JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE DOI 10 18173/2354 1075 2016 0046 Educational Sci , 2016, Vol 61, No 6, pp 35 42 This paper is available online at http //stdb hnue edu vn VẬN DỤNG LÍ THUYẾT HOẠT ĐỘNG ĐỂ TỔ[.]
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 6, pp 35-42 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0046 VẬN DỤNG LÍ THUYẾT HOẠT ĐỘNG ĐỂ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG Nguyễn Hữu Tuyến Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh Tóm tắt Đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học khâu đột phá đổi giáo dục đào tạo Lí thuyết hoạt động sở khoa học cho việc giáo dục, dạy học nhà trường đại đạt hiệu Trong báo này, chúng tơi trình bày sở, quan niệm việc ứng dụng lí thuyết hoạt động để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Tốn trường phổ thơng Từ chúng tơi xây dựng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Toán trường phổ thơng, đồng thời thiết kế ví dụ minh họa cho quy trình Từ khóa: Lí thuyết hoạt động; Hoạt động trải nghiệm sáng tạo; Dạy học Toán Mở đầu Lí thuyết hoạt động nghiên cứu, vận dụng rộng rãi khoa học giáo dục Luận điểm lí thuyết hoạt động trở thành nguyên tắc nghiên cứu chất người trình hình thành người, “Tâm lí hình thành thơng qua hoạt động” [4] Từ lí thuyết hoạt động, ứng dụng trình giáo dục trường phổ thơng hoạt động khơng phương thức hình thành người, mà cịn phương thức để nhà trường giáo dục người Theo Phạm Minh Hạc “Nhà trường đại ngày nhà trường hoạt động, dùng phương pháp hoạt động ” [4] Chính vậy, giáo dục phổ thơng nước ta nhằm hướng tới “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học” [1] Trước yêu cầu tập trung phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mĩ; trọng dạy người, dạy chữ dạy nghề, đồng với việc đổi chương trình, việc đổi hình thức tổ chức dạy học mơn học nói chung, mơn Tốn nói riêng góp phần quan trọng vào thành cơng đổi giáo dục Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, điều thể việc xác định kế hoạch giáo dục bao gồm môn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm sáng tạo Ngày nhận bài: 12/3/2016 Ngày nhận đăng: 18/6/2016 Liên hệ: Nguyễn Hữu Tuyến, e-mail: nguyenhuutuyen.bacninh@moet.edu.vn 35 Nguyễn Hữu Tuyến (HĐTNST) Trong nêu rõ học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua em phát triển tình cảm, đạo đức, kĩ tích lũy kinh nghiệm riêng cá nhân [2] Ở số nước có giáo dục phát triển Nhật Bản, Hàn Quốc, Phần Lan, Anh, Singapore, HĐTNST tiến hành thơng qua hoạt động ngồi nhà trường, qua hình thành, phát triển lực vận dụng tri thức, kĩ năng, thái độ học, kinh nghiệm thân vào thực tiễn sống cách sáng tạo [6], [7] Một số tác giả nước: Đinh Quang Báo, Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Hằng [5], nghiên cứu HĐTNST từ góc độ yêu cầu cụ thể khác nhau, đưa số quan niệm HĐTNST học sinh phổ thông Ở viết này, tiếp cận vấn đề vận dụng lí thuyết hoạt động để tổ chức HĐTNST dạy học mơn Tốn trường phổ thơng, coi biện pháp đổi phương pháp dạy học (PPDH) mơn Tốn trường phổ thơng, góp phần thực chương trình giáo dục phổ thông 2.1 Nội dung nghiên cứu Vài nét lí thuyết hoạt động Lí thuyết hoạt động khởi xướng phát triển từ nhà tâm lí học hoạt động Liên Xơ năm 30-70 kỉ XX, mà luận điểm trở thành nguyên tắc nghiên cứu chất người q trình hình thành người - "Tâm lí hình thành thơng qua hoạt động" Nói cách khác, có thơng qua hoạt động thân người, chất người, nhân cách người hình thành phát triển Hoạt động phương thức tồn người, có hoạt động có người xã hội lồi người Hoạt động phương thức tồn đặc trưng xã hội lồi người mà khơng lồi có [4] Các nhà tâm lí học hoạt động điển hình phải kể đến L.X.Vưgôtxki (1896-1934), A.N.Lêônchiev Ở Việt Nam, người khởi xướng nghiên cứu, phát triển ứng dụng lí thuyết hoạt động vào nhà trường Giáo sư Viện sĩ Phạm Minh Hạc Những thành tựu Tâm lí học hoạt động kỉ XX sở khoa học cho việc giáo dục, dạy học nhà trường hiệu Tư tưởng trung tâm L.X.Vưgôtxki kiến tạo lâu đài tâm lí học sở triết học vật lịch sử Cách làm ông thường xuyên sử dụng phép tương tự để chuyển nguyên lí triết học Mác-Lênin chất xã hội người, hoạt động thực tiễn xuất phát điểm triết học, vào trình xây dựng nguyên tắc phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu cụ thể khái niệm lí luận tâm lí học Tâm lí học hoạt động công thức hoạt động, chất người hình thành Đó q trình chuyển hóa giá trị xã hội, thực khách quan thành tâm lí cá nhân; hoạt động có đối tượng Ứng dụng lí thuyết hoạt động trình giáo dục nhà trường cho thấy, hoạt động không phương thức hình thành người, mà cịn phương thức để nhà trường giáo dục người Phạm Minh Hạc khẳng định nhà trường đại ngày nhà trường hoạt động, dùng phương pháp hoạt động Như vậy, học tập giáo dục, rèn luyện, việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, lĩnh hội giá trị xã hội hoạt động của người học Con người có tự lực hoạt động biến kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy thành tri thức thân Mục tiêu nhà trường dạy cho người học, tự lực học tập, tự giáo dục Khơng thày học thay học trị Chính thơng qua hoạt động tự lực người học, giá trị nhân loại trở thành giá trị tâm lí cá nhân Điều tất trình giáo dục 36 Vận dụng lí thuyết hoạt động để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học 2.2 Lí thuyết “Học qua trải nghiệm” Lí thuyết học qua trải nghiệm Kolb lí thuyết giáo dục đại biết đến rộng rãi Theo Kolb, học tập q trình, kiến thức tạo thông qua chuyển đổi kinh nghiệm; kiến thức kết từ kết hợp việc nắm bắt chuyển đổi kinh nghiệm Mỗi người sống môi trường xã hội trải qua đường học tập, ln tiếp nhận kích thích từ mơi trường học để thích nghi, phát triển Việc học tự phát tự giác hiệu phụ thuộc nhiều yếu tố: tính tích cực cá nhân, mơi trường giáo dục, phụ thuộc người dạy, vào đặc điểm sinh học cá nhân, vào phương pháp cá nhân thực hay dẫn Mỗi người có nhiều cách học khác nhau, dù cách người học hoạt động Hoạt động vừa điều kiện, vừa phương thức việc học Hoạt động ln phải có mục đích, phải xác định cần chiếm lĩnh (đối tượng hoạt động), xác định điều kiện thực (động cơ, phương tiện ) Làm, thực hành, trải nghiệm dạng hoạt động, phương thức học hiệu Học qua trải nghiệm trình xây dựng chiếm lĩnh tri thức trực tiếp từ kinh nghiệm Kolb đưa sáu đặc điểm học qua trải nghiệm: Việc học tốt cần trọng đến q trình khơng phải kết quả; học trình liên tục tảng kinh nghiệm; học tập đòi hỏi việc giải xung đột mơ hình lí thuyết với sống thực tiễn; học tập kết nối người với mơi trường; học tập q trình kiến tạo tri thức, kết chuyển hóa kiến thức xã hội kiến thức cá nhân Học qua trải nghiệm liên quan trực tiếp đến kinh nghiệm cá nhân, theo Kolb, người học cần số điều kiện: phải sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực; có khả suy nghĩ trải nghiệm; có sử dụng kĩ phân tích để khái qt hóa kinh nghiệm có được; định có kĩ giải vấn đề sử dụng ý tưởng thu từ trải nghiệm [6] Lí thuyết “Học từ trải nghiệm” cách tiếp cận phương pháp học lĩnh vực nhận thức Nếu mục đích việc học chủ yếu hình thành phát triển hệ thống tri thức khoa học, lực nhận thức hành động có khoa học cho cá nhân mục đích hoạt động giáo dục hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, đam mê, giá trị, kĩ sống lực chung khác cần có người xã hội Để phát triển hiểu biết khoa học, tác động vào nhận thức người học; để phát triển hình thành phẩm chất người học phải trải nghiệm Chính thuật ngữ “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” dùng chương trình đổi giáo dục sau 2015 [2], hoạt động giáo dục thông qua trải nghiệm sáng tạo cá nhân việc kết nối kinh nghiệm học nhà trường với thực tiễn đời sống mà nhờ kinh nghiệm tích lũy thêm dần chuyển hóa thành lực Như lí thuyết học từ trải nghiệm Kolb làm cho việc học trở nên hiệu Sự trải nghiệm trải nghiệm có định hướng, có dẫn dắt trải nghiệm tự do, tự phát, thiếu định hướng Với chu trình trải nghiệm, với việc xác định kiểu học môi trường trải nghiệm, việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục học sinh có định hướng định việc đạt mục tiêu chuẩn lực đầu [5] 2.3 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông 2.3.1 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường phổ thông Trong chương trình phổ thơng hành, kế hoạch giáo dục bao gồm môn học hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp, dung để hoạt động giáo dục tổ chức dạy môn học sử dụng với khái niệm hoạt động dạy học môn học) Như hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) 37 Nguyễn Hữu Tuyến Các hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) gồm hoạt động tập thể (sinh hoạt lớp, sinh hoạt trường, sinh hoạt Đoàn đội); hoạt động giáo dục lên lớp; hoạt động hướng nghiệp Việc tổ chức thực hoạt động giáo dục trường phổ thông đạt nhiều kết tích cực, nhiều trường học có nhiều sáng tạo tổ chức thành công cho học sinh tham gia HĐTNST: 64/64 tỉnh thành nước triển khai Cuộc thi hướng dẫn học sinh tham gia nghiên cứu khoa học có sản phẩm dự thi cấp quốc gia; hầu hết địa phương có tổ chức hoạt động sinh hoạt tập thể, hoạt động lên lớp theo chủ đề Bộ GD-ĐT quy định; hoạt động giáo dục hướng nghiệp giúp học sinh tìm hiểu để tiếp tục học tập định hướng nghề nghiệp; hoạt động giáo dục nghề phổ thơng giúp học sinh tìm hiểu số kiến thức nghề thực tiễn địa phương, hình thành phát triển số kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, có số kĩ sử dụng cơng cụ, thực hành theo kĩ thuật quy trình cơng nghệ để tạo sản phẩm đơn giản Hoạt động câu lạc bộ, thi khác viết thư quốc tế UPU, hùng biện tiếng Anh, vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn, Giao thơng thơng minh, số sân chơi trí tuệ học đường (Đường lên đỉnh Olympia, Đất học Kinh Bắc, ), học theo di sản, dạy hát quan họ trường phổ thông bước đầu giúp học sinh HĐTNST thực tiễn sinh động Việc tổ chức giáo dục môn học có đổi điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng dẫn 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 Bộ GD-ĐT, triển khai thí điểm mơ hình VNEN, thực đổi PPDH theo hướng tích cực, triển khai nhiều giải pháp để thay đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi kiểm tra đánh giá học sinh, 2.3.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, kế hoạch giáo dục gồm môn học, chuyên đề học tập (gọi chung môn học) HĐTNST Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động dạy học HĐTNST [2] Có thể so sánh mơn học chương trình hành HĐTNST chương trình giáo dục phổ thơng sau: Đặc trưng Mơn học chương trình hành Mục đích Hình thành phát triển hệ thống tri thức khoa học, lực nhận thức hành động học sinh Nội dung - Kiến thức khoa học, nội dung gắn với lĩnh vực chuyên môn - Được thiết kế thành phần chương, bài, có mối liên hệ logic chặt chẽ 38 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ sống lực chung cần có người xã hội đại - Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học, dễ vận dụng vào thực tế - Được thiết kế thành chủ điểm mang tính mở, không yêu cầu mối liên hệ chặt chẽ chủ điểm Vận dụng lí thuyết hoạt động để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Hình thức tổ chức - Đa dạng, có quy trình chặt chẽ, hạn chế khơng gian, thời gian, quy mô đối tượng tham gia - Học sinh có hội trải nghiệm - Người đạo, tổ chức hoạt động học tập chủ yếu giáo viên - Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng - Học sinh có nhiều hội trải nghiệm - Có nhiều lực lượng tham gia đạo, tổ chức hoạt động trải nghiệm với mức độ khác (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp ) Tương tác, phương pháp - Chủ yếu thầy-trò - Thầy đạo, hướng dẫn, trò hoạt động - Đa chiều - Học sinh tự hoạt động, trải nghiệm Kiểm tra đánh giá - Nhấn mạnh đến lực tư - Theo chuẩn chung - Thường đánh giá kết đạt điểm số - Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, lực thực hiện, tính trải nghiệm - Theo u cầu riêng, mang tính cá biệt hóa, phân hóa - Thường đánh giá kết đạt nhận xét 2.4 Vận dụng lí thuyết hoạt động để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Tốn trường phổ thơng 2.4.1 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Tốn trường phổ thơng Trên sở nghiên cứu lí thuyết hoạt động, đường dạy học loại hình học mơn Tốn, chúng tơi xây dựng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Tốn trường phổ thơng sau: Khởi động, tạo môi trường học tập cho học sinh ↓ Chuyển giao nhiệm vụ hoạt động học tập cho học sinh ↓ Quản lí, theo dõi, hướng dẫn, khuyến khích hỗ trợ học sinh hợp tác thực nhiệm vụ học tập ↓ Tổng hợp, phân tích, đánh giá kết thực nhiệm vụ học sinh Quy trình mơ tả tiến trình tổ chức HĐTNST khâu dạy, điểm giáo viên đưa học sinh vào môi trường hoạt động có động cơ; học sinh tự trải nghiệm thơng qua hoạt động có định hướng Biện pháp tổ chức học sinh HĐTNST dạy học mơn Tốn trường phổ thơng hoạt động, phương tiện, cách thức cụ thể lựa chọn để giáo viên học sinh thực hiệu HĐTNST cơng đoạn q trình tổ chức dạy học nhằm đạt mục tiêu đề cách tối ưu 39 Nguyễn Hữu Tuyến 2.4.2 Ví dụ minh họa Để minh họa cho bước quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Tốn trường phổ thơng, chúng tơi phân tích tình dạy học cụ thể sau: Ví dụ: Dạy học “Quan hệ góc cạnh đối diện tam giác” [3] Với nội dung trình bày SGK, GV thường tiến hành dạy học sau: Cho học sinh tiến hành hai hoạt động 2: Hoạt động 1: Vẽ tam giác ABC với AC > AB Quan sát hình dự đốn xem ta có trường b=C b ; 2) B b > C; b 3) B b < C b hợp trường hợp sau: 1) B Hoạt động 2: Cắt tam giác ABC giấy với AC > AB (xem hình 1) Gấp tam giác ABC từ đỉnh A cho cạnh AB chồng lên cạnh AC để xác định xem tia phân giác AM góc BAC, điểm B trùng với điểm B ′ cạnh CA (Xem hình 2) Hãy so sánh góc AB ′ M với góc C Hình Hình Hình Sau hai hoạt động trên, giáo viên định hướng học sinh có dự đốn: Trong tam giác b > C, b nội dung Định lí ABC, AC > AB B Chứng minh định lí SGK dựa vào kết hai hoạt động trên, cốt lõi khai thác nếp gấp AM (chuyển đổi thành tia phân giác AM , điểm trùng gấp B ′ chuyển thành vẽ thêm hình – điểm B ′ AC cho AB = AB ′ ) (Xem hình 3) Hoạt động 3: Nhằm tổ chức cho học sinh phát định lí (đảo định lí 1) Vẽ tam b > C b Quan sát dự đốn xem ta có trường hợp trường hợp sau: giác ABC với B 1) AB = AC; 2) AB > AC; 3) AB < AC Định lí SGK cho học sinh cơng nhận Cuối củng cố phát biểu hai chiều định lí 2; trường hợp đặc biệt tam giác tù, tam giác vuông học sinh làm tập thực hành Phân tích nhận xét: Cách tổ chức học theo hoạt động hợp lí, học sinh đạt yêu cầu kiến thức, kĩ học Tuy nhiên, theo chúng tơi có điểm cần bàn luận: -Việc gấp theo mép AM để tạo tia phân giác AM , điểm B ′ cạnh AC cho AB = AB ′ có hạn chế gượng ép; học sinh chưa tích lũy đủ kinh nghiệm để làm việc cách hứng thú Sẽ có học sinh tự đặt câu hỏi làm để làm gì? Có thể thay hoạt động khác dựa kinh nghiệm trước học sinh biết hay khơng? - Có thể cấu trúc lại học, tam giác đặc biệt quen thuộc tam giác vuông: “Quan hệ đường vng góc đường xiên, hình chiếu” đến theo Hướng dẫn 791/HD-BGDĐT để hoạt động tổ chức tốt không? Từ nhận xét đây, cải tiến số hoạt động để tổ chức cho học sinh trải nghiệm sáng tạo theo quy trình sau: 40 Vận dụng lí thuyết hoạt động để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học a Quy trình HĐTNST giảng dạy định lí * Khởi động, tạo môi trường học tập cho học sinh: Đặt vấn đề mối liên hệ yếu tố góc cạnh tam giác Chuẩn bị sẵn tam giác ABC bìa, với AC > AB, so sánh hai góc đối diện hai cạnh AC AB * Chuyển giao nhiệm vụ hoạt động học tập học sinh Trò chơi: cách nào, cơng cụ để minh chứng rõ ràng AC > AB nhanh nhất, phân tích hoạt động Chia nhóm thảo luận, báo cáo kết cử nhóm trọng tài đánh giá trao thưởng * Quản lí, theo dõi, hướng dẫn, khuyến khích hỗ trợ học sinh hợp tác thực nhiệm vụ học tập Giáo viên quan sát nhóm gợi ý dụng cụ học mơn tốn em có để thực hiện? Liệu không dùng dụng cụ thước thẳng, compa em có thực khơng? Với việc khuyến khích giúp đỡ trên, học sinh cho kết dùng thước thẳng để đo (trong trường hợp nảy điểm B ′ trình bày trên, trường hợp đặt lại từ mốc C ghi nhận thấy chưa hữu dụng phân tích sau); trường hợp dùng compa nhanh trường hợp nảy điểm B ′ nói trên; trường hợp cịn lại gấp theo mép AM nói Hai trường hợp đầu cho ta phương án nối B B ′ , gắn kết mối liên hệ góc B, góc ′ ABB , góc AB ′ B góc C (đến đây, HĐTNST định hình) Trường hợp thứ ba gợi ý cho học sinh HĐTNST trình bày SGK * Tổng hợp, phân tích, đánh giá kết thực nhiệm vụ học sinh Đánh giá dùng dụng cụ nhanh nhất: dùng compa theo cách thứ hai Điều thú vị compa dụng cụ đo khoảng cách dùng phổ biến để đo chiều dài, thường gặp hình ảnh cổ xưa, khoảng mở compa đơn vị độ dài Việc gấp trải nghiệm bậc cao hơn, không cần đến dụng cụ, nảy sinh tia phân giác AM Mối quan hệ AC > AB, giả thiết cho trước toán Vậy khai thác kĩ mối liên hệ điều cho trước, kinh nghiệm có trước cịn xuất cơng thức góc ngồi tam giác (góc AB ′ M tam giác M B ′ C; góc AB ′ B tam giác BB ′ C) với hai góc khơng kề với Mối liên hệ giả thiết cho trước gắn đỉnh A vào liên kết quan trọng (lấy A tâm, làm điểm xuất phát, làm trung gian) Việc cấu trúc lại học theo hướng xuất phát từ tam giác vuông (kinh nghiệm quen thuộc) để tổ chức HĐTNST dạy học “Quan hệ đường vuông góc đường xiên, hình chiếu”, khai thác kinh nghiệm có trước học sinh định lí Py-ta-go, từ kiến tạo thành kinh nghiệm để tổ chức dạy học “Quan hệ góc cạnh đối diện tam giác” qua HĐTNST suy nghĩ lí thú Kết luận Vận dụng lí thuyết hoạt động để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Tốn trường phổ thông cách tiếp cận dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực người học Chỉ đường thông qua hoạt động học tập, phẩm chất lực học sinh hình thành, bộc lộ điều thú vị học sinh tự trải nghiệm sáng tạo Chúng hy vọng rằng, việc tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học toán góp phần thực thành cơng đổi giáo dục 41 ... dụng lí thuyết hoạt động để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Tốn trường phổ thơng 2.4.1 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Tốn trường phổ thơng Trên sở... hoạt động để tổ chức cho học sinh trải nghiệm sáng tạo theo quy trình sau: 40 Vận dụng lí thuyết hoạt động để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học a Quy trình HĐTNST giảng dạy định lí. .. cứu lí thuyết hoạt động, đường dạy học loại hình học mơn Tốn, chúng tơi xây dựng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Toán trường phổ thông sau: Khởi động, tạo môi trường học