Tính cấp thiết của đề tài
Giai đoạn hội nhập quốc tế hiện nay đặt ra cho giáo dục Việt Nam một trọng trách lớn trong việc phát triển nguồn lực con người, do đó, đổi mới giáo dục là xu thế tất yếu Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định trong các nghị quyết của Trung ương, đặc biệt là Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Luật Giáo dục 2005 nhấn mạnh rằng phương pháp giáo dục phổ thông cần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của học sinh, đồng thời bồi dưỡng phương pháp tự học và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn Đề án đổi mới giáo dục sau năm 2015 tiếp tục nhấn mạnh việc phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học, với chương trình giáo dục Tiểu học năm 2018 tập trung vào việc tạo hứng thú học tập và phát triển khả năng ứng dụng kiến thức vào cuộc sống.
Tiểu học là bậc học nền tảng, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và tạo nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông Môn Toán trong chương trình Tiểu học có vị trí đặc biệt, giúp học sinh nắm vững kiến thức và kỹ năng cơ bản, từ đó phát triển năng lực trí tuệ một cách hiệu quả.
Việc khơi dậy hứng thú nhận thức trong học tập cho học sinh là yếu tố tâm lý quan trọng, giúp đảm bảo tính tích cực, độc lập và sáng tạo Đặc biệt đối với học sinh tiểu học, việc này càng cần thiết do đặc điểm tâm lý lứa tuổi của các em.
“Học mọi nơi, mọi lúc, từ mọi người, bằng mọi cách, thông qua mọi nội dung”.
Hoạt động dạy học sử dụng trò chơi học tập rất phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học, giúp phát triển năng lực, rèn luyện trí thông minh và sự nhanh nhạy của các em Trò chơi tạo không khí lớp học sôi nổi, khuyến khích học sinh tham gia tích cực nhờ vào tính hiếu kỳ và năng lượng dồi dào của trẻ từ 6 đến 11 tuổi Thông qua hoạt động vui chơi, học sinh có thể hiểu và nhớ kiến thức tốt hơn, từ đó nâng cao kết quả học tập Để tối ưu hóa hoạt động học tập, môn toán cần áp dụng phương pháp dạy học phù hợp, trong đó chuyển đổi hình thức dạy học là một trong những đổi mới quan trọng.
Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc chuyển từ phương pháp "thầy dạy – trò ghi" sang "thầy tổ chức – trò hoạt động" đang trở thành xu hướng nổi bật Một trong những hình thức tổ chức dạy học đổi mới là áp dụng trò chơi học tập Tuy nhiên, hiện nay, nhiều giáo viên vẫn gặp khó khăn trong việc thiết kế trò chơi học tập hiệu quả và tạo điều kiện cho học sinh tham gia một cách phù hợp.
Trong dạy học môn Toán ở tiểu học, mục tiêu chính là trang bị cho học sinh kiến thức cơ bản, trong đó số học đóng vai trò trọng tâm Việc dạy phân số và giải toán liên quan đến phân số là một chủ đề quan trọng, giúp củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng vận dụng vào thực tế Điều này không chỉ bồi dưỡng năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh mà còn phát triển những phẩm chất cần thiết cho người lao động mới.
Dựa trên nguyên tắc “Học mà chơi – chơi mà học”, tôi lựa chọn nghiên cứu về “Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập chủ đề phân số trong môn toán lớp 4 nhằm phát triển năng lực học sinh”, nhằm đảm bảo tính tự nhiên và không dập khuôn trong quá trình học tập.
Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn
Kết quả của khoá luận sẽ đóng góp quan trọng vào việc làm phong phú phương pháp trò chơi học tập, đồng thời làm rõ vai trò của trò chơi trong giáo dục học sinh tiểu học, đặc biệt là trong việc dạy học chủ đề phân số Việc thiết kế trò chơi học tập phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh sẽ hỗ trợ tích cực cho quá trình tiếp cận kiến thức của các em.
Nghiên cứu này khảo sát thực trạng áp dụng trò chơi học tập tại các trường tiểu học và nêu rõ những lợi ích của việc sử dụng trò chơi trong giáo dục cho học sinh tiểu học Bài viết cũng thiết kế các trò chơi học tập phù hợp dành cho học sinh lớp 4, đồng thời cung cấp tài liệu tham khảo hữu ích cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học và giáo viên tiểu học.
Mục tiêu nghiên cứu
Đề xuất quy trình thiết kế và áp dụng trò chơi học tập về phân số trong dạy học môn Toán lớp 4 nhằm nâng cao năng lực học sinh, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học hiện nay.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập chủ đề phân số trong dạy học môn Toán lớp 4 có cơ sở lí luận vững chắc, nhằm phát triển năng lực học sinh Trò chơi không chỉ tạo ra môi trường học tập thú vị mà còn giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách trực quan và sinh động Qua đó, học sinh có thể cải thiện kỹ năng tư duy, khả năng giải quyết vấn đề và tăng cường sự hứng thú với môn Toán Việc áp dụng trò chơi vào giảng dạy còn góp phần nâng cao hiệu quả học tập và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh trong quá trình học.
- Nghiên cứu thực trạng thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong môn toán ở trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Việt Trì.
- Đề xuất quy trình thiết kế trò chơi học tập chủ đề phân số trong môn Toán lớp 4 theo hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học.
- Thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của quy trình và biện pháp sƣ phạm đã đề xuất.
Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập chủ đề phân số trong môn Toán lớp 4 nhằm phát triển năng lực của học sinh.
Trong khoá luận này, tôi nghiên cứu thiết kế và ứng dụng trò chơi học tập môn toán với chủ đề phân số, nhằm nâng cao năng lực cho học sinh ở bậc tiểu học.
4 của Trường Tiểu học Gia Cẩm, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ.
Phương pháp nghiên cứu
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu và phân tích các tài liệu, văn kiện của Đảng và chỉ thị của Nhà nước, Bộ, Ngành liên quan đến đổi mới giáo dục và đào tạo Tập trung vào việc tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh trong bối cảnh hiện nay.
Nghiên cứu công trình của các tác giả trong và ngoài nước liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
Nghiên cứu các tài liệu, sách báo, tạp chí về Tâm lí học, Giáo dục học, Lí luận dạy học có liên quan đến nội dung đề tài.
Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa các môn học khác ở tiểu học theo định hướng đổi mới.
6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Thực hiện dự giờ và quan sát giúp bổ sung lý luận, đồng thời nhận diện đặc điểm, bản chất và quy trình thiết kế trò chơi học tập phù hợp với học sinh.
Sử dụng phiếu (An két) để tiến hành điều tra nhằm thu thập thông tin về thực trạng dạy và học của giáo viên và học sinh liên quan đến việc áp dụng trò chơi học tập.
Thông qua việc phỏng vấn giáo viên và học sinh về việc áp dụng trò chơi trong quá trình dạy học, chúng tôi đã thu thập được những nhận xét và đánh giá của họ về các trò chơi học tập đã được triển khai Những ý kiến này không chỉ phản ánh hiệu quả của trò chơi trong việc nâng cao sự hứng thú và động lực học tập của học sinh mà còn chỉ ra những điểm cần cải thiện trong việc thiết kế và thực hiện các hoạt động giáo dục này.
Theo ý kiến của các giảng viên hướng dẫn, các giảng viên môn Toán tại trường đại học Hùng Vương và một số giáo viên tiểu học đã thảo luận về vấn đề nghiên cứu, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập trong lĩnh vực toán học.
6.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm:
Tiến hành thực nghiệm đề tài nghiên cứu nhằm xác định tính hiệu quả,khả thi của các trò chơi học tập đã thiết kế.
Cấu trúc của đề tài
Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, đề tài gồm có 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn.
Chương 2 trình bày quy trình thiết kế và áp dụng trò chơi học tập về phân số trong môn Toán lớp 4, nhằm nâng cao năng lực học sinh Chương 3 tập trung vào thực nghiệm sư phạm để kiểm tra hiệu quả của phương pháp này trong việc phát triển kỹ năng toán học cho học sinh.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực của đề tài
1.1.1 Ngoài nước Ởtrên thế giới có rất nhiều nghiên cứu khác nhau về việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học Vào những năm 40 của thế kỉ XIX, một số nhà khoa học giáo dục Nga nhƣ: P.A.Bexonova, V.I.Đalia, E.A.Pokrovxki đã đánh giá cao vai trò giáo dục, đặc biệt và tính hấp dẫn của trò chơi dân gian Nga đối với trẻ mẫu giáo E.A.Pokrovxki trong lời đề tựa cho tuyển tập “Trò chơi của trẻ em Nga” đã chỉ ra nguồn gốc, giá trị đặc biệt và tính hấp dẫn lạ thường của trò chơi dân gian Nga.
Ngoài kho tàng trò chơi học tập dân gian, còn có nhiều hệ thống trò chơi dạy học do các nhà giáo dục nổi tiếng phát triển Một trong những người tiêu biểu cho việc sử dụng trò chơi dạy học như một phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ em là nhà sư phạm I.A.Komenxki (1592-1670) Ông xem trò chơi là hoạt động cần thiết, phù hợp với bản chất và xu hướng của trẻ Trò chơi dạy học không chỉ là hoạt động trí tuệ nghiêm túc mà còn giúp trẻ phát triển khả năng và mở rộng kiến thức Với quan điểm rằng trò chơi mang lại niềm vui cho tuổi thơ, I.A.Komenxki khuyến khích người lớn chú ý đến trò chơi dạy học và hướng dẫn trẻ chơi một cách đúng đắn.
Trong nền giáo dục cổ điển, Ph.Phroebel (1782-1852) đã khởi xướng ý tưởng kết hợp dạy học với trò chơi cho trẻ Ông cho rằng thông qua trò chơi, trẻ có thể nhận thức được sự hiện hữu của Thượng đế và các quy luật tạo ra thế giới Tuy nhiên, ông phủ nhận tính sáng tạo và tích cực của trẻ trong quá trình chơi, cho rằng nhiệm vụ của nhà giáo dục là phát triển những gì vốn có của trẻ Ph.Phroebel nhấn mạnh vai trò của trò chơi trong việc phát triển thể chất, ngôn ngữ, tư duy và trí tưởng tượng của trẻ.
I.B.Bazedov cho rằng, trò chơi là phương tiện dạy học Theo ông, nếu trong tiết học, giáo viên sử dụng các phương pháp, biện pháp chơi hoặc tiến hành tiết học dưới hình thức chơi thì sẽ đáp ứng được nhu cầu và phù hợp với đặc điểm của người học và tất nhiên hiệu quả tiết học sẽ cao hơn Ông đã đưa ra hệ thống trò chơi học tập dùng lời nhƣ: trò chơi gọi tên, trò chơi phát triển kỹ năng khái quát tên gọi của cá thể, trò chơi đoán từ trái nghĩa, điền những từ còn thiếu
Theo ông, những trò chơi này mang lại cho người học niềm vui và phát triển năng lực trí tuệ của chúng.
Vào những năm 30-40-60 của thế kỉ XX, nghiên cứu về việc sử dụng trò chơi trong dạy học đã được R.I.Giucovxkaia, VR.Bexpalova và E.I.Udalsova nhấn mạnh R.I.Giucovxkaia đã khẳng định vai trò quan trọng của trò chơi trong giáo dục, chỉ ra tiềm năng và lợi ích của việc tổ chức các tiết học dưới hình thức trò chơi học tập Bà coi trò chơi học tập là một phương pháp giảng dạy hiệu quả, giúp người học tiếp thu tri thức mới Để phát triển hình thức này, bà đã thiết kế một số tiết học trò chơi và đưa ra yêu cầu cụ thể khi xây dựng chúng.
Nhiều nhà khoa học như B.P Exipov, A.M Machiuskin (Liên Xô), Okon (Balan), Skinner, Bruner (Mĩ) và Xavier đã nghiên cứu tính tích cực từ nhiều khía cạnh khác nhau.
Nghiên cứu về tính tích cực nhận thức của người học đóng vai trò quan trọng trong việc hiểu mối quan hệ giữa nhận thức, tình cảm và ý chí Hướng nghiên cứu này hỗ trợ các nhà giáo dục tìm kiếm các phương pháp và điều kiện cần thiết để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh.
Nghiên cứu về tính tích cực nhận thức ở người lớn và trẻ em tập trung vào vai trò chủ động của chủ thể trong quá trình nhận thức Các nhà nghiên cứu định nghĩa tính tích cực nhận thức là thái độ của chủ thể đối với đối tượng nhận thức, thông qua việc huy động các chức năng tâm lý cao để giải quyết các vấn đề nhận thức.
1.1.2 Trong nước Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu về việc thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học dưới các góc độ và các bộ môn khác nhau Một số tác giả như Phan
Huỳnh Hoa, Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh, Phan Kim Liên và Lê Bích Ngọc đã nghiên cứu và biên soạn một số trò chơi học tập nhằm củng cố kiến thức cho học sinh Các hệ thống trò chơi này chủ yếu phục vụ cho việc hình thành biểu tượng toán sơ đẳng, giúp học sinh làm quen với môi trường xung quanh, rèn luyện các giác quan, chú ý, ghi nhớ và phát triển tư duy.
Các tác giả chú trọng đến ý nghĩa phát triển của trò chơi học tập, không chỉ ở các giác quan mà còn ở các chức năng tâm lý của người học Tuy nhiên, các nghiên cứu hiện tại chưa tập trung vào thiết kế và ứng dụng trò chơi học tập trong việc phát triển năng lực của học sinh Gần đây, trong tác phẩm “Trò chơi trẻ em”, Nguyễn Ánh Tuyết đã đề cập đến trò chơi trí tuệ, loại trò chơi này giúp thúc đẩy hoạt động trí tuệ của trẻ Bà cũng đã giới thiệu một số trò chơi trí tuệ phù hợp cho trẻ em trong tác phẩm của mình.
Gần đây, nhiều luận văn và nghiên cứu đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học để kích thích sự tích cực của người học, đặc biệt trong môn Toán Các nghiên cứu của các nhà khoa học đã đóng góp giá trị lớn cho việc tổ chức dạy học toán tiểu học thông qua việc áp dụng các bài toán đố vui và trò chơi học tập, như được đề cập trong công trình của Đỗ.
Tiến Đạt đã nghiên cứu và phát triển nhiều trò chơi học toán cho học sinh lớp 1, bao gồm "100 trò chơi học toán lớp 1" và "112 trò chơi toán lớp 1 và 2" Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan và Phạm Thanh Tâm cũng đã đóng góp với "Hệ thống trò chơi củng cố 5 mạch kiến thức Toán ở Tiểu học" Tuy nhiên, các nghiên cứu này chủ yếu tập trung vào lớp dưới, trong khi sáng kiến của cô giáo Lê Ngọc về "Tổ chức một số trò chơi toán học nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh" lại hướng tới việc khuyến khích học tập cho học sinh lớp trên.
Nghiên cứu hiện tại cho thấy mặc dù đã có nhiều công trình về trò chơi dạy học, nhưng chưa có nghiên cứu nào tập trung vào thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong môn Toán, đặc biệt là chủ đề phân số, để phát triển năng lực cho học sinh lớp 4 Các công trình nghiên cứu trước đây và sáng kiến kinh nghiệm sẽ là nền tảng cho đề tài nghiên cứu: “Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập chủ đề phân số trong môn Toán lớp 4 nhằm phát triển năng lực học sinh”.
Một số vấn đề về phát triển năng lực học sinh
1.2.1 Các khái niệm năng lực
Năng lực, theo Từ điển bách khoa Việt Nam, được định nghĩa là đặc điểm của cá nhân, phản ánh mức độ thông thạo trong việc thực hiện một hoặc nhiều dạng hoạt động một cách thành thục và chắc chắn.
Năng lực được định nghĩa trong Từ điển Tiếng Việt là phẩm chất tâm lý và sinh lý, giúp con người thực hiện một loại hoạt động nhất định với chất lượng cao.
Theo các nhà tâm lý học, năng lực được định nghĩa là sự kết hợp của những thuộc tính độc đáo của mỗi cá nhân, phù hợp với yêu cầu của một hoạt động cụ thể, từ đó đảm bảo kết quả tốt cho hoạt động đó Năng lực không chỉ là yếu tố tiên quyết cho sự thành công của hoạt động mà còn là kết quả của quá trình thực hiện Hơn nữa, năng lực không chỉ tạo điều kiện cho hoạt động đạt hiệu quả mà còn phát triển ngay trong chính quá trình hoạt động đó.
Trong tâm lý học, năng lực là một chủ đề nghiên cứu quan trọng, với lịch sử phát triển lâu dài nhưng vẫn chưa hoàn toàn được giải quyết Năng lực có thể được phân chia thành nhiều lĩnh vực như tâm lý học phát triển năng lực, tâm sinh học phát triển năng lực, và tâm lý học chuẩn đoán năng lực Trong bối cảnh hiện đại, năng lực được hiểu là những đặc điểm tâm lý cá nhân quyết định sự thành công trong thực hiện hoạt động, không chỉ dựa vào tri thức hay kỹ năng mà còn đảm bảo khả năng học hỏi phương pháp mới một cách nhanh chóng Cấu trúc năng lực bao gồm năng lực chung và năng lực chuyên biệt, phản ánh sự kết hợp độc đáo giữa các thuộc tính cá nhân, bao gồm cả đặc điểm tâm lý như tư duy, trí tuệ, và các đặc điểm sinh lý như hệ thần kinh Tất cả các thuộc tính này đều hỗ trợ cá nhân trong việc thực hiện hoạt động, nhưng chỉ những thuộc tính phù hợp với yêu cầu của hoạt động mới góp phần làm tăng hiệu quả thực hiện.
Năng lực liên quan chặt chẽ đến tri thức, kỹ năng và kỹ xảo; để phát triển năng lực, con người cần có những yếu tố này Tuy nhiên, chỉ có tri thức, kỹ năng và kỹ xảo thôi chưa đủ để hình thành năng lực Năng lực còn bao gồm các phẩm chất tâm lý cá nhân như đức tính, thái độ, cảm xúc và tính cách.
Trong nghiên cứu "A competency-Based model for developing human resource professionals" (2005), một mô hình được đề xuất nhằm xác định cấu trúc năng lực cụ thể Năng lực cụ thể, hay còn gọi là năng lực chuyên môn nghề nghiệp, được hình thành từ ba thành phần chính: 1 Kiến thức (knowledge); 2 Kỹ năng (skill); 3 Các phẩm chất cá nhân (traits) Điều này cho thấy rằng năng lực không chỉ dựa vào các tƣ chất tự nhiên mà còn phụ thuộc vào công tác và quá trình tập luyện của cá nhân.
Theo “Chương trình tổng thể 2018” giải thích thuật ngữ năng lực là:”
Năng lực là thuộc tính cá nhân hình thành và phát triển từ tố chất sẵn có cùng quá trình học tập và rèn luyện Nó cho phép con người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân như hứng thú, niềm tin và ý chí để thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt được kết quả mong muốn trong các điều kiện cụ thể Khái niệm này sẽ được áp dụng xuyên suốt trong đề tài này.
1.2.2 Đặc điểm dạy học phát triển năng lực học sinh Đặc điểm quan trọng nhất của dạy học phát triển năng lực là xác định và đo lường được năng lực đầu ra của học sinh Dựa trên mức độ làm chủ kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh trong quá trình học tập.
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực có những đặc điểm nổi bật như tập trung vào việc phát triển kỹ năng và năng lực của học sinh, khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện Phương pháp này chú trọng đến việc đánh giá kết quả học tập không chỉ qua điểm số mà còn qua khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn Bên cạnh đó, việc sử dụng tài liệu giáo dục phù hợp với tiêu chí đánh giá năng lực sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.
Mục tiêu giáo dục tập trung vào việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh thông qua việc hình thành kiến thức và kỹ năng Các mục tiêu dạy học được mô tả một cách chi tiết, dễ đo lường và đánh giá Quá trình dạy học không chỉ nhằm truyền đạt kiến thức mà còn giúp học sinh biết cách làm việc hiệu quả và giải quyết vấn đề một cách sáng tạo.
Nội dung dạy học được lựa chọn để đạt các mục tiêu năng lực đầu ra, chú trọng vào kỹ năng thực hành và ứng dụng vào thực tiễn Chương trình dạy học có tính mở, giúp người dạy và người học dễ dàng cập nhật tri thức mới.
Phương pháp tổ chức trong giảng dạy nhấn mạnh vai trò của người dạy như một người tổ chức, cố vấn và hỗ trợ, nhằm phát triển khả năng giải quyết vấn đề cho người học Hoạt động học tập được khuyến khích thông qua các hoạt động chủ động, giúp người học khám phá và tiếp nhận tri thức mới Giáo án được thiết kế linh hoạt, phân hóa theo trình độ và năng lực của từng học viên Ngoài ra, người học có nhiều cơ hội để bày tỏ ý kiến, quan điểm và tham gia vào quá trình phản biện.
Không gian dạy học linh hoạt và thân thiện tạo ra bầu không khí cởi mở, giúp học sinh dễ dàng tham gia vào các hoạt động nhóm Lớp học có thể diễn ra trong phòng, ngoài trời, tại công viên hoặc bảo tàng, nhằm tối ưu hóa trải nghiệm học tập và khuyến khích sự sáng tạo.
Đánh giá trong giáo dục hiện đại tập trung vào kết quả đầu ra và sự tiến bộ của người học, nhấn mạnh khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn Một yếu tố quan trọng là sự tham gia của người học trong quá trình đánh giá, giúp nâng cao năng lực phản biện, một phẩm chất thiết yếu trong xã hội ngày nay.
Sản phẩm giáo dục mang lại tri thức thực tiễn cho người học, giúp họ áp dụng kiến thức vào cuộc sống Bên cạnh đó, sản phẩm này khuyến khích khả năng tự tìm tòi, khám phá và ứng dụng, giảm thiểu sự phụ thuộc vào tài liệu học Nhờ đó, người học trở nên tự tin, năng động và phát triển năng lực cá nhân.
1.2.3 Các năng lực chung cần hình thành cho HSTH
1.2.3.1 Năng lực tự chủ và tự học
Trong năng lực tự chủ và tự học gồm có:
- Tự lực : Tự làm được những việc của mình ở nhà và ở trường theo sự phân công, hướng dẫn.
Trò chơi học tập
1.3.1 Khái niệm trò chơi học tập
Trò chơi học tập là hình thức giải trí kết hợp với nội dung giáo dục, giúp học sinh (HS) tiếp cận kiến thức một cách thú vị và hiệu quả Những trò chơi này không chỉ kích thích nhận thức của HS mà còn tạo điều kiện để các em tự rút ra bài học cho bản thân một cách dễ dàng Việc áp dụng trò chơi học tập trong quá trình giảng dạy giúp HS phát triển tâm thế học tập tích cực và hứng thú hơn với việc học.
Trò chơi học tập là phương pháp giáo dục hiệu quả, giúp kích thích tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh Qua việc tham gia vào các trò chơi học tập, học sinh có cơ hội phát triển nhiều năng lực chung cũng như năng lực chuyên môn trong từng bộ môn.
Trò chơi học tập là một phương pháp giáo dục hiệu quả dành cho học sinh tiểu học, giúp các em tiếp cận kiến thức một cách nhẹ nhàng và thú vị Thông qua các trò chơi này, học sinh có thể giải quyết nhiệm vụ học tập dễ dàng hơn, từ đó vượt qua những khó khăn trong quá trình học.
Trò chơi học tập là công cụ giáo dục hiệu quả cho học sinh tiểu học nhờ tính vui nhộn và hấp dẫn Việc lựa chọn và sử dụng các trò chơi học tập phù hợp với sở thích của trẻ không chỉ tăng cường sự hứng thú trong giờ học mà còn giúp cải thiện khả năng chú ý và phát triển tính tích cực trong quá trình học tập.
Theo nhà giáo Phạm Đình Thực, trò chơi toán học là những hoạt động có yếu tố toán học nhằm giải quyết các nhiệm vụ nhận thức về toán Những trò chơi này có thể được tổ chức trong giờ học toán hoặc trong các hoạt động ngoại khóa.
Trò chơi học tập là một phương pháp giáo dục hiệu quả, giúp nâng cao hứng thú học tập cho học sinh tiểu học Bằng cách tham gia vào các trò chơi, học sinh có thể tiếp thu kiến thức Toán học một cách dễ dàng và sâu sắc, từ đó cải thiện khả năng giải quyết nhiệm vụ học tập một cách tích cực.
1.3.2 Đặc điểm của trò chơi học tập
- Trò chơi học tập đƣợc quy định rõ ràng bởi luật chơi, do giáo viên tạo ra và nhằm mục đích giáo dục trí tuệ, nhân cách.
- Tên gọi của mỗi trò chơi học tập thường phản ánh nội dung chơi và khơi gợi hứng thú cho HS với trò chơi.
- Trong trò chơi học tập, vị thế của từng HS tham gia là nhƣ nhau.
- Các hoạt động và mối quan hệ của người chơi được chỉ đạo bởi luật của trò chơi học tập.
Trò chơi học tập được thiết kế để giáo dục trẻ em, khuyến khích sự tham gia tích cực của trí óc trong việc giải quyết các nhiệm vụ nhận thức, từ đó phát triển trí thông minh của trẻ.
- Trò chơi có cấu trúc chặt chẽ gồm yếu tố: nhiệm vụ chơi; hành động chơi và luật chơi.
Nhiệm vụ chơi trong trò chơi học tập không chỉ đơn thuần là một hoạt động giải trí mà còn là một bài toán mà học sinh cần giải quyết dựa trên các điều kiện được cung cấp Điều này không chỉ khơi gợi hứng thú mà còn kích thích tính tích cực và nguyện vọng tham gia của trẻ, từ đó tạo ra một môi trường học tập hấp dẫn và hiệu quả.
- Hành động chơi chính là những hoạt động HS trong lúc tham gia trò chơi, phụ thuộc vào luật chơi.
Luật chơi là yếu tố cốt lõi trong trò chơi học tập, quyết định cách thức và hành động của người chơi Nó không chỉ xác định tính chất của hoạt động mà còn tổ chức và điều khiển hành vi cũng như mối quan hệ giữa các người chơi Nhờ vào luật chơi, giáo viên có khả năng quản lý hành vi của học sinh Sự chính xác của luật chơi càng cao, trò chơi sẽ trở nên căng thẳng và quyết liệt hơn.
- Trò chơi học tập luôn có một kết quả nhất định đó là lúc kết thúc trò chơi,
HS hoàn thành nhiệm vụ nhận thức mà trò chơi đề ra, dẫn đến việc trò chơi học tập đáp ứng nhu cầu tham gia của HS.
1.3.3 Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn toán được xem như là một phương pháp dạy học
Theo giáo trình “Phương pháp dạy học môn Toán ở tiểu học (tập 1)”, trò chơi học tập đóng vai trò quan trọng trong việc củng cố kiến thức toán học cho học sinh Qua các hoạt động thực hành và luyện tập, học sinh không chỉ vận dụng linh hoạt tri thức và kỹ năng đã học mà còn rèn luyện kinh nghiệm sống Những thiếu sót trong hoạt động trí tuệ và kiến thức của các em sẽ được phát hiện, từ đó giúp giáo viên có biện pháp bổ sung và điều chỉnh kịp thời nhằm nâng cao trình độ toán học cho học sinh.
Trò chơi học tập là một hình thức trò chơi trí tuệ, giúp học sinh phát triển các hoạt động tư duy như logic, so sánh, tưởng tượng, khái quát hóa và sáng tạo Trò chơi toán học, đặc biệt, là một công cụ hiệu quả trong việc hình thành năng lực trí tuệ cho học sinh.
Trong quá trình tham gia trò chơi học tập, việc tuân thủ luật chơi không chỉ giúp các em rèn luyện tính kỷ luật mà còn phát triển tinh thần trung thực.
Trong trò chơi học tập, toán học được tích hợp qua hình thức chơi, tạo hứng thú cho trẻ Để chiến thắng, các em cần tìm cách khiến đối thủ thua, từ đó rèn luyện khả năng tư duy độc lập.
Việc thực hiện trò chơi học tập đã giúp HS hoạt động một cách tự giác, tích cực theo đúng khả năng của mình.
Trò chơi học tập không chỉ giúp học sinh phát triển trí tuệ mà còn hình thành nhân cách, đồng thời thúc đẩy sự phát triển tự nhiên của các năng lực khác Qua quá trình chơi, các em có cơ hội trao đổi kinh nghiệm và tương tác, từ đó tiếp thu kiến thức toán học một cách dễ dàng hơn.
1.3.4 Phân loại trò chơi học tập
Theo giáo trình “Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học (tập 1)” đã phân loại trò chơi học tập theo các nội dung sau:
Nội dung dạy học theo chủ đề phân số lớp 4
1.4.1 Nội dung dạy phân số lớp 4
Theo “Chương trình giáo dục phổ thông môn Toán (2018)” thì nội dung dạy học phân số ở lớp 4 gồm những nội dung sau:
- Khái niệm ban đầu về phân số
- Tính chất cơ bản của phân số
- Cách phép tính với phân số: Cộng; trừ; nhân và chia với phân số
1.4.2 Yêu cầu cần đạt trong dạy học môn Toán chủ đề phân số lớp 4
Trong “Chương trình giáo dục phổ thông môn Toán (2018)” đi cùng với nội dung dạy học phân số là yêu cầu cần đạt của từng nội dung Cụ thể:
- Khái niệm ban đầu về phân số: o Nhận biết đƣợc khái niệm ban đầu về phân số, tử số, mẫu số. o Đọc, viết đƣợc các phân số.
Phân số có những tính chất cơ bản quan trọng, bao gồm khả năng nhận biết các đặc điểm của nó Người học cần thực hiện được việc rút gọn phân số trong những trường hợp đơn giản để tối ưu hóa giá trị Ngoài ra, việc quy đồng mẫu số của hai phân số cũng rất cần thiết, đặc biệt là khi một mẫu số chia hết cho mẫu số còn lại.
So sánh phân số là quá trình xác định thứ tự của các phân số dựa trên các điều kiện cụ thể Trong trường hợp các phân số có cùng mẫu số, việc so sánh trở nên đơn giản hơn vì chỉ cần so sánh tử số Ngoài ra, khi có một mẫu số chia hết cho các mẫu số còn lại, ta cũng có thể dễ dàng sắp xếp thứ tự các phân số Đặc biệt, trong một nhóm không quá 4 phân số, ta có thể xác định phân số lớn nhất và bé nhất khi áp dụng các quy tắc trên.
Các phép tính với phân số bao gồm phép cộng và phép trừ, thực hiện được khi các phân số có cùng mẫu số hoặc một mẫu số chia hết cho các mẫu số còn lại Ngoài ra, phép nhân và phép chia hai phân số cũng có thể được thực hiện dễ dàng Bên cạnh đó, người học có thể giải quyết các bài toán liên quan đến phân số, bao gồm những bài toán có hai hoặc ba bước tính, chẳng hạn như tìm phân số của một số.
1.4.3 Phương pháp dạy học phân số ở tiểu học
1.4.3.1 Giới thiệu chung về phương pháp dạy học toán 4 Định hướng chung của PPDH Toán 4 là dạy học trên cơ sở tổ chức và hướng dẫn các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của HS Cụ thể là GV phải tổ chức, hướng dẫn cho HS hoạt động học tập với sự trợ giúp đúng mức và đúng lúc của SGK và các đồ dùng dạy và học toán, để từng HS (hoặc từng nhóm HS) tự phát hiện và tự giải quyết vấn đề của bài học, tự chiếm lĩnh nội dung học tập rồi thực hành, vận dụng các nội dung đó theo năng lực cá nhân của HS.
Toán 4 kế thừa và phát huy các PPDH toán đã sử dụng trong giai đoạn các lớp 1,2,3 đồng thời tăng cường sử dụng các PPDH giúp HS tự nêu các nhận xét, các quy tắc, các công thức ở dạng khái quát hơn Đây là cơ hội tiếp tục phát triển năng lực trừu tƣợng hoá, khái quát hoá trong học tập môn Toán ở đầu giai đoạn lớp 4, tiếp tục phát triển khả năng diễn đạt và tập suy luận của HS theo mục tiêu của môn Toán ở lớp 4.
1.4.3.2 Phương pháp dạy học phát triển năng lực theo nội dung phân số môn
Toán lớp 4 a) Dạy học phát triển năng lực trong hình thành khái niệm phân số
Theo giáo trình “Phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học” thì dạy học hình thành khái niệm phân số đƣợc tiếp cận theo 5 cách sau:
Cách 1: Tiếp cận kiểu tập hợp (lớp 2, 4): Dựa vào việc so sánh số lƣợng của một bộ phận của tập hợp so với toàn bộ tập hợp đó.
Cách 2: Tiếp cận theo diện tích (lớp 3, 4) giúp học sinh hiểu khái niệm phân số bằng cách chia một hình thành các phần bằng nhau Qua việc tập trung vào một số phần cụ thể, học sinh sẽ nắm bắt được mối liên hệ giữa diện tích và phân số một cách trực quan.
Cách tiếp cận kiểu phép chia cho học sinh lớp 4 giúp biểu thị thương đúng của phép chia hai số tự nhiên, với điều kiện số chia khác 0 Phương pháp này cũng nhấn mạnh nhu cầu thể hiện số lượng mà số tự nhiên không thể đáp ứng.
Cách 4: Tiếp cận trên tia số (lớp 4): (thường đưa ở dạng bài tập củng cố biểu tƣợng số mới).
Cách tiếp cận kiểu tỉ số cho học sinh lớp 4 giúp so sánh số lượng giữa hai tập hợp khác rỗng, từ đó phát triển cách viết mới Phương pháp này tạo cơ hội để giới thiệu khái niệm phân số một cách tổng quát và dễ hiểu cho học sinh.
Theo đổi mới phương pháp dạy học phát triển năng lực, dạy học hình thành khái niệm phân số theo 2 bước:
Trong bước đầu tiên, giáo viên đóng vai trò hướng dẫn học sinh tự phát hiện và giải quyết vấn đề trong bài học Việc đổi mới phương pháp dạy học yêu cầu giáo viên tổ chức và triển khai các hoạt động thực tiễn, giúp học sinh chủ động tham gia vào quá trình học tập Qua đó, học sinh có cơ hội tự giải quyết các vấn đề và hoàn thành nhiệm vụ bài học một cách hiệu quả.
Khi dạy bài “Phân số” trong sách giáo khoa, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình tròn để tự tìm ra số phần bằng nhau và số phần được tô màu Sau đó, giáo viên giới thiệu cách đọc và viết phân số Bên cạnh đó, giáo viên cũng chỉ ra cách nhận xét mẫu số của phân số, nhấn mạnh vị trí của mẫu số và yêu cầu mẫu số phải khác 0 Cuối cùng, giáo viên cung cấp thêm ví dụ về phân số để học sinh có thể thực hành đọc.
Học sinh sẽ có cơ hội áp dụng kiến thức đã học để khám phá và phát hiện ra những kiến thức mới, cũng như nội dung tiềm ẩn trong bài học Điều này giúp các em dễ dàng vận dụng kiến thức vào các bài tập thực hành.
Bước 2: Tạo điều kiện cho học sinh củng cố và vận dụng kiến thức mới ngay sau bài học, giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề bài để hiểu nội dung và yêu cầu của bài tập Sau khi học sinh hoàn thành, giáo viên sẽ chữa bài và kiểm tra đáp án Quá trình tự phát hiện và giải quyết vấn đề sẽ giúp học sinh củng cố và vận dụng kiến thức mới hiệu quả hơn Dạy học cần phát triển năng lực trong việc giảng dạy các tính chất của phân số.
Theo giáo trình “Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học”, việc dạy tính chất cơ bản của phân số được thực hiện thông qua bài học về phân số bằng nhau Sau khi học sinh đã làm quen với khái niệm phân số và hiểu rằng b, a là ký hiệu của số mới (phân số), giáo viên cần hướng dẫn và gợi mở để học sinh nhận ra rằng các phép tính như cộng, nhân với các ký hiệu này thực chất là các phép toán cộng, trừ, nhân của các số tự nhiên.
Trong tập hợp các số tự nhiên, các số khác nhau được kí hiệu khác nhau, nhưng các số bằng nhau có thể được ghi bằng nhiều dạng khác nhau Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nhận biết điều này đối với các phân số, và cần làm rõ khái niệm phân số bằng nhau Để thực hiện điều này, giáo viên có thể sử dụng mô hình trực quan và đặt ra bài toán để học sinh thực hành.
Giáo viên có thể khởi động bài học bằng một bài tập thú vị, kết hợp kiến thức về phân số thập phân Điều này giúp học sinh nhận diện các phân số bằng nhau và từ đó xây dựng quy tắc cho việc so sánh và biến đổi phân số.
Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học
1.5.1 Đặc điểm sinh lý của học sinh tiểu học
Theo giáo trình “Sinh lý học trẻ em (tiểu học)”, hệ xương của trẻ em còn nhiều mô sụn và đang trong thời kỳ phát triển, khiến cho xương sống, xương hông, xương chân và xương tay dễ bị cong vẹo và gãy dập Do đó, cha mẹ và thầy cô cần chú ý hướng dẫn trẻ tham gia vào các hoạt động vui chơi lành mạnh và an toàn để bảo vệ sức khỏe xương khớp của các em.
Trong giai đoạn phát triển mạnh mẽ của hệ cơ, trẻ em rất yêu thích các trò chơi vận động như chạy, nhảy và nô đùa Do đó, thầy cô và phụ huynh nên tổ chức các hoạt động vận động cho trẻ, bắt đầu từ mức độ đơn giản và dần nâng cao độ phức tạp, đồng thời đảm bảo an toàn cho các em.
Hệ thần kinh cấp cao của trẻ đang phát triển, khiến tư duy của các em chuyển từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng và trừu tượng Do đó, trẻ rất thích tham gia vào các trò chơi trí tuệ như đố vui và các cuộc thi trí tuệ Dựa vào cơ sở sinh lý này, các nhà giáo dục nên khuyến khích trẻ thông qua các câu hỏi để phát triển tư duy của các em.
Chiều cao trung bình của trẻ tăng khoảng 4cm mỗi năm, trong khi trọng lượng cơ thể tăng khoảng 2kg Khi trẻ vào lớp 1 đúng 6 tuổi, chiều cao trung bình đạt khoảng 106cm đối với nam và 104cm đối với nữ, với cân nặng khoảng 15,7kg (nam) và 15,1kg (nữ) Tuy nhiên, các số liệu này chỉ là trung bình và có thể thay đổi Nhịp tim của trẻ thường dao động từ 85 đến 90 lần/phút, mạch máu mở rộng, huyết áp động mạch thấp, và hệ tuần hoàn vẫn chưa hoàn chỉnh.
1.5.2 Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học
Theo giáo trình “Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm tiểu học”, đối tượng của cấp tiểu học là trẻ em từ 6 đến 11 tuổi Hệ thống học tập ở độ tuổi này thường mang tính hồn nhiên, ngây thơ và trong sáng Mỗi trẻ em đều tiềm ẩn khả năng phát triển về trí tuệ, lao động, rèn luyện và hoạt động xã hội, nhằm đạt được trình độ nhất định trong công việc, giao lưu và chăm sóc cuộc sống cá nhân cũng như gia đình.
Trong 6 năm đầu tiên của cuộc đời, các em tìm hiểu môi trường xung quanh qua bản năng và các giác quan của mình Ở giai đoạn tiếp theo, đứa trẻ từ 6-11 tuổi sẽ tiếp cận thế giới thông qua cả lý trí và suy nghĩ Do đó, đây là độ tuổi của những câu hỏi, trẻ có vô số câu hỏi đặt ra cho người lớn và cần câu trả lời hợp lý, không lấp liếm hay qua loa.
Trẻ em tiểu học đang trong quá trình hình thành và phát triển về sinh lý, tâm lý và xã hội, đồng thời từng bước gia nhập vào thế giới quan hệ xã hội Vì vậy, học sinh ở độ tuổi này chưa đủ ý thức và phẩm chất như một công dân, nên cần sự bảo trợ và giúp đỡ từ người lớn, gia đình, nhà trường và xã hội.
Học sinh tiểu học dễ thích nghi và tiếp nhận cái mới, luôn hướng tới tương lai, nhưng thiếu sự tập trung cao độ và khả năng ghi nhớ có chủ định Trẻ có trí nhớ trực quan phát triển mạnh hơn trí nhớ từ ngữ, ví dụ, các em mô tả về chim bồ câu dễ dàng hơn khi xem hình ảnh so với nghe định nghĩa Do đó, trẻ thường chú ý đến các môn học có đồ dùng trực quan sinh động, trò chơi hoặc giáo viên dịu dàng Tuy nhiên, trẻ vẫn thiếu sự tập trung, khả năng ghi nhớ và dễ xúc động, dẫn đến việc nhớ nhanh nhưng cũng quên rất nhanh.
Trong quá trình dạy học, giáo viên cần nắm vững đặc điểm của lớp ghép để đảm bảo tính trực quan, thông qua việc sử dụng người thực, việc thực và dạy học hợp tác hành động Điều này giúp phát triển tư duy cho học sinh, đồng thời giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển khả năng phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, cũng như khả năng phán đoán và suy luận qua các hoạt động tương tác với thầy và bạn.
Tình thân và tình bạn là yếu tố quan trọng trong sự phát triển tâm lý của học sinh tiểu học, gắn kết nhận thức với hoạt động của trẻ Tình cảm tích cực không chỉ kích thích khả năng nhận thức mà còn thúc đẩy hành động đúng đắn ở trẻ Ở lứa tuổi này, đời sống xúc cảm của các em phong phú và chủ yếu mang tính tích cực Các em nhanh chóng làm quen với bạn mới và tự hào khi được gia nhập Đội hay được thầy cô, cha mẹ đánh giá cao Học sinh tiểu học đã biết điều khiển tâm trạng và che giấu cảm xúc khi cần thiết Tâm trạng vui tươi, sảng khoái của các em tạo điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục chuẩn mực đạo đức và hình thành phẩm chất trí tuệ cần thiết.
Nghiên cứu tâm lý học sinh dân tộc cho thấy họ thường thiếu sự cố gắng, khả năng phê phán và có tính cứng nhắc trong hoạt động nhận thức.
Học sinh có thể học được tính cách hành động trong môi trường lớp nhưng thường gặp khó khăn trong việc áp dụng kiến thức vào tình huống mới Do đó, giáo viên cần chú trọng phát triển tư duy và kỹ năng học tập cho học sinh trong môi trường nhóm Hơn nữa, việc học của các em còn bị ảnh hưởng bởi yếu tố gia đình, địa lý và các yếu tố xã hội khác, đòi hỏi sự hợp tác chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo động lực học tập cho học sinh.
1.5.3 Các ưu thế của đặc điểm tâm lý học sinh lớp 4
Theo nghiên cứu từ giáo trình “Tâm lý học đại cương” và “Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm tiểu học”, có thể nhận thấy một số đặc điểm tâm lý nổi bật của học sinh lớp 4 Ở độ tuổi này, trẻ bắt đầu phát triển khả năng tư duy logic và sáng tạo, đồng thời hình thành những mối quan hệ xã hội sâu sắc hơn với bạn bè Học sinh lớp 4 cũng có xu hướng tự lập hơn, thể hiện sự độc lập trong suy nghĩ và hành động Bên cạnh đó, cảm xúc và tâm trạng của trẻ dễ bị ảnh hưởng bởi môi trường xung quanh, đòi hỏi sự quan tâm và hỗ trợ từ giáo viên và phụ huynh.
- Tƣ duy: Bắt đầu biết khái quát hoá lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần đông học sinh tiểu học.
Tưởng tượng tái tạo ở trẻ em đã bắt đầu hoàn thiện, với việc hình thành những hình ảnh mới từ những kỷ niệm cũ Ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, khả năng sáng tạo của trẻ phát triển mạnh mẽ, thể hiện qua việc làm thơ, viết văn và vẽ tranh Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này chịu ảnh hưởng sâu sắc từ các xúc cảm và tình cảm, với những hình ảnh và sự kiện gắn liền với những rung động nội tâm của các em.
Ngôn ngữ viết của trẻ đã trở nên thành thạo, với sự hoàn thiện về ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Sự phát triển ngôn ngữ này giúp trẻ tự đọc, tự học và nhận thức về thế giới xung quanh, đồng thời khám phá bản thân qua nhiều kênh thông tin khác nhau.
Thực trạng thiết kế và sử dụng trò chơi học tập môn toán nhằm phát triển năng lực toán học trong dạy học chủ đề phân số cho học sinh lớp 4 ở trường Tiều học Gia Cẩm, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ
triển năng lực toán học trong dạy học chủ đề phân số cho học sinh lớp
4 ở trường Tiều học Gia Cẩm, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ
1.6.1 Vài nét về trường Tiểu học Gia Cẩm, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ
Trường Tiểu học Gia Cẩm, được thành lập vào năm 1989 theo quyết định của UBND Thành phố Việt Trì, đã tách ra từ trường phổ thông cơ sở Gia Cẩm Sau 20 năm phát triển, trường hiện nay là cơ sở giáo dục tiểu học lớn nhất tỉnh Phú Thọ với 32 lớp và 1123 học sinh Đội ngũ giáo viên gồm 55 cán bộ, trong đó 91,2% có trình độ trên chuẩn.
Có 5 giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp quốc gia Trường tổ chức 100% học sinh đƣợc học 10 buổi/tuần 100% học sinh đƣợc học môn ngoại ngữ Tiếng Anh.Là một trong những trường Tiểu học đầu tiên của Tỉnh Phú Thọ được công nhận là trường chuẩn quốc gia giai đoạn 1996 – 2000. Đội ngũ giáo viên: 100% giáo viên tốt nghiệp Đại học trong đó hơn
30% giáo viên của trường có trình độ Thạc sĩ và là những nhà giáo ưu tú, được tuyển chọn từ các trường THCS uy tín trong tỉnh Họ không chỉ có năng lực chuyên môn vững vàng và kinh nghiệm ôn thi học sinh giỏi, du học quốc tế mà còn có phẩm chất đạo đức tốt và tâm huyết với nghề Các giáo viên này luôn thể hiện phong cách ứng xử thân thiện với học sinh và phụ huynh Bên cạnh đó, trường còn mời đội ngũ giáo viên nước ngoài có kinh nghiệm giảng dạy và thân thiện với học sinh.
Xây dựng nhà trường thành một đơn vị giáo dục chất lượng cao là mục tiêu quan trọng, phù hợp với tinh thần số 07 của Sở Giáo dục Điều này nhằm phát triển giáo dục theo tiêu chuẩn chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội và tạo ra môi trường học tập tốt nhất cho học sinh.
Giúp học sinh phát triển toàn diện bao gồm đạo đức, trí tuệ, thể chất và thẩm mỹ, đồng thời trang bị các kỹ năng cơ bản Điều này không chỉ thúc đẩy năng lực cá nhân mà còn khuyến khích tính năng động, sáng tạo, ý chí vươn lên và khả năng thích ứng cao.
Để đạt điểm cao trong các kỳ thi học sinh giỏi và vào lớp 6 THCS, học sinh cần trang bị kiến thức cơ bản theo tiêu chuẩn của Bộ GD-ĐT Điều này giúp các em thi đỗ vào lớp 6 các trường THCS Chuyên và THCS chất lượng cao trong tỉnh.
Giáo dục toàn diện là sự kết hợp giữa việc truyền đạt kiến thức chuẩn mực và chú trọng đến giáo dục đạo đức Bên cạnh đó, việc rèn luyện kỹ năng thực hành, kỹ năng sống cũng rất quan trọng Các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và ngoại khóa đóng vai trò thiết yếu trong việc phát triển toàn diện học sinh, đặc biệt là những em có năng khiếu.
Phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh là điều cần thiết để khơi dậy những ý tưởng độc đáo và khả năng tiềm ẩn của các em Việc tăng cường kỹ năng thuyết trình, làm việc độc lập và làm việc nhóm sẽ giúp mỗi học sinh đạt được thành công không chỉ trong học tập mà còn trong cuộc sống.
Giao lưu và hội nhập quốc tế được thúc đẩy qua việc chú trọng dạy môn ngoại ngữ, với bốn kỹ năng cơ bản giúp học sinh giao tiếp hiệu quả Việc tổ chức liên kết với một số trường quốc tế tạo điều kiện cho học sinh làm quen với môi trường giáo dục đạt tiêu chuẩn quốc tế.
Việc chú trọng đến tâm lý học đường thông qua hợp tác với các trung tâm tư vấn tâm lý giáo dục sẽ giúp học sinh có một môi trường học tập thân thiện, tự tin và thoải mái, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.
1.6.2 Thực trạng sử dụng trò chơi học tập môn toán nhằm phát triển năng lực toán học trong dạy học chủ đề phân số cho HS lớp 4 của trường Tiểu học Gia Cẩm, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ
Tại trường Tiểu học Gia Cẩm, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong môn toán, đặc biệt là chủ đề phân số cho học sinh lớp 4, đang gặp nhiều thách thức Các giáo viên cần chú trọng vào việc phát triển các trò chơi phù hợp để tăng cường sự hứng thú và khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo có thể giúp cải thiện hiệu quả học tập và khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn vào quá trình học.
- GV đang giảng dạy tại trường, tổng số 41 GV.
- HS các khổi lớp 4 gần 400 em học sinh của trường Tiểu học Gia Cẩm, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ.
Giáo viên nhận thức rõ vai trò của việc thiết kế trò chơi học tập trong việc phát triển năng lực học sinh Việc sử dụng trò chơi học tập trong môn Toán lớp 4, đặc biệt là chủ đề phân số, mang lại nhiều thuận lợi nhưng cũng gặp không ít khó khăn Ngoài ra, giáo viên cũng có những ý kiến đa dạng về cách thiết kế và áp dụng trò chơi học tập nhằm tối ưu hóa khả năng tiếp thu của học sinh trong môn Toán.
- Học sinh: Chất lƣợng học tập các nội dung chủ đề phân số trong môn Toán lớp 4.
- Phương pháp điều tra bằng phiếu
- Phương pháp thống kê toán học
1.6.3 Phân tích kết quả khảo sát thực trạng
1.6.3.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Toán chủ đề phân số lớp 4
Theo khảo sát, 100% giáo viên trường Tiểu học cho rằng chủ đề phân số lớp 4 rất quan trọng và khó khăn, do có nhiều dạng toán khác nhau Hơn nữa, hình thức trình bày mới khiến nhiều học sinh gặp khó khăn khi tiếp cận kiến thức về phân số.
Trong quá trình thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong môn Toán, phần lớn giáo viên gặp thuận lợi như học sinh hứng thú và lớp học sôi nổi (98%), nhưng cũng đối mặt với khó khăn như thiếu tài liệu về trò chơi học tập liên quan đến phân số và khó quản lý nề nếp lớp học Đặc biệt, 50% giáo viên cho rằng việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập để phát triển năng lực học sinh tốn nhiều thời gian và công sức Hầu hết giáo viên tham khảo sách giáo viên hoặc tự thiết kế, và rất ít người trao đổi với đồng nghiệp Mục đích chính của giáo viên tiểu học khi sử dụng trò chơi học tập là củng cố kiến thức, trong khi chỉ một phần nhỏ sử dụng để khởi động gây hứng thú cho học sinh Đến 95% giáo viên cho rằng cần có điều kiện đảm bảo để thiết kế và sử dụng trò chơi học tập hiệu quả nhằm phát triển năng lực học sinh.
QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÕ CHƠI HỌC TẬP CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ TRONG MÔN TOÁN LỚP 4 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH
Nguyên tắc thiết kế trò chơi học tập môn toán nhằm phát triển năng lực của người học
Trò chơi học tập là công cụ hiệu quả cho việc giáo dục toàn diện trẻ em Khi thiết kế trò chơi học tập, cần chú trọng đến việc đạt được mục tiêu giáo dục Dựa trên nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn, trò chơi học tập trong đề tài này được xây dựng theo các nguyên tắc cụ thể.
Để nâng cao hiệu quả dạy học toán cho học sinh, trò chơi cần đảm bảo tính mục đích và mục tiêu rõ ràng Mục đích chính của việc áp dụng trò chơi là củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng và phát triển tư duy cho học sinh.
- Đảm bảo tính chất của hoạt động chơi.
Mỗi trò chơi học tập cần phải là một trải nghiệm thực sự hấp dẫn, khơi dậy sự tích cực và tính sáng tạo của học sinh, đồng thời đảm bảo sự tự do cho các em Những trò chơi này tạo cơ hội cho trẻ em tham gia một cách tự nguyện, sử dụng kiến thức và khả năng tư duy của mình để giải quyết các nhiệm vụ nhận thức một cách tích cực, đồng thời có yếu tố thi đua thú vị.
- Tên gọi của trò chơi phải phù hợp với nhiệm vụ, nội dung chơi và khêu gợi các em mong muốn, khao khát đƣợc tham gia chơi.
Các trò chơi cần thiết phải kích thích kiến thức và kỹ năng mà trẻ đã tiếp thu, đồng thời khuyến khích khả năng giải quyết nhiệm vụ nhận thức của các em, từ đó thúc đẩy sự phát triển trí tuệ.
- Trò chơi có cách chơi dễ nhớ, hấp dẫn và phù hợp với trình độ của các em.
GV dễ tổ chức hướng dẫn trò chơi và các em có thể tự chơi sau khi được hướng dẫn cách chơi.
- Phương tiện, vật liệu để thực hiện trò chơi dễ kiếm dễ làm, tận dụng từ các nguồn có sẵn xung quanh.
Trò chơi cần phải có tính hệ thống và phát triển, với cấu trúc từ dễ đến khó và từ đơn giản đến phức tạp Điều này đảm bảo rằng thiết kế của trò chơi từng bước nâng cao khả năng học tập cho trẻ.
Đảm bảo tính đa dạng trong các trò chơi là rất quan trọng, với nhiều thể loại và nội dung phong phú Điều này giúp trẻ em có cơ hội hình thành và vận dụng kiến thức, cũng như khả năng tư duy để giải quyết các nhiệm vụ nhận thức trong mọi tình huống chơi.
Quy trình thiết kế trò chơi học tập chủ đề phân số trong môn Toán lớp 4 nhằm phát triển năng lực học sinh
lớp 4 nhằm phát triển năng lực học sinh.
Quy trình thiết kế trò chơi học tập chủ đề phân số môn Toán lớp 4 nhằm phát triển năng lực HS đƣợc thiết kế nhƣ sau :
1 Xác định mục đích trò chơi
2 Lựa chọn tình huống chơi
4 Dự kiến vật dụng trong khi chơi
5 Biên tập trò chơi, tổ chức chơi thử và điều chỉnh nếu cần thiết
Xác định mục đích của trò chơi là bước quan trọng trong việc áp dụng trò chơi vào các hoạt động giáo dục Trò chơi có thể được sử dụng để khởi động, hình thành kiến thức, thực hành, luyện tập hoặc vận dụng sáng tạo Cần chỉ ra bài toán nhận thức mà trẻ em phải giải quyết, đồng thời trả lời câu hỏi “Học sinh học được gì qua trò chơi này?” và “Năng lực nào được hình thành thông qua trò chơi?” để đảm bảo trò chơi mang lại giá trị giáo dục thiết thực.
Khi lựa chọn tình huống chơi, việc xác định tên trò chơi là rất quan trọng Hãy chọn một cái tên hấp dẫn, gây hứng thú và sự tò mò cho trẻ, nhằm thu hút sự chú ý của các em và giúp các em tập trung vào việc chơi trò chơi.
Luật chơi cần được trình bày một cách ngắn gọn và dễ hiểu, giúp học sinh nắm rõ các bước thực hiện trò chơi Cần mô tả rõ hình thức tổ chức, bao gồm cá nhân, nhóm hoặc cả lớp, cùng với các hoạt động của giáo viên và học sinh trong quá trình chơi, đảm bảo phù hợp với tình huống đã được chọn.
Trong quá trình tổ chức trò chơi, giáo viên cần dự kiến chuẩn bị các vật dụng phù hợp với nội dung của trò chơi Việc chuẩn bị đầy đủ các vật dụng này sẽ đảm bảo cho hoạt động chơi diễn ra suôn sẻ và hiệu quả.
Để đảm bảo học sinh hiểu rõ luật chơi và cách thức tham gia, việc biên tập trò chơi và tổ chức chơi thử là rất cần thiết Qua quá trình chơi thử, chúng ta có thể nhận diện những khó khăn mà học sinh gặp phải, từ đó kịp thời điều chỉnh phương án để giúp các em dễ dàng tham gia và đạt hiệu quả tốt nhất.
Ví dụ minh hoạ: Thiết kế trò chơi “ Bữa tối bất ngờ”
Bước đầu tiên trong việc sử dụng trò chơi là xác định mục đích, nhằm hỗ trợ học sinh trong việc luyện tập và phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề Qua việc tiếp cận các tình huống có vấn đề, học sinh sẽ tự phát hiện và tìm ra cách giải quyết, từ đó lĩnh hội kiến thức về phép tính cộng phân số Việc này không chỉ giúp học sinh tìm ra phương án giải quyết mà còn nâng cao năng lực giải quyết vấn đề toán học của các em.
Bước 2: Lựa chọn tình huống chơi : Bữa tối bất ngờ.
Bước 3: Luật chơi: Để chuẩn bị một bữa tiệc sinh nhật bất ngờ cho mẹ, bố
Nam và Nam đã chuẩn bị một bữa ăn thịnh soạn Mỗi câu trả lời đúng sẽ mang đến một món ăn trên bàn Các em hãy trả lời chính xác câu hỏi để giúp bố Nam và Nam tạo bất ngờ cho mẹ Hình thức tham gia trò chơi là cá nhân.
Bước 4: Dự kiến vật dụng trong khi chơi: Giáo án điện tử Power Point
Bước 5: Biên tập trò chơi, tổ chức chơi thử và điều chỉnh nếu cần thiết.
Thiết kế trò chơi học tập chủ đề phân số trong môn Toán lớp 4 nhằm phát triển năng lực học sinh
2.3.1 Thiết kế trò chơi học tập ở hoạt động khởi động trong dạy học phân số môn toán lớp 4 nhằm phát triển năng lực HS
Khởi động là hoạt động đầu tiên giúp học sinh huy động kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm cá nhân liên quan đến bài học mới, từ đó kích thích sự tò mò và hứng thú Hoạt động này thường được tổ chức dưới hình thức cá nhân hoặc nhóm, khuyến khích sự sáng tạo và tinh thần hợp tác Mục tiêu chính không phải là yêu cầu tư duy cao mà là tạo tâm thế tốt nhất cho học sinh tham gia Trò chơi là một phần quan trọng trong hoạt động khởi động, thu hút sự chú ý và khơi dậy hứng thú học tập, đồng thời ôn tập kiến thức cũ và dẫn dắt học sinh vào việc tìm kiếm tri thức mới một cách tự nhiên Các trò chơi còn giúp học sinh vận động, giảm áp lực tâm lý và thường diễn ra trong khoảng thời gian từ 5 – 7 phút Qua trò chơi, giáo viên có thể kiểm tra kiến thức cũ của học sinh, đồng thời tạo sự hứng thú cho bài học mới.
- Phải hấp dẫn để HS tham gia.
Do thời gian diễn ra trò chơi ngắn, việc thiết kế cần được thực hiện một cách cẩn thận để tránh lãng phí thời gian và sức lực, từ đó không ảnh hưởng đến các hoạt động khác trong tiết học.
- Trò chơi luôn gắn liền với mục đích học tập
- Luật chơi, cách chơi phải đƣợc quy định rõ ràng. a) Trò chơi: Vượt chướng ngại vật
(Dùng cho bài : So sánh hai phân số cùng mẫu số )
Bước đầu tiên trong việc dạy học phân số là xác định mục đích trò chơi, nhằm giúp học sinh nhớ lại phân số cùng mẫu và quy đồng về cùng mẫu Qua đó, trò chơi không chỉ phát triển năng lực tư duy và lập luận toán học mà còn khuyến khích học sinh tự tìm cách giải quyết vấn đề thông qua các tình huống thực tế, từ đó nâng cao khả năng giải quyết vấn đề toán học.
Bước 2: Lựa chọn tình huống chơi: Vượt chướng ngại vật.
Bước 3: Luật chơi: Có 5 chướng ngại vật, mỗi chướng ngại vật có một câu hỏi, trả lời đúng để vượt qua chướng ngại vật Hình thức: Cá nhân
Bước 4: Dự kiến vật dụng trong khi chơi: Giáo án điện tử Power Point, có thể chuẩn bị quà nhỏ cho HS khi HS vượt được chướng ngại vật.
Bước 5: Biên tập trò chơi, chơi thử và điều chỉnh nếu cần thiết. b) Trò chơi: Ai nhanh hơn ?
(Dùng cho bài: Phép cộng phân số (tiếp theo) )
Bước 1: Xác định mục đích trò chơi:
- Thông qua việc thực hiện phép tính, trình bày lên bảng đƣợc phép tính nhằm phát triển năng lực mô hình toán học.
- Thông qua việc tiếp cận tình huống có vấn đề, tự tìm cách giải quyết, tạo cơ hội phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học.
- Thông qua việc có thể viết lại phép tính đúng phần của nhóm mình do GV cung cấp nhằm phát triển năng lực giao tiếp toán học.
Bước 2: Lựa chọn tình huống chơi: Ai nhanh hơn?
Bước 3: Luật chơi yêu cầu chọn 2 đội, mỗi đội gồm 5 em, xếp hàng lần lượt Khi có hiệu lệnh bắt đầu, từng em trong đội sẽ lên ghi lại phép tính và tìm kết quả Đội nào hoàn thành 5 phép tính đúng và nhanh nhất sẽ giành chiến thắng.
Hình thức: Nhóm 5 người Thi giữa 2 đội
Bước 4: Dự kiến vật dụng trong khi chơi: Giáo án Power Point
Bước 5: Biên tập trò chơi, tổ chức chơi thử và điều chỉnh nếu cần thiết Do trò chơi mang tính đồng đội, việc chơi thử một lượt trước khi thi giữa hai đội là rất quan trọng Trò chơi yêu cầu người chơi xếp hàng đúng thứ tự.
( Dùng cho bài: So sánh phân số khác mẫu số )
Bước 1: Xác định mục đích trò chơi:
- Thông qua việc tiếp cận tình huống có vấn đề, tự tìm cách giải quyết, tạo cơ hội phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học.
- Thông qua việc nghe hiểu yêu cầu GV cung cấp và tìm đƣợc đúng vị trí của mình tạo cơ hội phát triển năng lực giao tiếp toán học.
Bước 2: Lựa chọn tình huống chơi: Xếp hàng đúng thứ tự
Trong trò chơi, hai đội mỗi đội gồm 5 người sẽ xếp thành hàng dọc Giáo viên sẽ phát ngẫu nhiên một bìa cứng ghi phân số lần lượt cho các em Sau đó, yêu cầu các đội sắp xếp các phân số theo thứ tự từ lớn đến bé hoặc ngược lại Đội nào xếp đúng và nhanh nhất sẽ giành chiến thắng.
Hình thức : Đội nhóm, thi đấu với nhau.
Bước 4: Chuẩn bị 10 bìa cứng, mỗi bìa ghi một phân số để sử dụng trong trò chơi Bước 5: Tiến hành biên tập trò chơi, thử nghiệm và điều chỉnh nếu cần thiết; việc tổ chức chơi thử là rất quan trọng Trò chơi sẽ được thực hiện dưới hình thức lật tìm mảnh ghép.
(Dùng cho bài: Phân số )
Bước đầu tiên trong quá trình trò chơi là xác định mục đích, giúp học sinh tự tìm ra giải pháp cho các tình huống có vấn đề Điều này không chỉ phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học mà còn nâng cao khả năng tư duy và lập luận của học sinh thông qua hình ảnh xuất hiện ở cuối trò chơi.
Bước 2: Lựa chọn tình huống chơi: Lật tìm mảnh ghép
Bước 3: Luật chơi gồm 4 mảnh ghép, mỗi mảnh ghép chứa một câu hỏi Người chơi cần trả lời tất cả các câu hỏi để tìm ra bức ảnh cuối cùng, đó là hình ảnh chiếc bánh được chia thành 6 phần bằng nhau.
Bước 4: Dự kiến vật dụng trong khi chơi: Giáo án điện tử Power Point
Bước 5: Biên tập trò chơi, chơi thử và điều chỉnh nếu cần thiết. e) Trò chơi: Truyền điện
(Dùng cho bài: Phép trừ phân số (tiếp theo) )
Bước 1: Xác định mục đích trò chơi:
- Thông qua việc tiếp cận tình huống có vấn đề, tự tìm cách giải quyết, tạo cơ hội phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học.
- Thông qua việc nghe hiểu yêu cầu GV cung cấp và trả lời đƣợc phép tính tạo cơ hội phát triển năng lực giao tiếp toán học.
Bước 2: Lựa chọn tình huống chơi: Truyền điện
Bước 3: Luật chơi yêu cầu học sinh ngồi tại chỗ, giáo viên sẽ gọi tên từng em Em A sẽ đọc một phép tính trừ phân số cùng mẫu, sau đó nhanh chóng chỉ vào em B để em B trả lời.
B chỉ tiếp vào em C, em C nghĩ phép tính và chỉ em D trả lời Hình thức :
Bước 4: Dự kiến vật dụng trong khi chơi: Không cần chuẩn bị đồ dùng Bước 5: Biên tập trò chơi, chơi thử và điều chỉnh nếu cần thiết
2.3.2 Thiết kế trò chơi học tập ở hoạt động hình thành kiến thức trong dạy học phân số môn toán lớp 4 nhằm phát triển năng lực HS
Trò chơi hình thành kiến thức và kỹ năng là một phương pháp giáo dục kéo dài hơn trò chơi khởi động, được tích hợp vào nội dung bài học nhằm phát triển kiến thức và kỹ năng cho học sinh Thông qua việc tổ chức các hoạt động tương thích với nội dung học tập, trò chơi này giúp học sinh tiếp thu kiến thức và kỹ năng mới, đồng thời hướng tới các mục tiêu cụ thể như phát triển tư duy, kiến tạo tri thức và củng cố nhận thức Thời gian cho mỗi trò chơi trong hoạt động này thường dao động từ 8 đến 10 phút, nhằm đảm bảo sự hiệu quả trong việc hình thành kiến thức và kỹ năng liên quan đến phần bài học mới.
GV sử dụng trò chơi để hình thành kiến thức và kỹ năng cho HS trong bài học mới Qua trò chơi, HS không chỉ tích lũy kiến thức mà còn phát triển sự hứng thú trong việc học Thay thế cho các phương pháp dạy học truyền thống, trò chơi mang đến một phương pháp mới, khơi dậy sự hào hứng và tạo động lực cho HS khám phá bài học Vai trò của trò chơi là rất quan trọng, giúp tăng cường sự hăng hái và sự phấn khởi trong suốt tiết học.
Học sinh (HS) sẽ hiểu bài nhanh và dễ dàng hơn thông qua trò chơi, giúp giáo viên truyền tải nội dung kiến thức một cách hiệu quả Trò chơi không chỉ giúp HS khắc sâu và ghi nhớ nội dung bài học mới mà còn mở rộng kiến thức của các em Khi thiết kế trò chơi cho hoạt động hình thành kiến thức và kỹ năng, cần lưu ý một số yếu tố quan trọng để tối ưu hóa hiệu quả học tập.
- Trò chơi đƣa ra cần phải hấp dẫn, thú vị để kích thích đƣợc HS tham gia
GV thiết kế trò chơi liên quan chặt chẽ đến nội dung bài học mới Trò chơi cần được tổ chức một cách cẩn thận, với đầy đủ luật chơi, cách chơi và cách tính điểm rõ ràng Mục tiêu chính của trò chơi là truyền tải hiệu quả nội dung bài học.
Cần cân nhắc thời gian chơi game hợp lý để tránh việc chơi quá sức, ảnh hưởng đến việc học và các buổi học sau.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Quy mô thực nghiệm
Do hạn chế về điều kiện và thời gian, chúng tôi tiến hành thực nghiệm trong phạm vi hẹp tại hai lớp 4G và 4I của trường Tiểu học Gia Cẩm, phường Gia Cẩm, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ.
Nội dung thực nghiệm
Lớp đối chứng được giảng dạy theo các phương pháp truyền thống mà giáo viên vẫn áp dụng hàng ngày Trong khi đó, lớp thực nghiệm được thực hiện với nội dung giảng dạy và trò chơi đã được thiết kế trong đề tài nghiên cứu Để tăng tính khách quan trong đánh giá, chúng tôi đã mời một số giáo viên dạy giỏi và có nhiều kinh nghiệm tham gia giảng dạy theo giáo án đã được thiết kế.
Chúng tôi đã tích hợp các trò chơi thiết kế vào từng hoạt động trong tiết dạy, bao gồm khởi động, hình thành kiến thức, thực hành luyện tập và vận dụng sáng tạo, nhằm nâng cao hiệu quả của buổi học.
Tổ chức thực nghiệm
Trường Tiểu học Gia Cẩm hiện có 8 lớp khối 4, trong đó chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu tình hình học tập của học sinh ở hai lớp 4G và 4I, do số lượng học sinh trong hai lớp này là bằng nhau.
Lớp Số học sinh Lớp Số học sinh
Hai lớp thực nghiệm và đối chứng có số học sinh cân bằng về số lƣợng
HS cũng nhƣ cả về trình độ GV trực tiếp giảng dạy hai lớp có kinh nghiệm và trình độ tương đương nhau.
Tiến hành thực nghiệm trong đợt Thực tập sƣ phạm lần 2, thời gian trong
7 tuần (từ ngày 1/3/2021 đến ngày 16/4/2021)
Trước khi tiến hành thực nghiệm, chúng tôi đã trình bày rõ ràng mục đích và nội dung của buổi thực nghiệm với ban giám hiệu nhà trường cũng như các giáo viên tham gia giảng dạy cho hai lớp khối 4.
- Việc tổ chức thực nghiệm được triển khai dưới hình thức học tập chính khoá (buổi sáng).
- Các phương tiện, điều kiện cho giờ học đều được chuẩn bị đầy đủ.
3.4.4 Cách thức tiến hành thực nghiệm:
Tiến hành thực nghiệm nhƣ sau:
1) Kiểm tra, đánh giá trước khi thực nghiệm.
- Ở lớp thực nghiệm, GV dạy theo giáo án đã thiết kế có sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển năng lực học sinh.
- Ở lớp đối chứng, GV dạy theo phương pháp áp dụng hàng ngày.
Tiến hành thực nghiệm trong điều kiện học tập bình thường, cùng bài học, do một GV giảng dạy, khối lƣợng kiến thức nhƣ nhau.
3) Kiểm tra và đánh giá sau thực nghiệm:
Bài kiểm tra của HS hai lớp đƣợc đánh giá theo một hệ thống đánh giá, cho cùng một nội dung.
4) Phân tích, so sánh, đối chiếu kết quả trước và sau thực nghiệm.
3.4.5 Chuẩn và thang đánh giá
Về thang đánh giá tôi sử dụng thang đánh giá 10 bậc đang sử dụng hiện nay:
- Mức giỏi : Điểm 9, 10 - Mức trung bình : Điểm 5, 6
- Mức khá : Điểm 7, 8 - Mức yếu, kém : Dưới điểm 5
Chúng tôi đã thiết kế hai bài kiểm tra nhằm đánh giá năng lực toán học của học sinh ở hai lớp, bao gồm lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Bài kiểm tra đầu tiên được thực hiện trước khi tiến hành thí nghiệm, trong khi bài kiểm tra thứ hai được thực hiện sau khi thí nghiệm kết thúc.
Chúng tôi ghi nhận mọi hoạt động của học sinh trong các thí nghiệm và đối chứng để đánh giá mức độ hứng thú và tích cực của các em trong quá trình học tập.
Phân tích kết quả thực nghiệm
3.5.1 Kết quả đo trước thực nghiệm
Kiểm tra trước thực nghiệm: Đề kiểm tra số 1
Bảng 3.1 Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm.
Mức nhận Đối chứng Thực nghiệm Tổng số
Số lƣợng % Số lƣợng % Số lƣợng %
Từ bảng trên, ta có biểu đồ sau:
Giỏi Khá TB Yếu Đối chứng Thực nghiệm
Hình 3.1 Biểu đồ kết quả kiểm tra trước thực nghiệm.
Từ biểu đồ trên ta nhận thấy:
- Tuy mức độ bài kiểm tra môn Toán ở mức độ đại trà nhƣng số bài đạt điểm giỏi không cao ( chỉ chiếm 23,96%) và có đến 19,79% bài làm của
HS chỉ đạt mức trung bình.
- Đầu vào của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng tương đương nhau về chất lƣợng ( giỏi – khá – trung bình – yếu, kém).
3.5.2 Kết quả sau khi thực nghiệm
3.5.2.1 So sánh kết quả nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng
Kiểm tra sau khi thực nghiệm: Đề kiểm tra số 2
Bảng 3.2 Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm.
Mức nhận Đối chứng Thực nghiệm thức Số lƣợng % Số lƣợng %
Từ bảng trên ta có biểu đồ sau:
Giỏi Khá TB Yếu đối chứng thực nghiệm
Hình 3.2 Biểu đồ minh hoạ kết quả kiểm tra sau thực nghiệm
Bảng 3.2 và hình 3.2 cho thấy lớp thực nghiệm có điểm bài kiểm tra cao hơn lớp đối chứng, với tỉ lệ học sinh đạt mức giỏi cao hơn 31,26% và tỉ lệ trung bình thấp hơn 12,5% Điều này chứng tỏ rằng việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Toán chủ đề phân số cho lớp 4 đã mang lại hiệu quả tốt hơn so với phương pháp dạy truyền thống ở lớp đối chứng.
3.5.2.2 Kết quả đánh giá khác biệt ở lớp đối chứng
Kết hợp bảng 3.1 và 3.2, coi kết quả kiểm tra của lớp đối chứng trước và sau thực nghiệm là hai mẫu tương quan, ta có:
Bảng 3.3 Kết quả kiểm tra trước và sau thực nghiệm của lớp đối chứng
Mức nhận Kiểm tra lần đầu Kiểm tra lần sau thức Số lƣợng % Số lƣợng %
Từ bảng 3.3, ta có biểu đồ sau:
Hình 3.3 Biểu đồ so sánh kết quả kiểm tra của nhóm đối chứng trước và sau thực nghiệm.
Căn cứ vào số liệu trên bảng 3.3 và hình 3.3, ta có thể nhận thấy:
Kết quả kiểm tra của học sinh lớp đối chứng trước và sau thực nghiệm cho thấy không có sự thay đổi đáng kể, với tỉ lệ học sinh trung bình giữ nguyên Tỉ lệ học sinh giỏi giảm 2 em trong khi tỉ lệ học sinh khá tăng 2 em Điều này cho thấy rằng, khi không áp dụng phương pháp dạy học sử dụng trò chơi học tập, khả năng tiếp thu của học sinh không được cải thiện.
3.5.2.3 Kết quả đánh giá sự khác biệt ở lớp thực nghiệm
Kết hợp bảng 3.1 và 3.2, coi kết quả kiểm tra trước và sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm là hai mẫu tương quan, ta có bảng sau:
Bảng 3.4 Kết quả kiểm tra trước và sau thực nghiệm của nhóm thực nghiệm
Mức nhận Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm thức Số lƣợng % Số lƣợng %
Từ bảng 3.4, ta có biểu đồ sau:
Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm
Hình 3.4 Biểu đồ so sánh kết quả kiểm tra của HS lớp thực nghiệm trước và sau thực nghiệm.
Căn cứ vào số liệu ở hình 3.4 ta nhận thấy : Kết quả học tập tính theo tỉ lệ
Trước khi tác động sư phạm, lớp thực nghiệm có 11 học sinh đạt loại giỏi, chiếm 22,92% Sau khi áp dụng các biện pháp sư phạm, số học sinh đạt loại giỏi đã tăng lên 25 Sự chênh lệch này cho thấy hiệu quả tích cực của các phương pháp giáo dục được triển khai.
HS (52,09%) đạt loại giỏi, tăng thêm (29,17%) Ngƣợc lại, tỉ lệ trung bình giảm đi 10,42% (từ 18,75% trước thực nghiệm xuống 8,33% sau thực nghiệm).
Dạy học theo thiết kế và sử dụng trò chơi học tập không chỉ nâng cao hiệu quả học tập của học sinh mà còn đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy trong thời đại hiện nay.
Kết luận về thực nghiệm sƣ phạm
Dựa trên kết quả thu được trước và sau thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt của học sinh, cùng với sự hình thành và phát triển các năng lực toán học Dưới đây là bảng đánh giá chủ đề phân số môn Toán lớp 4 (giữa học kì 2) theo hướng phát triển năng lực học sinh, dựa trên thang ba mức độ theo thông tư 27/2020/TT-BGDĐT ngày 4 tháng 9 năm.
2020 về Quy định đánh giá HS tiểu học.
- Mức 1: Nhận biết, nhắc lại hoặc mô tả đƣợc nội dung đã học và áp dụng.
- Mức 2: Kết nối, sắp xếp đƣợc một số nội dung đã học để giải quyết vấn đề có nội dung tương tự.
Mức 3 yêu cầu người học áp dụng những kiến thức đã tiếp thu để giải quyết các vấn đề mới, đồng thời đưa ra những phản hồi hợp lý trong quá trình học tập và trong cuộc sống hàng ngày.
Năng lực Chỉ báo tương ứng ở Yêu cầu cần đạt tương ứng Mức toán học tiểu học độ
So sánh và sắp xếp đƣợc thứ tự
Tư duy và thực hiện các phân số trong các trường hợp hợp lý là rất quan trọng Các phân số này có cùng mức độ và yêu cầu ba thao tác tư duy toán học Đặc biệt, có một mẫu số chia hết cho các mẫu số còn lại, giúp việc tính toán trở nên dễ dàng và chính xác hơn.
Biết quan sát và mô tả Đọc và viết đƣợc các phân số đƣợc kết quả quan sát
Để thực hiện phép cộng và phép trừ phân số, cần xác định các phân số có cùng mẫu số và lập luận hợp lý về mẫu số chung Đặc biệt, cần chứng minh rằng một mẫu số chia hết cho các mẫu số còn lại trước khi đưa ra kết luận.
Thực hiện đƣợc phép nhân, phép chia hai phân số.
Lựa chọn các phép toán, công thức số học, sơ đồ, bảng biểu và hình vẽ là cần thiết để giải quyết các vấn đề cụ thể Việc này giúp diễn đạt rõ ràng nội dung liên quan đến việc giải các bài toán, cả trong nói và viết.
Mô hình dung và ý tưởng của tình huống toán học liên quan đến hai hoặc ba bước tính toán, đặc biệt là trong việc áp dụng bốn phép tính với phân số Bài toán thực tiễn đơn giản, như việc tìm phân số của một số, giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khái niệm này.
Giải quyết đƣợc những bài toán xuất hiện từ sự lựa chọn trên.
Thực hiện và trình bày Thực hiện đƣợc việc rút gọn
Giải quyết phân số có thể được thực hiện một cách đơn giản bằng cách quy đồng Đối với mức độ toán học cơ bản, việc quy đồng mẫu số của hai phân số sẽ dễ dàng hơn khi một mẫu số chia hết cho mẫu số còn lại.
Nghe hiểu và đọc hiểu là những kỹ năng quan trọng giúp nhận biết khái niệm và thông tin toán học cơ bản về phân số, bao gồm tử số và mẫu số Từ việc nắm vững các tính chất cơ bản của phân số, người học có thể dễ dàng xác định và hiểu rõ hơn về các khái niệm liên quan trong nội dung văn học.
Giao tiếp đƣợc vấn đề cần giải Xác định đƣợc phân số lớn nhất, Mức 3 toán học quyết bé nhất (trong một nhóm có không quá 4 phân số) trong
Trong bài viết này, chúng ta sẽ trình bày các trường hợp liên quan đến việc diễn đạt số có cùng mẫu số trong cả nói và viết Đặc biệt, chúng ta sẽ khám phá cách một mẫu số có thể chia hết cho các mẫu số khác, cùng với các giải pháp toán học liên quan Việc nắm vững những khái niệm này sẽ giúp cải thiện khả năng học tập và hiểu biết về toán học.
Sử dụng các công cụ và phương pháp toán học để thực hiện việc đọc và viết phân số Mức độ 3 giúp học sinh hoàn thành những nhiệm vụ toán học cơ bản.
Dạy học môn Toán lớp 4 với thiết kế sử dụng trò chơi học tập trong chủ đề phân số không chỉ thu hút sự chú ý của học sinh mà còn kích thích hứng thú học tập Phương pháp này giúp học sinh phát triển thói quen làm việc độc lập, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và khả năng tư duy toán học.
Đa số học sinh đã nắm vững kiến thức cơ bản về phân số, đồng thời phát triển kỹ năng tìm tòi và khám phá để hiểu sâu hơn về chủ đề này Các em cũng tìm ra những phương pháp mới thông minh và nhanh chóng hơn trong việc giải quyết các bài toán liên quan đến phân số.
- Một số trò chơi học tập đƣợc sử dụng mang tính khả thi, nâng cao chất lƣợng học tập của HS.
Việc dạy học theo thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển năng lực của học sinh trong chủ đề phân số là một phương pháp đổi mới hiệu quả trong dạy học Toán ở Tiểu học Qua quá trình này, tôi nhận thấy rằng trò chơi học tập không chỉ mang lại kết quả tốt trong việc củng cố kiến thức mà còn tạo ra những giờ học Toán thú vị cho học sinh Các em không còn cảm thấy khô khan hay sợ hãi với môn Toán, đặc biệt là với chủ đề phân số, vốn được coi là khó khăn Đây thực sự là một kết quả tích cực mà tôi mong đợi.
Kết quả thực nghiệm sư phạm của tôi tại trường Tiểu học Gia Cẩm, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, đã khẳng định tính khả thi của đề tài nghiên cứu “thiết kế và sử dụng trò chơi học tập môn toán nhằm phát triển năng lực toán học trong dạy học chủ đề phân số cho học sinh lớp 4” Mặc dù thời gian có hạn, tôi chưa thể áp dụng rộng rãi ở tất cả các khối lớp 4, nhưng tôi sẽ nỗ lực phát triển nội dung đề tài trong tương lai Hy vọng rằng đề tài này sẽ hỗ trợ các thầy cô giáo, sinh viên khoa Tiểu học và phụ huynh trong việc giảng dạy và bồi dưỡng kiến thức về phân số cho học sinh.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Giáo viên cần chú trọng đến việc áp dụng trò chơi học tập trong quá trình giảng dạy Việc nghiên cứu và thiết kế các trò chơi học tập không chỉ giúp phát triển năng lực của học sinh mà còn làm cho tiết học trở nên phong phú hơn Nhờ đó, khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh sẽ được cải thiện đáng kể, mang lại kết quả học tập tốt nhất.
- Phải kích thích đƣợc sự hứng thú cho HS khi tiếp xúc với trò chơi học tập để đạt hiệu quả tốt hơn trong việc dạy học.
- Khi thiết kế trò chơi học tập cần chú trọng đến phát triển năng lực HS, lấy nó làm trung tâm để thiết kế trò chơi phù hợp.
2 KIẾN NGHỊ Để đề tài đƣa vào sử dụng đạt hiệu quả cao, tôi có một số kiến nghị sau :
