Đang tải... (xem toàn văn)
UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT PHÙNG ĐÌNH HÙNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƢ TƢỞNG CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUỐC TẾ MIỀN ĐÔNG, TỈNH BÌNH DƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC[.]
UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT PHÙNG ĐÌNH HÙNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƢ TƢỞNG CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUỐC TẾ MIỀN ĐƠNG, TỈNH BÌNH DƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC BÌNH DƢƠNG - Năm 2018 UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐH THỦ DẦU MỘT PHÙNG ĐÌNH HÙNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƢ TƢỞNG CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUỐC TẾ MIỀN ĐƠNG, TỈNH BÌNH DƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8140114 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN THỊ HƢƠNG BÌNH DƢƠNG - Năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Tác giả luận văn ii LỜI CẢM ƠN Trong thời gian nghiên cứu thực luận văn này, nhận đƣợc giúp đỡ nhiệt tình từ quan, tổ chức cá nhân Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến tập thể, cá nhân tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình thực đề tài Trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, phòng ban, khoa chức Trƣờng Đại học Thủ Dầu Một tập thể Giảng viên, ngƣời trang bị kiến thức cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu trƣờng Với tri ân chân thành sâu sắc nhất, xin gửi lời cảm ơn PGS.TS NGƢT Trần Thị Hƣơng ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Trân trọng cảm ơn đến đồng nghiệp Trƣờng ĐH Quốc tế Miền Đông giúp đỡ thu thập thông tin tổng hợp số liệu suốt trình nghiên cứu hồn thiện luận văn Cảm ơn gia đình, bạn bè hỗ trợ tơi q trình học tập nghiên cứu khoa học Trân trọng cảm ơn! Bình Dƣơng, ngày tháng năm 2018 TÁC GIẢ LUẬN VĂN iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC KÝ HIỆU, VIẾT TẮT viii DANH MỤC BẢNG ix DANH MỤC BIỂU ĐỒ .x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.1.1 Quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc 7.1.2 Quan điểm tiếp cận lịch sử - logic 7.1.3 Quan điểm tiếp cận thực tiễn 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc luận văn .6 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƢ TƢỞNG CHO SINH VIÊN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Khái niệm đề tài .11 1.2.1 Hoạt động giáo dục 11 iv 1.2.2 Hoạt động giáo dục trị tư tưởng 13 1.2.3 Quản lí giáo dục 13 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên .14 1.3 Hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên trường đại học 14 1.3.1 Yêu cầu hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên 14 1.3.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên 15 1.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho Sinh viên 16 1.3.4 Hình thức, phương pháp hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên 18 1.3.5 Đánh giá kết hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên 20 1.4 Chức quản lý hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên trường đại học 21 1.4.1 Phân cấp quản lý hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên trường đại học 21 1.4.2 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên trường đại học 23 1.4.3 Tổ chức đạo thực kế hoạch hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên 24 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên 27 1.4.5 Phối hợp quản lý hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên 28 1.4.6 Quản lý điều kiện đảm bảo thực hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên 29 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên trường đại học 30 1.5.1 Yếu tố chủ quan 30 1.5.2 Yếu tố khách quan 31 v Tiểu kết chƣơng 33 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƢ TƢỞNG CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUỐC TẾ MIỀN ĐÔNG TỈNH BÌNH DƢƠNG 34 2.1 Khái quát trường Đại học Quốc tế Miền Đông 34 2.1.1 Quy mô cấu tổ chức trường Đại học Quốc tế Miền Đông 34 2.1.2 Chất lượng đào tạo trường Đại học Quốc tế Miền Đông .35 2.1.3 Đội ngũ cán giảng viên 35 2.1.4 Cơ sở vật chất 36 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 37 2.2.1 Mẫu khảo sát 37 2.2.2 Cách thức khảo sát .38 2.2.3 Cách thức xử lý số liệu 39 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên trường Đại học Quốc tế Miền Đông 40 2.3.1 Nhận thức mục tiêu hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên 40 2.3.2 Thực trạng thực nội dung hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên 42 2.3.3 Thực trạng hình thức, phương pháp hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên Trường Đại học Quốc tế Miền Đông 45 2.3.4 Đánh giá kết hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên trường Đại học Quốc tế Miền Đông 51 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên Trường Đại học Quốc tế Miền Đông 53 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho cho sinh viên Trường Đại học Quốc tế Miền Đông .53 2.4.2 Thực trạng tổ chức đạo thực kế hoạch hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên trường Đại học Quốc tế Miền Đông 55 vi 2.4.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên .59 2.4.4 Thực trạng phối hợp quản lý hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên trường Đại học Quốc tế Miền Đông .61 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện đảm bảo thực hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên Trường Đại học Quốc tế Miền Đông 63 2.5 Đánh giá chung nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên trường Đại học Quốc tế Miền Đông 65 2.5.1 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên Trường Đại học Quốc tế Miền Đông 65 2.5.2 Nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên trường Đại học Quốc tế Miền Đông .68 Tiểu kết chƣơng 71 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƢ TƢỞNG CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUỐC TẾ MIỀN ĐƠNG TỈNH BÌNH DƢƠNG .72 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên trường đại học Quốc tế Miền Đông 72 3.1.1 Đảm bảo lãnh đạo Đảng công tác quản lý giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên .72 3.1.2 Đảm bảo tính hiệu 72 3.1.3 Đảm bảo thống vai trò đạo nhà quản lý, vai trò chủ đạo giảng viên với vai trị tích cực chủ động sinh viên .72 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 73 3.1.5 Đảm bảo tính tồn diện .73 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên trường đại học Quốc tế Miền Đông 73 3.2.1 Nâng cao nhận thức giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên .73 3.2.2 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên giai đoạn .75 vii 3.2.3 Tăng cường đạo cải tiến nội dung chương trình, hình thức tổ chức, phương pháp dạy học môn khoa học Mác – Lênin cho sinh viên 76 3.2.4 Tăng cường đạo tổ chức hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên thơng qua hoạt động Đồn, Hội ngồi khóa 77 3.2.5 Tăng cường đạo cải tiến hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên .78 3.2.6 Tăng cường phối hợp đảm bảo điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên .80 3.3 Kết khảo nghiệm biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên trường Đại học Quốc tế Miền Đơng 82 3.4 Tổng hợp tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên trường đại học Quốc tế Miền Đông 91 Tiểu kết chƣơng 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 Kết luận 94 Khuyến nghị 96 2.1 Đối với Nhà trường 96 2.2 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo .97 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN PHỤ LỤC 2: BẢNG PHỎNG VẤN SÂU 30 PHỤ LỤC 3: SỐ LIỆU SPSS 40 viii DANH MỤC KÝ HIỆU, VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Từ đƣợc viết tắt Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CBGV Cán giảng viên CBQL Cán quản lý CNXH Chủ nghĩa xã hội CTCT&HSSV Công tác trị Học sinh sinh viên CTSV Cơng tác sinh viên CTTT Chính trị tƣ tƣởng CTTT Chính trị tƣ tƣởng ĐCSVN Đảng cộng sản Việt Nam 10 ĐH Đại học 11 ĐLC Độ lệch chuẩn 12 ĐTB Điểm trung bình 13 GDCTTT Giáo dục trị tƣ tƣởng 14 GV Giảng viên 15 LLCT Lý luận trị 16 MĐ Mức độ 17 QLGD Quản lý giáo dục 18 Sig* Kiểm định Independent Sample T-Test 19 Sig** Kiểm định One Sample T-Test 20 SV Sinh viên 21 TH Thứ hạng 22 TN Thanh niên 23 TT Thứ tự 24 XHCN Xã hội chủ nghĩa ix DANH MỤC BẢNG Bảng Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Tên bảng Số lƣợng mẫu khảo sát cán quản lý sinh viên trƣờng Đại học Quốc tế Miền Đông Sự cần thiết hoạt động giáo dục trị tƣ tƣởng cho sinh viên trƣờng Đại học Quốc tế Miền Đông Mức độ thực nội dung hoạt động giáo dục trị tƣ tƣởng cho sinh viên trƣờng Đại học Quốc tế Miền Đơng Mức độ thực hình thức giáo dục trị tƣ tƣởng cho cho sinh viên trƣờng Đại học Quốc tế Miền Đông Mức độ thực phƣơng pháp giáo dục trị tƣ tƣởng cho cho sinh viên trƣờng Đại học Quốc tế Miền Đông Trang 37 40 43 46 48 Mức độ thực hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động Bảng 2.6 giáo dục trị tƣ tƣởng cho sinh viên trƣờng Đại học Quốc 51 tế Miền Đông Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục trị tƣ tƣởng cho sinh viên Trƣờng Đại học Quốc tế Miền Đông Các hoạt động tổ chức đạo thực kế hoạch hoạt động giáo dục trị tƣ tƣởng cho sinh viên Mức độ thực việc kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch hoạt động giáo dục trị tƣ tƣởng cho sinh viên Mức độ thực phối hợp quản lý hoạt động giáo dục trị tƣ tƣởng cho sinh viên Mức độ thực việc quản lý điều kiện đảm bảo thực hoạt động giáo dục trị tƣ tƣởng cho sinh viên Nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trị tƣ tƣởng cho sinh viên trƣờng Đại học Quốc tế Miền Đông 53 55 59 61 63 69 Kết khảo nghiệm biện pháp quản lý hoạt động giáo dục Bảng 3.1 trị tƣ tƣởng cho sinh viên trƣờng Đại học Quốc tế Miền Đông 82 x DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ Biểu đồ 2.1 Biểu đồ 3.1 Tên biểu đồ Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trị tƣ tƣởng cho sinh viên Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp Trang 66 92 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hoạt động giáo dục trị tƣ tƣởng (GDCTTT) hoạt động giáo dục có ý nghĩa quan trọng, ảnh hƣởng trực tiếp đến chất lƣợng sinh viên (SV) trƣờng đại học (ĐH) Lực lƣợng SV lực lƣợng nòng cốt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc phát triển tổ chức, trì hoạt động phong trào trƣờng ĐH Họ có trình độ nhận thức trình độ học vấn cao, tập trung trí tuệ, sức trẻ phục vụ đắc lực cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Hoạt động GDCTTT cho SV trƣờng ĐH phận cấu thành hoạt động đào tạo, góp phần hình thành nhân cách, phẩm chất, lối sống cho SV theo mục tiêu giáo dục: “Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc”[13] Quản lý hoạt động giáo dục trị tƣ tƣởng cho sinh viên trƣờng đại học nhiệm vụ cấp thiết, ảnh hƣởng trực tiếp đến chất lƣợng hiệu hoạt động giáo dục trị tƣ tƣởng cho SV Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lƣợng Xác định rõ trách nhiệm quan quản lý nhà nƣớc giáo dục, đào tạo trách nhiệm quản lý theo ngành, lãnh thổ bộ, ngành, địa phƣơng Phân định công tác quản lý nhà nƣớc với quản trị sở giáo dục đào tạo Đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực tính chủ động, sáng tạo sở giáo dục, đào tạo Tăng cƣờng hiệu lực quản lý nhà nƣớc, chƣơng trình, nội dung chất lƣợng giáo dục đào tạo sở giáo dục, đào tạo nƣớc Việt Nam Phát huy vai trị cơng nghệ thơng tin thành tựu khoa học công nghệ đại quản lý nhà nƣớc giáo dục, đào tạo Các quan quản lý giáo dục, đào tạo địa phƣơng tham gia định quản lý nhân sự, tài với quản lý thực nhiệm vụ chuyên môn giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp Chuẩn hóa điều kiện bảo đảm chất lƣợng quản lý trình đào tạo; trọng quản lý chất lƣợng đầu Xây dựng hệ thống kiểm định độc lập chất lƣợng giáo dục, đào tạo Thực tế, cần phải tăng cƣờng cơng tác GDCTTT cho SV, vì: “Sự nghiệp đổi có thành cơng hay khơng, đất nước bước vào kỷ 21 có vị trí xứng đáng cộng đồng giới hay khơng, cách mạng Việt Nam có vững bước theo đường XHCN hay không phần lớn tuỳ thuộc vào lực lượng niên, vào việc bồi dưỡng, rèn luyện hệ niên”[8] Tại hội nghị Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng cộng sản Việt Nam (ĐCSVN) lần thứ II khóa VIII, đánh giá công tác giáo dục đào tạo thời gian qua nêu “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thối đạo đức mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hồi bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước” Trong năm tới cần tăng cƣờng giáo dục công dân, giáo dục tƣ tƣởng đạo đức, giáo dục truyền thống, lòng yêu nƣớc, tổ chức cho SV tham gia hoạt động xã hội, văn hóa, thể thao Vì nhà quản lý cần nhận thức sâu sắc vấn đề đặc biệt việc nghiên cứu công tác quản lý GDCTTT cho SV Thực chủ trƣơng Bộ Giáo dục Đào tạo trƣớc yêu cầu mở rộng quy mô giáo dục bậc ĐH, số lƣợng trƣờng ĐH gia tăng có chuyển đổi mạnh mẽ từ hình thức đào tạo truyền thống (theo niên chế) sang hình thức đào tạo theo tín chỉ, địi hỏi cấp quản lý trƣờng ĐH cần có biện pháp để quản lý hoạt động giáo dục trị tƣ tƣởng cho SV ĐH phù hợp với yêu cầu thực tiễn Ý thức đƣợc vai trị, vị trí sứ mệnh trị thời kỳ mới, trƣờng ĐH Quốc tế Miền Đông quan tâm đến việc GDCTTT cho SV Thời gian qua, trƣờng có nhiều biện pháp để tăng cƣờng công tác GDCTTT cho SV Bên cạnh số thành tựu, công tác GDCTTT cho SV trƣờng ĐH Quốc tế Miền Đơng tỉnh Bình Dƣơng cịn nhiều hạn chế làm làm ảnh hƣởng khơng nhỏ đến chất lƣợng hiệu đào tạo Trƣờng, cụ thể: Công tác bồi dƣỡng giáo dục lý tƣởng trị, đạo đức cách mạng, lối sống văn hố ý thức chấp hành pháp luật, xây dựng ƣớc mơ hoài bão cho SV hiệu chƣa cao; Nội dung giáo dục chƣa phong phú, chậm đổi mới, nhiều vấn đề phát sinh chƣa đƣợc tiếp cận để có giải pháp định hƣớng hiệu quả; Hình thức giáo dục trƣờng cứng nhắc, chƣa thực phù hợp chƣa hấp dẫn; Công tác nắm thông tin định hƣớng dƣ luận SV chƣa đƣợc quan tâm đầu tƣ mức; Tính hiệu giáo dục tổ chức Đoàn niên, Hội SV trƣớc tƣợng tiêu cực, tệ nạn xã hội chƣa cao Thực tế công tác quản lý hoạt động GDCTTT cho sinh viên trƣờng ĐH đạt hiệu chƣa cao, cần có giải pháp hữu hiệu để giải vấn đề đặt Xuất phát từ yêu cầu cấp bách đó, nhằm quản lý hoạt động giáo dục trị tƣ tƣởng SV trƣờng ĐH Quốc tế Miền Đông, định lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục trị tƣ tƣởng cho sinh viên Trƣờng Đại học Quốc tế Miền Đơng, tỉnh Bình Dƣơng” Mục đích nghiên cứu Hệ thống hóa sở lý luận, xác định thực trạng, từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trị tƣ tƣởng cho SV trƣờng ĐH Quốc tế Miền Đông nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động giáo dục trị tƣ tƣởng cho SV nhà trƣờng Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục trị tƣ tƣởng cho SV trƣờng đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục trị tƣ tƣởng cho SV Trƣờng ĐH Quốc tế Miền Đơng tỉnh Bình Dƣơng Giả thuyết khoa học Hoạt động giáo dục trị tƣ tƣởng quản lý hoạt động giáo dục trị tƣ tƣởng cho SV trƣờng ĐH Quốc tế Miền Đông thời gian qua đạt đƣợc kết định Tuy nhiên, trƣớc yêu cầu giai đoạn phát triển xã hội nay, công tác cịn có hạn chế, bất cập chức quản lý Nếu xác định đƣợc sở lí luận thực tiễn công tác quản lý trƣờng ĐH Quốc tế Miền Đơng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trị tƣ tƣởng cho SV có tính cần thiết khả thi 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho SV trường ĐH 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho SV trường ĐH Quốc tế Miền Đông 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho SV trường ĐH Quốc tế Miền Đông Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tài tập trung khảo sát thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDCTTT cho SV đại học hệ quy chủ thể quản lý trƣờng ĐH Quốc tế Miền Đơng tỉnh Bình Dƣơng Đối tƣợng khảo sát bao gồm: Cán quản lý (CBQL) trƣờng, Khoa, phịng ban chức năng, Giảng viên (GV) mơn Giáo dục trị, Cán Đồn – Hội sinh viên Sinh viên học tập khoa: Khoa Quản trị kinh doanh, Khoa Kỹ thuật, Khoa Điều Dƣỡng Số liệu đƣợc sử dụng phục vụ trình nghiên cứu, tham khảo từ tháng 01 năm 2017 đến tháng 06 năm 2018 Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.1.1 Quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc Quan điểm tiếp cận hệ thống cấu trúc giúp tác giả nghiên cứu tìm hiểu mối quan hệ chặt chẽ chức quản lý với quản lý hoạt động GDCTTT cho SV trƣờng ĐH Trong quản lý hoạt động GDCTTT cho SV hệ thống đề tài Từ giúp hiểu xác thực trạng công tác quản lý hoạt động GDCTTT cho SV trƣờng ĐH 7.1.2 Quan điểm tiếp cận lịch sử - logic Quan điểm tiếp cận lịch sử - logic giúp ngƣời nghiên cứu xác định đƣợc phạm vi không gian, thời gian, hoàn cảnh cụ thể để thu thập, điều tra số liệu xác với mục đích nghiên cứu đề tài, trình bày cơng trình nghiên cứu theo trật tự logic 5 7.1.3 Quan điểm tiếp cận thực tiễn Quan điểm tiếp cận thực tiễn giúp tác giả phát ƣu điểm, mâu thuẫn tồn công tác quản lý hoạt động GDCTTT cho sinh viên trƣờng ĐH Quốc tế Miền Đông, tỉnh Bình Dƣơng từ đề xuất đƣợc biện pháp phù hợp với thực tiễn nhà trƣờng 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Đề tài sử dụng phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa lại tài liệu, cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài nhằm tìm sở lý luận chung hoạt động GDCTTT cho SV trƣờng ĐH 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn a) Phương pháp quan sát Tác giả xác định mục tiêu quan sát biểu nhận thức, thái độ hành vi SV hoạt động GDCTTT nhằm thu thập thêm thông tin hỗ trợ đề tài nghiên cứu b) Phương pháp điều tra bảng hỏi Mục đích: Tác giả sử dụng phƣơng pháp trƣng cầu ý kiến bảng hỏi để thu thập số liệu, liệu thực trạng quản lý hoạt động GDCTTT cho SV trƣờng ĐH Quốc tế Miền Đông, tỉnh Bình Dƣơng Những ƣu điểm, hạn chế nguyên nhân Đồng thời khảo sát tình cần thiết khả thi hệ thống biện pháp đề xuất Cách thức điều tra: Xây dựng bảng hỏi nhằm thu thập thông tin từ đối tƣợng khảo sát gồm Cán quản lý (CBQL), Giảng viên (GV), Chuyên viên SV c) Phương pháp vấn Tác giả tiến hành vấn trực tiếp, nhằm tìm hiểu thêm thơng tin hoạt động GDCTTT qua SV lấy ý kiến đóng góp chuyên gia, cán quản lý sinh viên, cán Đoàn – Hội với nội dung liên quan đến công tác quản lý hoạt động GDCTTT cho sinh viên trƣờng ĐH Quốc tế Miền Đông 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học Trong đề tài tác giả thể kết nghiên cứu dƣới dạng tần số, tần suất, bảng tra chéo Các biến định tính định lƣợng đƣợc xử lý với chƣơng trình SPSS nhằm mã hóa liệu thơ từ kết khảo sát, từ kết thống kê xác định yếu tố tác động mạnh yếu đến công tác quản lý hoạt động GDCTTT trƣờng Đại học Quốc tế Miền Đông Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục nội dung, luận văn đƣợc trình bày chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục trị tƣ tƣởng cho SV ĐH Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trị tƣ tƣởng cho SV Trƣờng ĐH Quốc tế Miền Đông, tỉnh Bình Dƣơng Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trị tƣ tƣởng cho SV Trƣờng ĐH Quốc tế Miền Đơng, tỉnh Bình Dƣơng 7 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƢ TƢỞNG CHO SINH VIÊN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề Quản lý GDCTTT tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động GDCTTT đạt tới kết mong muốn cách hiệu [2] Về chất, quản lý GDCTTT q trình tác động có định hƣớng chủ thể quản lý lên thành tố tham gia vào trình hoạt động GDCTTT nhằm thực có hiệu mục tiêu GDCTTT Nghiên cứu GDCTTT nói chung quản lý GDCTTT cho SV nội dung giáo dục quan trọng nhằm giúp nhà trƣờng thực mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách ngƣời học Chính mà GDCTTT cho SV vấn đề đƣợc nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu từ trƣớc đến Ở Việt Nam năm qua, công tác đạo GDCTTT cho SV đƣợc đề cập nhiều nghị Đảng; văn bản, định Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo nhằm nâng cao chất lƣợng, hiệu GDCTTT hệ thống trƣờng ĐH, Cao đẳng Đã có nhiều cơng trình (kỷ yếu hội thảo, luận văn, luận án, viết tạp chí sách) bàn đề tài góc độ, khía cạnh khác nhau, tập trung số hƣớng nghiên cứu sau đây: Trƣớc hết, tập trung nghiên cứu nhiều vấn đề đổi nội dung, chƣơng trình, phƣơng pháp, hình thức GDCTTT cho SV Theo hƣớng có cơng trình tiêu biểu nhƣ: tác giả Lƣơng Gia Ban (Chủ biên), (2002), “Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy đổi nội dung chương trình mơn khoa học Mác – Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh”; Nghiên cứu Lê Xuân Nam, Lê Thanh Sinh, Nguyễn Thanh, Lƣơng Minh Cừ, Hoàng Trung (Đồng chủ biên), (2002), “Một số ý kiến trao đổi phương pháp giảng dạy môn khoa học MLN ĐH cao đẳng”; viết Tạp chí Giáo dục số 48 nhà nghiên cứu Đinh Xuân Khoa (2003), “Đổi phương pháp dạy học ĐH - khó khăn giải pháp”; viết Tạp chí Giáo dục số 20 Nguyễn Ngọc Hợi, Phạm Minh Hùng (2005), “Vấn đề đổi phương pháp giảng dạy trường ĐH”; tác giả Dƣơng Phú Hiệp (2007), “Tiếp tục đổi nghiên cứu giảng dạy triết học nước ta”; Đề tài cấp trƣờng tác giả Trần Thị Tuyết chủ nhiệm (2006): “Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh với việc giáo dục trị định hướng tư tưởng SV trường ĐH” (ĐH Quốc gia Hà Nội, mã số: N.04.34) Điển hình có nghiên cứu “Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh - SV” tác giả Nguyễn Thị Nguyệt (2005), tác giả với quan điểm biện chứng kết hợp giáo dục đạo đức với trị tƣ tƣởng theo tƣ tƣởng Hồ Chí Minh Tác giả nêu rõ “Hồ Chí Minh quan tâm đến vấn đề giáo dục đạo đức, coi đạo đức gốc người cán cách mạng, phẩm chất người Toàn nghiệp cách mạng HCM gắn liền với trình tư tưởng đạo đức cách mạng mà Người gương tiêu biểu, mẫu mực đạo đức ấy” Tác giả coi nhiệm vụ GDCTTT nhiệm vụ quan trọng hàng đầu mối quan hệ biện chứng với công tác đào tạo chuyên môn cho SV, đáp ứng trình xây dựng ngƣời “vừa hồng, vừa chun” q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc; đặc biệt SV trƣờng sƣ phạm, GDCTTT đạo đức mang ý nghĩa quan trọng, năm 1964, buổi gặp gỡ nói chuyện với thầy trị trƣờng ĐHSP Hà Nội, Bác Hồ nhắc nhở: “Dạy học phải biết trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng” Bác đƣa hình ảnh so sánh cụ thể tác hại ngƣời cán thiếu hai tiêu chuẩn đức tài mà ngƣời ai ghi nhớ: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Tác giả nêu bất cập giáo dục kinh tế thị trƣờng, biện pháp tăng cƣờng GDCTTT đạo đức cho học sinh - SV môi trƣờng trƣờng học xã hội Tiếp đến, nghiên cứu GDCTTT nói chung GDCTTT cho cán bộ, đảng viên Theo hƣớng có cơng trình tiêu biểu nhƣ: “Đổi cơng tác giáo dục trị tư tưởng cho cán bộ, đảng viên sở” tác giả Vũ Ngọc Am (2003); sách trích dẫn viết Hồ Chí Minh (2007) “Về cơng tác giáo dục LLCT”; viết Tạp chí Tƣ tƣởng - Văn hoá (số 6) tác giả Đào Duy Quát (2006) “Đổi toàn diện, nâng cao chất lượng hiệu công tác ... TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐH THỦ DẦU MỘT PHÙNG ĐÌNH HÙNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƢ TƢỞNG CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUỐC TẾ MIỀN ĐƠNG, TỈNH BÌNH DƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO... cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho SV trường ĐH 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trị tư tưởng cho SV trường ĐH Quốc tế Miền... hoạch hoạt động giáo dục trị tƣ tƣởng cho sinh viên Mức độ thực phối hợp quản lý hoạt động giáo dục trị tƣ tƣởng cho sinh viên Mức độ thực việc quản lý điều kiện đảm bảo thực hoạt động giáo dục