SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO … TRƯỜNG TIỂU HỌC … BIỆN PHÁP MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHÉP NHÂN, PHÉP CHIA TRONG MƠN TỐN LỚP (BỘ SÁCH CÁNH DIỀU) Tác giả: Trình độ chuyên môn: Chức vụ: Đơn vị công tác: … , ngày … tháng … Năm 2022 MỤC LỤC Tình trạng giải pháp biết 1.1 Đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học 1.2 Đặc điểm tư học sinh Tiểu học 1.3 Đặc điểm mơn tốn lớp 1.4 Đặc điểm lớp chủ nhiệm 2 Nội dung giải pháp: 2.1 Mục đích giải pháp 2.2 Nội dung giải pháp 2.2.1 Các bước thực giải pháp 2.2.2 Cách thức thực 2.2.3 Tính mới, khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ Khả áp dụng biện pháp Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng biện pháp thực tế dạy học Những người tham gia áp dụng sáng kiến Các thông tin cần bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Tài liệu kèm theo: Giấy áp dụng, áp dụng thử sang kiến MƠ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết 1.1 Đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học Qua nghiên cứu khả phân tích học sinh lớp cịn thấp, em thường tri giác tổng thể.Tri giác không gian chịu nhiều tác động trường tri giác gây biến giác, ảo giác Sự ý không chủ định chiếm ưu học sinh lớp Sự ý không bền vững đối tượng thay đổi Trí nhớ trực quan - hình tượng trí nhớ máy móc phát triển trí nhớ lơgic Các hình ảnh, tượng cụ thể dễ nhớ câu chữ trừu tượng khơ khan Ở lớp 3, trí nhớ tưởng tượng có phát triển lớp cịn tản mạn, có tổ chức chịu nhiều ảnh hưởng hứng thú, kinh nghiệm sống mẫu hình biết Với đặc điểm nhận thức nêu học sinh lớp 3, người giáo viên cần nắm vững làm sở để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp trình giải toán, để biết cách thu hút ý học sinh, giúp em hiểu chất toán, nắm cách giải toán cách lô - gic khoa học không máy móc đồng thời hình thành em thao tác tư duy, hình thành kĩ năng, kĩ xảo cần thiết người lao động 1.2 Đặc điểm tư học sinh Tiểu học Tư học sinh lớp trình em phản ánh chất đối tượng vào não trình học tập Ở học sinh lớp có loại tư sau: a Tư trực quan hành động: Là loại tư hướng vào giải nhiệm vụ cụ thể trực quan dựa vào thao tác bàn tay b.Tư trực quan hình ảnh: Là loại tư hướng vào giải nhiệm vụ cụ thể trực quan Các nhà tâm lí học sư phạm cho rằng: Khi phân loại khái quát hóa đối tượng hầu hết học sinh đầu bậc Tiểu học dựa vào dấu hiệu tác động mạnh đến giác quan, điều gây khó khăn cho học sinh phân loại dạng tốn tìm phương pháp giải chúng nói chung Vì thế, giáo viên cần kiên nhẫn giúp em nhận biết dạng tốn để tìm cách giải dạng tốn Tuy nhiên để học sinh nhận biết giải tốn cần phải thông qua hoạt động thực hành, hoạt động trừu tượng hóa khái quát đối tượng 1.3 Đặc điểm mơn tốn lớp Chương trình mơn tốn lớp gồm mạch kiến thức sau: - Số tự nhiên - Bốn phép tính với số tự nhiên - Đại lượng đo đại lượng - Yếu tố hình học - Tính giá trị biểt thức - Giải tốn có lời văn Các mạch kiến thức nói chung khơng trình bày chương, phần riêng biệt mà chúng xếp xen kẽ với tạo thành kết hợp hữu hỗ trợ đắc lực lẫn tảng kiến thức số học Trong việc thực phép nhân, phép chia mơn Tốn lại chiếm thời lượng lớn hình thức hoạt động hoạt động học tập học sinh giúp học sinh nắm vững tri thức, phát triển tư duy, hình thành kĩ kĩ xảo ứng dụng toán học vào thực tiễn 1.4 Đặc điểm lớp chủ nhiệm Năm học 2021 - 2022 phân công giảng dạy lớp 3D trường tiểu học Nguyễn Trãi – Thành phố Yên Bái Lớp 3D tơi chủ nhiệm giảng dạy có 41 học sinh Trong đó: Đa số gia đình kinh doanh lao động tự Nhiều em hồn cảnh gia đình phải ơng bà thiếu thốn tình cảm quan tâm bố mẹ điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng học tập em Qua thực tế giảng dạy thảo luận đồng nghiệp, nhận thấy: Trong mạch nội dung Số phép tính mơn Tốn lớp thực phép nhân, phép chia học sinh cịn hay nhầm lẫn, gặp nhiều khó khăn Do lớp học sinh bắt đầu thực phép tính nhân chia ngồi bảng Bên cạnh nhiều em chưa nhận quan tâm từ gia đình, chưa nắm chất phép nhân phép chia, chưa phát triển khả tư em Chính việc giúp học sinh thực thành thạo phép tính nhân phép chia vấn đề cấp thiết, vô quan trọng Giúp học sinh có tảng để thực tốt phép nhân, phép chia lớp học tốt mạch kiến thức khác chương trình Tóm lại: Bất phương pháp, hình thức tổ chức dạy học có hai mặt: tích cực tiêu cực Cái cách làm để phát huy mạnh loại bỏ dần hạn chế nảy sinh trình thực Sau số giải pháp để thực thành công giúp học sinhhọc tốt phép nhân, phép chia mơn Tốn lớp Để giúp học sinh hiểu ứng dụng phép nhân đời sống hàng ngày có hứng thú học GV đưa tình để dẫn dắt vào sau: “Hôm nhà Ba có cỗ, Ba muốn xếp vào đĩa tráng miệng 12 xoài Các em tính giúp Ba xem phải mua xồi để bày đủ mâm cỗ? Thay bị thừa thiếu số xồi cần bày.” - Từ tình này, học sinh thảo luận theo nhóm đơi đưa phép tính 12 x 3= ? Từ học sinh tự phân tích nêu phép nhân số có hai chữ số có hai chữ số với số có chữ số GV kết nối từ phép tính vào Ví dụ: Trong bài: Chia cho số có chữ số (trang 77 sách Cánh diều tập 1) “Đọc truyện học tốn” nghe kì lạ Nhưng nhờ cách mà học tốn khơng cịn khơ khan với đầy số mà nhiều học sinh đón nhận Nó giúp kích thích trí tị mị thêm u thích mơn tốn Có em học sinh lớp tơi nói “Con thích câu chuyện viết phép tính lên bảng hướng dẫn” Điều làm thêm tự tin vào giải pháp Trong phần “khởi động” kể cho học sinh câu chuyện sau: (bài trang 79 sách Cánh diều tập 1) “Khi cịn bé, mà chả thích chụp ảnh nhỉ! Vũ Vũ thích chụp ảnh kinh khủng Nhưng mẹ lo lắng Vũ khơng biết xếp ảnh làm bừa bộn nhà cửa Chợt Vũ nghĩ “Hay xếp hình ảnh gọn gàng phép màu xảy Nhưng có tận 44 ảnh mà trang sưu tập ảnh xếp ảnh, Vũ suy nghĩa mà chưa biết xếp cho đủ (Đến yêu cầu học sinh giúp Vũ xếp số ảnh mong muốn Từ học sinh nêu phép tính 44:4, đặt thực phép tính giám sát giáo viên (44 : 4=11)) Sau học sinh đặt thực tính tơi kể tiếp câu chuyện cho hs nghe “Cuối Vũ vận dụng kiến thức vừa học xếp đủ 11 trang Mẹ vui cảm động liền cho phép Vũ thường xuyên chụp ảnh 2.2.3 Tính mới, khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ Biện pháp: “ Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phép nhân, phép chia môn Toán lớp 3” đưa số giải pháp cụ thể áp dụng vào mơn tốn khối trường Tiểu học Nguyễn Trãi Các giải pháp phát huy lực học tập tất đối tượng học sinh toàn khối Học sinh tự tin tiết học, biết lựa chọn cách giải tốt cho làm mình, tạo điều kiện phát triển tư duy, lực tự học, góp phần nâng cao chất lượng học tập Khả áp dụng biện pháp Biện pháp “Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phép nhân, phép chia mơn Tốn lớp 3” tổ chuyên môn áp dụng cho khối lớp 3, thu kết khả quan Có thể nhân rộng cho khối 4,5 nhà trường trường tiểu học thành phố Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng biện pháp thực tế dạy học Qua trình nghiên cứu, áp dụng đề tài vào thực tiễn, thấy đề tài nghiên cứu thu kết đáng khích lệ, đạt mục tiêu dạy học tốn nói chung mơn tốn lớp nói riêng, là: Khơng khí học tập lớp khác hẳn, em học tập tích cực hơn, hào hứng hơn, chăm hơn; giáo viên giảng dạy hăng say hơn, hưởng ứng phong trào học tập nhiệt tình Những em có khó khăn cách giải tốn 10 ... tự học, góp phần nâng cao chất lượng học tập Khả áp dụng biện pháp Biện pháp “Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phép nhân, phép chia mơn Tốn lớp 3? ?? tổ chuyên môn áp dụng cho khối lớp 3, ... xuyên chụp ảnh 2.2 .3 Tính mới, khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ Biện pháp: “ Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phép nhân, phép chia mơn Tốn lớp 3? ?? đưa số giải pháp cụ thể áp dụng... thành thạo phép tính nhân phép chia vấn đề cấp thiết, vô quan trọng Giúp học sinh có tảng để thực tốt phép nhân, phép chia lớp học tốt mạch kiến thức khác chương trình Tóm lại: Bất phương pháp, hình