HS từ năm 2017-2019 34 Bảng 2.2 Trình độ, thâm niên cơng tác, trình độ Tin học đối tượng khảo sát 37 Bảng 2.3 Thang đo trị trung bình mức ý nghĩa 38 Bảng 2.4 Mơ tả mã hóa đối tượng trả lời vấn 40 Bảng 2.5 Nhận thức CBQL GV tầm quan trọng 43 Bảng 2.6 Ý kiến CBQL GV mức độ thực phương pháp hoạt động ĐGTX nhận xét 45 Bảng 2.7 Nhận thức CBQL GV mức độ quan trọng 47 Bảng 2.8 Những khó khăn ĐGTX nhận xét 48 Bảng 2.9 Đánh giá CBQL GV xây dựng kế hoạch QL ĐGTX nhận xét học sinh Tiểu học 50 Bảng 2.10 Đánh giá CBQL GV thực kế hoạch hoạt động 52 Bảng 2.11 Đánh giá CBQL GV công tác đạo QL việc thực kế hoạch hoạt động ĐGTX nhận xét học sinh Tiểu học 54 Bảng 2.12.Đánh giá CBQL GV công tác kiểm tra, ĐG giám sát 56 Bảng 2.13 Đánh giá CBQL GV yếu tố ảnh hưởng tới công tác 58 Bảng 3.1 Mô tả mẫu khảo nghiệm 77 Bảng 3.2 Thang đo trị trung bình mức ý nghĩa 78 Bảng 3.3 Ý kiến CBQL GV tính cấp thiết khả thi biện pháp 78 ix DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Số liệu đối tượng khảo sát 35 Biểu đồ 2.2 Nhận thức tầm quan trọng hoạt động ĐGTX nhận xét 41 Biểu đồ 2.3 Mức độ thực hoạt động ĐGTX nhận xét 41 Biểu đồ 2.4 Lợi ích hoạt động ĐGTX nhận xét 42 Biểu đồ 2.5 Nhận thức CBQL GV cần thiết việc quản lý 49 Biểu đồ 3.1 So sánh điểm trung bình tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 80 x TÓM TẮT Đề tài sử dụng kết hợp hai nhóm phương pháp (PP) nghiên cứu lý luận nghiên cứu thực tiễn để nghiên cứu thực trạng quản lý (QL) hoạt động đánh giá thường xuyên (ĐGTX) nhận xét học sinh (HS) trường Tiểu học, thành phố (TP) Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương, từ đề xuất biện pháp nâng cao hiệu QL hoạt động ĐGTX nhận xét HS trường Đề tài giải nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, cụ thể sau: Thứ nhất, góp phần làm rõ sở lý luận (CSLL) hoạt động ĐGTX nhận xét QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học Cụ thể bao gồm: vai trị, mục đích, chức năng; ngun tắc ĐGTX; đặc điểm; nội dung thức đánh giá (ĐG); PP ĐG; nghiên cứu quy trình QL hoạt động ĐGTX nhận xét theo chức QL bao gồm: lập kế hoạch, tổ chức, đạo thực kiểm tra ĐG việc thực Thứ hai, đề tài nghiên cứu, phân tích ĐG thực trạng QL ĐGTX nhận xét HS Hiện thực trạng ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một nhiều điều cần quan tâm, như: giáo viên (GV) chưa có nhiều kĩ ĐG; HS chưa quan tâm đến lời nhận xét GV; GV chưa trọng vào PP cho HS tự nhận xét ĐG việc học ĐG việc học bạn lớp Đối với thực trạng QL ĐGTX nhận xét HS trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một: Hiện nay, (1) Hiệu trưởng (HT) chưa thực ý đến xây dựng văn quy định công tác ĐGTX nhận xét; (2) Công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV để nâng cao lực ĐG chưa thực tốt; (3) HT chưa thường xuyên tổ chức kiểm tra đánh giá (KTĐG) việc thực kế hoạch ĐGTX nhận xét GV; (4) HT chưa xây dựng ban hành tiêu chí ĐGTX nhận xét; (5) chưa có quy định hình thức khen thưởng thực khen thưởng liên quan đến công tác ĐGTX nhận xét GV xi Thứ ba, từ nghiên cứu lý luận thực trạng ĐGTX nhận xét QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một, đề tài đề xuất nhóm biện pháp nâng cao hiệu QL hoạt động này, bao gồm: Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức lực ĐGTX nhận xét cho cán quản lý (CBQL) GV, cụ thể: Phổ biến cho GV nội dung văn đạo quy định công tác ĐGTX; xây dựng văn hướng dẫn cụ thể việc thực ĐGTX nhận xét cho GV; khuyến khích GV tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng nâng cao hiểu biết kiến thức ĐGTX nhận xét; tạo hội cho GV tham lớp tập, bồi dưỡng giao lưu trao đổi kinh nghiệm với GV đơn vị khác Nhóm biện pháp xây dựng kế hoạch ĐGTX nhận xét, cụ thể: HT xây dựng kế hoạch ĐGTX nhận xét theo năm học dựa văn hướng dẫn, đạo Phòng, Sở Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT); tổ chuyên môn (CM), GV xây dựng kế hoạch ĐGTX nhận xét dựa kế hoạch nhà trường Nhóm biện pháp tổ chức đạo thực ĐGTX nhận xét, cụ thể: thành lập ban QL phân công thành viên ban QL rõ ràng, hợp lý, phù hợp với thành viên; đạo GV xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn ĐGTX nhận xét tất môn học; đạo GV cung cấp thông tin phản hồi/nhận xét việc học HS; đạo GV tạo hội cho HS tự ĐG nhận xét lẫn nhau; phối hợp với lực lượng nhà trường để thực hiệu việc ĐGTX nhận xét cho HS Nhóm biện pháp cải tiến hoạt động kiểm tra, giám sát ĐG hoạt động ĐGTX nhận xét, cụ thể: xây dựng tiêu chí để ĐG mức độ hồn thành mục tiêu cơng tác ĐGTX nhận xét; ban hành quy định hình thức khen thưởng kỉ luật GV trình thực cơng tác ĐGTX nhận xét; tổ chức dự giờ, thao giảng để ĐG việc GV cung cấp nhận xét/phản hồi cho HS xii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong nhà trường nay, KTĐG có vai trị lớn việc nâng cao chất lượng đào tạo (CLĐT), hoạt động KTĐG gắn bó chặt chẽ với trình dạy học Lý luận dạy học cho thấy dạy học trình khép kín, để điều chỉnh q trình cách có hiệu người dạy người học phải tiếp thu thông tin ngược từ việc KTĐG kết giảng dạy học tập Trong hệ thống GD Việt Nam, GD Tiểu học bậc học ban đầu đóng vai trị tảng quan trọng việc hình thành nhân cách HS, giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ Những tri thức em tiếp thu từ môn học sở giúp cho em hình thành kiến thức kĩ để em tiếp tục học bậc học cao hơn, góp phần hình thành tư nhân cách cho em Do vậy, hoạt động KTĐG kết học tập (KQHT) đưa nhận định thực tế, xác khách quan, giúp em HS người học tự tin, hăng say nâng cao lực sáng tạo học tập (Lục Thị Nga Nguyễn Tuyết Nga, 2012) Chính tầm quan trọng hoạt động KTĐG KQHT việc học HS, Bộ GD&ĐT không ngừng nghiên cứu để đưa đổi KTĐG phù hợp với xu phát triển giới nhằm nâng cao CLĐT Tiểu học Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 Chính Phủ nhấn mạnh: “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kì học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển” (Chính phủ, 2014) Bộ GD&ĐT lấy việc đổi hình thức PP KTĐG trình học tập bối cảnh trường Tiểu học bước đột phá đổi toàn diện GD&ĐT Điểm bật việc dùng nhận xét, không dùng điểm số ĐGTX việc ĐG trình học tập, phát triển lực phẩm chất HS xem trọng Những điều thể rõ Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá HSTH văn hợp số 03/VBHNBGDĐT ngày 28 tháng năm 2016 Việc kiểm tra ĐGTX/quá trình (formative assessment) nhận xét (feedback) tập trung vào trình học tập cải tiến q trình theo Thơng tư 30 Thông tư 22 ĐG HSTH tạo chuyển biến tích cực việc nâng cao chất lượng giáo dục (CLGD) Tiểu học ĐG theo cách tạo điều kiện cho GV nắm cách cụ thể xác lực, trình độ HS lớp dạy để có biện pháp phụ đạo bồi dưỡng riêng thích hợp, qua nâng cao chất lượng học tập chung lớp Đồng thời, tạo hội cho GV xem xét hiệu cải tiến nội dung, PP, hình thức tổ chức dạy học mà theo đuổi Hơn nữa, ĐG KQHT HS tiến hành thường xuyên giúp GV kịp thời phát cố gắng, tiến HS để động viên, khích lệ khó khăn khơng thể tự vượt qua HS để hướng dẫn, giúp đỡ hiệu Nhìn chung, với cách tiếp cận ĐGTX việc KTĐG dựa quan điểm lấy HS làm trung tâm trình dạy học nhằm đảm bảo giúp người học phát triển tồn diện (Phó Đức Hịa, 2012) Tinh thần Thơng tư 30 Thông tư 22 đa số đội ngũ CBQL GV ủng hộ Tuy nhiên việc triển khai thực tiễn trường Tiểu học Việt Nam nói chung trường Tiểu học Bình Dương nói riêng cịn nhiều khó khăn như: số GV chưa có kỹ ĐGTX cho HS nên nhiều lời nhận xét bị trùng lắp; lớp học đông ảnh hưởng đến việc ĐG nhận xét GV; nhiều GV môn dạy tiết/tuần nên thời gian tiếp xúc với HS chưa nhiều nên việc ĐG phẩm chất HS chưa xác Là GV trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một nhiều năm, người nghiên cứu quan tâm đến công tác QL hoạt động KTĐG KQHT HS, đặc biệt công tác QL ĐGTX nhận xét cho HSTH ln trăn trở tìm biện pháp để khắc phục tồn tại, nâng cao hiệu QL CLĐT bậc Tiểu học Từ lý trên, người nghiên cứu chọn thực đề tài “Quản lý hoạt động đánh giá thường xuyên nhận xét trường Tiểu học thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương” 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa lý luận QL hoạt động ĐG TX nhận xét, đề tài xác định thực trạng QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương Từ đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Hệ thống hóa sở lý luận hoạt động ĐGTX nhận xét QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học 3.2 Khảo sát, phân tích ĐG thực trạng hoạt động ĐGTX nhận xét QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương 3.3 Đề xuất khảo nghiệm biện pháp nhằm nâng cao hiệu QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học trường Tiểu học 4.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương Phạm vi nghiên cứu 5.1 Về nội dung Đề tài nghiên cứu thực trạng QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương theo Thơng tư số 30/2014/TTBGDĐT, Thơng tư 22/2016/TT-BGDĐT Văn hợp số 03/VBHNBGDĐT ngày 28 tháng năm 2016 ban hành quy định đánh giá HSTH Phạm vi đề tài tập trung vào hoạt động ĐGTX nhận xét QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương 5.2 Về địa bàn Đề tài cứu thực trạng QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học (Nguyễn Du, Phú Hòa 3, Phú Lợi, Lê Hồng Phong, Trần Phú) TP Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương 5.3 Về thời gian Đề tài khảo sát thực trạng QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương thời gian hai năm: năm học 2017-2018 2018- 2019 Giả thuyết khoa học Trong công tác QL hoạt động ĐGTX nhận xét HT trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một, HT thực QL theo quy chế quy trình, thể rõ khâu xây dựng kế hoạch ĐGTX nhận xét trường, tổ chức đạo thực hiện, kiểm tra, giám sát đánh giá việc thực Tuy nhiên, công tác nhiều hạn chế bất cập xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá hoạt động ĐGTX nhận xét cho HSTH chưa thực ý đến xây dựng văn hướng dẫn công tác ĐGTX nhận xét, chưa thường xuyên tổ chức bồi dưỡng CM nghiệp vụ cho GV, chưa phối hợp chặt chẽ lực lượng nhà trường tham gia vào công tác ĐG; HT chưa thực thường xuyên việc kiểm tra, chưa xây dựng hay quy định hình thức khen thưởng kỷ luật CBQL GV trình thực kế hoạch ĐGTX nhận xét Nếu đề xuất biện pháp QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương dựa thực trạng khảo sát biện pháp đề xuất có tính cần thiết khả thi nhằm nâng cao chất lượng ĐGTX nhận xét cho HSTH Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.1.1 Quan điểm hệ thống – cấu trúc Đề tài nghiên cứu sở pháp lý CSLL, phân tích, ĐG thực trạng, từ đề số biện pháp nâng cao hiệu QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một Hiệu công tác QL hoạt động ĐGTX nhận xét HT quy định điều kiện thực tế nhà trường; nhận thức, tâm lý, thái độ trách nhiệm cán bộ, GV, HS, phụ huynh học sinh (PHHS) toàn xã hội; tầm nhìn chiến lược người HT, khơng thể tách riêng vấn đề QL cơng tác ĐGTX nhận xét HT để nghiên cứu mà phải nghiên cứu mối liên hệ ràng buộc để đảm bảo tính hệ thống vấn đề nghiên cứu Bên cạnh đó, quan điểm giúp người nghiên cứu có quán tư tôn trọng tồn khách quan vấn đề nghiên cứu Vận dụng quan điểm vào nghiên cứu giúp người nghiên cứu thấy mối quan hệ chặt chẽ QL hoạt động ĐGTX nhận xét QL hoạt động sư phạm khác nhà trường Tiểu học 7.1.2 Quan điểm lịch sử - logic Quan điểm lịch sử-logic giúp người nghiên cứu biết tơn trọng hình thành phát triển công tác QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương diễn trình với ưu điểm cần phát huy tồn cần khắc phục Quan điểm giúp người nghiên cứu xác định phạm vi không gian, thời gian điều kiện hoàn cảnh cụ thể, để điều tra thu thập số liệu xác, với mục đích nghiên cứu đề tài, trình bày cơng trình nghiên cứu theo trình tự hợp lý 7.1.3 Quan điểm thực tiễn Nghiên cứu xuất phát từ thực tiễn công tác QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương Đề tài kết hợp lý luận kinh nghiệm QL ĐGTX nhận xét giới Việt Nam thực tiễn QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Mục đích: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu lý luận dạy học, ĐGTX nhận xét QL hoạt động ĐGTX nhận xét để xây dựng khung lý thuyết đề tài Công cụ: Nghiên cứu tài liệu, báo khoa học, sách văn bản, nghị quyết, chủ trương Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, nhà trường có liên quan tới QL hoạt động ĐGTX nhận xét, yêu cầu nâng cao CLĐT qua hoạt động ĐGTX nhận xét QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đề tài kết hợp phương pháp định tính (phỏng vấn, nghiên cứu sản phẩm hoạt động quan sát) phương pháp định lượng (điều tra bảng hỏi, phương pháp thống kê) để nghiên cứu quản lý hoạt động ĐGTX nhận xét tường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một Trong trình nghiên cứu, kết hợp phương pháp nghiên cứu định tính định lượng q trình thu thập liệu giúp người nghiên cứu nhìn thấy tranh tổng thể thực trạng quản lý hoạt động ĐGTX nhận xét tường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một Trong đó, phương pháp nghiên cứu định lượng điều tra bảng hỏi xử lý thống kê sử dụng đề tài Phương pháp nghiên cứu định lượng vấn, quan sát, nghiên cứu sản phẩm hoạt động nhóm phương pháp hỗ trợ, giúp người nghiên cứu làm sáng tỏ thêm vấn đề (quan điểm, niềm tin, khó khăn, trăn trở CBQL GV trình ĐG QL hoạt động ĐG NX) mà qua điều tra bảng hỏi thu thập chi tiết 7.2.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Mục đích: thu thập thơng tin để xác định thực trạng hoạt động ĐGTX nhận xét QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương; khảo nghiệm cần thiết tính khả thi hệ thống biện pháp nâng cao hiệu QL hoạt động ĐGTX nhận xét đề xuất Đối tượng điều tra: HT, phó HT, tổ trưởng chuyên môn (TTCM) GV dạy lớp trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương Nội dung: khảo sát thực trạng hoạt động ĐGTX nhận xét QL hoạt động ĐGTX nhận xét trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một tỉnh Bình ... NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT LÊ THỊ HẰNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN BẰNG NHẬN XÉT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT TỈNH BÌNH DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ... CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN BẰNG NHẬN XÉT TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá thường xuyên nhận xét trường Tiểu học ... CẢM ƠN Luận văn Thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục đề tài ? ?Quản lý hoạt đánh giá thường xuyên nhận xét trường Tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương? ?? thực với giúp đỡ nhiệt tình nhiều