sáng kiến kinh nghiệm trung học sơ sở: MỘT vài KINH NGHIỆM về vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP dạy học TRỰC QUAN vào dạy học từ NGỮ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ văn 8

sáng kiến kinh nghiệm trung học sơ sở: MỘT vài KINH NGHIỆM về vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP dạy học TRỰC QUAN vào dạy học từ NGỮ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ văn 8 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề Nhà văn nổi tiếng người Pháp Anphôngxơ Đôđê từng viết: “ Khi một dân tộc rơi vào vòng nô lệ, chừng nào họ còn giữ vững tiếng nói của mình thì chẳng khác nào nắm được chìa khóa chốn lao tù” 1, Tr.52. Đúng vậy, tiếng mẹ đẻ có một vai trò vô cùng quan trọng mà bất kì một quốc gia nào cũng không thể phủ nhận, nó khẳng định bản sắc riêng, chủ quyền riêng của một dân tộc. Vì vậy, dạy học tiếng Việt trong nhà trường là một phần quan trọng trong hệ thống giáo dục Việt Nam nhằm duy trì, bảo tồn và phát huy tiếng nói dân tộc cũng là cơ sở để giữ vững nền độc lập của đất nước. Mà cơ sở đầu tiên của tiếng Việt là từ ngữ, bởi muốn học sinh sử dụng tốt tiếng Việt thì phải làm cho các em có một vốn từ phong phú. Tuy nhiên việc dạy học từ ngữ tiếng Việt như thế nào cho hiệu quả là điều mà các giáo viên bộ môn Ngữ văn quan tâm và tìm cách thực hiện bởi tiếng Việt là ngôn ngữ rất đa dạng và phong phú cả về mặt ngữ âm lẫn ngữ nghĩa. Điều khó khăn nhất là đối với giáo viên ở vùng sâu, vùng xa nơi có nhiều học sinh đồng bào dân tộc thiểu số. Có thể nói tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai của các em cho nên để cho các em yêu thích, hứng thú trong việc học từ ngữ tiếng Việt khiến các giáo viên trăn trở, tìm hướng giải quyết. Hưởng ứng và tích cực thực hiện phong trào “Đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục”, nhiều giáo viên đã không ngừng tìm tòi đưa ra nhiều phương pháp để thực nghiệm, cố gắng tìm một hướng đi hiệu quả trong việc dạy học từ ngữ cho học sinh. Thế nhưng để tìm ra được biện pháp tối ưu là rất khó, cần có sự giúp sức của nhiều người. Là một giáo viên dạy bộ môn Ngữ văn, tôi cũng mong muốn được đóng góp phần nào vào việc nâng cao chất lượng phân môn tiếng Việt nói chung và phần từ ngữ nói riêng. Bản thân cũng đã thử nghiệm một số phương pháp dạy học tích cực và nhận thấyphương pháp trực quan có khả năng đem lại hiệu quả với đối tượng học sinh vùng đặc biệt khó khăn có nhiều đồng bào dân tộc thiểu số. Nó sẽ khiến cho bài dạy sinh động hơn, kích thích hứng thú cho học sinh và làm cho các em dễ hiểu hơn. Đó là lý do tôi chọn đề tài này để nghiên cứu. II. Mục tiêu nghiên cứu Với việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan vào phần từ ngữ tiếng Việt, tôi muốn đem lại cho các em sự hứng thú trong các giờ học tiếng Việt. Qua đó dễ nắm bắt bài hơn, ứng dụng vào giao tiếp tốt hơn, sử dụng tiếng Việt chuẩn hơn đó cũng là cách bảo vệ sự trong sáng của tiếng nói dân tộc. Để đạt được mục tiêu, tôi xác định nhiệm vụ nghiên cứu như sau: Xác định cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp trực quan vào dạy học Điều tra, quan sát thực tế việc sử dụng phương pháp trực quan vào dạy học tiếng Việt nói chung và phần từ ngữ nói riêng Đề xuất biện pháp sử dụng phương pháp trực quan vào dạy học tiếng Việt trong chương trình THCS Triển khai thực nghiệm tại lớp 8A1 và 8A3 trường THCS Tô Hiệu, năm học 20162017. Phần thứ hai:GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lý luận của vấn đề Từ ngữ tiếng Việt là công cụ giao tiếp, tư duy, là phương tiện nhận thức và phát triển trí tuệ, là nền tảng cho các hoạt động xã hội của người Việt. Vì vậy, dạy học từ ngữ tiếng Việt là không thể thiếu trong hệ thống giáo dục quốc dân nhằm trang bị cho mọi thế hệ có một vốn kiến thức tiếng Việt đủ để thực hiện mọi hoạt động xã hội, phục vụ cho bản thân và sự nghiệp xây dựng đất nước. Điều đó cho thấy việc dạy và học tiếng Việt vô cùng quan trọng buộc cả người dạy lẫn người học phải hết sức quan tâm. Tuy nhiên, thật không dễ cho cả việc dạy lẫn việc học khi mà “Tiếng Việt có những đặc sắc của một thứ tiếng đẹp, một thứ tiếng hay” 2, Tr.35, rất phong phú, đa dạng cả về ngữ âm lẫn ngữ nghĩa và khá phức tạp về mặt ngữ pháp. Người học rất mơ hồ trong việc tiếp thu khiến cho người dạy vất vả trong việc tìm phương pháp để truyền tải kiến thức làm cho các tiết học tiếng Việt thiếu hứng thú. Để tạo được sự nhẹ nhàng, thoải mái cũng như hứng thú trong các tiết học từ ngữ tiếng Việt và sự tiếp thu của học sinh được dễ dàng hơn, mỗi giáo viên bộ môn Ngữ văn đều phải tìm cách khắc phục nhằm đem lại hiệu quả cao hơn. Theo tôi thì phương pháp dạy học trực quan cũng khá phù hợp trong việc dạy học từ ngữ. Bởi “phương pháp dạy học trực quan là phương pháp dạy học trong đó giáo viên sử dụng các đồ dùng dạy học, các phương tiện dạy học giúp học sinh tri giác trực tiếp sự vật, hiện tượng một cách sinh động và gây hứng thú cho học sinh, trên cơ sở đó mà hình thành khái niệm”4. Quả thựctiết dạy mà sinh động, tạo được hứng thú thì bao giờ cũng đem lại kết quả tốt, hơn nữa với việc tri giác trực tiếp sự vật hiện tượng sẽ giúp các em dễ hiểu và ghi nhớ lâu hơn. Đây cũng là một trong những cách thu hút đối tượng học sinh đồng bào dân tộc thiểu số học tiếng Việt. Mặc dù phương pháp này không mới lạ với giáo viên nhưng việc sử dụng còn quá ít và chưa được đầu tư để phát huy điểm mạnh của nó. Gần đây đã có nhiều người đề cập đến phương pháp này ở một số bộ môn Trung học cơ sở, trong đó có phân môn tiếng Việt của bộ môn Ngữ văn. Tất cả đều cho thấy những cái hay, cái lợi thế của phương pháp và đưa ra những giải pháp khá hữu hiệu. Đồng quan điểm đó, tôi mạnh dạn nghiên cứu và thử nghiệm Phương pháp dạy học trực quan vào dạy học phần từ ngữ Tiếng Việt trong chương trình Ngữ văn lớp 8. II.Thực trạng của vấn đề Qua thực tế giảng dạy ở trường THCS Tô Hiệu, tôi nhận thấy việc tiếp thu các bài về từ ngữ của học sinh còn rất chậm, đặc biệt là đối tượng học sinh đồng bào dân tộc thiểu số. Các em có vẻ rất khó khăn trong việc sử dụng từ tiếng Việt để giao tiếp bởi bất đồng với tiếng mẹ đẻ và tiếng Việt lại khá phức tạp. Mặc dù tiếng Việt hay và đẹp nhưng các em không cảm nhận được cái hay, cái đẹp mà chỉ thấy khô khan, trừu tượng nên không hứng thú, tiết học thiếu sôi nổi. Không khí lớp học cũng làm ảnh hưởng không ít đến cảm hứng của giáo viên. Không những thiếu hứng thú mà giáo viên còn gặp khó khăn trong việc truyền đạt cho các em hiểu. Vì vậy mà chất lượng phân môn tiếng Việt nói chung và phần từ ngữ nói riêng là rất thấp. Qua khảo sát chất lượng phần từ ngữ ở lớp 8A2 và 8A4 năm học 20152016, tôi thu được kết quả như sau: Lớp TSHS Trên TB Dưới TB Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 8A2 34 19 55,9 % 15 44,1 % 8A4 38 22 58% 16 42 % Tổng cộng 72 41 56,9% 31 43,1% III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề Tiếng Việt là phương tiện giao tiếp và là công cụ để thực hiện các hoạt động của xã hội, là tiền đề cho các môn học khác trong nhà trường, phục vụ cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục như: đào tạo con người toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp; trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Chính vì vậy, điều đầu tiên và quan trọng nhất trong dạy học Tiếng Việt là giúp các em học sinh nắm vững vốn kiến thức về từ ngữ. Chỉ có nắm vững từ ngữ, hiểu biết được về từ ngữ thì mới giúp các em tiếp nhận và truyền đạt được, có như vậy thì hoạt động giao tiếp mới đạt hiệu quả và mục tiêu giáo dục mới thực hiện được.Để thực hiện được nhiệm vụ quan trọng trên, giáo viên cần sử dụng kết hợp các phương pháp dạy học tích cực, trong đó có phương pháp trực quan nhằm đem lại hiệu quả cao trong dạy học từ ngữ tiếng Việt và sau đây là m

PHỊNG GD&ĐT KRƠNG ANA TRƯỜNG THCS TƠ HIỆU ĐỀ TÀI: MỘT VÀI KINH NGHIỆM VỀ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRỰC QUAN VÀO DẠY HỌC TỪ NGỮ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN Thuộc mơn: Ngữ văn Họ tên: Nguyễn Thị Minh Châu Chức danh: Giáo viên Trình độ chun mơn: Đại học Chun ngành đào tạo: Ngữ văn Krông Ana, tháng4 năm 2019 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Nhà văn tiếng người Pháp An-phông-xơ Đô-đê viết: “ Khi dân tộc rơi vào vịng nơ lệ, chừng họ cịn giữ vững tiếng nói chẳng khác nắm chìa khóa chốn lao tù” [1, Tr.52] Đúng vậy, tiếng mẹ đẻ có vai trị vơ quan trọng mà quốc gia khơng thể phủ nhận, khẳng định sắc riêng, chủ quyền riêng dân tộc Vì vậy, dạy học tiếng Việt nhà trường phần quan trọng hệ thống giáo dục Việt Nam nhằm trì, bảo tồn phát huy tiếng nói dân tộc sở để giữ vững độc lập đất nước Mà sở tiếng Việt từ ngữ, muốn học sinh sử dụng tốt tiếng Việt phải làm cho em có vốn từ phong phú Tuy nhiên việc dạy học từ ngữ tiếng Việt cho hiệu điều mà giáo viên môn Ngữ văn quan tâm tìm cách thực tiếng Việt ngôn ngữ đa dạng phong phú mặt ngữ âm lẫn ngữ nghĩa Điều khó khăn giáo viên vùng sâu, vùng xa - nơi có nhiều học sinh đồng bào dân tộc thiểu số Có thể nói tiếng Việt ngơn ngữ thứ hai em em yêu thích, hứng thú việc học từ ngữ tiếng Việt khiến giáo viên trăn trở, tìm hướng giải Hưởng ứng tích cực thực phong trào “Đổi nâng cao chất lượng giáo dục”, nhiều giáo viên khơng ngừng tìm tịi đưa nhiều phương pháp để thực nghiệm, cố gắng tìm hướng hiệu việc dạy học từ ngữ cho học sinh Thế để tìm biện pháp tối ưu khó, cần có giúp sức nhiều người Là giáo viên dạy mơn Ngữ văn, tơi mong muốn đóng góp phần vào việc nâng cao chất lượng phân mơn tiếng Việt nói chung phần từ ngữ nói riêng Bản thân thử nghiệm số phương pháp dạy học tích cực nhận thấyphương pháp trực quan có khả đem lại hiệu với đối tượng học sinh vùng đặc biệt khó khăn có nhiều đồng bào dân tộc thiểu số Nó khiến cho dạy sinh động hơn, kích thích hứng thú cho học sinh làm cho em dễ hiểu Đó lý tơi chọn đề tài để nghiên cứu II Mục tiêu nghiên cứu Với việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan vào phần từ ngữ tiếng Việt, muốn đem lại cho em hứng thú học tiếng Việt Qua dễ nắm bắt hơn, ứng dụng vào giao tiếp tốt hơn, sử dụng tiếng Việt chuẩn cách bảo vệ sáng tiếng nói dân tộc Để đạt mục tiêu, tơi xác định nhiệm vụ nghiên cứu sau: Xác định sở lý luận việc sử dụng phương pháp trực quan vào dạy học Điều tra, quan sát thực tế việc sử dụng phương pháp trực quan vào dạy học tiếng Việt nói chung phần từ ngữ nói riêng Đề xuất biện pháp sử dụng phương pháp trực quan vào dạy học tiếng Việt chương trình THCS Triển khai thực nghiệm lớp 8A1 8A3 trường THCS Tô Hiệu, năm học 20162017 Phần thứ hai:GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận vấn đề Từ ngữ tiếng Việt công cụ giao tiếp, tư duy, phương tiện nhận thức phát triển trí tuệ, tảng cho hoạt động xã hội người Việt Vì vậy, dạy học từ ngữ tiếng Việt thiếu hệ thống giáo dục quốc dân nhằm trang bị cho hệ có vốn kiến thức tiếng Việt đủ để thực hoạt động xã hội, phục vụ cho thân nghiệp xây dựng đất nước Điều cho thấy việc dạy học tiếng Việt vô quan trọng buộc người dạy lẫn người học phải quan tâm Tuy nhiên, thật không dễ cho việc dạy lẫn việc học mà “Tiếng Việt có đặc sắc thứ tiếng đẹp, thứ tiếng hay” [2, Tr.35], phong phú, đa dạng ngữ âm lẫn ngữ nghĩa phức tạp mặt ngữ pháp Người học mơ hồ việc tiếp thu khiến cho người dạy vất vả việc tìm phương pháp để truyền tải kiến thức làm cho tiết học tiếng Việt thiếu hứng thú Để tạo nhẹ nhàng, thoải mái hứng thú tiết học từ ngữ tiếng Việt tiếp thu học sinh dễ dàng hơn, giáo viên môn Ngữ văn phải tìm cách khắc phục nhằm đem lại hiệu cao Theo tơi phương pháp dạy học trực quan phù hợp việc dạy học từ ngữ Bởi “phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học, phương tiện dạy học giúp học sinh tri giác trực tiếp vật, tượng cách sinh động gây hứng thú cho học sinh, sở mà hình thành khái niệm”[4] Quả thựctiết dạy mà sinh động, tạo hứng thú đem lại kết tốt, với việc tri giác trực tiếp vật tượng giúp em dễ hiểu ghi nhớ lâu Đây cách thu hút đối tượng học sinh đồng bào dân tộc thiểu số học tiếng Việt Mặc dù phương pháp không lạ với giáo viên việc sử dụng chưa đầu tư để phát huy điểm mạnh Gần có nhiều người đề cập đến phương pháp số môn Trung học sở, có phân mơn tiếng Việt môn Ngữ văn Tất cho thấy hay, lợi phương pháp đưa giải pháp hữu hiệu Đồng quan điểm đó, tơi mạnh dạn nghiên cứu thử nghiệm Phương pháp dạy học trực quan vào dạy học phần từ ngữ Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp II.Thực trạng vấn đề Qua thực tế giảng dạy trường THCS Tô Hiệu, nhận thấy việc tiếp thu từ ngữ học sinh chậm, đặc biệt đối tượng học sinh đồng bào dân tộc thiểu số Các em khó khăn việc sử dụng từ tiếng Việt để giao tiếp bất đồng với tiếng mẹ đẻ tiếng Việt lại phức tạp Mặc dù tiếng Việt hay đẹp em không cảm nhận hay, đẹp mà thấy khô khan, trừu tượng nên không hứng thú, tiết học thiếu sơi Khơng khí lớp học làm ảnh hưởng khơng đến cảm hứng giáo viên Khơng thiếu hứng thú mà giáo viên cịn gặp khó khăn việc truyền đạt cho em hiểu Vì mà chất lượng phân mơn tiếng Việt nói chung phần từ ngữ nói riêng thấp Qua khảo sát chất lượng phần từ ngữ lớp 8A2 8A4 năm học 2015-2016, thu kết sau: Lớp TSHS Trên TB Số lượng Dưới TB Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 8A2 34 19 55,9 % 15 44,1 % 8A4 38 22 58% 16 42 % 72 41 56,9% 31 43,1% Tổng cộng III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề Tiếng Việt phương tiện giao tiếp công cụ để thực hoạt động xã hội, tiền đề cho môn học khác nhà trường, phục vụ cho việc thực mục tiêu giáo dục như: đào tạo người tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp; trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Chính vậy, điều quan trọng dạy học Tiếng Việt giúp em học sinh nắm vững vốn kiến thức từ ngữ Chỉ có nắm vững từ ngữ, hiểu biết từ ngữ giúp em tiếp nhận truyền đạt được, có hoạt động giao tiếp đạt hiệu mục tiêu giáo dục thực được.Để thực nhiệm vụ quan trọng trên, giáo viên cần sử dụng kết hợp phương pháp dạy học tích cực, có phương pháp trực quan nhằm đem lại hiệu cao dạy học từ ngữ tiếng Việt sau số giải pháp: 1.Giải pháp 1: Chuẩn bị chu đáo cho việc soạn giảng đạt hiệu 1.1 Chuẩn bị sở vật chất Để chuẩn bị tốt cho việc dạy học nói chung dạy học từ ngữ tiếng Việt nói riêng việc chuẩn bị vật chất cần thiết giúp cho thuận tiện soạn giảng Ngoài tài liệu thiếu như: Sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ năng… máy tính có kết nối internet cài đặt số phần mềm phục vụ cho dạy học quan trọng Bởi dễ dàng cho giáo viên việc tìm kiếm trình chiếu tư liệu thực phương pháp dạy học trực quan Việc chuẩn bị giúp cho giáo viên có đủ điều kiện để nghiên cứu nội dung dạy sưu tầm tư liệu cần thiết phục vụ cho công tác soạn giảng đầy đủ, đảm bảo hiệu 1.2 Nghiên cứu tài liệu Từ trước đến nay, dù dạy học theo phương pháp nào, cách người giáo viên phải nắm nội dung kiến thức dạy Vì vậy, việc trình giảng dạy phải nghiên cứu tài liệu để nắm bắt nội dung kiến thức định hướng phương pháp cho dạy Việc dạy học tiếng Việt với phương pháp trực quan không ngoại lệ Trước soạn phải nghiên cứu kĩ tài liệu gồm nội dung phần mục sách giáo khoa tài liệu liên quan như: sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ năng, thiết kế giảng… Sau nghiên cứu kĩ tài liệu, giáo viên nắm vàlàm chủ kiến thức, định hướng cách soạn phù hợp nhằm mục đích đem lại hiệu cho dạy, hứng thú cho học sinh, khiến cho emnắm bài, đặc biệt xác định phương pháp dạy học cần thiết, có nên sử dụng phương pháp dạy học trực quan hay không sử dụng 1.3 Sưu tầm tư liệu Sau nghiên cứu tài liệu định hướng cách dạy ta bắt tay vào việc sưu tầm tư liệu Nếusoạn giảng thơng thường giáo viên sử dụng tranh ảnh hay vật đời sống xã hội động tác,cử tạo ra.Cịn sử dụng giảng cơng nghệ thơng tin tìm kiếm tư liệu phong phú hơn, sử dụng video, hình ảnhđộngliên quan đến dạy nhiều hơn, dễ gây hứng thú cho học sinh Mặc dù tư liệu nhiều giáo viên phải biết lựa chọn cho phù hợp, dễ thể nội dung học nhất, học sinh nắm bắt tốt Như nói trên, phương pháp dạy học từ việc tri giác trực tiếp vật, tượng mà tác động đến nhận thức người học Vì vậy, tư liệu đưa vào phải thực tác động đến tri giác em Khi dạy “Cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ”,để giới thiệu vào bàigiáo viên đưa hoa khác nhau, cho em nêu tên bơng hoa gợi dẫn cho học sinh tìm từ ngữ chung để gọi cho tất hoa Nhìn vào đó, học sinh trả lời từ “bơng” từ “hoa” qua giáo viên cho học sinh từ nghĩa rộng, từ nghĩa hẹp giới thiệu dạy Nếu dạy máy chiếu lấy ví dụ hình ảnh: Hoa cúcHoa hồngHoa maiHoa phượng(Nghĩa hẹp) Hoa (Nghĩa rộng) Hình 1: Ví dụ giới thiệu Việc giới thiệu theo cách tạo tâm tốt cho học sinh trước vào mới, thu hút em quan tâm vào nội dung học tới, sẵn sàng tinh thần học tập, tiếp thu Bởi từ đầu tạo tò mò, hứng thú em Còn phần phân tích ví dụ “Động vật” sách giáo khoa để hình thành kiến thức, giáo viên có thểsưu tầm thêm hình ảnh lồi động vật cho sinh động khiếnhọc sinh hứng thú giải thích từ ngữ vất vả cho giáo viên mà em khó hình dung: Động vật ThúChim Cá Voi Hươu Tu hú Sáo Cá rơ Cá thu Hình 2: Sơ đồ ví dụ cấp độ khái quát nghĩa từ Từ chỗ hình dung được, hiểu ví dụ việc chốt lại khái niệm dễ dàng hơn, học sinh ghi nhớ lâu Với “Từ tượng hình, từ tượng thanh”, giáo viên sưu tầm đoạn clip để gợi dẫn cho học sinh lấy ví dụ từ tượng hình, từ tượng mơ tả âm thanh, hình ảnh có clip Để tìm clip cho phần nhiều, nhiên giáo viên phải lựa chon kĩ để âm hình ảnh phải rõ ràng, học sinh dễ phát ra, tránh thời gian gây khó khăn cho em; đoạn clip đưa vào phải sáng, phù hợp với học sinhvà có tính giáo dục để liên hệ giáo dục cho em tốt Nếu khơng có máy hỗ trợ giáo viên tự tạo âm thanh, hình ảnh hành động, cử chỉ, điệu phù hợp để học sinh tri giác trực tiếp được, chẳng hạn gõ tiếng lên bảng, bật bút hay thực dáng cho học sinh dùng từ mô tả lại âm thanh, dáng điệu Như vậy, từ trực quan tác động đến tư em, em dù yếu dễ dàng phát ra, khơng cịn trừu tượng đương nhiên giáo viên giảm tải bớt giải thích mà em hiểu được, nhớ lâu Tương tự, “Từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội” vậy, giáo viên nên sưu tầm vài clip ngắn trị chuyện mà nhân vật có sử dụng từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội để em phát dễ dàng việc làm phần tập tìm từ theo yêu cầu Nếu không dạy máy chiếu, sử dụng clip phải chuẩn bị vài mẫu chuyện đoạn hội thoại có sử dụng từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội để sử dụng Như vậy, việc sưu tầm tư liệu, phục vụ cho giáo viên soạn giảng thuận tiện Bài dạy chắn sinh động, hấp dẫn hơn, đem lại hứng thú cho học sinh tư liệu phong phú Giải pháp 2: Thiết kế giáo án Đây bước đóng vai trị định cho thành cơng tiết dạy định hướng nội dung cách thức, phương pháp lên lớp Thơng thường tiếng Việt nói chung từ ngữ nói riêng, có phần mục cụ thể sách giáo khoa, giáo viên thời gian nghiên cứu cách đặt đề mục giống phần văn Tuy nhiên để giải tốt phần mục đó, giáo viên cần có định hướng rõ ràng, lựa chọn phương pháp phù hợp để đạt yêu cầu đặt học sinh phải nắm phần Phương pháp dạy học trực quan phương pháp tích cực, tạo sinh động cho tiết dạy đem lại hứng thú cho học sinh, cần thiết dạy từ ngữ có phần khơ khan trừu tượng Để phát huy hiệu phương pháp, giáo viên phải có biện pháp thiết kế giáo án cho phù hợp 2.1 Lựa chọn tư liệu Trong trình soạn giảng, phải lựa chọn tư liệu sưu tầm Bởi sưu tầm, giáo viên lấy nhiều tư liệu cho nội dung, đưa vào soạn cần phải lựa chọn kĩ lưỡng để đưa vào sử dụng vài tư liệu chuẩn nhất, phù hợp đem lại hiệu Có chất lượng dạy đảm bảo mà không ảnh hưởng đến thời gian tiết dạy 2.2 Xác định vị trí đặt tư liệu Trong giáo án, việc đưa tư liệu vào phần nào, nhằm mục đích điều quan trọng buộc giáo viên phải quan tâm, để vừa đảm bảo mặt thời gian, vừa làm bật nội dung Ví dụ: Khi thiết kế dạy “Từ tượng hình, từ tượng thanh” (Sgk ngữ văn 8, tập 1) Để tạo tâm vào cho học sinh, giáo viên cho em nghe số âm số hình ảnh, dáng vẻ (tự tạo qua tranh ảnh, máy tính) gợi dẫn vào khiến cho học sinh hứng thú phần hình dung nội dung học Vào phần I- Đặc điểm cơng dụng, sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu ngữ liệu sách giáo khoa rút khái niệm giáo viên nên cho em xem vài tư liệu có âm thanh, hình ảnh cho em tìm từ tượng hình, tượng để củng cố phần (có thể múa, cồng chiêng, hình ảnh trận lũ lụt xảy ra…hoặc cho học sinh biểu diễn một đoạn hát, múa hay dáng điệu) Từ đây, giáo viên liên hệ tích hợp với phần tập làm văn miêu tả yếu tố miêu tả kết hợp văn tự Ở phần luyện tập, tìm từ gợi tả dáng người, giáo viên trình chiếu số dáng sưu tầm hướng dẫn em biểu diễn số dáng (dáng người say, thiếu nữ, bà già, em bé tập đi…) để em tìm từ tượng hình miêu tả Tương tự, với tập phân biệt tiếng cười vậy, cho học sinh nghe tiếng cười cho em có khả biểu diễn Như thế, từ quan sát trực tiếp tác động đến tư duy, học sinh hiểu dễ hơn, thu hút em sinh động tiết học Hình 3a Hình 3b Hình 3c Học sinh biểu diễn dáng đi.Học sinh mơ tiếng cười Học sinh tạo âm Khi dạy “Cấp độ khái quát từ ngữ”, đưa tư liệu hoa hay đồ dùng học tập vào phầngiới thiệu bài, đưa hình ảnh động vật vào phần hình thành kiến thức Ở “Từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội” đưa tư liệu tìm (clip mẫu chuyện, hội thoại trị chuyện có sử dụng từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội) vào phần II để kết hợp giáo dục cách sử dụng cho học sinh Ví dụ: Vừa thi học kì mơn Ngữ văn về, bạn A qua nhà bạn B chơi A: Này B, cậu làm nào? B: Ơi, hơm tớ trúng tủ A: Vậy à, chúc mừng cậu B Thế cịn cậu sao? 10 A: Tớ khơng học tủ mà tạm ổn Lúc đó, bà B nhà, nghe thấy nói chuyên bạn, bà lên tiếng bảo: “Hai đứa nói chuyện mà trúng tủ học tủ, bà nghe chẳng hiểu cả” Bạn A B xúm lại giải thích cho bà hiểu Ở ví dụ này, có biệt ngữ xã hội trúng tủvà học tủ, giáo viên vừa cho học sinh tìm biệt ngữ xã hội, vừa giáo dục em sử dụng biệt ngữ xã hội giao tiếp Ở A B dùng hai biệt ngữ để giao tiếp với hợp lý hai thuộc tầng lớp học sinh nên hiểu được, dùng để trò chuyện với người bà khơng hợp lý Đó điều cần ý sử dụng biệt ngữ xã hội giao tiếp Tương tự với từ ngữ địa phương vậy, giáo viên sử dụng tư liệu để thực Như vậy, nghĩa phần lựa chọn tư liệu phù hợp để chuyển tải mục tiêu đặt cách hiệu nhất, tập trung vào lúc mà khơng phải đưa vào cách miễn cưỡng cho có hình ảnh trực quan mà tất phải nhằm mục đích cuối học sinh hiểu Do đó, cách thiết kế giảng quan trọng, giáo viên không làm kĩ phần mà sử dụng phương pháp trực quan cách thụ động, bừa bãi phản tác dụng nó, mạch cảm xúc bài, học sịnh bị loãng kiến thức Giải pháp 3: Thực dạy lớp Thực tiết dạy lớp bước cuối dạy Đây bước để đánh giá trình chuẩn bị, lực thực phương pháp dạy học giáo viên Việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan có hiệu hay khơng phụ thuộc vào cách thực giáo viên tiết dạy Để làm tốt bước này, tiến hành biện pháp sau: 3.1 Thực tốt tiến trình chuẩn bị 11 Giáo viên phải thực thật tốt tiến trình chuẩn bị giáo án, làm chủ kiến thức phương pháp tư liệu sử dụng Mặc dù tiết dạy có nhiều tình bất ngờ xảy chuẩn bị buộc giáo viên phải xử lý cách linh hoạt khả mình, sau giáo viên phải nhanh chóng lái nội dung dạy theo quỹ đạo mà chuẩn bị chuẩn bị giáo án nội dung phương pháp mà giáo viên dày công nghiên cứu, phương pháp dạy học trực quan 3.2 Gợi mở cho học sinh: Tùy vào đối tượng học sinh để thực phương pháp dạy học cho phù hợp Với đối tượng học sinh yếu nhiều, chủ yếu đồng bào dân tộc thiểu số chuẩn bị đưa vào tư liệu trực quan, giáo viên nên gợi mở trước tạo tâm sẵn sàng cho học sinh, tránh thời gian làm làm lại Ví dụ chuẩn bị đưa vào clip học sinh xem tìm từ tượng hình, từ tượng giáo viên nên gợi ý cho em rằng: Các em xem đoạn clip sau để ý âm hình ảnh Như xem clip, học sinh ý lắng nghe âm thanh, quan sát hình ảnh hình dung từ tượng hình, tượng để mơ tả nó, giáo viên hỏi em trả lời dễ dàng, nhanh chóng mà không cần thời gian xem lại clip Hoặc trước giáo viên chuẩn bị gõ vào bảng để tạo âm thanh, nói: “Các em nghe âm nhé” để em để ý vào âm phát ra… 3.3 Khai thác triệt để tư liệu Các tư liệu dạy học trực quan đưa vào cho dù hay nhiều, clip, tranh ảnh, hành động hay vật…đều phải khai thác triệt để nhằm phục vụ cho nội dung dạy Tránh trường hợp đưa vào cho có, không đem lại hiệu quả, làm thời gian gián đoạn mạch bài.Tuy nhiên đưa vào với mục đích khai thác để đạt mục đích Ví dụ: Khi đưa clip múa cồng chiêng đồng bào Ê đê vào để em tìm từ tượng hình, từ tượng cho học sinh tìm 12 nhiều từ mơ âm gợi tả dáng vẻ, điệu người múa tốt, ngồi mục đích giáo viên đưa clip vào cịn nhằm liên hệ giáo dục nét sắc truyền thống đồng bào Ê đê việc dung từ tượng hình, tượng để miêu tả lễ hội cồng chiêng Vì giáo viên phải kết hợp khai thác hết giá trị tư liệu để không uổng công tìm tịi lựa chọn Hình 4: Lễ hội cồng chiêng đồng bào Ê đê Sau đưa tư liệu vào khai thác xong giáo viên phải chốt lại khẳng định nội dung phần để chuyển tiếp sang phần khác, tránh làm mạch đồng thời khiến cho học sinh củng cố tốt hơn, hình ảnh trực quan trở nên có ý nghĩa dạy IV Tính giải pháp Phương pháp dạy học trực quan không dạy học phân môn tiếng Việt nói chung phần từ ngữ nói riêng, giáo viên môn Ngữ văn sử dụng dạy Tuy nhiên, để sử dụng cách có quy trình với chuẩn bị chu đáo gần khơng có mà chủ yếu bộc phát với số động tác, cử giáo viên trình lên lớp Hầu hết giáo viên chưa đầu tư nhiều việc tìm kiếm lựa chọn tư liệu vật thực tế đời sống cây, cỏ, hoa, Hơn nữa, việc học sinh tự tạo tư liệu biểu 13 diễn vài điệu bộ, hoạt động phục vụ cho nội dung dạy Chủ yếu gị bó, ép buộc học sinh theo tư liệu sẵn có sách giáo khoa với lời giảng sng giáo viên Điều khiến cho tiết dạy học từ ngữ khô khan, thiếu sinh động nên hầu hết em khơng có hứng thú Hơn nữa, học sinh đồng bào dân tộc thiểu số, vốn từ tiếng Việt sử dụng đời sống thường ngày khó khăn việc hiểu lời giảng thầy Vì vậy, đề tài này, việc đưa giải pháp sử dụng phương pháp dạy học trực quan với quy trình định, chặt chẽ kết hợp với biện pháp cụ thể chắn làm cho trình dạy học đạt hiệu Với việc thực giải pháp đó, tiết học sinh động, gây hứng thú đặc biệt em dễ hiểu nhờ vào quan sát trực tiếp Đó tính giải pháp sáng kiến kinh nghiệm V Hiệu sáng kiến kinh nghệm Đề tài tiến hành áp dụng lớp Trường THCS Tô Hiệu năm học 2016-2017 với đối tượng học sinh lớp đại trà, có nhiều học sinh đồng bào dân tộc thiểu số, lớp 8A3,8A4 Khi áp dụng giải pháp dạy học phương pháp trực quan vào từ ngữ trường trình ngữ văn (học kì 1), tơi nhận thấy tiết học trở nên sinh động hơn, em hào hứng với việc học tiếng Việt, thích thú với tư liệu trực quan Vì mà hiệu tiết học cao hơn, em hiểu nhớ lâu hơn, chí lấy ví dụ dễ dàng Để kiểm nghiệm hiệu đề tài, tiến hành khảo sát học sinh hai lớp 8A3,8A4 năm học 2016-2017 kiểm tra khoảng 30 phút ngồi có kết hợp hình thức trắc nghiệm tự luận ngắn với mức độ tương đương khảo sát lớp 8A2,8A4 năm học 2015-2016 Kết thu khả quan sau: Lớp TSHS Trên TB Số lượng Tỉ lệ Dưới TB Số lượng Tỉ lệ 8A3 32 25 78,1 % 07 21,9 % 8A4 35 26 74,3 % 09 25,7 % 14 Tổng cộng 67 51 76,1% 16 23,9% Như vậy, việc áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm vào dạy học từ ngữ tiếng Việt lớp THCS đem đến hiệu định Theo tơi với phương pháp dạy học trực quan chắn đem đến hiệu cho đối tượng học sinh lớp học không riêng học sinh lớp yếu hay đồng bào dân tộc thiểu số sinh động, dễ tạo hứng thú Tôi tiếp tục vận dụng rút thêm kinh nghiệm để hoàn thiện hơn, đem lại kết cao Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận Dạy học từ ngữ tiếng Việt tảng bản, nhằm trang bị cho hệ học sinh vốn kiến thức tiếng Việt đủ để thực hoạt động xã hội, phục vụ cho thân nghiệp xây dựng đất nước Để đạt mục tiêu quan trọng đó, giáo viên môn Ngữ văn, không ngừng học hỏi, tìm tịi phương pháp dạy học tích cực, cố gắng hồn thành nhiệm vụ cao người học Ở đề tài này, mạnh dạn đưa vài kinh nghiệm nhỏ việc vận dụng phương pháp trực quan vào dạy học từ ngữ tiếng Việt lớp Hy vọng góp phần việc tìm kiếm phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh từ ngữ nói riêng tiếng Việt nói chung đồng mơn vùng khó khăn Tuy cố gắng, với kinh nghiệm non trẻ, chắn nhiều khiếm khuyết sáng kiến kinh nghiệm Vì vậy, mong đóng góp ý kiến chân tình từ thầy giáo có nhiều kinh nghiêm, từ bạn bè đồng nghiệp, đồng mơn để đề tài hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! II Kiến nghị 15 Để việc vận dụng phương pháp dạy học trực quan vào dạy học từ ngữ nói riêng dạy học nhà trường nói chung thuận lợi hơn, đạt kết tốt hơn, tơi xin có vài ý kiến đề xuất sau: Nhà trường trang bị phòng máy đảm bảo chất lượng để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên sử dụng Bởi phương pháp hiệu sử dụng máy chiếu Các cấp quan tâm đến sở vật chất nhà trường để giáo viên có phương tiện, đồ dùng dạy học như: Tranh ảnh, máy chiếu… Ea Bông, ngày 11 tháng năm 2019 Người viết SKKN Nguyễn Thị Minh Châu 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU 01 Sách giáo khoa Ngữ văn 6- tập 02 Sách giáo khoa Ngữ văn 7- tập 03 Sách giáo khoa Ngữ văn 8- tập 04 Luận văn: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan dạy học tiếng Việt THCS- Tác giả: Lê Thị Lam Thủy NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM CẤP TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 17 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 18 ... sử dụng phương pháp trực quan vào dạy học Điều tra, quan sát thực tế việc sử dụng phương pháp trực quan vào dạy học tiếng Việt nói chung phần từ ngữ nói riêng Đề xuất biện pháp sử dụng phương pháp. .. thấy hay, lợi phương pháp đưa giải pháp hữu hiệu Đồng quan điểm đó, tơi mạnh dạn nghiên cứu thử nghiệm Phương pháp dạy học trực quan vào dạy học phần từ ngữ Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp II.Thực... Bởi ? ?phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học, phương tiện dạy học giúp học sinh tri giác trực tiếp vật, tượng cách sinh động gây hứng thú cho học sinh,