TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN SƯ PHẠM TOÁN HỌC LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP van dong cauvan dong cauvan dong cauvan dong cauvan dong cauvan dong cauvan dong cauvan dong cauvan dong cauvan dong cauvan dong cauvan dong cauvan dong cauĐẠI HỌC Đề tài VẬN DỤNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐƯỜNG THẲNG VÀ MẶT PHẲNG TRONG KHÔNG GIAN QUAN HỆ SONG SONG.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN SƯ PHẠM TOÁN HỌC LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Đề tài: VẬN DỤNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐƯỜNG THẲNG VÀ MẶT PHẲNG TRONG KHÔNG GIAN QUAN HỆ SONG SONG” Giảng viên hướng dẫn Sinh viên thực PGS.TS Bùi Phương Uyên Nguyễn Bữu Hậu MSSV: B1800218 Cần Thơ, 2022 LỜI CẢM ƠN Chúng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy, cô giảng viên Bộ mơn Tốn học trường Đại học Cần Thơ tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên q trình nghiên cứu đề tài Chúng tơi xin chân thành cảm ơn Phó Giáo sư – Tiến sĩ Bùi Phương Uyên tận tình hướng dẫn giúp đỡ thực đề tài theo yêu cầu tiến độ chất lượng luận văn Chúng tơi bày tỏ tình cảm lịng biết ơn tồn thể Ban Giám hiệu, thầy giáo em học sinh Trường Trung học Phổ thông Bùi Hữu Nghĩa, thành phố Cần Thơ tạo điều kiện tốt để chúng tơi hồn thành luận văn Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn sinh viên bạn học sư phạm giúp đỡ hổ trợ suốt trình học tập thực đề tài luận văn cách hoàn chỉnh Mặc dù cố gắng tác giả cịn thiếu sót hạn chế việc hoàn thiện luận văn nên mong nhận đóng góp từ q thầy giáo, giáo giảng viên Xin trân trọng cảm ơn! Cần Thơ, ngày … tháng … năm 2022 Tác giả luận văn Nguyễn Bữu Hậu i MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN…………………………………………………………… MỤC LỤC……………………………………………………………… NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN……………………… MỞ ĐẦU……………………………………………………………… Lí chọn đề tài …………………………………………………… Mục đích nghiên cứu………………………………………………… Nhiệm vụ đề tài………………………………………………… Đối tượng phạm vi nghiên cứu…………………………………… Phương pháp nghiên cứu…………………………………………… Cấu trúc luận văn………………………………………………… CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN………………………………………… 1.1 Lịch sử nghiên cứu………………………………………………… 1.1.1 Cơng trình nghiên cứu Jerome Bruner……………………… 1.1.2 Các cơng trình Goeffrey Pretty……………………………… 1.1.3 Dạy học khám phá nghiên cứu Việt Nam……………… 1.2 Phương pháp dạy học khám phá ………………………………… 1.2.1 Khái niệm………………………………………………………… 1.2.2 Nội dung………………………………………………………… 1.2.2.1 Các hình thức…………………………………………………… 1.2.2.2 Các giai đoạn…………………………………………………… 1.2.2.3 Điều kiện để vận dụng………………………………………… 1.2.3 Ưu điểm nhược điểm………………………………………… 1.2.3.1 Ưu điểm………………………………………………………… 1.2.3.2 Nhược điểm…………………………………………………… 1.3 Tiến trình dạy học khám phá……………………………………… 1.3.1 Hoạt động giáo viên………………………………………… 1.3.2 Hoạt động học sinh………………………………………… 1.3.3 Các bước buổi dạy học khám phá…………………………… 1.3.4 Các phương pháp xây dựng tiết học khám phá……………… 1.3.4.1 Dạy học khái niệm dạy học khám phá…………………… 1.3.4.1.1 Vị trí yêu cầu việc dạy học khái niệm………………… 1.3.4.1.2 Các đường hình thành khái niệm………………………… 1.3.4.1.3 Các hoạt động dạy học khái niệm theo hướng khám phá…… 1.3.4.2 Dạy học định lý dạy học khám phá……………………… 1.3.4.2.1 Vị trí yêu cầu việc dạy học định lý…………………… 1.3.4.2.2 Các đường dạy học định lý……………………………… 1.3.4.2.3 Dạy học định lý theo hướng khám phá……………………… 1.3.4.3 Dạy học giải tập dạy học khám phá………………… 1.3.4.3.1 Vị trí chức việc dạy học giải toán……………… 1.3.4.3.2 Các yêu cầu lời giải………………………………… ii i ii iii 1 2 4 5 10 10 10 10 11 12 12 12 12 13 13 14 14 15 15 15 15 17 18 18 18 19 20 20 20 1.3.4.3.3 Dạy giải toán theo hướng khám phá………………………… 1.3.5 Xây dựng chủ đề dạy học………………………………………… 1.3.6 Biên soạn câu hỏi, tập………………………………………… 1.3.7 Thiết kế tiến trình dạy học……………………………………… 1.3.8 Tổ chức dạy học dự giờ……………………………………… 1.3.9 Phân tích, rút kinh nghiệm học……………………………… KẾT LUẬN CHƯƠNG 1……………………………………………… CHƯƠNG 2: KẾ HOẠCH BÀI DẠY ÁP DỤNG DHKP …………… 2.1 Kế hoạch dạy học số 01…………………………………………… 2.2 Kế hoạch dạy học số 02…………………………………………… 2.3 Kế hoạch dạy học số 03…………………………………………… 2.4 Kế hoạch dạy học số 04…………………………………………… 2.5 Kế hoạch dạy học số 05…………………………………………… KẾT LUẬN CHƯƠNG 2……………………………………………… CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM…………………………… 3.1 Mục đích thực nghiệm……………………………………………… 3.2 Tổ chức nội dung thực nghiệm………………………………… 3.2.1 Tổ chức thực nghiệm…………………………………………… 3.2.2 Nội dung thực nghiệm…………………………………………… 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm……………………… 3.3.1 Phân tích tiết dạy………………………………………………… 3.3.2 Phân tích khảo sát học sinh…………………………………… 3.3.2 Phân tích kết kiểm tra…………………………………… KẾT LUẬN CHƯƠNG 3……………………………………………… KẾT LUẬN…………………………………………………………… DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………… PHỤ LỤC 21 21 22 22 23 24 24 25 25 46 64 82 112 128 129 129 129 129 130 131 131 132 135 141 142 143 NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Viết tắt DHKP Viết đầy đủ Dạy học khám phá PPKP Phương pháp khám phá GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh NXB Nhà xuất 10 SGK Sách giáo khoa 11 THPT Trung học phổ thông 12 tr Trang iii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội ngày phát triển đồng nghĩa với nghiệp Giáo dục hệ tương lai trọng mang tính cấp thiết Trong việc dạy – học mơn Tốn cấp học nói chung bậc trung học phổ thơng nói riêng tảng cho tư nhạy bén sâu sắc mặt sống Tư tốt giúp người giải vấn đề cách hiệu Khoa học kỹ thuật ngày phát triển mạnh, nhiều phát minh đời, có nhiều cơng trình khoa học có tính ứng dụng cao Trong bối cảnh Đảng ta chăm lo cho phát triển Đất nước, Nghị Trung ương khoá VIII xác định “phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, tảng, động lực thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố” Đặc biệt, Hội nghị Trung ương khóa XI diễn vào tháng 11 năm 2013 thông qua nghị số 29 – NQ/TW giải pháp nhằm đổi toàn diện giáo dục Việt Nam, để phát triển phẩm chất lực HS cần “đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiếu, ghi máy móc” Phong trào đổi phương pháp dạy học đẩy đạt thành tựu định Có nhiều phương pháp dạy học đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS vận dụng như: phương pháp dạy học phát giải vấn đề, phương pháp dạy học hợp tác, dạy học khám phá, dạy học dự án, Chất lượng giáo dục phản ánh cho ta đổi phương pháp dạy học, kết học tập HS phản ánh phương pháp dạy học mà GV vận dụng Trong hoạt động học Toán HS khả nhận biết, thừa nhận tiên đề, khái niệm định nghĩa; khả chứng minh định lý; lực giải tập toán thực hành giải toán, phản ánh cho kết việc dạy học Tốn Một HS gọi có kiến thức, lĩnh hội kiến thức, nội dung học HS phải giải tập tốn theo mức độ từ dễ đến khó mà GV nêu theo chương trình học Muốn đạt điều HS cần có lực giải tốn Chúng ta biết lực giải Toán HS thước đo kiến thức Tốn mà HS chiếm lĩnh Trong trình dạy học GV cần phân loại lực toán HS, phải lập chương trình rèn luyện lực giải tốn cho HS, lập kế hoạch để rèn luyện lực giải toán cho HS Trong trình dạy học ý đến việc rèn luyện lực giải toán cho HS nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng phần mục tiêu giáo dục mơn Tốn Trong chương trình tốn phổ thơng, đường thẳng mặt phẳng song spng quan hệ song song chương trình hình học lớp 11 Trước học phần HS biết qua sơ lược đường thẳng, đoạn thằng mặt phẳng cấp trung học sở Vì thế, chương trình GV áp đặt kiến thức cho HS khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS dựa kiến thức có em Chính vậy, để HS học đường thẳng mặt phẳng song song, quan hệ song song cách tích cực, chủ động, sáng tạo GV cần vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm chủ đề để giảng dạy cho em Trong tất phương pháp dạy học dạy học khám phá phương pháp dạy học có hiệu cao ứng dụng thực tiễn dạy học, áp dụng điều kiện sở vật chất khác HS dựa hiểu biết thân chủ động khám phá tri thức (tri thức với thân) thông qua yếu tố tạo tình sư phạm mà GV khéo léo xây dựng tiết học Tham gia vào tình giúp em hứng thú kích thích việc tìm tịi kiến thức Vì vậy, để đóng góp cơng sức góp phần đổi nâng cao hiệu phương pháp giảng dạy chương “ Đường thẳng mặt phẳng song song Quan hệ vuông góc”, tơi chọn đề tài: “VẬN DỤNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG ĐƯỜNG THẲNG VÀ MẶT PHẲNG TRONG KHƠNG GIAN QUAN HỆ SONG SONG” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu phương pháp dạy học khám phá nội dung chương “Đường thẳng mặt phẳng song song Quan hệ song song”, đề xuất số biện pháp vận dụng lý luận phương pháp dạy học khám phá dạy học nhằm nâng cao hiệu giảng dạy Nhiệm vụ đề tài - Tìm hiểu PPKP, DHKP có hướng dẫn - Nghiên cứu tài liệu luận văn viết quan điểm phương pháp dạy học có nghiên cứu sâu sắc phương pháp dạy học “khám phá” để vận dụng vào giáo án dạy chương “Đường thẳng mặt phẳng song song Quan hệ song song” - Làm rõ hệ thống kiến thức yêu cầu dạy học nội dung chương “Đường thẳng mặt phẳng song song Quan hệ song song” mơn tốn THPT khả vận dụng PPKP vào dạy học chủ đề - Thiết kế tiết học chương “Đường thẳng mặt phẳng song song Quan hệ song song” có áp dụng phương pháp dạy học khám phá - Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu việc áp dụng phương pháp dạy học khám phá Đối tượng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy học chương chương “Đường thẳng mặt phẳng song song Quan hệ song song” vận dụng PPKP vào dạy học chương trường THPT * Phạm vi nghiên cứu: Vận dụng PPKP có hướng dẫn chương “Đường thẳng mặt phẳng song song Quan hệ song song” chương trình lớp 11 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu lí luận phương pháp dạy học, phương pháp dạy học khám phá để làm sáng tỏ PPKP - Phương pháp điều tra quan sát: Dự giờ, vấn, trao đổi, tham khảo ý kiến số GV, tìm hiểu thực tiễn giảng dạy chương “Đường thẳng mặt phẳng song song Quan hệ song song” - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành dạy thực nghiệm số giáo án soạn theo chủ đề sử dụng phương pháp dạy học khám phá nhằm đánh giá tính khả thi tính hiệu biện pháp đề xuất luận văn Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần Mở đầu, Kết luận danh mục Tài liệu tham khảo, luận văn gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Vận dụng PPKP dạy học chương “Đường thẳng mặt phẳng song song Quan hệ song song” thông qua giáo án thiết kế chi tiết Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Các cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học khám phá 1.1.1 Công trình nghiên cứu Jerome Bruner Jerome Bruner giáo sư giỏi trường Đại học Harvard, tác giả tác phẩm tiếng “Quá trình giáo dục” (The Process of Education) “Tiến tới học thuyết giảng dạy” (Towards a Theory of Instruction) góp phần quan trọng “cuộc cách mạng nhận thức” ngành Giáo dục [5, tr.7,8] “Quá trình giáo dục” tác phẩm kinh điển ông nhiều người đọc ơng nhận định q trình học mang tính chủ quan Thơng qua đó, người học sử dụng kiến thức có sẵn để hình thành ý niệm Do đó, người học ohair sử dụng trình tư để phát ý nghĩa vấn đề đề cập Trong tác phẩm The Process of Education (Q trình dạy học) (1963), ơng yếu tố phương pháp dạy học là: + GV nghiên cứu nội dung học đến mức sâu cần thiết, tìm kiếm yếu tố tạo tình huống, tạo hội cho HĐ khám phá, tìm tịi + Thiết kế hoạt động HS sở mà xác định HĐ đạo, tổ chức GV + Khéo léo đặt người học vào vị trí người khám phá (khám phá thân), tổ chức điều khiển cho trình diễn cách thuận lợi để từ người học xây dựng kiến thức cho thân J Bruner cho học q trình mang tính chủ quan Qua q trình đó, người học hình thành lên ý tưởng khái niệm dựa vốn kiến thức sẵn ... nội dung chương “Đường thẳng mặt phẳng song song Quan hệ song song” mơn tốn THPT khả vận dụng PPKP vào dạy học chủ đề - Thiết kế tiết học chương “Đường thẳng mặt phẳng song song Quan hệ song song”... mặt phẳng song song Quan hệ song song” vận dụng PPKP vào dạy học chương trường THPT * Phạm vi nghiên cứu: Vận dụng PPKP có hướng dẫn chương “Đường thẳng mặt phẳng song song Quan hệ song song” chương... Đường thẳng mặt phẳng song song Quan hệ vng góc”, tơi chọn đề tài: “VẬN DỤNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG ĐƯỜNG THẲNG VÀ MẶT PHẲNG TRONG KHÔNG GIAN QUAN HỆ SONG SONG” Mục đích nghiên cứu